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MEMORIA DE PRCTICAS

Mster Universitario en Formacin del Profesorado en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Beatriz Vagace Durn Profesor UNIR: Jess L. Barrn Tutora del centro: M Beln Barroso Centro: I.E.S. Rodrguez Moino Especialidad en Economa 26/12/2012

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NDICE DE CONTENIDOS

1. Introduccin 2. Descripcin del centro educativo 3. Unidad didctica 3.1. Justificacin 3.2. Destinatarios 3.3. Objetivos y competencias 3.4. Contenidos 3.5. Metodologas 3.6. Actividades y temporalizacin 3.7. Recursos 4. Anlisis de las prcticas 5. Bibliografa 6. Anexo I 7. Anexo II

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INTRODUCCIN

A lo largo de la Memoria se describe el Practicum II del Mster de Formacin del Profesorado en Educacin Secundaria, se trata del perodo de intervencin. Consiste en las dos ltimas semanas de las prcticas. En ellas se pone en marcha la unidad didctica propuesta en el anterior Informe Intermedio de Prcticas. Esta unidad didctica se ha desarrollado en aulas de 1 de bachillerato, para la asignatura de Economa. Aunque mi tutora imparte en el centro 3 asignaturas distintas, mi intervencin se ha realizado con chicos los de 1. Y con los de 2 de bachillerato, he continuado como en el perodo de observacin en las asignaturas de Fundamentos de la Administracin y Gestin y Economa de la Empresa. A lo largo de esta memoria de describir la programacin de la unidad didctica y su desarrollo en citados aulas. Finalizando con el anlisis de este perodo, que recoge las conclusiones generales sobre el Prcticum y su relacin con el mster.

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DESCRIPCIN DEL CENTRO


He realizado las prcticas en el instituto pblico de educacin secundaria Rodrguez izado Moino de Badajoz. Es el centro donde adems fui alumna en los cursos de 1 y 2 de bachillerato hace 6 aos. Por ello el barrio donde se encuentra, su entorno y el ambiente del centro me son muy familiares. Se sita en la "Barriada de La Paz Paz-Valdepasillas, en la avenida Repblica Dominicana, es una zona moderna y en expansin, relativamente prxima al centro urbano, tiene una buena infraestructura de servicios sociales. No existen problemas de marginacin social y seguridad fuera de lo que hoy puede considerarse como dentro de actividades de tipo cultural, religioso o asociativo. la normalidad. Las parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven s

Este centro colabora con la AMPA en la formacin de padres y madres y cuantas iniciativas presenten que mejoren la oferta formativa. Busca mejorar el seguimiento del alumnado y la comunicacin con las familias para establecer una relacin educativa fluida y coordinada. Se establecen compromisos sobre la informacin a los padres del comportamiento del alumnado, la asuncin de sus responsabilidades por las familias y responsabilidades la peticin de corresponsabilidad. A travs de la plataforma Rayuela, se gestiona el centro, el funcionamiento de las tutoras (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicacin con las familias as
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(registro de actividades, exmenes, registro de calificaciones, respuesta a correos electrnicos de las familias, etc.), aplicaciones de la evaluacin y desarrollo del perfil de orientacin. Personalmente, la he usado con la tutora del centro para comunicar las calificaciones de la evaluacin a las familias. Es una plataforma til, concisa y eficaz.

Enseanzas El I.E.S Rodriguez Moino es uno de los pocos centros de Badajoz con seccin bilinge de ingls en toda la E.S.O. Slo las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemticas son impartidas en castellano, aunque ltimamente algunos profesores de Matemticas estn empezando a atreverse tambin con el ingls. Las lenguas extranjeras que se ensean como segundo idioma son la francesa y portuguesa. Los cursos de 1 y 2 de Bachillerato son divididos en 3 grupos de ciencias y tecnologa y 2 grupos de humanidades y ciencias sociales. Para la Formacin Profesional el centro ofrece el Grado medio de Laboratorio de Imagen y el Grado superior de Sonido.

