INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

Informe Actividad práctica

Colegio Pirámide

NOMBRE ESTUDIANTE(S):

- Meibelline Abello
- Tiare Brito
- Karla Rojas
- CARRERA: Psicopedagogía
- SEDE: AIEP San Felipe
- PROFESOR DEL MÓDULO:
Paula Alegría.

San Felipe, junio, 2022.

Índice

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Introducción

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Identificación del Establecimiento u Organización:

Nombre del Establecimiento Colegio Pirámide

Razón Social Sociedad Educacional Nuevo Horizonte
Ltda
Nombre de la directora Diego Nazar
Dirección Tocornal 2449, San Felipe
Teléfono 342536746

Reseña Histórica

En el año 1987 se crea la Sociedad Educacional Nuevo Horizonte Ltda., la que

posteriormente se transformaría en sostenedora del Colegio Especial Nuevo Horizonte
ubicado en sus inicios en la calle Benigno Caldera 216 en la ciudad de San Felipe, y que
iniciaría sus funciones en Marzo del año 1988 con el objetivo de atender alumnas y alumnos
con Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente. Años más tarde se
trasladaría a Freire 315, donde funcionó hasta el año 2016.
En 1994 se crea el colegio Básico Nuevo Horizonte con cursos de Kínder a 5º Básico,
creciendo un curso por año hasta alcanzar 8º básico en el año 1997. Con la implementación
de la Jornada Escolar Completa, (JEC), en marzo del 2003 se inaugura el Colegio Pirámide,
en calle Tocornal N° 2447 atendiendo los niveles de Pre-Kínder a 8º año de Enseñanza
Básica, aumentando un curso por nivel hasta completar la Enseñanza Media, egresando la
primera generación en el 2007.
El Colegio Pirámide de San Felipe es un Establecimiento Particular Subvencionado, mixto,
laico de modalidad humanístico-científica, oficialmente reconocido por el Ministerio de
Educación.
Nuestro Decreto Cooperador es el N° 871 del 30 de mayo de 1988. Se rige por las normas
impartidas por el Ministerio de Educación en relación con Planes y Programas, Decretos,
Evaluación y Promoción Vigentes , las normativas en relación a Accidentes Escolares,
Higiene Ambiental, Seguridad y Prevención de Riesgos. Además, contamos con un
Reglamento Interno y Manual de Convivencia Escolar. En el caso de los funcionarios, éstos
se norman a través del Reglamento de Higiene y Seguridad además de la normativa legal
vigente. En el año 2011 se firma un convenio de igualdad de oportunidades con el Ministerio
de Educación (Ley SEP). Hoy, contamos con un proyecto de Jornada Escolar Completa
(JEC), desde 3°año Básico a 4° Medio, de carácter científico humanista y que atiende
aproximadamente a 600 alumnos.
En la actualidad nuestro Colegio Pirámide cuenta con un Plan de Formación Transversal
que incluye Yoga en el Aula y Escalada como ejes formativos. Ambas disciplinas proyectan
un impacto positivo en el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas .

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Descripción Global del Establecimiento

La Comunidad educativa del Colegio Pirámide es una agrupación de personas que

inspiradas en un propósito común integran el Colegio. Ese objetivo común es contribuir a la
formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de ésta,
propendiendo asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al
proyecto educativo del Colegio y a las reglas de convivencia que se expresan en el presente
Reglamento interno.
La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y
apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes,
directivos y sostenedores educacionales. Es deber de toda la Comunidad educativa, sin
distinción, conocer y aplicar el presente reglamento y de los protocolos contenidos en él.
El Sostenedor dentro de la institución, quien ejerce el rol de sostenedor, es el responsable
último de los resultados y de la viabilidad del establecimiento. Lo que concierne al diseño de
los procedimientos generales para asegurar el buen funcionamiento de la entidad educativa.
El director Es el responsable de la dirección de la dirección, administración, supervisión y
coordinación de la educación dentro del Establecimiento, teniendo responsabilidad directa
sobre el personal docente, asistentes de la educación y estudiantes.
El/la estudiante es aquella persona que se encuentra en un proceso de aprendizaje
permanente, que abarca las distintas etapas de su vida, teniendo como finalidad alcanzar su
pleno desarrollo.

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El equipo de gestión está conformado por el director del Colegio, Coordinador General, el
jefe de la unidad técnico-Pedagógica (UTP), encargada de convivencia escolar, encargada
de SEP y sostenedores.

