Sergia Clelia Bernardo Soto

Profesora de Aula 1° A
IE Javier Pulgar Vidal
La Esperanza
 PLAN DE MEJORA

Título: Aprendo a leer con Pulgarcito

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : Javier Pulgar Vidal.
1.2 Ubicación de la IE : La Esperanza.
1.3 Actores involucrados.
- Beneficiarios directos : Estudiantes del primer grado “A”.
- Beneficiarios indirectos : Estudiantes de Educación Primaria.
: Padres de Familia.
: Docentes de la institución educativa.
1.4 Responsable del Proyecto : Sergia Clelia Bernardo Soto.
1.5 Periodo de ejecución : Marzo a noviembre de 2023.

II. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

2.1 Descripción del contexto
- Contexto externo
La Institución Educativa Javier Pulgar Vidal, se encuentra ubicada en el Centro
Poblado de La Esperanza, jurisdicción del distrito de Amarilis, provincia y región
Huánuco. Al lado izquierdo se encuentra la avenida Colectora que es la vía de
acceso más importante a la institución educativa. Además, el puesto de salud está
a tres cuadras.
La institución educativa cuenta con alianzas estratégicas como el centro de salud,
con el municipio del Centro Poblado, con Universidad de Huánuco, con la Policía
Nacional, Municipalidad de Amarilis y Huánuco entre otras instituciones.
Tenemos como amenazas la proliferación de algunas tiendas que expenden licor a
escolares en horas de clase, invasión de tierras en el lugar de La Pedrosa,
presencia de personas de mal vivir en la localidad.
En las oportunidades para mejorar nuestra institución educativa tenemos: estamos
ubicado en una zona estratégica donde la mayor parte de la población se dedica al
comercio, y los padres de familia apoyan a la escuela en cualquier actividad que se
programa, es la única institución educativa en la comunidad, estamos a 5 cuadras
de la Universidad de Huánuco y otras instituciones públicas y privadas.
La PEA está organizada en actividades terciarias, como el comercio y servicios;
predominan los trabajadores independientes, siguen los obreros y empleados,
respectivamente.
Existen unidades económicas pertenecientes al sector de micro y pequeña
empresa, cuyos ciclos de vida están condicionados por las fases del ciclo
económico regional, en establecimientos que operan en las viviendas,
desarrollando disímiles iniciativas productivas, estructuras laborales familiares y
tecnologías simples.
Asimismo, la realidad sociocultural predominante de la zona es baja; con familias
dedicadas al comercio informal ambulatorio, oficios independientes, empleados. En
un gran porcentaje, las madres de familia carecen de profesión, por lo que se
dedican al servicio del hogar y actividades domésticas. Las familias son
relativamente numerosas, cuentan entre 3 a 5 hijos. Constituyen familias
disfuncionales en mayor porcentaje, y en menor porcentaje familias nucleares
conformistas, con pocas aspiraciones de progreso.
- Contexto interno
La Institución Educativa Javier Pulgar Vidal brinda atención en nivel de educación
primaria y secundaria. Cuenta con una infraestructura de material noble en estado
precario, con dos piso y dos pabellones, tiene aulas rústicas, con pintura
deteriorada y pizarras no pedagógicas que perjudican la visibilidad de los
estudiantes, cuenta con una sala de cómputo inoperativo, departamento de
educación física en un callejón, sala de profesores inadecuados, los servicios
higiénicos con instalación precarias, cuenta con dos patios, dos kioscos que no
promueven la alimentación saludable, carece de biblioteca actualizada, tiene
espacios para áreas verdes que se encuentran abandonados, no se promueve
juegos recreativos, no existe ambiente de salud, defensa civil y sobre todo se
carece de agua potable.
La institución cuenta con tres personales administrativos, dos nombrados y uno
contratado, que se distribuye las labores de servicio, una bibliotecaria, una auxiliar,
el director es designado y dos subdirectores (primaria y secundaria).
La institución educativa cuenta con 34 docentes, 17 en el nivel primario y 17 en el
nivel secundario, algunos tienen grado de maestría, otros se encuentran
estudiando, se cuenta con tres profesores de educación física y algunos de los
docentes no muestran deseos de superación profesional.
Los estudiantes son 899 que asisten en dos turnos, en la mañana asisten 494
estudiantes los de educación primaria y en las tardes asisten 405 estudiantes de
educación secundaria; el rendimiento académico promedio es A (logro esperado)
según el reporte de evaluación en el SIAGIE, dichos estudiantes tienen limitada
práctica de higiene, estilo de vida saludable, en sus tiempos libres no cuentan con
asesoramiento familiar, no tienen educación vocacional y muchos tienen formación
autónoma.
 2.2 Descripción de los beneficiarios
- Beneficiarios directos
Los estudiantes del 1º grado “A”, son niños y niñas de seis años de edad, de ellos
16 son varones y 14 son mujeres. Estos vienen de hogares disfuncionales, bilingües
y de la zona rural, ya que han migrado de diferentes provincias y distritos de la
región.
Las aptitudes más notorias de los estudiantes son los deportes de fulbito y vóley,
les gusta cantar, jugar; algunos niños tienen pocas habilidades comunicativas, no
desarrollan con facilidad el cálculo mental.
En lo cognitivo los estudiantes presentan limitaciones en la lectura de todo tipo de
textos en situaciones comunicativas concretas e incumplen las tareas.
El docente al planificar su trabajo, presenta limitaciones en el manejo de la teoría
con respecto a las estrategias de lectura, poco manejo y aplicación de estrategias
para la lectura, el enfoque cognitivo y su aplicación, el enfoque por competencias.
En cuanto al manejo de los procesos de evaluación de la lectura a menudo se
convierte en una catalogación o en un instrumento de medición, perdiendo de esta
manera su potencialidad de cara al progreso del estudiante. En fin, no se
consideran los aspectos claves en el momento de evaluar la lectura.
Los niños y niñas del 1° “A” integraran el grupo focal en los que se activará o
fomentará las actividades cognitivas a través de las estrategias propuestos por
Isabel Solé.
- Beneficiarios indirectos
Los padres de familia de los niños del 1° “A” porque ellos mejorarán su comprensión
lectura y tendrán estrategias para brindar apoyo en el aprendizaje de sus hijos.
El cuerpo directivo (director y subdirectores) de la institución educativa porque
asumirán el reto para brindar soporte técnico a los docentes de aula.
Los docentes de los demás grados, secciones y niveles, serán aliados en su
percepción de la propuesta de mejora, mejorarán su práctica pedagógica a partir
de los resultados alcanzados.

III. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3.1 Categorización de la práctica pedagógica actual.
En el análisis de mi práctica pedagógica a través de la elaboración de los diarios
de campo investigativo llegue a identificar patrones recurrentes (modelos, estilos,
creencias, interacciones docente- estudiante, otros) que me permitieron construir el
presente mapa conceptual, realizando la reflexión y análisis de mi labor
pedagógica, siendo formuladas a través de categorías y sub categorías.
 Mapa conceptual de la deconstrucción

3.2 Análisis de la práctica pedagógica.

Mi práctica pedagógica inicia desde la planificación curricular, concerniente en la
elaboración de las Experiencias de Aprendizaje (unidad de aprendizaje y proyectos
de aprendizaje), en ella vengo insertando las competencias, capacidades y
desempeños del CNEB, en las áreas curriculares. El proceso de planificación
curricular de mi práctica pedagógica se concretiza en la elaboración y ejecución de
las sesiones de aprendizaje desarrolladas a diario, durante el desarrollo de la

sesión de aprendizaje inicio de manera rutinaria con las actividades de saludo,

oración y ejercicios de motivación, seguidamente me ciño al cumplimiento de los
procesos pedagógicos iniciando así con la motivación de la clase según los
propósitos de aprendizajes a lograr, frecuentemente uso dinámicas, canciones,
lecturas, tarjetas léxicas y entre otros que motiven al estudiante y que sirvan para
la activación de saberes previos, durante este proceso pedagógico genero
conflictos cognitivos en los niños y niñas y articulando con el nuevo aprendizaje,
seguidamente se construye los aprendizajes a través del uso de diversos materiales
educativos y la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en algunas
veces motivadoras y en otras no se adecúan a la intensión pedagógica; para la
sistematización de los aprendizajes suelo usar organizadores de conocimiento.
Finalmente, para el cierre de la sesión, se desarrolla actividades de reforzamiento
y plasmado de la actividad en los cuadernos de los estudiantes, durante la
evaluación de la sesión, aplico la evaluación formativa de los estudiantes,
básicamente en el área de Comunicación, con la finalidad de evaluar la lectura y
escritura en los estudiantes.
RECURRENCIAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
La rutina consistente en el saludo, el orden y la
oración son usados diariamente durante el
desarrollo de mi práctica pedagógica y me
sirven como fortalezas porque contribuye en la
formación personal del educando
El propósito de aprendizaje es una fortaleza
porque me permite visionar hacia donde
queremos llegar o que vamos a lograr
La formulación del conflicto cognitivo y las Permito pocas oportunidades para la
hipótesis son procesos pedagógicos ejecutas autonomía en el proceso de
en mi práctica pedagógica para activar los Enseñanza – Aprendizaje; siempre
conocimientos previos de los estudiantes y se incido para que no se equivoquen
involucren en el en la clase
Los procesos de lectura que uso durante mi Poco manejo de las estrategias
práctica pedagógica actúan como fortalezas lectoras en situaciones comunicativas
porque nos permiten desarrollar procesos de reales como parte del enfoque
lectura en los estudiantes comunicativo
Las estrategias de enseñanza para la
lectura que aplico durante mi práctica
pedagógica no son las más
pertinentes, por lo que existe la
debilidad en el desarrollo de la lectura.
La autoestima es una fortaleza que permite a
los estudiantes salir adelante, las normas de
convivencia consensuadas en el aula sirven
para practicar el respeto, seguridad y
motivación para aprender activamente
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se
usa con frecuencia organizadores de
conocimiento, para organizar la información
para una mejor sistematización
Los materiales educativos estructurados nos
sirven para interactuar y facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje aplico la evaluación formativa e
incido en el uso del error constructivo,
considerándolo como fortaleza porque me
permite reforzar el proceso de aprendizaje
oportunamente
Se incentiva siempre la práctica de valores La optimización del tiempo es muy
tanto en la docente como en los estudiantes poca, profundizo reiteradamente en la
que son muy importantes, porque desarrolla el actividad que realizo.
aprendizaje actitudinal del estudiante
La motivación dentro de los procesos La motivación extrínseca siempre
pedagógicos me permite lograr aprendizajes prima en el desarrollo de la sesión de
significativos y duraderos aprendizaje y muy poca motivación
intrínseca
 El enfoque del área considerado como
debilidad se debe porque existe pocos
espacios de socialización,
interaprendizaje y acompañamiento
En muchas sesiones de aprendizaje
las estrategias de enseñanza y
aprendizaje no son adecuadas

3.3 Formulación del problema de investigación acción

Según los resultados de la Evaluación Muestral Regional EMR 2022 aplicada por
DRE Huánuco, en comprensión de lectura los estudiantes de Educación
Primaria 2° grado el 4,32; 4° grado el 2,38% y en Educación Secundaria 2° grado
el 2,98% de estudiantes logran comprender todo tipo de texto que leen en
diversas situaciones comunicativas. Según los resultados de la Evaluación
Muestral Nacional EMN 2022 aplicada por MINEDU, en Educación Primaria 2°
grado el 27,2; 4° grado el 20,50% y en Educación Secundaria 2° grado el 9,9%
de estudiantes logran comprender todo tipo de textos que leen en diversas
situaciones comunicativas. A partir de la línea base regional y nacional se formula
el siguiente problema ¿Qué estrategias puedo aplicar con mis estudiantes
para desarrollar la lectura?

IV. JUSTIFICACIÓN
En mi condición de docente del primer grado “A”, después haber realizado una reflexión
de las fortalezas y debilidades detectadas en mi práctica pedagógica, me permitió
establecer que tengo debilidades en el uso de estrategias para la lectura de textos de
diferentes formatos en situaciones comunicativas reales en mis estudiantes de la
Institución Educativa Javier Pulgar Vidal de La Esperanza, las estrategias empleadas
se aleja mucho de ser las más adecuadas y pertinentes y no utilizo estrategias
metodológicas.
Se ha observado también que, al no aplicar estrategias de enseñanza, no logro los
propósitos de aprendizaje y por ende un bajo rendimiento académico de los estudiantes
en la lectura. Frente a ello tengo la necesidad de cambiar la actitud docente, los
enfoques pedagógicos, las estrategias didácticas, en la programación de las sesiones
de aprendizaje y en los materiales educativos utilizados, que permitan crear condiciones
para que los estudiantes desarrollen competencias.
En tal sentido; Solé (1998:8), manifiesta: “Por esta razón, considero más adecuado
pensar en aquello que deben posibilitar las distintas estrategias que utilizamos cuando
leemos, y que habrá que tener en cuenta a la hora de enseñar”. En ese sentido, existe
mi compromiso de materializar estos cambios y la voluntad de involucrarme en el
 proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en el uso de estrategias de enseñanza,
proponiendo estrategias innovadoras para mejorar la lectura en los estudiantes del
primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Javier Pulgar Vidal de
La Esperanza, Huánuco.