Alumnos El PracticumI y IIha sido con chicos de bachillerato. Sus aulas cuentan con 15 ordenadores de sobremesa, por lo que se sientan de dos en dos y cada pareja comparte un ordenador. La intervencin de mis prcticas las he hecho con los dos grupos de 1 de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Muchos de los alumnos proceden de otros institutos. Pero otros, han cursado la E.S.O. bilinge en este centro. A los procedentes del propio instituto se les ve algo ms seguros de s mismos, sabemos que se esfuerzan y trabajan bastante bien. Los alumnos que se acaban de cambiar de instituto para empezar a estudiar en el Rodrguez Moino se encuentran un poco tmidos ante el cambio de compaeros y profesores.La mayora ya se ha adaptado bien, aunque suelen comentar que el nivel de exigencia es mayor que el del instituto del que proceden.Normalmente, ambos grupos comparten un buen clima de compaerismo y consideracin en el aula. Adems muestran un correcto comportamiento y, por lo general, tienen hbito de estudio diario.

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El Centro en este momento cuenta con 828 estupendos alumnos que cursan: Los que estn cursando E.S.O son 490 alumnos. Los que cursan Bachillerato son 241 alumnos. En Formacin Profesional hay 97 alumnos. Alumnos 119 125 467 98 125 12 33 11 135 106 241

Educacin Secundaria Obligatoria Primero 4 unidades Segundo 5 unidades Tercero 4 unidades Cuarto 5 unidades Tercero Diversificacin 1 unidad Cuarto Diversificacin 1 unidad Bachillerato Primero: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades Segundo: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades Formacin Profesional Grado Medio Laboratorio de Imagen 1 CF 1 unidad 2 CF 1 unidad Grado Superior Sonido 1 GS 1 unidad 2 GS 1 unidad Total 34 unidades

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Familias Por lo general, los alumnos pertenecen a familias de nivel socioeconmico y cultural medio, generalmente con expectativas y bastante preocupacin sobre los estudios de sus hijos (mi tutora del centro se reuna de dos a tres veces cada semana con distintos padres). La mayora de los alumnos de Educacin Secundaria se dirigen hacia el Bachillerato y posteriormentela Universidad. Hay un alto porcentaje de padres que se implican, participan y colaboran en la educacin y formacin de sus hijos. Tambin hay excepciones que vienen marcadas por alumnos que acceden a la E.S.O. con bajos niveles instrumentales, carencia de hbitos de estudio y falta de pautas de comportamiento. Generalmente pertenecen a familias de riesgo que no mantienen un adecuado seguimiento de la actividad escolar de sus hijos y cuyo nivel de implicacin es bajo.

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Docentes El centro goza de una plantilla bastante estable y motivada. Con 16 profesores en expectativa de destino o en comisin de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo, suman muchos aos de experiencia en la docencia. Adems, muchos de los profesores estn realizando cursos de formacin sobre las TIC (Proyecto gora y pgina web), aprendizaje de idiomas (Proyecto Portfolio), gestin del aula, control de conductas y animacin a la lectura (Proyecto de mejora de la Biblioteca). El buen ambiente de trabajo y la implicacin de los docentes con sus alumnos les hace promover, desde su propia iniciativa, proyectos como el que estn planteando en estos proyectos das, el Proyecto Lingstico del Centro. Propuesto con la intencin de aunar los stico esfuerzos de todo el claustro para conseguir una mejora de la competencia lingstica y, por ende, del rendimiento acadmico de los alumnos. to

Horarios El horario lectivo de las distintas enseanzas es diurno, de 8:30 a 14:20. Abarca 6 sesiones de 50 minutos y 2 recreos, el primero de 20 y el segundo de 15 minutos.

Instalaciones El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, tres pistas deportivas, un jardn y un tres pequeo aparcamiento. El primer edificio es donde he desarrollado mis prcticas. Es por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos s alas unidas por un cuerpo central a las que se accede por una entrada comn. Dispone, accede en la planta baja, de conserjera, secretara, despachos de Direccin y Secretaria, despachos del Departamento de Orientacin, y sala de usos mltiples, as como de tres salas para atencin a los padres. En las plantas superiores estn la sala de profesores, la superiores Jefatura de Estudios y los despachos de los departamentos.
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En este edifico se distribuyen tambin las aulas de la E.S.O. y primeros de Bachillerato. Tambin existen aulas especficas (Msica, Dibujo, Ciencias de la Naturaleza, laboratorios de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica). Adems se encuentra el Aula de Convivencia, el aula de Pedagoga Teraputica y la de Logopedia. Carece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o minusvalas arece fsicas, lo que obliga, en caso de lesin de algn alumno, a realizar continuos cambios de aulas. La construccin del edificio de formacin profesional ha permitido disponer de un ascensor desde 2009. Entre los alumnos con los que he tratado, no ha habido ningn caso de movilidad reducida, aunque s algunas lesiones leves, nada que hiciera necesario el cambio del aula. Situacin que s se ha dado en la clase de 3D, que se ha tenido que trasladar en estos das al aula de 1K (del bachillerato de Ciencias de la Salud) en planta baja, de porque un alumno de 3D se ha hecho un esguince en un tobillo y no puede subir las escaleras.

