PD Ana

ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN 2
2. CONTEXTUALIZACIÓN 3
3. ALUMNADO 6
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7
5. OBJETIVOS 9
6. CONTENIDOS 11
7. COMPETENCIAS CLAVE 12
8. EVALUACIÓN 15
9. PLANES Y PROYECTOS 18
10. METODOLOGÍA 23
11. INTERDISCIPLINARIEDAD 26
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES 27
13. TEMPORALIZACIÓN 28
14. UNIDADES DIDÁCTICAS 29
15. CONCLUSIÓN 60
16. BIBLIOGRAFÍA 60
17. ANEXOS 61
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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
A continuación presento “Mil maneras de escribir” la programación didáctica que he
diseñado para un grupo de 20 alumnos, de 5º nivel de educación primaria, basada
en el área de lengua castellana y literatura para el curso 2018/19. Al tratarse de un
centro de doble línea la programación la desenvolveré en 5ºA.
1. JUSTIFICACIÓN
“Educar la mente sin educar al corazón no es educar en absoluto” (Aristóteles).Esta
afirmación de Aristóteles pone de manifiesto la importancia que tiene la actividad
docente en el desarrollo de las personas. La educación no debe, ni puede limitarse
a la mera transmisión de conocimientos, sino que debe abarcar a la totalidad de la
persona. Es por este motivo por el que los docentes deben planificar y organizar su
práctica educativa atendiendo a las características singulares de cada uno de sus
alumnos o alumnas, a sus intereses, motivaciones y necesidades contribuyendo así
a su formación integral, lo que les permitirá convertirse en ciudadanos responsables,
con iniciativa, sentido crítico y competentes para hacer frente a las situaciones que
se les planteen en su vida diaria. En consecuencia, uno de los objetivos que se
persiguen con esta programación didáctica será el de facilitar situaciones de
aprendizaje que lleven al alumnado a participar, a comprender y a sentirse parte de
la sociedad en la que viven, respetando y valorando las aportaciones de los demás.
Todo ello teniendo en cuenta la diversidad del aula y potenciando las capacidades y
habilidades que cada alumno y alumna tiene.
La presente programación didáctica está diseñada atendiendo a la ORDEN de 21 de
febrero de 2019 por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso y
acceso al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, de ingreso al cuerpo de
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profesores de escuelas oficiales de idiomas, al cuerpo de profesores de música y
artes escénicas, al cuerpo de profesores técnicos de formación profesional, al
cuerpo de maestros e procedimiento de adquisición de novas especialidades por el
personal funcionario de carrera de los cuerpos de profesores de enseñanza
secundaria, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de música y
artes escénicas, profesores técnicos de formación profesional y maestros de la
Comunidad Autónoma de Galicia y lleva por título “Mil maneras de escribir”.
Para su realización y puesta en práctica tomaré como referencia la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica
8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, así como el
Decreto 105/2014 de 4 de septiembre por el que se establece el currículo de
Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.
Para una adquisición eficaz de las competencias se diseñarán tareas de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia resultados de aprendizaje en
más de una competencia al mismo tiempo, contribuyendo al desarrollo de los
diferentes planes de centro: TIC, lector, biblioteca, de convivencia y acción tutorial.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro en el que se enmarca esta programación es un Colegio de Educación
Infantil y Primaria (C.E.I.P.) de doble línea situado en un barrio de Vigo, en la
provincia de Pontevedra.
Está bien comunicado ya que próximo al centro educativo contamos con servicios
como la biblioteca pública Juan Compañel, el centro social “A fundación”, una
residencia de ancianos, el ayuntamiento de Vigo o el casco viejo de la ciudad, a los
que acudiremos en determinadas ocasiones para trabajar los contenidos del área.
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El horario de este centro es de jornada continuada, de 9:00 a 14:00 tal y como se
recoge en la Orden del 29 de mayo de 2008, por la que se establece el
procedimiento para la implantación de la jornada lectiva en sesión única de mañana
o mixta en las Escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Infantil y
Primaria, Colegios Rurales Agrupados, Centro públicos integrados, Centros de
Educación Especial y Centros privados Concertados y además cuenta con servicio
complementario de comedor según lo establecido en el Decreto 132/2013 de 1 de
agosto, por el que se regulan los comedores de los centros docentes públicos no
universitarios dependientes no universitarios dependientes de la Consellería con
competencias en materia de educación. Respecto a las instalaciones del centro hay
que decir que cumplen lo establecido en el Real Decreto 132/2010 do 12 de febrero,
por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las
enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la
Educación Secundaria y se encuentra distribuido en tres plantas, estando situada el
aula de 5ºA en la 3ª planta, el aula de informática y biblioteca en la 2ª y el
departamento de orientación en la 1ª. En la planta baja encontramos la sala de
profesores y el despacho de dirección. En el Anexo 1 muestro el plano del centro.
Con respecto a los espacios exteriores, el centro cuenta con un patio, un
polideportivo cubierto que está dotado con sus respectivos vestuarios, un pequeño
patio de arena en el parque de infantil y un pequeño terreno dedicado a la huerta
escolar.
El equipo docente está formado por seis maestros de Educación Infantil, doce de
Educación Primaria, dos maestros de Educación Física, una maestra de Educación
Musical, dos de lengua extranjera Inglés, una de lengua extranjera Francés y una
maestra de religión. Así mismo, el centro cuenta con departamento de orientación
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propio (Decreto 120/98 del 23 de abril, regulador de la Orientación Educativa y
Profesional en la Comunidad Autónoma de Galicia) integrado por un orientador, dos
maestras de pedagogía terapéutica y una de audición y lenguaje.
Teniendo en cuenta el número de líneas con los que cuenta el centro y según
establece el Decreto 374/1996 del 17 de Octubre por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los colegios de
Educación Infantil y Primaria y los colegios de Educación Primaria y la Orden de 22
de julio de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de la organización y
funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación
Infantil y Primaria y los colegios de Educación Primaria este centro tiene los
siguientes órganos de gobierno unipersonales: el director, jefe de estudios y
secretario y con los siguientes órganos colegiados: el Claustro de profesores y el
Consejo Escolar.
En cuanto a las familias cabe destacar que presentan un nivel socio-económico
medio alto y muestran una gran colaboración con las actividades de centro y aula,
ya que el CEIP establece una estrecha relación con ellas porque considera
fundamental que éstas conozcan y participen en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. Con la finalidad de que los maestros y familias trabajen conjuntamente se
establece en el centro un Plan de Acción Tutorial (artículo 121 de la LOMCE) y un
Plan de Convivencia, donde se proponen una serie de actividades en las que las
familias pueden participar y colaborar, como actividades extraescolares, festivales y
reuniones de la Escuela de padres y madres. Al mismo tiempo, los tutores legales
pueden implicarse en la organización del centro mediante la Asociación de Madres y
Padres de Alumnos (AMPA), que se encarga de organizar las actividades
extraescolares fuera del horario lectivo.
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3. ALUMNADO
El grupo clase al que va dirigida esta programación didáctica, pertenece a 5º curso y
está formada por 20 alumnos: 7 niñas y 13 niños. Cabe destacar que 2 alumnos
presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), concretamente
Celia, que presenta un trastorno del lenguaje; dislexia y Hugo diagnosticado con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Mis alumnos comprenden edades entre los 10 y 11 años por lo que tomando como
referencia a Piaget, se encuentran en el período de las “Operaciones Concretas”,
por lo que mi alumnado presenta un pensamiento sistemático, ordenado y flexible. A
esta edad los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. Interiorizan signos, símbolos y códigos que favorecen
el desarrollo del proceso lecto-escritor, crean nuevos esquemas mentales a través
de su interacción con el entorno, ordenan acontecimientos en espacio y tiempo y
superan el egocentrismo, convirtiéndose en seres sociables. En relación a los
aspectos motrices, se perfeccionan los logros conseguidos en las etapas anteriores,
los cambios hormonales se aceleran en las niñas, mientras que en los niños se
producen más tarde, consolidando el desarrollo motor. Por último, en lo referente a
los aspectos afectivo-sociales, el alumnado a esta edad reconoce la ambivalencia
emocional y ya ha surgido la autoestima. Comienzan a sentir aspectos puberales y
de la adolescencia. Los grupos de amigos se hacen mixtos y aparecen los intereses
sexuales.