V. OBJETIVOS
5.1 General
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del primer grado “A”
de Educación Primaria de la IE Javier Pulgar Vidal, en el área de COMUNICACIÓN,
específicamente en la lectura, utilizando estrategias innovadoras para contribuir a la
formación integral del estudiante.
5.2 Específicos
- Establecer estrategias para mejorar mi enseñanza y logren aprendizajes los
estudiantes.
- Establecer compromisos de los diferentes actores que permitan lograr metas de
aprendizajes planteados.
- Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza de aprendizaje.
- Implementar “Aprendo a leer con Pulgarcito” como estrategia para mejorar la
lectura en los niños y niñas del primer grado “A”.
- Programar actividades que permitan mejorar la práctica docente.
- Impulsar actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje de la lectura en
los niños y niñas del primer grado “A”.
- Planear actividades que involucre el desarrollo de las habilidades para la lectura
en los niños y niñas del primer grado “A”.

VI. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Enseñar a leer, implica desarrollar situaciones en las cuales los niños y las niñas
enfrentan el reto de leer textos en diferentes formatos en situaciones reales de
comunicación, enseñar a leer textos es nuestro objetivo para que aprenda a leer,
buscamos textos adaptados a su nivel de lectura (tipo y tamaño de letra) y a sus
habilidades, no solo a su edad, ya que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente.
Hay textos en los que pueden aparecer alguna palabra de mayor dificultad, estas las
trabajamos paralelamente para así reforzarlas.
6.1 Lectura
Las personas desarrollan procesos cognitivos e interactivos a través de la lectura, este
es un hábito de comunicación de cualquier lector, el leer permite construir con facilidad
nuevos conocimientos. La lectura siempre ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
 lenguaje. En los niños y adultos va mejorar la expresión oral y escrita y haciendo el
lenguaje más fluido.
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el
valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz
alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo. Es hacer posible la interpretación y comprensión de los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. (Martínez 2021:2).
Jolibert y Job (1998:208) explican que, la lectura es una de las actividades que
contribuye a la formación integral de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio
emocional y axiológica, ella nos permite tener una visión más amplia y distinta del
mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra
sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la reflexión
crítica, (Citado por Márquez, 2015:46).