El segundo edificio, se comunica con el primer edificio mediante la prgola de acceso al patio y al gimnasio. Actualmente contiene la biblioteca, las aulas de 2 de Actualmente bachillerato, el Aula-taller de Tecnologa y el departamento de Tecnologa. taller El tercer edificio, de reciente construccin, alberga las instalaciones de los ciclos formativos de grado medio de imagen y gr grado superior de sonido. Las instalaciones informticas constan de: Nueve aulas equipadas cada una con 30 porttiles porttiles. Dieciocho aulas con 15 ordenadores de sobremesa cada una. Ocho aulas con pizarra digital interactiva y can proyector. Equipos informticos de sobremesa y porttiles en todos los departamentos. Coordinador TIC y administrador informtico.

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UNIDAD DIDCTICA
En este apartado se presenta la unidad didctica con la que he intervenido en mis prcticas. Como ya he comentado, no es la nica asignatura a la que asisto, pero s la nica en la que intervengo, pues as lo ha considerado conveniente mi tutora del centro. Tras una justificacin de la eleccin de la unidad, se describen los destinatarios a los que se dirige la intervencin. Son dos los grupos a los que va dirigida esta unidad didctica. Seguidamente veremos los objetivos. Con esta leccin se pretende dar a conocer los distintos tipos de mercado y cmo funciona cada uno, a saber: competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia imperfecta. Estos contenidos han sido desarrollados con una metodologa operativa y participativa, en la que destacan las exposiciones, que ha intentado promover el saber mediante una comunicacin bilateral, guiando y motivando a los alumnos. Por ltimo, se describe da a da cmo han acontecido las clases y las actividades, y los recursos que han intervenido en las mismas.

Justificacin
La unidad didctica forma parte de la asignatura de Economa de 1er curso de bachillerato, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y se titula Tipos de Mercado. La finalidad de la enseanza de la Economa en bachillerato es la formacin del alumno como persona que le permita comprender la realidad social y econmica y la toma de decisiones econmicas correctas. Pues bien, esta parte de la materia habla de cmo funciona el mercado cuando se encuentran la oferta y la demanda, segn el producto determinado. Los contenidos de esta unidad son relevantes ya que tratan aspectos que afectan a todos los productos ofertados y, por ende, a los demandantes. Justo despus de haber estudiado la oferta y la demanda (temas 4 y 5), empiezan a estudiar los tipos de mercados (tema 6). Tras conocer el funcionamiento de stos, corresponde entender los distintos tipos que se dan en la economa.

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Destinatarios
La unidad didctica va dirigida a los grupos de 1O y 1M/P de bachillerato. La clase de 1O acude en su totalidad a las clases de Economa desde su propio aula. Pero la clase de 1M/P hace desdoble y se renen en el aula de 1P. Como veremos en la temporalizacin, ambos grupos llevan un ritmo muy similar. Aunque las 3 primeras sesiones, los de 1O fueran algo ms lentamente, consiguen ir a la par y al final, realizan el examen el mismo da. Mi tutora del centro es la tutora de referencia del grupo de 1O. Ella en varias ocasiones, entre explicacin y explicacin o entre actividad y actividad, aprovecha para hablar con los alumnos y ejercer de tutora. En muchas ocasiones comenta la relacin de la economa con otras disciplinas y, sobretodo, intenta educarlos en valores. Para ella, lo ms importante es el respeto hacia los dems y se lo ha sabido transmitir a los alumnos. stos han demostrado en todo momento mximo respeto hacia m y hacia sus compaeros (ambos grupos). Han mantenido una actitud siempre correcta y han demostrado un gran inters hacia la asignatura. Han asimilado los conceptos sorprendentemente rpido, teniendo en cuenta que es la primera vez que los estudian. Parece que no les cuesta trabajo entender el tema.