Con respecto al área de lengua, a los 10 años, los alumnos en relación a la
escritura, se encuentran en la fase caligráfica, gracias a la aparición de la rotación
de la mano alrededor de la muñeca, que facilita la grafía, las palabras son más
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rectas y siguen bien las líneas. Automatizan la escritura, conocen las reglas
ortográficas y regularizan los trazos. En cuanto a la lectura, es fluida, produciéndose
un gran desarrollo lector que les permite comprender textos adecuados a la edad.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como citaba anteriormente en el aula se encuentran Celia y Hugo dos alumnos con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). En el caso de Celia presenta
un trastorno del lenguaje, denominado dislexia, que se caracteriza por una
alteración en el proceso lector y escritor.
Por lo que presenta dificultades en la comprensión de textos, expresión oral y
escrita. Tiene afectada la ruta léxica, en la lectura dedica mucho tiempo a la
decodificación de las palabras, lo que interfiere en la comprensión de los textos y en
la velocidad lectora.
Por otro lado, está Hugo diagnosticado por personal sanitario como un Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) leve, de subtipo combinado,
caracterizado por dificultades para mantener la atención, impulsividad,
hiperactividad y exceso de movimiento, esto incide negativamente en su rendimiento
académico al no ser capaz de establecer un orden en las tareas, por sus
distracciones frecuentes, poca capacitación para seguir las normas y en general
desmotivación.
Para solventar las dificultades que presentan estos dos alumnos aplicaré medidas
ordinarias y extraordinarias ya que después de la evaluación psicopedagógica
realizada por el orientador estos dos alumnos necesitan apoyo. Para ello tomaré
como referencia el Decreto 229/2011 de 7 de diciembre por el que se regula la
atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Galicia. Las medidas a
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aplicar son las siguientes:
Medidas Ordinarias:
 Metodología basada en el aprendizaje cooperativo a partir de grupos
heterogéneos que proporcionen orden, tranquilidad y ayuda a Celia y Hugo.
 Organizaré el aula por rincones que favorezcan la autonomía de mis alumnos
y eviten distracciones.
 Estarán sentados cerca del profesor alejados de estímulos sonoros y
visuales.
 Adecuaré la PD, así como los tiempos e instrumentos de evaluación,
dejándoles mas tiempo para responder.
 Alternaré ejercicios teóricos con prácticos.
 Llevaré a cabo explicaciones grupales y posteriormente individuales.
 En ambos casos contarán con refuerzo y apoyo del profesorado con
disponibilidad horaria.
 Además introduciré las TIC como una herramienta motivante para ellos que
me permite personalizar la educación.
Medidas Extraordinarias:
 Apoyo dentro del aula del profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Con Hugo además de estas medidas emplearé una agenda, que me servirá como
medio de comunicación con su familia, para anticiparle futuras tareas o para enviar
en ella trabajos a casa con alguna felicitación.
Emplearé materiales para modificar conductas negativas como el contrato
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académico y comportamental y la técnica de “Economía de fichas”, donde registraré
su comportamiento semanal, estableciendo un sistema de puntos acordado entre
las 3 partes alumno, familia y docentes.
A su vez, para motivarle en el aprendizaje, emplearé la técnica metodológica
Premack, proporcionándole una actividad gratificante después de realizar una tarea
reforzante, como por ejemplo, realizar los 30 minutos de lectura con la Tablet a
través de Apps como; Worldreader, Ebook...
Con respecto a Celia su evaluación será principalmente oral para poco a poco ir
introduciendo breves preguntas escritas. Además fragmentaré sus textos y le
anticiparé las lecturas en voz alta para que adquiera confianza y reducir el texto a
leer pero no el tiempo. Así mismo seré mas flexible en la corrección de errores
ortográficos ya que son tareas que le resultan muy difíciles.
Para finalizar, decir que emplearé el refuerzo positivo con todo el alumnado,
elogiando el buen trabajo en público y corrigiendo las conductas inadecuadas en
privado.
5. OBJETIVOS
Una de las principales finalidades de la programación “Mil maneras de escribir” es
mejorar la competencia en comunicación lingüística, especialmente el proceso
lectoescritor, por ello, teniendo en cuenta el artículo 3 del Decreto 105/2014 de 4 de
septiembre, los objetivos más vinculados con el área de Lengua Castellana y
Literatura en el 5º curso de EP son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
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ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desenvolver hábitos de trabajo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítica,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetas las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad ni por otros
motivos.
e) Conocer y utilizar de modo apropiado la lengua gallega y castellana, y
desenvolver hábitos de lectura en ambas lenguas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura, con especial atención a
los relacionados y vinculados con Galicia.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y de la comunicación, desenvolviendo un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas,
físicas y sociales de Galicia, poniendo de relevancia a las mujeres y hombres
que realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.
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Destacar que todos y cada uno de estos objetivos aparecen secuenciados a lo largo
de las quince unidades didácticas que componen mi programación.
6. CONTENIDOS
Teniendo en cuenta el enfoque funcional y práctico que se establece para el área de
lengua castellana, se partirá de situaciones comunicativas reales, trabajando de
manera integrada los contenidos de los 5 bloques del área recogidos en el Anexo I
del Decreto 105/2014 que presento a continuación, destacando la principal finalidad
que perseguiré con el alumnado en cada uno de ellos:
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. Con respecto a la escucha, se
pondrá énfasis en identificación de ideas principales de los mensajes orales, la
interpretación de los elementos no lingüísticos, la escucha de opiniones y diálogos
de fragmentos. En cuanto a la expresión oral se tratará que los alumnos y alumnas
desarrollen habilidades para iniciar, continuar y acabar conversaciones u
exposiciones.
En el Bloque 2: Comunicación escrita: leer se trabajarán estrategias para favorecer
la comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura. Asimismo,
trabajaremos diferentes tipologías textuales. Utilizando diferentes dinámicas para
trabajar también la comprensión como la lectura compartida.
Lo desenvolveré todo el curso a partir de los tres proyectos trimestrales; “Yo cuento,
tú cantas”, “Sorbos de poesía” y “Entre bambalinas”. Donde en cada uno de ellos
trabajaré los distintos géneros y subgéneros literarios.
El Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. Lo trabajaremos con la creación de
textos a partir de modelos dados, aplicando las tres fases de la escritura; planificar,
redactar y revisar antes de realizar el escrito definitivo.
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Además se propondrán técnicas y actividades propuestas por autores como, Daniel
Cassany y Gianni Rodari como la ensalada de cuentos, el binomio fantástico, ¿qué
pasaría si…?...donde se evalúa todo el proceso de la escritura, y no solo el
resultado final.
El Bloque 4: Conocimiento de la lengua, se abordará en todas las unidades
didácticas acercando al alumnado a las categorías gramaticales, reglas ortográficas
y de acentuación, para ello emplearé recursos digitales como la plataforma Abalar o
Aula Planeta y el robot educativo Mbot utilizando juegos que permitan adquirir estos
contenidos de forma lúdica y significativa.