6.2 Conocimiento disciplinar

El conocimiento o saber disciplinar puede ser definido como el conjunto de
disposiciones que un profesor adquiere y que le permiten saber lo que conoce. Este
saber no es de información, sino es un saber reflexivo.
El maestro debe manejar un conocimiento disciplinar para potenciar en los estudiantes
a través del empleo de estrategias metodológicas; en el presente estudio está referido
al manejo del enfoque del área de comunicación.
En referencia a la categoría de lectura, Márquez (2015:29) conceptualiza como un
proceso de análisis e interpretación de textos, en sus distintos niveles de comprensión;
las ideas se refuerzan en las subcategorías como etapas y técnicas de lectura que usan
durante la práctica pedagógica, actúan como fortalezas porque nos permiten desarrollar
mejor la comprensión lectora, correspondiendo a la teoría interpretativa, porque se
evidencia los procesos de la lectura y una comunicación fluida entre los estudiantes y
la docente. Como profesora de aula, detecté una de las debilidades es enseñar la lectura
a partir de situaciones comunicativas reales como parte del enfoque comunicativo.
El CNEB (2016:146) considera que, el desarrollo del área curricular de Comunicación
se concretiza a través del enfoque comunicativo, promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: a) Se comunica oralmente en su
lengua materna, b) Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, y c)
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. El presente estudio estará
centrado en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
6.3 Comprensión de lectura
a) Proceso didáctico
Solé (2001) Sostiene que enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un
proceso complejo. Requiere una intervención: Antes, Durante y Después y también
plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender.
Antes: Establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos
encontrar en dicha lectura.
Durante: Elementos que intervienen en el momento de leer como la activación de
nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el
discurso del autor y el contexto social.
Después: Sucede al concluir la lectura con la clasificación del contenido, a través de
las relecturas y la recapitulación.
Según María Tereza Bofarull (2001) Comprensión lectora. En su libro de comprensión
lectora clasifica las estrategias en tres momentos: Antes, durante y después de la
lectura.
Antes de la lectura: Es el momento inicial o evaluación diagnóstica. En esta etapa es
importante conocer la actitud emocional que presenta el lector, su interés y motivación.
Es fundamental dar a conocer el objetivo de la lectura, puesto que ayuda a filtrar
información relevante. Además, el lector en esta fase hace hipótesis y predicciones
sobre el contenido del texto, a partir del título, ilustraciones, sinopsis del libro que
aparece en la contraportada y el índice.
Durante la lectura: En este momento se utilizan una serie de estrategias que
corresponden a una evaluación formativa. Entre estas están las inferencias, las cuales
se comprueban y revisan en el proceso. Otras estrategias son las señales del texto para
construir significados.
Después de la lectura: Están en consonancia con una evaluación sumativa, algunas
actividades que se pueden ejecutar son los siguientes: Sintetizar, resumir, hacer
esquemas, mapas conceptuales, identificar ideas principales, comprensión literal,
interpretativa y profunda.
b) Estrategia
Para Isabel Solé (1998:5-6) Las estrategias de comprensión lectora son
procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que
cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así
como su evaluación y posible cambio. Son procedimientos de orden elevado que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas
como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que
caracteriza a la mentalidad estratégica es una capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. Por esta razón, Solé
(1998:8) sugiere las siguientes estrategias para trabajar la lectura:
1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría
a responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo
que leerlo?
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué
sé acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé
que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, ¿del tipo de texto...?
3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que
puede parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue;
punto 1.). ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es
necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo
considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco
pertinentes para el propósito que persigo?
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el «sentido
común». ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que en él
se expresan? ¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una
estructura argumental lógica? ¿Se entiende lo que quiere expresar? ¿Qué
dificultades plantea?
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la
revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se
pretendía explicar en este párrafo apartado, capítulo? ¿Cuál es la idea
fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos
expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales
apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?
6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta
novela? ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea?
¿Cuál podría ser -tentativamente- el significado de esta palabra que me resulta
desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?, etc.
VII. TABLA DE PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: Comunicación: Lectura
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
Estándar
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Estrategias de
Teorías de soporte
Period Habilidad Conocimiento procedimiento
Desempeño (conceptos
o cognitiva (temas y subtemas)
elementales)
Latorre, M. (2015)
Información explícita que es claramente distinguible de otra y
que se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Identifica información Establece la secuencia de los textos que lee.
explícita que es - Textos descriptivos
claramente distinguible
▪ Afiche
de otra porque la
▪ Díptico 1. Percibir la información de
relaciona con palabras
conocidas o porque Solé, Isabel (1998). ▪ Invitación forma clara.
conoce el contenido del Estrategias de ▪ Descripción de personas, animales, lugares, objetos, 2. Reconocer las
texto y que se lectura. etc. características.
Abril encuentra en lugares Identifica ▪ Adivinanza
evidentes como el Solé, Isabel (2011). - Textos narrativos 3. Relacionar/comparar con
título, subtítulo, inicio, Competencia lectora ▪ Poema en verso los conocimientos previos.
final, etc., en textos con y aprendizaje. ▪ Rima
ilustraciones. Establece
▪ Refrán 4. Señalar, nombrar, etc.
la secuencia de los
textos que lee ▪ Pregones
(instrucciones, historias, ▪ Canciones
noticias). - Textos instructivos
▪ Recetas
▪ Afiches
▪ Croquis
Identifica información Solé, Isabel (1998). Información explícita que es claramente distinguible de otra y
explícita que es Estrategias de que se encuentra en lugares evidentes como el título, 1. Percibir la información de
Mayo claramente distinguible
Identifica
lectura. subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. forma clara.
de otra porque la Establece la secuencia de los textos que lee.
 relaciona con palabras Solé, Isabel (2011). - Textos descriptivos 2. Reconocer las
conocidas o porque Competencia lectora ▪ Folletos características.
conoce el contenido del y aprendizaje. ▪ Folleto turístico
texto y que se ▪ Infografía 3. Relacionar/comparar con
encuentra en lugares los conocimientos previos.
evidentes como el
- Textos narrativos
título, subtítulo, inicio, ▪ Cuentos 4. Señalar, nombrar, etc.
final, etc., en textos con ▪ Fábulas
ilustraciones. Establece ▪ Noticia
la secuencia de los ▪ Biografía
textos que lee ▪ Pensamiento
(instrucciones, historias, - Textos instructivos
noticias). ▪ Reglas de juego
▪ Reglamento
Características de: Personajes, Animales, Objetos, Lugares.
Relaciones lógicas De Causa-Efecto. Información explícita del
texto.
Deduce características - Textos descriptivos
de personajes, ▪ Tríptico 1. Percibir la información de
animales, objetos y Solé, Isabel (1998). forma clara (analiza)
▪ Recibo
lugares, así como Estrategias de
- Textos narrativos
relaciones lógicas de lectura. 2. Relacionar con
▪ Cartas amicales
Junio causa-efecto que se Deduce conocimientos previos
pueden establecer ▪ Historietas
Solé, Isabel (2011).
fácilmente a partir de ▪ Jitanjáfora 3. Interpretar
Competencia lectora
información explícita del ▪ Acrósticos
y aprendizaje. 4. Realizar inferencia
texto ▪ Chuscadas
- Textos instructivos
▪ Guía de recomendaciones
▪ Manuales de uso
▪ Guía para prevenir desastres
Deduce características Características de: Personajes, Animales, Objetos, Lugares.
de personajes,
1. Percibir la información de
Solé, Isabel (1998). Relaciones lógicas De Causa-Efecto. Información explícita del forma clara (analiza)
animales, objetos y Estrategias de texto.
lugares, así como 2. Relacionar con
lectura. - Textos descriptivos
relaciones lógicas de
Julio causa-efecto que se
Deduce ▪ Artículo informativo conocimientos previos
pueden establecer Solé, Isabel (2011). - Textos narrativos
3. Interpretar
fácilmente a partir de Competencia lectora ▪ Anécdotas
información explícita del y aprendizaje. ▪ Relatos 4. Realizar inferencia
texto ▪ Poema en prosa