Objetivos y competencias
Segn el Anexo I del Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currculo de Bachillerato en Extremadura, aprobado por su Administracin educativa y publicado en el Diario Oficial de Extremadura (n 115, de 18 de junio de 2008). La enseanza de la Economa en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir los diferentes sistemas

econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Explicar el funcionamiento de los mercados y sus imperfecciones y valorar la necesidad de su regulacin. 2. Manifestar inters y curiosidad por conocer los grandes problemas econmicos actuales y analizarlos con sentido crtico y solidario. Analizar las alternativas de poltica econmica para afrontar los problemas estructurales de la economa, familiarizndose con los mtodos del anlisis econmico.

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3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico y cultural en que ocurren pueblo, regin, pas, Unin Europea y contexto internacional. Argumentar la influencia que puede tener la presin social a la hora de tomar determinadas decisiones de tipo econmico. Trasladar esta reflexin a sus situaciones cotidianas. 4. Conocer el funcionamiento del mercado, as como sus lmites y fallos, formulando un juicio crtico del sistema y reconocerse como agente econmico activo dentro del mismo. Estudiar cmo repercute la actividad econmica en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas. 5. Analizar cmo se distribuye la renta en los distintos sistemas econmicos y el sentido de las polticas redistributivas en el mbito local, autonmico, estatal y europeo. 6. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectiva de la economa extremea y espaola, analizando su posicin y proyeccin en el contexto econmico europeo e internacional. Evaluar proyectos o programas pblicos de poltica social o de infraestructuras y sus consecuencias sociales. 7. Estudiar las causas que llevaron a la creacin de la Unin Europea y sus perspectivas de futuro, as como las repercusiones en nuestra regin. Describir el actual sistema financiero y monetario internacional. 8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas econmicos de actualidad y prximos al entorno socioeconmico, prestando especial inters en el crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisin y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de entendimiento y enriquecimiento personal. 9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicacin acerca de los desajustes econmicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de poltica econmica que proponen. 10. Conocer la realidad econmica y social de la Comunidad Extremea, sus agroecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organizacin del trabajo y las interrelaciones entre los modos de produccin y el medio natural, abordando la relacin que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecolgico-econmico y las Nuevas Tecnologas.

La unidad didctica a la que atiende este perodo de intervencin pertenece al segundo punto del bloque 3, Intercambio y mercado, de los contenidos de la materia segn el Decreto 115/2008, de 6 de junio: Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolstica, y los
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efectos que se producen en el precio y en las cantidades de equilibrio en el entorno de cada uno de ellos. Los objetivos exclusivos de esta unidad didctica son: 1. Describir las caractersticas y el funcionamiento del mercado de competencia

perfecta, analizando y representando grficamente su funcionamiento. 2. Citar las causas por las que surgen los monopolios, comprendiendo su estructura, caractersticas y funcionamiento. 3. Esquematizar los rasgos diferenciales de los mercados de competencia perfecta e imperfecta, tomando conciencia de sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista del consumidor y del de la empresa. 4. Reconocer el papel que juega la publicidad en los distintos tipos de mercado tomando conciencia de su influencia sobre los distintos modelos de mercados. 5. Describir las caractersticas y los mecanismos de funcionamiento de los mercados de competencia monopolstica. 6. Explicar el funcionamiento del oligopolio, as como sus caractersticas, destacando sus rasgos diferenciales. 7. Tomar conciencia sobre los fallos y lmites del mercado, apreciando la necesidad de la intervencin de los poderes pblicos para corregirlos.