Como una de las finalidades de la programación es la de fomentar el hábito lector
del alumnado, en cada unidad didáctica trabajaremos un género literario y dentro de
este los subgéneros, de manera que el alumnado descubra la literatura como una
fuente de placer y de información, desarrollando los contenidos del Bloque 5:
Educación literaria. Trabajando con obras de la literatura tradicional, canciones o
poemas que favorecen la reflexión, comprensión e interpretación literaria y
desenvuelve la capacidad crítica y creativa para el conocimiento de otras épocas y
culturas.
Haciendo ya referencia a los contenidos específicos decir que estos aparecen
redactados y secuenciados a lo largo de las 15 unidades didácticas.
7. COMPETENCIAS CLAVE
El Decreto 105/2014 en su artículo 5 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato definen las competencias clave como “las capacidades para aplicar
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de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”. Esta programación didáctica, contribuirá a la consecución de
las siguientes competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística:
 Utilizando de forma efectiva y crítica el lenguaje.
 Expresando emociones, vivencias y opiniones con coherencia e cohesión.
 Utilizando de forma efectiva códigos y habilidades lingüísticas para
comunicarse: lenguaje verbal y no verbal en la comunicación oral.
 Componiendo textos teniendo en cuenta el contexto y las intenciones
comunicativas.
 Adquiriendo un hábito lector y disfrutando con la lectura de las obras
propuestas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
 Empleando estrategias para recoger, interpretar y producir datos e información.
 Integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
 Identificando problemas, formulando hipótesis y obteniendo conclusiones a
partir de la información obtenida con espíritu crítico.
 Aprendiendo a programar el Mbot a través de programas como Mblock.
 Adquiriendo el lenguaje propio de la programación.
Competencia social y cívica:
 Cooperando y comprometiéndose a ejercer una ciudadanía democrática.
 Poniendo en práctica habilidades sociales para relacionarse, trabajar en
equipo y resolver conflictos.
 Valorando las normas de convivencia y obrando de acuerdo con ellas.
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 Respetando a los compañeros y los materiales.
Competencia digital:
 Buscando, obteniendo, comunicando la información y transformándola en
conocimiento.
 Utilizando técnicas y estrategias para buscar y procesar la información
presentada en distintos formatos.
 Desarrollando un pensamiento y actitud crítica ante los mensajes que reciben
y elaboran.
 Adquiriendo destrezas en el manejo de recursos y herramientas digitales.
Competencia en conciencia y expresiones culturales:
 Conociendo y apreciando manifestaciones culturales (literarias, plásticas o
musicales).
 Desarrollando una actitud crítica y respetuosa hacia expresiones artísticas.
 Poniendo en funcionamiento la imaginación y creatividad para expresarse
usando diferentes códigos y lenguajes artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
 Adquiriendo conciencia de las propias capacidades y siendo capaz de
emplear estrategias para ponerlas en práctica.
 Mostrando confianza en las propias posibilidades e interés por aprender.
 Desarrollando hábitos de trabajo individual y en equipo y de esfuerzo.
 Siendo consciente de lo que no se sabe o de lo que hay que mejorar.
Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:
 Proponiendo proyectos y tareas para llevarlos a cabo asumiendo las
consecuencias de sus actos.
 Adquiriendo la capacidad para tomar decisiones y aprender de sus errores.
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 Mostrando una actitud positiva ante los cambios y problemas.
 Desarrollando habilidades sociales para trabajar cooperativamente,
empleando el diálogo para llegar a acuerdos con los demás.
Para fomentar el desarrollo de estas competencias tendré en cuenta el Anexo II de
la Orden ECD 65/2015 donde fomentaré una metodología en la que trabaje de
forma integrada, con trabajo cooperativo y promueva el uso de las TIC.
8. EVALUACIÓN
Casanova define la evaluación como “un proceso sistemático de recogida de datos
incorporado al proceso general educativo que permite obtener información válida y
fiable para formar juicios de valor acerca de una situación”. Para llevar a cabo este
proceso tomaré como referente la Orden del 9 de junio del 2016 por la que se regula
la evaluación y la promoción del alumnado que cursa Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Galicia y el Decreto 105/2014, que establece que la
evaluación será continua, global, formativa e integradora y tendrá en cuenta el
progreso del alumnado en el conjunto de las áreas y en la adquisición de las
competencias clave. Este proceso se dividirá en tres momentos:
Evaluación inicial, que realizaré al inicio del curso de forma global para conocer el
nivel competencial de mi alumnado y poder determinar cuáles son los conocimientos
previos y así organizar la práctica docente a través de la lectura de informes de
cursos anteriores, observación sistemática, pruebas orales o escritas, entrevistas
con las familias y con el tutor anterior. Dicha evaluación tendrá lugar del 12 al 14 de
septiembre. Asimismo, al comienzo de cada unidad didáctica realizaré otra
evaluación inicial más específica de los contenidos propios a trabajar en cada una
de las unidades, esta será de forma lúdica introduciendo la gamificación en el aula,
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a partir del recurso digital Kahoot.
La evaluación continua se llevará a cabo durante todo el curso y permitirá detectar si
los alumnos y alumnas tienen alguna dificultad y si es necesario tomar medidas de
atención a la diversidad.
Con relación a la evaluación final, decir que se llevará a cabo al acabar cada unidad
a través de una prueba escrita, previa programación del Mbot.
Para valorar el proceso de aprendizaje de mi alumnado tendré en cuenta los
referentes de evaluación, siendo estos los criterios de evaluación, y los estándares
de aprendizaje que me permitirán determinar el progreso del alumnado y la
consecución de los objetivos de etapa y de las competencias clave. Estos aparecen
desarrollados y secuenciados a lo largo de las 15 unidades didácticas.
Asimismo, los mínimos exigibles aparecen redactados y secuenciados en el Anexo 2
de esta programación y determinarán la promoción del alumnado o su permanencia
en el curso, se establecerán unos indicadores de logro establecidos a partir de los
estándares de aprendizaje, vinculados con los procesos a desenvolver.
Por otro lado también evaluaré las competencias clave, y para ello tomaré como
referencia el perfil competencial que será elaborado por el equipo docente
seleccionando los estándares de aprendizaje de las distintas áreas que se
relacionan con cada competencia y luego se clasificarán en los procesos que forma
cada competencia.
Consecuentemente, la evaluación tendrá en cuenta diferentes aspectos del proceso
de enseñanza aprendizaje y se utilizarán los siguientes criterios de cualificación:
 40% pruebas orales y escritas.
 40% ejercicios, actividades y tareas.
 20% participación y actitud frente a la materia.
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Las técnicas que voy a emplear para llevar a cabo la evaluación serán la
observación sistemática, directa o indirecta, grabaciones, las pruebas orales y
escritas, exposiciones, las entrevistas... Para obtener información acerca de las
relaciones entre los niños y niñas se hará un sociograma y tendremos en cuenta las
aportaciones del alumnado en las asambleas diarias. Los instrumentos que voy a
utilizar para recoger toda la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado serán: las rúbricas, el portfolio del alumno en el que se recogerán los
trabajos y tareas realizadas y el diario del aula donde se incluirán registros
anecdóticos, fichas de seguimiento de cada alumno y pruebas orales y/o escritas.
Además pondrán en práctica la autoevaluación y coevaluación en la que el
alumnado será el protagonista. Cada equipo cooperativo contará con un cuaderno
de equipo, en el que anotarán los roles de cada miembro de equipo y los
compromisos grupales e individuales, de modo que al terminar cada unidad harán
una valoración de las funciones llevadas a cabo por cada componente a través
escalas numéricas, del cumplimiento de los compromisos grupales e individuales a
través de escalas descriptivas.