El encargo de convivencia escolar vela por el cumplimiento del presente Reglamento, en

especial en lo relativo a la convivencia escolar, y la aplicación de los Protocolos,
procedimientos internos y demás medidas y programas de carácter formativo.
El jefe de unidad técnico-pedagógica (UTP), apoya y supervisa a los docentes para la
generación de ambientes propicios y nutritivos de trabajo en el aula, que propicien el logro de
aprendizajes de calidad.
El Coordinador general evalúa criterios, resuelve situaciones, aplica sanciones, cuando
corresponda y según el procedimiento establecido en este reglamento.
Los inspectores de patio son colaboradores directos de la función del coordinador general y
del encargado de convivencia escolar.
El profesor jefe es el docente encargado de un curso, correspondiéndole el rol de líder de
sus estudiantes y de los apoderados de éstos.
Los profesores de asignatura son responsables de promover, generar y preservar el buen
comportamiento de los estudiantes en el aula para el normal desarrollo de sus clases,
además de aportar las competencias técnicas propias de la asignatura que imparte.
Los asistentes de la educación son aquellos profesionales y técnicos que desarrollan
funciones de colaboración y asistencia a la función educacional. Serán de carácter
profesional, paradocente o de servicios auxiliares.
Los padres, madres y apoderados son los primeros responsables de la educación y
formación de su hijo, hija, o pupilo; debiendo promover un comportamiento adecuado de
valores y hábitos que faciliten la convivencia escolar en el colegio.

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Infraestructura

1 oficina de secretaria e inspectoría

1 oficina de subdirección
1 oficina de multicopiado de instrumentos de evaluación
1 oficina de secretaria de dirección
1 oficina de la unidad técnico-pedagógica
1 oficina del director
1 bodega de secretaria
1 bodega de inspectoría
2 baños de personal para docente, varones y damas
2 baños del personal de servicio
1 casino
4 microondas
Parvularia: sala de clases de kínder y prekínder en jornada alterna
1 baño de parvularia
1 patio separado para los alumnos de kínder
Enseñanza básica: salas de primer, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto año básico.
1 sala de computación básica
Enseñanza media: Salas de ciencia, historia, lenguaje, inglés y matemáticas.
Baños varones para enseñanza media y básica
Baños damas para enseñanza media y básica
1 sala de computación media
1 mini patio techado
1 cancha general
1 biblioteca
1 sala de ciencias
1 sala de profesores
1 oficina para psicólogo y orientador
1 sala de primeros auxilios

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Descripción del caso

Se presenta una población objetivo, el cual, se escogió el caso de un estudiante focalizado

llamado Felipe Oliver, el cual se encuentra cursando 7mo año básico del Colegio Pirámide,
ubicado en la comuna de San Felipe.
Se realiza una recogida de datos para realizar una evaluación e intervención
psicopedagógica, mediante un informe psicopedagógico, del cual podemos extraer que; el
estudiante tiene una familia constituida por su padre Diego Oliver 43 años, se desempeña
como analista de sistema, su madre Renata Lucchini de 40 años, la cual se desempeña
como diseñadora de interiores y 2 hermanos menores, estudiantes del mismo
establecimiento
De acuerdo con la Anamnesis de Felipe, se obtiene que nace por cesárea de urgencia
debido a que madre presenta complicaciones de presión arterial , en cuanto a su desarrollo
sensorio motriz se puede inferir que el estudiante presentó una fluctuación en la adquisición
de los hitos del desarrollo:
Fija la cabeza a los 5 meses, se sienta solo 1 año, primeras palabras 1 año, primeras frases
1 año, camina sin apoyo entre 8 meses a 1 año y se viste solo 2 años, se puede observar
que algunos hitos se encuentran dentro del rango normal y otros se escapan de la norma.
Actualmente se puede observar que el estudiante presenta un buen desarrollo a nivel
sensorio motriz apreciándose una buena actividad motora a nivel de motricidad gruesa y fina.
Por otra parte, en conducta prosocial se observa que el estudiante respeta jerarquías,
normas sociales y escolares por ende no se le dificulta el trabajo grupal entre sus
compañeros.
En relación con el nivel curricular el estudiante se encuentra en Programa de Integración
escolar presentando dificultades en el área de lectoescritura y cálculo , Además de ello se
puede observar que el estudiante muchas veces pierde el foco de atención y concentración,
interfiriendo en la mantención y finalización de las actividades escolares.
Es por esto que es necesario realizar un plan de intervención y sesiones psicopedagógicas
de acuerdo las necesidades del estudiante.