Contenidos
Se trata de una unidad didctica terica con una parte prctica correspondiente solo a uno de los apartados del tema. Mediante el estudio de los tipos de mercados se distinguen las distintas maneras en las que puede funcionar un mercado y la forma en la que ese mercado, o las empresas, influyen sobre el precio y las caractersticas de la oferta. En s, los contenidos suponen una conciencia de autonoma personal e integracin social crtica. Ya que los contenidos les muestran el mayor o menor poder de las empresas sobre los productos y cmo los demandantes pueden resultar de ello beneficiados o perjudicados. Estos conocimientos favorecen una visin un poco ms amplia de la sociedad actual y fomentan la independencia en la toma de decisiones. Los contenidos conceptuales son: El mercado y la competencia - Los criterios para clasificar los mercados - Las barreras de un mercado Las barreras de entrada
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Las barreras de salida - La cuota de mercado El mercado de competencia perfecta La evolucin del mercado de competencia perfecta Representacin grfica de las situaciones de un mercado de C. Perfecta El monopolio El funcionamiento de los monopolios El oligopolio El funcionamiento de los oligopolios La competencia monopolstica El funcionamiento de los mercados de competencia monopolstica Los contenidos procedimentales son: Anlisis comparativo de los mercados de competencia perfecta e imperfecta. Descripcin de los rasgos diferenciales entre los distintos tipos de mercados. Realizacin de pequeas investigaciones sobre mercados cercanos a los alumnos. Celebracin de debates sobre los inconvenientes y ventajas de los mercados de competencia perfecta e imperfecta. Incorporacin de opiniones y juicios propios y con referencia a ejemplos cercanos y concretos. Toma de conciencia de la importancia de la competencia como elemento que favorece a los consumidores. Los contenidos actitudinales son: Iniciativa por conocer el papel del mercado como instrumento de asignacin de recursos que permite los intercambios y toma de conciencia de sus fallos y limitaciones. Conciencia y preocupacin ante los abusos de poder y la falta de competencia en determinadas estructuras de mercados. Disposicin favorable a la reflexin crtica sobre las propias ideas y de respeto por otras opiniones distintas a la nuestra. Inters por el rigor en el anlisis de casos concretos de mercados de competencia perfecta e imperfecta. Aprecio por las tcnicas abusivas de marketing y por el papel de la publicidad en nuestra sociedad actual.

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Metodologas
La metodologa aplicada toma referencia de lo que he aprendido en el perodo de observacin y, por supuesto, se he intentado llevar al aula los aprendizajes del Mster, sobretodo, los de la asignatura de Metodologa de la especialidad. Los contenidos son de por s explicativos, pero se llevan a cabo varias actividades con el fin de reforzarlos y conseguir un aprendizaje estable y significativo. Aunque destaca la exposicin magistral, no se ha restado importancia a la participacin activa y comprometida de los alumnos en las distintas actividades y durante las exposiciones.En stas ltimas, se da especial importancia a la relacin entre los aspectos tericos y supracticidad en la vida real, primando la buena comprensin para evitar la memorizacin sin razn.

Actividades y temporalizacin
Todas las sesiones han ido igualadas entre los dos grupos.Han resultado en la misma temporalizacin que se program:

1 Sesin Definicin de mercado y de competencia. Coloquio sobre el libre funcionamiento de las leyes de la oferta y la demanda. Definicin breve de competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolstica. Interrogatorio: el alumno en prcticas propone un mercado y el alumno contesta de qu tipo de competencia cree que se trata y por qu.

2 Sesin Definicin extensa de los criterios con los que se clasifican los mercados. Coloquio sobre cmo afecta cada criterio a cada tipo de mercado. Propuesta de la actividad 1, para realizar en casa: recoger los contenidos en un mapa conceptual que clasifique los tipos de mercado y las caractersticas ms relevantes de cada tipo. Profundizacin de uno de los criterios para clasificar los mercados: las barreras de entrada y de salida de un mercado.

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3 Sesin Correccin de la actividad 1. Un alumno dibuja en la pizarra su mapa conceptual. Exposicin de definicin de cuota de mercado. Definicin del mercado de competencia perfecta. Definicin de la evolucin de los mercados de competencia perfecta.

4 Sesin Exposicin grfica de las distintas situaciones de la evolucin del mercado de competencia perfecta. Peticin de la actividad 2: representar mediante una grfica los costes y la produccin de una empresa que explota un mercado de competencia perfecta en situacin de indiferencia, de quiebra y de xito. Comienzo de la realizacin de la actividad en clase individualmente.

5 Sesin Correccin de la actividad 2. Nuevamente son los alumnos quienes dibujan en la pizarra su ejercicio resuelto. Interrogatorio sobre dudas y aclaraciones sobre los contenidos vistos hasta este da. Resolucin de las dudas. Definicin de monopolio. Descripcin del funcionamiento de los monopolios. Debate sobre artculos, noticias relacionadas con los contenidos vistos hasta este daque alumnos traen diariamente.

6 Sesin Definicin de oligopolio. Definicin del funcionamiento de los oligopolios y los distintos tipos de stos. Exposicin de ejemplos de casos reales. Definicin de la competencia monopolstica. Propuesta de la actividad 3: definir con sus propias palabras los conceptos principales del tema, a modo de resumen, seleccionando los contenidos que considere imprescindibles (no importa que an falte por explicarse el final del ltimo apartado del tema, pueden realizar la actividad con el resto de los contenidos vistos hasta ahora).