Para finalizar este apartado, cabe destacar que también valoraré mi práctica como
docente a partir de tres cuestionarios, uno para las familias, unos para el alumnado
y otro para mi donde valoraré el clima de aula, los recursos empleados, la
metodología, el grado de cumplimiento de los objetivos y competencias, las distintas
medidas adoptadas… logrando que mi programación sea un documento flexible que
se ajuste a las necesidades de mi grupo. Dicho cuestionarios aparecen recogidos en
el Anexo 3.
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9. PLANES Y PROYECTOS
A lo largo de esta programación contribuiré al desarrollo de 5 planes y proyectos:
Plan de Acción Tutorial
Al orientar el proceso educativo individual y colectivo de mi alumnado y al cumplir
con mis funciones como tutora, recogidas en el artículo 81 del Decreto 374/1996, de
17 de octubre, y reflejadas en el Anexo 4.
La función del tutor es fundamental para el desarrollo del proceso educativo porque
este se convertirá en una figura de referencia para el grupo- clase. Se llevarán a
cabo tareas y actividades que favorezcan la integración de todos los alumnos y
alumnas, conocer la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje, mantener
una relación continuada con las familias....
Citado esto, tendremos como ámbitos de actuación en relación a la acción tutorial:
Ámbito de actuación con el alumnado: Llevaremos acciones planificadas en base a
los objetivos planteados con por ejemplo: actividades del período de acogida;
realización de registros de evaluación inicial; uso de una agenda escolar para
establecer una comunicación eficaz; o la realización de programa de habilidades
sociales para la prevención de conflictos.
Ámbito de actuación con las familias: reuniones a principio de curso para
informaciones varias; entrevistas individuales para intervenir en el proceso de
aprendizaje; realización de una escuela de padres; informar por escrito al menos 1
vez por trimestre.
Ámbito de actuación con el equipo docente: establecimiento de tiempos para
consensuar actividades, programaciones, evaluaciones... colaborar con el
departamento de orientación y coordinar metodologías.
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Plan de Convivencia
La convivencia, el respeto por las normas y la resolución pacífica de conflictos, son
objetivos de esta programación contribuyendo así a lo establecido en la Ley 4/2011
de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa y en el
Decreto 8/2015 de 8 de enero por el que se desarrolla la Ley 4/2011, de 30 de junio,
de convivencia y participación de la comunidad educativa en materia de convivencia
escolar.
Siguiendo esta línea, se llevará a cabo un proyecto anual, desde todas las áreas,
que lleva por título: Moderar-Te, que tiene como finalidad mejorar las habilidades
sociales del alumnado. De esta manera se trabajarán diferentes aspectos que
mejoren las relaciones entre nuestro alumnado como por ejemplo:
 La elaboración de las normas del aula que debatirán entre todos.
 Dinámicas para que el alumnado se conozca mejor como por ejemplo: “la
diana”, “el escudo de armas” a través de la cual diseñarán el escudo de sus
equipos.
 Métodos para la resolución de conflictos a través del diálogo y la mediación.
 Realización de asambleas semanales donde debatan sobre temas generales,
respetando los turnos de palabras y la escucha activa.
Del mismo modo para alcanzar las metas que establece el Plan de Convivencia, los
alumnos de 5ºA también participarán en un “Servicio de Mediación a través del
programa Tutoría entre Iguales“ (TEI) con el que pretendo preparar a mis alumnos
para que sean personas capaces de mediar ante los conflictos. Con el programa TEI
desarrollaremos una vez mas el trabajo cooperativo, tratando de mejorar la
convivencia y prevenir la violencia, ya que cuando una solución parte de los propios
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alumnos y son ellos los protagonistas de la convivencia los logros son mayores.
Para su puesta en práctica realizaremos diversas actividades, comenzando por las
de sensibilización y formación del alumnado, para continuar implantando el
programa. El objetivo es la tutorización emocional entre iguales a través del respeto,
la confianza y la empatía, por lo que los alumnos de 5ºA serán los encargados de
tutorizar a los alumnos de 3ºA, tratando conflictos leves. Los tutores, no propondrán
soluciones al problema, sino que actuarán como mediadores para que lleguen a un
acuerdo satisfactorio.
Proyecto Lingüístico
Atendiendo al Decreto 79/2010 de 20 de mayo para el plurilingüismo en la
enseñanza no universitaria el centro tiene un proyecto lingüístico en el que la
principal finalidad es potenciar el uso del gallego. Así, como esta programación es
del área de Lengua Castellana y Literatura será esta la lengua castellana la que
emplearemos en las clases, por lo que la potenciación del uso del gallego se
fomentará con el uso del mismo en aquellas áreas en las que el Decreto 79/2010
establece que se deben impartir en dicha lengua autónoma. Pero cabe destacar que
también se potenciará el uso del gallego a través de actuaciones planificadas a nivel
de centro como pueden ser: garantizar la existencia de recursos bibliográficos en
gallego tanto en la biblioteca de aula como en la biblioteca de centro; realizar
murales y/o anuncios publicitarios para la celebración de distintas conmemoraciones
como puede ser la celebración del día de las Letras Gallegas; invitar a autores para
que realicen presentaciones de libros en gallego o para que hagan alguna
dramatización del mismo; realizar cuentacuentos; o incluso apadrinamientos
lectores en gallego dentro de la media hora de lectura diaria, entre muchas otras.
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Plan TIC
También contribuyo al desarrollo del Plan TIC, (artículos 3; Objetivos, 11; Elementos
Transversales y 18; Educación Digital del Decreto 105/2014), al emplear las TIC
como un medio para aprender, ya que se encuentran integradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y se emplean de forma cotidiana porque el centro participa
en el proyecto de educación digital E-Dixgal que tiene por objeto favorecer el
desarrollo de proyectos integrales de educación digital , facilitando a los centros la
disponibilidad de libros y otros materiales digitales con los que puedan desenvolver
su proyecto curricular de 5º y 6º de EP, el citado proyecto se encuentra regulado en
la Resolución de 7 de mayo de 2018, de la Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se convoca la selección
de centros para participar en el Proyecto de Educación Digital (E-Dixgal) durante el
curso 2018/19. Llegados a este punto debo mencionar que también integro en mi
aula robots educativos, de manera transversal en el área de lengua, fomentando en
mi alumnado la motivación, desarrollando la Alfabetización Múltiple y la
Competencia Informacional, al iniciar al alumnado en el campo de la robótica y en el
lenguaje de la programación a través del Mbot. Resolución de 6 de junio de 2018,
de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación
Educativa, por la que se convoca la participación en el programa de innovación
educativa "Introducción a la robótica educativa en primaria" para centros docentes
públicos de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria durante
lo curso 2018/19.
Esta actividad promueve la expresión oral, el razonamiento lógico, el aprendizaje
manipulativo, el juego, la investigación y el trabajo colaborativo. En el Anexo 5
muestro el robot educativo Mbot.
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Proyecto Lector
Contribuiré a desenvolver el proyecto lector de centro al dedicar cada día 30
minutos a la lectura, tal y como recoge el Decreto 105/2014 en su artículo 18,
también con los programas radiofónicos, donde mis alumnos leerán sus propias
producciones y al fomentar la lectura a través de la biblioteca de centro y aula, que
permita descubrir el placer por la lectura y los libros como una fuente de
conocimiento, al mismo tiempo que mejoran sus competencias comunicativas a
nivel oral y escrito
Además, cabe destacar, que a nivel general el alumnado del centro presenta poco
apetito lector y desinterés por las producciones escritas, por lo que desde la
biblioteca del centro, que está inmersa en el Plan de Mejora de las Bibliotecas
Escolares (PLAMBE) surge la idea de desenvolver un Proyecto Documental
Integrado que compense esas dificultades y este lleva por título; “Cerebro vs
Corazón” (Orden de 23 de abril de 2018 por la que se convoca el Plan de mejora de
bibliotecas escolares, con el diseño de actividades que parten de la biblioteca).