Predice (inferir) de qué
tratará el texto y cuál es
su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones,
Agosto palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
Explica a relación del
texto con la ilustración
Setiem en textos que lee por sí
bre mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.
Opina acerca de
personas, personajes y
hechos expresando sus
Octubr
preferencias. Elige o
e recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e
- Textos instructivos
▪ Plano
▪ Guía de experimento
De qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que
le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
- Textos descriptivos
1. Percibir la información de
Solé, Isabel (1998). ▪ Descripción enciclopédica
forma clara (analizar).
Estrategias de ▪ Artículo enciclopédico (cuando describen con
2. Relacionar con
lectura. información especializada científica)
Predice - Textos narrativos conocimientos previos.
Solé, Isabel (2011). ▪ Leyendas
3. Interpretar
Competencia lectora ▪ Mitos
y aprendizaje. ▪ Crónica histórica 4. Realizar la inferencia.
▪ Reportaje periodístico
▪ Reportaje
- Textos instructivos
▪ Manuales de elaboración
▪ Guía de instrucciones
Relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí 1. Percibir y comprender la
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. información de forma
Solé, Isabel (1998). clara.
Estrategias de Argumentativo
2. Identificar las ideas
lectura. - Avisos publicitarios (afiches, avisos) principales.
Predice - Textos de opinión
Solé, Isabel (2011). - Artículo de opinión (Editorial de un periódico, temas
3. Organizar y secuenciar la
información.
Competencia lectora sociales)
y aprendizaje. - Tira cómica 4. Seleccionar un medio de
- Cartel comunicación para
- Cartas exponer el tema.
Sobre sus preferencias sobre personas, personajes y hechos. 1. Percibir la información con
Solé, Isabel (1998). Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, claridad.
necesidades e intereses. Reflexionar sobre los textos que lee
Estrategias de
Opina o escucha leer. 2. Relacionar con el
lectura.
contexto/genera ideas
Expositivo
- Infografía (analiza).
 intereses, con el fin de Solé, Isabel (2011). - Artículo científico 3. Organizar las ideas en
reflexionar sobre los Competencia lectora - Cartel función en función de los
textos que lee o y aprendizaje. - Artículo informativo propios criterios.
escucha leer. - Reportaje
- Afiche 4. Expresar.
- Artículo de difusión
Sobre sus preferencias sobre personas, personajes y hechos.
Opina acerca de Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, 1. Percibir la información con
personas, personajes y necesidades e intereses. Reflexionar sobre los textos que lee claridad.
hechos expresando sus Solé, Isabel (1998).
o escucha leer. 2. Relacionar con el
preferencias. Elige o Estrategias de
Expositivo contexto/genera ideas
recomienda textos a lectura.
Novie - Infografía (analiza).
partir de su experiencia, Opina
mbre necesidades e
- Artículo científico 3. Organizar las ideas en
Solé, Isabel (2011).
intereses, con el fin de - Cartel función en función de los
Competencia lectora
reflexionar sobre los - Artículo informativo propios criterios.
y aprendizaje.
textos que lee o - Reportaje 4. Expresar.
escucha leer. - Afiche
- Artículo de difusión
VIII. CRONOGRAMA
N° Acciones M A M J J A S O N D
1 Elaboración del plan X X
2 Presentación del plan a la Dirección X X
3 Inserción en los documentos de gestión de la IE y Aula X X
4 Planificación de las Experiencias y Sesiones de Aprendizaje X X X X X X X X
Ejecución de las estrategias seleccionadas mediante las Experiencias y
5 X X X X X X X X
Sesiones de Aprendizaje
6 Monitoreo y acompañamiento directivo X X X X X X X X
7 Evaluación mediante pruebas estandarizadas X X
8 Sistematización de la buena práctica X X
9 Socialización y difusión de la buena práctica. X