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7 Sesin Definicin del funcionamiento de los mercados de competencia monopolstica. Coloquio sobre las tcnicas de marketing mix. Brain Storming de ideas sobre las intenciones de empresas concretas. Recogida de la actividad 3.

8 Sesin Entrega de la actividad 3. Coloquio sobre calificaciones. Resolucin de dudas. Repaso de conceptos y comprensiones imprescindibles.

9 Sesin Realizacin del examen (Anexo II).

10 Sesin Entrega de exmenes corregidos. Cada alumno se acerca a la mesa del profesor, en este caso, alumna en prcticas y sta le comenta la calificacin obtenida. Felicitacin a los alumnos por los frutos de sus esfuerzos.

Recursos
Los recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades se dividen en:

Recursos humanos: En este perodo de prcticas el principal recurso humano implicado en la puesta en marcha de la unidad didctica ha sido la profesora titular de la asignatura, quien ha actuado como gua de los procedimientos utilizados y los tiempos programados. Tambin estn implicados los alumnos, como estudiantes destinatarios. Y yo, alumna en prcticas que ha diseado las actividades, las exposiciones y el examen.

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Recursos materiales: El recurso material por excelencia ha sido el libro de texto, pero la parte prctica del apartado de competencia perfecta ha sido aadida procediendo de los apuntes de la profesora titular de la asignatura. Para la preparacin de las exposiciones se ha utilizado informacin de internet y de mis antiguos apuntes de mi etapa universitaria. Tambin se ha utilizado en muchas ocasiones la pizarra tradicional como apoyo para las explicaciones de conceptos y correcciones de ejercicios.

Recursos espaciales: En todo momento las horas lectivas han tenido lugar en el aula. Compuesto por 15 mesas para los alumnos, sentados de dos en dos, con un ordenador de sobremesa para cada mesa. El aula tambin cuenta con la mesa del profesor, con su ordenador e impresora, una pizarra tradicional y un proyector con sistema de sonido. Que no hemos tenido ocasin de usar.

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ANLISIS DE LAS PRCTICAS

Las palabras de la profesora titular de la asignatura, Beln, para la primera sesin fueron no olvides meterte en tu papel de profesora, tienes que crertelo!. Los nervios hicieron de la primera intervencin un poco dificultosa al principio. Pero desaparecieron poco a poco gracias a lo buenos que son los alumnos y lo bien que se han portado en clase. Son verdaderamente entraables. Es un placer verles sonrer tan a menudo. He recibido la opinin de Beln despus de cada sesin sobre cmo lo haba hecho y cmo vea a los alumnos. Siempre me comentaba que le sorprenda que no me hiciera falta ni pedir silencio o atencin de los alumnos. En lo que ms insista era en que tena que adaptar los contenidos a un nivel como el de primero de bachillerato. Por ello, las explicaciones evolucionaron a lo largo de las sesiones, siendo ms claras y con ms ejemplos. Beln prcticamente no intervino en ninguna sesin, siempre ha confiado en m. Incluso sugiri salir del aula si as yo lo prefera. Claro que no. A que os alegra la clase? se le escap en una de las ltimas sesiones. Cuando tuve que redactar los exmenes me cost ms de lo normal y tuve muchas dudas, lo coment con ella y le dije que me daba apuro ser muy exigente con los alumnos. A lo que ella me contest que lo que me debera dar pena sera que no aprendieran. Y a partir de ese momento no tuve ms dudas. En general las calificaciones han resultado muy altas, qu ms puedo pedir? Estoy muy satisfecha con el esfuerzo realizado y los resultados, tanto por parte de los alumnos como la ma propia. Aunque he de decir, que da algo de miedo corregir tantos exmenes hasta que compruebas que la mayora los han hecho muy bien. Definitivamente, la mejor manera de aprender cmo funciona el proceso intelectual de la escuela de dilogo, es practicndolo. Dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje no es nada fcil, experiencias como las del Practicum son imprescindibles. Aprecio mucho y agradezco a la profesora Beln, por ensearme tanto y darme la oportunidad de evaluar a los alumnos, incluso de asistir a la reunin de todos los profesores para poner las notas de evaluacin. Ha sido una experiencia inolvidable y muy enriquecedora.