Para frenar esas dificultades a nivel de aula desarrollaré 3 proyectos, uno por
trimestre, que promuevan la lectura, la comprensión, la escritura y la creatividad
donde trabajaremos los distintos géneros y subgéneros literarios.
En el 1º trimestre “Yo cuento, tú cantas”, donde introduciremos al alumnado en el
género de la narrativa y leerán y producirán cuentos, fábulas, novelas…
En el 2º trimestre, el proyecto; “Sorbos de poesía” donde practicaremos la rima, el
verso, la estrofa… a partir de distintos textos poéticos.
Y por último en el 3º trimestre el proyecto “Entre bambalinas” dedicado al teatro,
donde además de leer y conocer las características del teatro interpretarán una
obra.
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10. METODOLOGÍA
Tal y como establece la LOMCE y el Decreto 105/2014 en su artículo 15, se
entiende por metodología “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el de los objetivos
planteados”.
Por lo tanto, siguiendo la línea de todo lo citado hasta el momento promoveré una
metodología activa, inclusiva y participativa, basada en la concepción constructivista
y para ello, partiré del nivel de desarrollo psicoevolutivo de mi alumnado y de su
nivel competencial, logrando así la construcción y consolidación de aprendizajes
significativos (Aussubel).
Debemos desarrollar situaciones de aprendizaje donde el alumnado cree sus
propios productos a través del diseño de tareas que contengan ejercicios y
actividades orientadas a un fin válido y funcional.
Asimismo la metodología de esta PD se basa principalmente en el aprendizaje
cooperativo y para ello el aula estará organizada en 5 grupos de trabajo. Estos
serán heterogéneos de forma que los alumnos y alumnas más capaces ayudarán a
los que tienen alguna dificultad, al mismo tiempo que aquellos que presentan más
problemas de convivencia serán los que reciban ayuda para mejorar sus habilidades
sociales. De esta manera cada alumno y alumna aprenderá de sus compañeros y
compañeras. Además cada grupo tendrá como función cuidar cada uno de los
rincones del aula, y a su vez, todos los miembros del grupo tendrán un rol que
conllevará una serie de funciones específicas: secretario, coordinador, portavoz y
moderador. En el Anexo 6 muestro las funciones de cada rol y explico las técnicas
cooperativas que voy a emplear en el desarrollo de mis unidades.
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Con esta organización de la clase y esta metodología se tratará de motivar a todo el
alumnado, de tal manera que comprenda que todos tienen un papel fundamental en
el proceso de aprendizaje.
Además aplicaremos los ámbitos B y C del aprendizaje cooperativo, sin olvidarnos
del ámbito A donde nuestro grupo ya está cohesionado pero mantendremos a lo
largo del curso dinámicas de cohesión grupal.
El ámbito B lo trabajaremos a través de las estructuras: lectura compartida,1-2-4,el
folio giratorio, parada de 3 minutos o lápices al centro, entre otras, para aprender los
diferentes contenidos del área de lengua castellana.
Y para el trabajo del ámbito C proporcionaremos al alumnado recursos didácticos
como el plan de equipo o el cuaderno de equipo que les ayudará a organizarse
mejor y a ser más eficaces en las tareas individuales y de equipo.
Además es importante tener en cuenta en este apartado que los Anexos I, II y III del
Decreto 105/2014 establecen una serie de orientaciones metodológicas a seguir con
el fin de favorecer su enfoque competencial, por lo que debemos:
 Potenciar un enfoque globalizador e interdisciplinar que tenga en cuenta la
transversalidad del aprendizaje fundamentado en competencias.
 Promover la curiosidad y motivación en el alumnado.
 Diseñar tareas integradas donde el alumnado haga uso de los distintos
tipos de conocimientos, actitudes y valores.
 Proponer actividades con las TIC potenciando la variedad de materiales y
recursos entre los que podemos destacar: el Mbot, los portátiles del
proyecto E-Dixgal, el Espazo Abalar, procesadores de texto…
 Desarrollar estrategias de lectura, dedicando al menos 30 minutos diarios
a la lectura, trabajando con distintos tipos de textos.
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En cuanto al planteamiento de las 15 UD que componen mi PD seguiré la siguiente
estructura de ejercicios, actividades y tareas, planteando en todas ellas:
Actividades iniciales que me permitan conocer los conocimientos previos del
alumnado.
Actividades de desarrollo que giren en torno a juegos, actividades prácticas y
manipulativas para adquirir los contenidos a partir de los procedimientos para
posteriormente lograr los contenidos conceptuales y actitudinales.
Actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del aula y
profundizar con aquel alumnado que va más avanzado.
Actividades de consolidación para saber si el alumnado adquirió los contenidos
propuestos.
Además a lo largo del curso participaremos en diversas actividades
complementarias y extraescolares, como puede ser la salida al entorno más próximo
del centro para realizar la actividad Bookcrossing que consiste en leer, registrar y
liberar libros. Los programas radiofónicos, colaborar en las actividades de la
biblioteca, realizar una visita a la residencia de ancianos o acudir al ayuntamiento de
Vigo para colaborar en la actividad “Interteatro”, donde alumnado de otros centros
representan obras teatrales.
Con respecto a los recursos a utilizar serán variados, distinguiendo recursos
personales, espaciales y materiales.
Dentro de los recursos espaciales contaremos principalmente con la biblioteca del
centro y el aula de 5ºA que está organizada por rincones: (Plano de aula Anexo 7)
El rincón del soñador: formado por la biblioteca de aula porque si todos leemos
podremos crecer y soñar juntos. En este espacio habrá diferentes tipos libros en
gallego, castellano e inglés, fomentando de esta manera el hábito lector.
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El rincón del escritor; donde el alumnado dispondrá de material para producir textos.
El rincón de Maraña, donde se encuentran las TIC y es un espacio dedicado a las
matemáticas más manipulativas y por último el rincón de la asamblea donde
se comenzará y terminará la jornada escolar y el alumnado compartirá con sus
compañeros y compañeras cómo se ha sentido, fomentando la convivencia, las
habilidades sociales y las reuniones con el alumnado de 3º al promover el programa
TEI.
En relación a los recursos personales contaremos con la colaboración de todo el
profesorado que imparte en 5ºA y también con el DO, así como con el profesorado
con disponibilidad horaria, las familias y organismos externos al centro.
También emplearemos recursos materiales como rotuladores, bolígrafos, libros de
lectura (no libro de texto), libretas, reglas…
Y por último destacar que emplearemos recursos digitales como los ordenadores
portátiles (E-Dixgal), donde contamos con libro digital proporcionado por las
editoriales Netex, EDB y Aula Planeta. Con el fin de iniciar al alumnado en la
robótica y programación también utilizaremos los Mbot y programas digitales como
Mblock, procesadores de texto, Pixton, los recursos del Espazo Abalar entre muchos
otros que especifico en el desarrollo de cada unidad.
11. INTERDISCIPLINARIEDAD
Además de trabajar de manera globalizada los contenidos del área de lengua,
siguiendo el artículo 15 y el Anexo I del Decreto 105/2014, a través de la presente
programación se abordarán transversalmente contenidos de otras áreas del
currículo: como por ejemplo Lengua Gallega y Literatura o Lengua Extranjera al
abordar estrategias de lectura, comprensión y escritura. Al fomentar el hábito lector
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en ambas lenguas. También el área de matemáticas a partir de la introducción de la
robótica de forma transversal, donde mi alumnado desarrollará el razonamiento
lógico, la resolución de problemas, el lenguaje de la programación…
El área de Ciencias Sociales al acercar a las diferentes épocas históricas, formas de
vida de las personas y al mundo en el que viven a través de la lectura de cuentos
clásicos. Y por último el Área de Educación Artística: al poner en práctica diferentes
técnicas y utilizar materiales variados para el desarrollo de las unidades.