IX. MATRIZ DE PLAN DE MEJORA:

Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del primer grado “A” de Educación Primaria de la IE Javier Pulgar Vidal, en el área de
Objetivo general
COMUNICACIÓN, específicamente en la lectura, utilizando estrategias innovadoras para contribuir a la formación integral del estudiante
Me Fuentes de
Objetivo específico Estrategias Actividades M A M J J A S O N D
ta verificación
Implementando el ✓ Elaborar el plan de mejora para el aprendizaje de la lectura. 1
Establecer estrategias plan de mejora ✓ Insertar en la Experiencias y Sesiones de Aprendizaje. 8
para que la docente “Aprendo a leer con ✓ Implementar el plan de mejora con la lectura de la lectura de textos 8 ✓ Plan de
mejore su enseñanza Pulgarcito” mejoro narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos y expositivo. X X
mejora
y logren aprendizajes mi enseñanza y ✓ Monitorear y reforzar los aprendizajes de la lectura.
los estudiantes. logran aprendizajes ✓ Evaluar el logro de aprendizaje de la lectura
1
los estudiantes 1
Establecimiento de compromisos de los actores. 1
Docente:
- Predisposición para mejorar la práctica pedagógica.
- Asumir responsablemente actividades que permitan la formación
Establecer
Involucrando a los integral del estudiante. ✓ Plan de
compromisos de los
actores educativos - Poner en marcha el plan de mejora de la lectura. mejora
diferentes actores que
logro los Estudiantes: X X
permitan lograr metas
aprendizajes de los - Predisposición para cumplir con el deber de estudiante. ✓ Compromi
de aprendizajes
niños - Insistencia a los padres para que no les haga faltar a las clases. sos
planteados.
Padres de familia
- Involucrarse y participar en la formación de sus hijos.
Directivos
- Monitorear, acompañar y brindar asistencia técnica a la profesora.
 Autoridades locales:
- Solicitar apoyo logístico para la ejecución del plan y logro de
aprendizajes.
Participando de una ✓ Enviar comunicado. 1 ✓ Comunicad
tertulia con mi ✓ Participan de una dinámica para romper el hielo. o
Involucrar a los ✓ PPT de
maestro, me ✓ Observan los resultados de las evaluaciones diagnósticas 2022
padres de familia en el diagnóstico
comprometo apoyar presentado por la docente.
proceso de ✓ Compromis X X X
a mi hijo(a) ✓ Escriben cuales creen que son la causas que nos llevaron a estos os
enseñanza de
resultados. ✓ Ficha de
aprendizaje.
✓ Redactan los compromisos para la mejora de los aprendizajes. autoevalua
✓ Aplicación de ficha de autoevaluación de PP. FF. ción
✓ Elaboración de libros con textos: 8
- Narrativos
Implementar
- Descriptivos ✓ Libro
“Aprendo a leer con Leyendo a
- Instructivos Aprendo
Pulgarcito” como Pulgarcito mejoro mi
- Argumentativo con
estrategia para fluidez y X X X X X X X X
- Expositivo Pulgarcito
mejorar la lectura en comprensión de ✓ Registro de
✓ Leer cada día con juntamente con la maestra.
los niños y niñas del lectura control
✓ Aplicar la estrategia de Isabel Solé.
primer grado “A”.
✓ Elaborar un registro de cumplimento de las actividades
programadas.
✓ Realizar la deconstrucción de mi práctica pedagógica. 1 ✓ Plan de
✓ Elaborar el marco teórico referencia del plan de mejora mejora
Utilizando las 6 ✓ Cuadro de
Programar ✓ Elaborar el cuadro de progresión de los aprendizajes.
estrategias de progresión
actividades que ✓ Elaborar libros de lectura de acuerdo al cuadro de progresión.
Isabel Solé, mejoró ✓ Buenas X X X X X X X X X
permitan mejorar la ✓ Facilitar la lectura de los textos con las 6 estrategias de Isabel Solé prácticas
mi práctica
práctica docente. ✓ Reflexionar después de cada lectura para determinar logros y
pedagógica
dificultades
✓ Reconstruir mi práctica pedagógica.
Impulsar actividades ✓ Elaborar los libros Pulgarcito con textos de diferentes, tipos, géneros 8 Libro
que favorezcan el Leyendo a y formatos. Pulgarcito
proceso de Pulgarcito aprendo ✓ Facilitar la lectura del libro “Aprendo con Pulgarcito”.
X X X X X X X X
aprendizaje de la a leer todo tipo de ✓ Leer los libros diariamente.
lectura en los niños y texto ✓ Reflexionar juntos con los estudiantes después de cada lectura.
niñas.
Planear actividades ✓ Elaborar el cuadro de progresión de aprendizajes. 1 ✓ Cuadro de
que involucre el Leyendo textos de ✓ Elaborar libro de lectura. progresión
desarrollo de las diferentes tipos, ✓ Entregan libros a los niños cada mes. ✓ Libro
Pulgarcito X X X X X X X X X
habilidades para la género y formato ✓ Facilitar la lectura de los textos.
✓ Evaluación
lectura en los niños y aprendo a leer ✓ Evaluar periódicamente para verificar el aprendizaje.
niñas.
 X. HORARIO DE IMPLEMENTACIÓN:
Horario de implementación del Plan de mejora de
“Aprendo a leer con Pulgarcito”*
Hora** Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
7:30 a Lectura Lectura
Lectura guiada Lectura guiada Lectura guiada
9:00 individual individual
El desarrollo de las actividades (sesiones) de aprendizaje se desarrollará teniendo en cuenta la secuencia de las
actividades de la EdA.
**El horario de para la enseñanza se adecuará a cada realidad, pudiendo ser en el primer, segundo o tercer bloque.