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Tipo de orientación elegido para evaluar el desempeño del estudiante

• Observación clínica
• La lista de cotejo

El método de observación es un proceso de descomposición-recomposición de

informaciones obtenidas mediante la percepción, según los fines científicos establecidos en
los modos de observación construidos. Se señala que es un proceso activo y organizado en
el tiempo, en el cual se considera, un conjunto de fenómenos que pueden ser analizados. Si
se trata de la observación clínica el médico de asistencia focaliza su atención sobre aquellas
situaciones que, a juicio de él, tengan relación con la causa de los síntomas o signos que
presenta el paciente. Esta observación debe ser organizada para captar la mayoría de los
aspectos relevantes, según el caso que se trate, además de reportarlos en la historia clínica
para tenerlos en cuenta en las discusiones diagnósticas.
La lista de cotejo, como instrumento de evaluación útil para la observación y verificación,
permite apreciar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en consonancia con la
naturaleza del aprendizaje esperado o de los aspectos que se trabajen, así como aquello
que el estudiante necesite poner en juego para lograrlo. Por los aspectos considerados para
su construcción, están involucrados los procesos de valorar y evaluar, pues generalmente
los elementos propuestos incluirán tareas en las que se observen algunos de los siguientes
elementos: evaluar cursos de acción, planear soluciones, proponer explicaciones,
argumentos, tomar decisiones, llevar a cabo los pasos de un procedimiento, formular
conclusiones, entre otros. Es un instrumento que suele aplicarse en la evaluación final,
debido a que arroja información puntual sobre el nivel de logro de los estudiantes en relación
con los aspectos que el docente consideró más relevantes de la situación de aprendizaje.
Aunque, si el docente lo desea, puede proponer puntos de corte durante el proceso de
aprendizaje y aplicar listas de cotejo intermedias que le permitan observar estados de
avance para identificar las dificultades y proponer estrategias de intervención, así como
definir las tareas pendientes. Las listas de cotejo pueden adaptarse a la situación requerida y
utilizarse tanto para la evaluación cualitativa, al valorar el desempeño de cada estudiante sin
que ello implique la asignación de una calificación o evaluación cuantitativa; para hacerlo, se
divide el total de “Sí”, “Completo”, “Terminado” o las categorías establecidas, entre el total
de aspectos, y se multiplica por cien, esta operación permitirá obtener un porcentaje que
puede traducirse numéricamente en un puntaje o calificación.
En síntesis, es un instrumento indicado para la heteroevaluación, pues a partir de valorar el
desempeño de los estudiantes, es el docente quien definirá en qué categoría de cada
aspecto consignado se encuentran.

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Instrumentos de evaluación aplicados

Batería de
exploración
verbal para Batería de Test de
Trastornos de integración autoestima
Evalúa 6- aprendizaje funcional
Batería (B.E.V.T.A) cerebral
Escala (INFUCEBA) Ayuda a valorar
Evalúa las Determinar el Diagnostica de tu autoestima, se
capacidades funcionamiento Informar sobre
Lectura Spache trata de un
cognitivas- de algunos déficit o conjunto de
Generales, procesos Evaluar el nivel integración percepciones,
Niveles de psicolingüístico de comprensión deficiente de pensamientos,
adaptación, que influyen en del vocabulario algunas funciones evaluaciones,
capacidades el desempeño pasivo que del sistema sentimientos y
espaciales y escolar básico, posee un sujeto. nervioso central tendencias de
capacidades en especial en el básicas para el comportamientos
lingüísticas proceso de aprendizaje. .
aprendizaje .
lector.

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Fortalezas y debilidades del centro en periodo de práctica.

Fortalezas

 Colegio orientado a valores de inclusión

 Cuenta con buen equipo docente, comparten practicas pedagógicas.

 Buen ambiente laboral.

 Colegio con prestigio y bien evaluada la comunidad.

 Cuenta con un equipo docente comprometido con el establecimiento, manifestando

ganas de mejorar.

 Alto involucramiento de las familias en la comunidad educativa.

 Recursos materiales y tecnológicos nuevos y de alta calidad.

 Compromiso con los estudiantes, su aprendizaje y familia.

 Mejora en la parte emocional y coordinación entre el área Multidisciplinaria.

Debilidades

 El equipo psicopedagógico es nuevo por lo cual, se obtienen poca información con

los estudiantes, todavía no se logra obtener un vínculo mayor.

 Cuentan con una sala psicopedagógica pequeña la cual no es la más apropiada para
trabajar con los estudiantes.