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Con esta programación trabajaré la comprensión lectora, la expresión oral y escrita
y la comunicación audiovisual, empleando las TIC, a través de una educación cívica
y constitucional, en la que se promueva el respeto de las normas, los compañeros y
los materiales, atendiendo a la calidad, equidad e inclusión de las personas con
discapacidad. El centro tiene como principal objetivo la educación de sus alumnos
en la libertad, la tolerancia y en el respeto a las diferencias entre las personas, así
como la igualdad entre hombres y mujeres, promoviendo la resolución pacífica de
conflictos a través de valores que sustenten la libertad, la justicia, la paz y la
democracia. Para ello y tomando como referencia el Art 11; Elementos
Transversales del Decreto 105/2014, estos contenidos se trabajarán como ejes
transversales a partir de las siguientes actuaciones; Educación Moral y Cívica
utilizando la lengua oral y escrita para la expresión de ideas y opiniones, respetando
el intercambio comunicativo y valorando el trabajo en grupo a la vez que ayudan y
colaboran con sus compañeros, favoreciendo la autonomía y el trabajo cooperativo.
La Educación para la Paz a partir del respeto por las ideas de los demás,
apreciando y valorando la diversidad cultural, fomentando la Igualdad de Derechos y
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Oportunidades, evitando situaciones de discriminación y reconociendo la igualdad
de capacidades entre sexos. Trabajaremos la Educación Ambiental a partir de la
producción de mensajes orales y escritos relacionados con el mantenimiento del
medio, así como la Educación para la Salud y la Calidad de Vida planificando
actividades que permitan al alumno relacionarse con el medio físico, biológico y
sociocultural, comprendiendo la necesidad de unos hábitos de vida saludables.
13. TEMPORALIZACIÓN
Atendiendo a la Orden de 28 de mayo de 2018 por la que se aprueba el calendario
escolar para el curso 2018/19 en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos en la Comunidad Autónoma de Galicia y teniendo en cuenta lo establecido
en el artículo 9 y en el Anexo IV Cuadro de distribución horaria, del Decreto
105/2014, para el 5º curso de educación primaria, en el área de lengua castellana y
literatura se dedican 4 sesiones semanales de 50 minutos cada una, que llevaré a
cabo de lunes a jueves. Destacar que las sesiones impartidas por especialistas
(Educación Física, Música y Lengua Extranjera) yo estaré de guardia, dando
apoyos, elaborando material…
Mencionar que las últimas sesiones de la mañana son de 45 minutos, para poder
llevar a cabo los 30 minutos de lectura y 30 de recreo, por lo que el horario del
centro es de 09:00 a 14:00 horas. En el Anexo 8 muestro el horario de mi alumnado.
En cuanto a la distribución de las unidades desarrollaré 6 en el 1º trimestre, de 9
sesiones cada una, 5 UD en el 2º trimestre de 10 sesiones cada una y por último 4
UD de 9 sesiones cada una, excepto la última que será de 7 sesiones ya que se
dedicará a un repaso general de lo trabajado a lo largo del curso.
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A continuación muestro una tabla donde recojo la distribución de las 15 unidades
didácticas según los trimestres y proyectos a trabajar.
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE YO CUENTO, TÚ CANTAS.
17/09/2018 – 01/10/2018 UD 1: Expertos literarios.
02/10/2018 – 16/10/2018 UD 2: Cuéntame un cuento.
17/10/2018 – 31/10/2018 UD 3: Fábulas de cine.
05/11/2018 – 19/11/2018 UD 4: Somos leyenda.
20/11/2018 – 04/12/2018 UD 5: Todos somos diferentes
05/12/2018 – 20/12/2018 UD 6: Entre viñetas e historietas.
2º TRIMESTRE SORBOS DE POESÍA
08/01/2019 – 23/01/2019 UD 7: El club de l@s poet@s.
24/01/2019 – 11/02/2019 UD 8: Escribo que te mueres.
12/02/2019 – 27/02/2019 UD 9: Comparar para admirar.
28/02/2019 – 25/03/2019 UD 10: Trabajo la poesía con mucha alegría.
26/03/2019 – 11/04/2019 UD 11: El poemario del aula.
3º TRIMESTRE ENTRE BAMBALINAS
23/04/2019 – 08/05/2019 UD 12: Arriba el telón.
09/05/2019 – 23/05/2019 UD 13: Teatro para cuentistas.
27/05/2019 – 10/06/2019 UD 14: Luces, cámara...¡acción!
11/06/2019 – 20/06/2019 UD 15: Colorín colorado, esta historia no ha terminado.
14. UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación presento las 15 unidades didácticas que componen mi programación.
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UD 1: Expertos literarios. TEMPORALIZACIÓN: 17/09/18 al 01/10/18. Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: Trabajarán de forma cooperativa y lúdica contenidos de la lengua como la sílaba tónica y átona, los elementos
de la comunicación y el manejo del diccionario. Descubrirán el funcionamiento de una biblioteca a partir de los géneros literarios.
OBJETIVOS: a, b, c, d, e, i y o. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CAA, CSC, CD, CCEC, CSIEE y CMCT.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1 Estrategias y normas para el B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas sociocomunicativas;
intercambio comunicativo. normas sociocomunicativas. escucha atenta, respeta el turno, levanta la mano…
B1.2 Comprensión y expresión de B1.2 Reconocer la información B1.2.1 Utiliza recursos lingüísticos y no lingüísticos.
mensajes verbales y no verbales. verbal y no verbal. B1.2.2 Reconoce los elementos de la comunicación.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en alto y B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta comprendiendo.
comprendiendo lo que lee. comprender la información. B2.1.2 Conoce el funcionamiento de la biblioteca.
B3.1 Producción de un texto B3.1 Presentar información B3.1.1 Produce un texto expositivo utilizando
expositivo. utilizando herramientas digitales. herramientas digitales.
B4.1 Utilización del diccionario. B4.1 Manejar el diccionario. B4.1.1 Maneja y conoce el diccionario.
B4.2 Ortografía. B4.2 Conocer la lengua. B4.2.1 Identifica la sílaba tónica y átona.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Distingue los géneros y subgéneros literarios.
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METODOLOGÍA: Activa, inclusiva y participativa, basada en el ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Adecuar la PD y los tiempos.
aprendizaje cooperativo y por descubrimiento. Carácter lúdico Medidas organizativas. Refuerzo. Anticipación, fragmentación y
favoreciendo el aprendizaje significativo. TIC como herramienta revisión. Economía de fichas. Contrato académico. Premack.
motivadora. Didáctica del error. Pruebas orales y flexibilización ortográfica.
EVALUACIÓN: Global y continua. Observación sistemática. ELEMENTOS TRANSVERSALES: Educación cívica,
Análisis del trabajo diario. Inicial: Kahoot. Procesual: rúbrica, respetando las normas, a los compañeros y los materiales.
portfolio y escalas de observación. Final: Prueba oral y escrita. Fomentando la igualdad de derechos y oportunidades.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Matemáticas al introducir el
verbal empleando la lengua como medio para entender los lenguaje de la programación a través del Mbot. Educación
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. Artística Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
PROYECTO LECTOR: Promover el hábito lector dedicando 30 PLAN DE CONVIVENCIA: Aprendizaje cooperativo a partir de
minutos diarios. Lectura de las propias producciones. grupos heterogéneos. Tutoría entre iguales.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Orientando el proceso PLAN TIC: Aplicación Kahoot. Recursos Digitales de la
educativo individual y colectivo de mi alumnado. Plataforma Abalar. Robot educativo Mbot. Portátil; E-Dixgal.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Bookcrosing; lee, registra y libera. Programas radiofónicos.