XI. COMPROMISOS COMO DOCENTE:

- Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza de aprendizaje.
- Implementar “Aprendo a leer con Pulgarcito” como estrategia para mejorar la lectura.
- Programar actividades que permitan mejorar la práctica docente.
- Impulsar actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje de la lectura.
- Planear actividades que involucre el desarrollo de las habilidades para la lectura.

XII. MONITOREO Y EVALUACIÓN

El director de la institución educativa realizará el monitoreo a la docente de aula durante
los diferentes momentos de la ejecución curricular: planificación, implementación,
ejecución y evaluación, de manera permanente, de igual manera realizará el
seguimiento y la asistencia técnica para el logro de los propósitos planteados.

XIII. BIBLIOGRAFÍA

- Bofarull, T. (2001). Comprensión lectora. “El uso de la lengua como procedimiento Dialnet.”.
Editorial Laboratorio Educativo Graó – España.
- Josette, J. (1997) Formar niños lectores de textos. 7ma edición.
- Latorre, M. (2015). Capacidades, Destrezas Y Procesos Mentales: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Universidad Marcelino Champagnat: Lima.
- Márquez, S. (2015) Estrategias ARTTIC para afianzar el sistema de lecto escritura en los
estudiantes del segundo grado de educación primaria de la institución educativa N° 32743
Santa Rosa de Lima – Huánuco, 2013 - 2015. UNHEVAL.
- Martínez, Aurora. (Última edición:19 de agosto del 2021). Definición de Lectura. Recuperado
de: https://conceptodefinicion.de/lectura/. Consultado el 30 de marzo del 2023.
- Ministerio de Educación, (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Extraído
desde: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf.
- Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial Graó. Extraído desde:
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-
estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf. Visitado el 30-03-2023.
- Solé, I. (2011). Competencia lectora y aprendizaje. (España, Editorial de la Universidad de
Barcelona).

Huánuco, 05 de abril de 2023.