 Escaso tiempo para acompañamiento en aula.

 Falta de coordinación

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 Oportunidades

 Oportunidades de realizar talleres extraprogramáticos para los estudiantes.

 Brindar un ambiente libre de factores contaminantes dentro y alrededores de la

escuela.

 Gran compromiso de trabajo colaborativo de los docentes y equipo multidisciplinario

en el marco de algunas experiencias áulicas.

 El ingreso de adolescentes con habilidades especiales promueve mejoras e

innovaciones en la cultura institucional.

 Convenio con instituto Aiep, con alumnos en práctica.

 Reconocimientos públicos.

Amenazas

 No existen en los al rededor del establecimiento señaléticas que alerten hacía a

donde dirigirse en caso de temblores y/o terremotos.

 Baja asistencia por parte de los alumnos por pandemia Covid- 19.

 Emigraciones de docentes a otras instituciones.

 Los padres no apoyan a sus hijos en la utilización de las Tic en el ámbito educativo.

 Aumento de bajos rendimientos académicos.

 Tener nuevo personal en el establecimiento con poca experiencia.

Fortalezas y debilidades personales identificadas durante el periodo de práctica.

Fortalezas

 Buena acogida por parte del equipo institucional y psicoeducativo

 Brindar ayuda y materiales por parte del equipo psicoeducativo
 Buen recibimiento por los docentes y los estudiantes
 Entregar nuevas herramientas de enseñanza y aprendizaje a estudiantes en sus
necesidades educativas
 Obtener mayor aprendizaje y experiencia en nuestro proceso de práctica.

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 Debilidades

 Falta de organización por parte del establecimiento.

 Notable ausencia de clase por parte de los estudiantes.
 Carencia de informe psicopedagógico
 Dificultad para realizar sesiones con el estudiante en horario de lenguaje y
matemáticas.
 Se realizo el periodo de practica en un mes el cual fue de fiestas patrias lo cual fue
dificultoso en ocasiones realizar sesiones con el estudiante focalizado.

Conclusiones

Meibeline Abello: Puedo concluir afirmando que el desarrollo de la práctica, llevada a cabo
en el colegio Sunnyland School, ha sido enriquecedora, ya que he podido contrastar la
información teórica, recolectada durante estos años de carrera, lo que me permitió aprender
desde otra posición y comprender las diversas formas y maneras para intervenir,
profundizando en el que hacer del rol psicopedagogo. Gracias a esta práctica me permitió
incorporar conocimientos tanto teóricos como prácticos, destrezas y actitudes vinculados a
situaciones reales del mundo del trabajo.

Es muy importante contribuir el informe confirmando que lo esencial, lo que nunca debe
perder un psicopedagogo en su práctica es la capacidad de actuar siempre como un
participante comprometido en la intervención que realice, cualquiera sea su ámbito de
trabajo.

Tiare Brito: Esta práctica me ha dado la oportunidad de producir en un contexto real todo lo
estudiado durante estos semestres. Durante este tiempo he tenido que analizar distintos
contextos, investigar, observar, para concluir con esta maravillosa experiencia. Esta vivencia
me deja convencida de la importancia de la figura del rol Psicopedagógico, lo importante que
es pertenecer al centro educativo.

Karla Rojas: En base a esta práctica puedo decir que fue de gran aprendizaje, ya que pude
entregar mis conocimientos a un curso nuevo, el cual también implicó un gran desafío,
acompañar a los estudiantes de 7mo básico.

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Pude entregar mis conocimientos, habilidades, enseñanza y aprendizaje al estudiante
focalizado de manera adecuada, gracias a su confianza y compromiso, logré evidenciar
avances significativos, lo cual fue gratificante.

También mencionar que, me siento agradecida del establecimiento y equipo

multidisciplinario el cual nos brindo un buen recibimiento y acompañamiento en dicho
proceso .

Por otra parte puedo decir que me llevo una experiencia enriquecedora y orgullosa de mi rol
como futura psicopedagoga.

Sugerencias:

• Planificación de procesos educativos, por medio de planificaciones, estableciendo

como objetivos, metas y evaluación, con el fin de contribuir al mejoramiento
educativo.

• Impulsar áreas adquiridas en el área de la lectura y escritura a través de material

concreto.
• Impulsar áreas adquiridas en el área del cálculo, a través de actividades didácticas,
haciendo uso de material concreto.
• Potenciar el área cognitiva del estudiante atención, concentración, memoria y
percepción a través del juegos

Anexos

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