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UD 2: Cuéntame un cuento. TEMPORALIZACIÓN: 02/10/18 al 16/10/18 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Yo cuento, tú cantas”, trabajarán de forma cooperativa el subgénero literario del cuento,
junto con otros contenidos como las normas de acentuación, los dialectos y nuevo vocabulario a partir de los sinónimos.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en voz alta B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta aplicando
comprendiendo lo que lee. y comprender la información. estrategias de comprensión.
B3.1. Producción de textos escritos B3.1 Producir textos con B3.1.1 Redacta un cuento con coherencia y
para comunicar conocimientos. coherencia y cohesión. cohesión atendiendo a la forma del mensaje.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce y conoce los sinónimos.
B4.2 Ortografía: acentuación. B4.2 Conocer las normas B4.2.1 Identifica y aplica la tilde en palabras agudas,
ortográficas de la lengua. llanas y esdrújulas.
B4.3 Variedades de la lengua. B4.3 Valorar la lengua. B4.3.3 Valora la variedad lingüística de España.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características del cuento.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 3: Fábulas de cine. TEMPORALIZACIÓN: 17/10/18 al 31/10/18 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: Dedicaremos esta unidad a trabajar el subgénero literario de la fábula a partir del proyecto “Yo cuento, tú
cantas”, de forma cooperativa también trabajaremos los antónimos, la diferencia entre frase y oración y el diptongo.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en alto y B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta aplicando
comprendiendo lo que lee. comprender la información. estrategias de comprensión.
B3.1. Producción de un texto escrito. B3.1 Producir un texto. B3.1.1 Planifica, redacta y revisa una fábula.
B3.1.2 Produce una fábula con coherencia.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce y conoce palabras antónimas.
B4.2 Ortografía; diptongo. B4.2 Conocer la lengua. B4.2.1 Identifica los diptongos en distintas palabras.
B4.3 Reconocimiento de los B4.3 Reconocer una oración y sus B4.3.1 Reconoce una oración y sus elementos;
elementos de una oración. elementos. sujeto, núcleo y predicado.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características de la fábula.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 4: Somos leyenda. TEMPORALIZACIÓN: 05/11/18 al 19/11/18 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Yo cuento, tú cantas” trabajarán de forma cooperativa el subgénero literario de la
leyenda, así como el hiato, los tipos de sustantivos y la adquisición de vocabulario a partir de las palabras polisémicas.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta. B2.1 Leer en silencio y en voz alta. B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta comprendiendo.
B3.1. Producción de un texto B3.1 Producir textos con B3.1.1 Planifica, redacta y revisa una leyenda.
coherente y cohesionado. coherencia y cohesión. B3.1.2 Produce una leyenda con coherencia.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce palabras polisémicas.
B4.2 Ortografía; hiato. B4.2 Conocer la lengua. B4.2.1 Reconoce el hiato en distintas palabras.
B4.3 Reconoce distintas clases de B4.3 Ampliar conocimientos sobre B5.1.1 Reconoce y conoce los tipos de sustantivos;
palabras. las categorías gramaticales. propios, comunes, individuales, colectivos…
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Distingue los géneros literarios y conoce las
características básicas de la leyenda.
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PLANES Y PROYECTOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Bookcrosing. Programas radiofónicos.
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UD 5: Todos somos diferentes. TEMPORALIZACIÓN: 20/11/18 al 04/12/18 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: Dedicaremos esta unidad a trabajar el subgénero de la novela a partir del proyecto “Yo cuento, tú cantas”. A
mayores de forma cooperativa trabajaremos el género y el número, los tipos de puntos y las palabras homófonas.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en voz alta B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta una novela
de una novela. una novela. comprendiendo la información.
B3.1. Producción de un texto escrito B3.1 Producir textos con B3.1.1 Planifica, redacta y revisa una novela.
con coherencia y cohesión. coherencia y cohesión. B3.2.1 Redacta una novela con coherencia.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce palabras homófonas.
B4.2 Ortografía; los puntos. B4.2 Aplicar los tipos de puntos. B4.2.1 Aplica y respeta los distintos tipos de puntos.
B4.3 Reconocimiento de género y B4.3 Reconocer el género y B4.3.1 Utiliza correctamente las normas de
número número de distintos sustantivos. concordancia de género y número.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características de la novela.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 6: Entre viñetas e historietas. TEMPORALIZACIÓN: 05/12/18 al 20/12/18 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Yo cuento, tú cantas” trabajarán de forma cooperativa el cómic, así como otros
contenidos del área como la coma, los determinantes y la adquisición de vocabulario a partir de palabras primitivas y derivadas.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en voz alta y en silencio B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio un cómic
de diferentes tipos de textos. con velocidad adecuada. respetando los signos de puntuación.
B3.1. Producción de un cómic. B3.1 Redactar un cómic aplicando B3.1.1 Planifica, redacta y revisa un cómic.
la estrategias de escritura. B3.1.2 Elabora con creatividad un cómic.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce palabras primitivas y derivadas.
B4.2 Ortografía; la coma. B4.2 Aplicar las comas. B4.2.1 Aplica la coma y el punto y coma.
B4.3 Reconoce distintas clases de B4.3 Aplicar conocimientos sobre B4.3.1 Conoce e identifica en un texto los tipos de
palabras (determinantes). categorías gramaticales. artículos y demostrativos.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características del cómic.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 7: El club de l@s poet@s. TEMPORALIZACIÓN: 08/01/19 al 23/01/19 Sesiones;10. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Sorbos de poesía” trabajaremos el verso y la estrofa así como otros contenidos como la
adquisición de vocabulario a partir de los prefijos, las normas ortográficas de la b y la v y los posesivos y numerales.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en voz alta y en silencio B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio poesías de autor
de poesías. con velocidad adecuada. o elaboración propia. Distingue verso y estrofa.
B3.1 Producción de una poesía. B3.1 Redactar una poesía. B3.1.1 Redacta una poesía con versos y estrofas.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Conoce y reconoce prefijos.
B4.2 Reconoce clases de palabras. B4.2 Identificar determinantes. B4.2.1 Conoce e identifica posesivos y numerales.
B4.3 Ortografía la b y la v. B.4.3 Aplicar las normas B4.3.1 Aplica correctamente las normas ortográficas
ortográficas de la b y la v. de la b y la v en sus producciones.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características de la poesía.
B5.1.2 Distingue verso y estrofa.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 8: Escribo que te mueres. TEMPORALIZACIÓN: 24/01/19 al 11/02/19 Sesiones; 10. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: Dedicaremos esta unidad a trabajar la figura literaria de la metáfora en distintas poesías a partir del proyecto
“Sorbos de poesías”, también trabajaremos las normas de la g y la gü, los adjetivos y nuevo vocabulario a partir de sufijos.
B1.1 Aplica las normas B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas sociocomunicativas;
sociocomunicativas. normas sociocomunicativas. escucha atenta, respeta el turno, levanta la mano…
B2.1 Lectura de poesías con B2.1 Leer en voz alta y en silencio B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio poesías
metáforas. con velocidad adecuada. identificando metáforas.
B3.1 Producción de metáforas. B3.1 Producir metáforas. B3.1.1 Produce una poesía introduciendo metáforas.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Conoce y reconoce sufijos.
B4.2 Reconoce clases de palabras. B4.2 Identificar adjetivos. B4.2.1 Conoce e identifica adjetivos.