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BIBLIOGRAFA

Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currculo de Bachillerato en Extremadura. Boletn Oficial de Extremadura, 117, de 18 de junio de 2008. Penalonga, A. (2012). Economa 1 Bachillerato. Mc Graw Hill. Universidad de Extremadura (2008). Tema 8: Tipos de mercados. Material no publicado. Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 1: Estrategias didcticas personalizadas I. Material no publicado. Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 2: Planificacin de la enseanza para el aprendizaje. Material no publicado.

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ANEXO I

Autoevaluacin del Prcticum de intervencin


Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
CENTRO TUTOR/A ALUMNO/A Fecha de Inicio 05 de noviembre de 2012 I.E.S. Rodrguez Moino M Beln Barroso Beatriz Vagace Durn Fecha de Fin 11 de diciembre de 2012

A continuacin se presentan una serie de cuestiones que agradecemos respondis con una escala de 1 a 5, donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 es totalmente de acuerdo. Este cuestionario de autoevaluacin es una actividad completamente VOLUNTARIA y que podrs adjuntar en los anexos de la Memoria. Te permitir reflexionar sobre los conocimientos y competencias que, desde tu punto de vista, has adquirido o potenciado con este segundo periodo de prcticas en el centro educativo.
Conocimientos relacionados con : Relacionados con el funcionamiento interno del centro Relacionados con la labor docente Relacionados con la gestin del aula Relacionados con la metodologa docente Relacionados con la propuesta y desarrollo de actividades Relacionados con la evaluacin de los estudiantes Estancia en el centro Disposicin en el periodo de prcticas Motivacin hacia el aprendizaje Aplicacin de conocimientos tericos a la prctica educativa Seguimiento de las normas, procedimientos e instrucciones dadas Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos en el periodo de prcticas Esfuerzo en sacar adelante las prcticas Respeto y reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad del centro tica profesional Respeto y escucha a las personas con la que ha trabajado La participacin ha sido adecuada Implicacin con el alumnado Implicacin con las familias (en caso que haya podido tener contacto con ellas) Implicacin con los dems departamentos Adaptacin al entorno del centro Compromiso con el centro X X X X X X X X X X X X 1 2 X 3 4 5 X X X X X 1 2 3 4 X X 5

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Competencias generales Capacidad de trabajo en equipo Autonoma Capacidad de asumir responsabilidades Resolucin de conflictos en el aula Capacidad autocrtica y de asuncin de errores Bsqueda de ayuda ante cualquier duda o problema Realizacin de propuestas con ideas innovadoras Capacidad de creatividad, originalidad y actitud abierta a la innovacin Capacidad de anlisis y sntesis Razonamiento crtico Flexibilidad Capacidad de aprendizaje Capacidad de comunicacin Reflexin sobre la prctica educativa Capacidad de desempear una buena labor docente en el futuro

4 X X

X X X X X X X X X X X X X

Las funciones desarrolladas han sido:


Atender al desarrollo de los contenidos conceptuales, desarrollo de los contenidos procedimentales y realizar la prueba de evaluacin.

Es necesaria una mayor formacin en:


La relacin entre docentes. Aunque pude asistir a la reunin de evaluacin del primer trimestre. No hemos tenido mucho tiempo para conocer el clima de la sala de profesores.

Es necesario incidir en ms competencias tales como:


La improvisacin, saber adaptarse a cada momento y adaptar la metodologa a cada situacin, que puede no ser la planeada. Los alumnos no atienden todos los das a las clases de la misma manera, hay veces que tienen ms disposicin, ms concentracin y otras, ya sea porque vienen de hacer un examen, o de educacin fsica, etc. responden con ms dificultades o participan menos.

Observaciones:
Estoy muy agradecida al centro y, sobre todo, a mi tutora de las prcticas, por darme la oportunidad de aprender tanto y explicarme en cada momento el porqu y el cmo de cada cosa.

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ANEXO II

Examen tipo A 1. Explica mediante un esquema las caractersticas de los distintos tipos de mercado y, en una tabla, clasifcalos diferencindolos segn su grado de concentracin, grado de homogeneidad e intensidad de la competencia. 2. Define oligopolio y su funcionamiento. 3. Representa la grfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta en situacin de indiferencia.

Examen tipo B 1. Explica la competencia monopolstica y su funcionamiento. 2. Qu son las barreras de un mercado? Define cada una de ellas. 3. Representa la grfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta en situacin de prdidas.

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