B4.3 Ortografía la g y la diéresis. B4.3 Aplicar normas de la g y gü. B4.3.1 Aplica las normas de la g y la diéresis.
B5.1 Valoración de textos literarios y B5.1 Valorar los textos literarios y B5.1.1 Conoce las características de la poesía.
reconocimiento de figuras literarias. reconocer metáforas. B5.1.2 Reconoce y utiliza las metáforas.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 9: Comparar para admirar TEMPORALIZACIÓN: 12/02/19 al 27/02/19 Sesiones; 10. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Sorbos de poesía” trabajaremos la figura literaria de la comparación, así como otros
contenidos como la ampliación de vocabulario a partir de las palabras compuestas, los grados del adjetivos y la normas de la j.
B2.1 Lectura de poesías con B2.1 Leer en voz alta y en silencio B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio poesías
comparaciones. con velocidad adecuada. identificando comparaciones.
B3.1 Producción de comparaciones. B3.1 Producir metáforas. B3.1.1 Produce una poesía con comparaciones.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Conoce y reconoce palabras compuestas.
B4.2 Reconoce grados del adjetivo. B4.2 Identificar adjetivos y grados. B4.2.1 Conoce y utiliza los adjetivos y sus grados.
B4.3 Ortografía de la j. B4.3 Aplicar las normas de la j. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la j.
B5.1 Valoración de textos literarios y B5.1 Valorar los textos literarios y B5.1.1 Conoce las características de la poesía.
reconocimiento de figuras literarias. reconocer comparaciones. B5.1.2 Reconoce y utiliza las comparaciones.
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PLANES Y PROYECTOS
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UD 10: Trabajo la poesía con mucha alegría. TEMPORALIZACIÓN: 28/02/19 al 25/03/19 Sesiones; 10. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: En esta unidad trabajaremos la rima asonante y consonante a partir del proyecto “Sorbos de poesía”, también
trabajaremos las normas ortográficas de la h, los pronombres y la adquisición de nuevo vocabulario a partir del campo semántico.
B2.1 Lectura de poemas. B2.1 Leer poemas sencillos. B2.1.1 Lee poemas identificando el tipo de rima.
B3.1 Producción de un poema. B3.1 Producir un poema sencillo B3.1.1 Planifica, redacta y revisa un poema sencillo
que contenga rima. con rima asonante o consonante.
B4.1 Adquisición de nuevo B4.1 Ampliar el vocabulario a partir B4.1.1 Reconoce palabras que pertenecen a un
vocabulario. del campo semántico. mismo campo semántico.
B4.2 Reconoce los pronombres. B4.2 Identificar pronombres. B4.2.1Conoce y reconoce los pronombres.
B4.3 Ortografía de la h. B4.3 Aplicar las normas de la j. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la h.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Identifica la rima asonante o consonante.
48
PLANES Y PROYECTOS
49
UD 11: El poemario del aula. TEMPORALIZACIÓN: 26/03/19 al 11/04/19 Sesiones; 10. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Sorbos de poesía” prosificarán un poema, a la vez que repasan rima, verso y estrofa.
También trabajarán las normas de la ll e y, los verbos y la adquisición de vocabulario a partir de las familias léxicas.
B2.1 Lectura de poemas. B2.1 Leer poemas sencillos. B2.1.1 Lee poemas sencillos en voz alta y baja.
B3.1 Producción de un texto en prosa B3.1 Prosificar un texto poético. B3.1 Prosifica poemas convirtiendo versos y estrofas
para comunicar conocimientos. en párrafos.
B4.1 Adquisición de nuevo B4.1 Ampliar el vocabulario a partir B4.1.1 Reconoce y conoce palabras que pertenecen
vocabulario. de las familias léxicas. a una misma familia léxica.
B4.2 Reconoce los verbos. B4.2 Identificar verbos. B4.2.1 Utiliza correctamente los verbos simples.
B4.3 Ortografía de la ll e y. B4.3 Aplicar las normas de la ll e y. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la ll e y.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Distingue textos en prosa y en verso.
50
PLANES Y PROYECTOS
51
UD 12: Arriba el telón. TEMPORALIZACIÓN: 23/04/19 al 08/05/19 Sesiones; 9. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Entre bambalinas” trabajaremos las características del teatro así como el uso del guión y
la raya. También trabajaremos las formas compuestas de los verbos y la adquisición de vocabulario a partir de los extranjerismos.
B2.1 Lectura de un texto dramático. B2.1 Leer un texto dramático. B2.1.1 Lee en alto y en silencio un texto dramático.
B3.1 Produce un texto dramático. B3.1 Producir un texto dramático. B3.1.1 Planifica, redacta y revisa un texto dramático.
B4.1 Adquisición de nuevo B4.1 Ampliar el vocabulario a partir B4.1.1 Reconoce y utiliza los extranjerismos.
vocabulario. de los extranjerismos. B4.1.2 Conoce el significado de los extranjerismos.
B4.2 Reconoce los verbos. B4.2 Identificar verbos. B4.2.1 Utiliza correctamente los verbos compuestos.
B4.3 Ortografía de la ll e y. B4.3 Aplicar las normas de la ll e y. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la h.
B5.1 Valoración de los textos B5.1 Valorar los distintos textos B5.1.1 Conoce las características de un texto
literarios. literarios. dramático.
52
Análisis del trabajo diario. Inicial: Kahhoot. Procesual: rúbrica, respetando las normas, a los compañeros y los materiales.
PLANES Y PROYECTOS
53
UD 13: Teatro para cuentistas. TEMPORALIZACIÓN: 09/05/19 al 23/05/19 Sesiones; 9. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: Trabajaremos el paso de la narración al teatro, a partir del proyecto “Entre bambalinas” donde daremos
continuidad a otros contenidos como el uso de la c y cc, las preposiciones y conjunciones y los cultismos y coloquialismos.
B2.1 Lectura en silencio y en alto. B2.1 Leer en silencio y en alto. B2.1.1 Lee en silencio y en alto diferentes textos.
B3.1 Convierte un texto narrativo en B3.1 Convertir un texto narrativo B3.1.1 Produce un texto dramático a partir de un
uno dramático. en uno dramático. cuento. Planifica, redacta y revisa el texto.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Distingue palabra culta y coloquial.
B4.2 Reconoce preposiciones y B4.2 Identificar preposiciones y B4.2.1 Conoce y reconoce las preposiciones y
conjunciones. conjunciones. conjunciones y las localiza en un texto.
B4.3 Conoce la ortografía: c y cc. B4.3 Conocer la ortografía: c y cc. B4.3.1 Aplica las normas ortográficas de la c y cc.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar textos literarios. B5.1.1 Valora y reconoce los textos literarios.
54
PLANES Y PROYECTOS
55
UD 14: Luces, cámara… ¡acción! TEMPORALIZACIÓN: 27/05/19 al 10/06/19 Sesiones; 9. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: Trabajaremos de forma globalizada los 3 proyectos del curso, con el libro “Cuentos en verso para niños
perversos” convirtiendo un cuento en un texto dramático, trabajando a su vez los adverbios, gentilicios y las comillas y paréntesis.
B3.1 Convierte un cuento en un texto B3.1 Convertir un cuento en un B3.1.1 Produce un texto dramático a partir de un
dramático. texto dramático. cuento. Planifica, redacta y revisa el texto.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Conoce los extranjerismos y sus significados.
B4.2 Reconoce los adverbios. B4.2 Identificar los adverbios. B4.2.1 Conoce y reconoce los adverbios y los
localiza en un texto.
B4.3 Aplica las normas ortográficas. B4.3 Conocer la ortografía. B4.3.1 Aplica las normas ortográficas trabajadas.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar textos literarios. B5.1.1 Valora y reconoce los textos literarios.
56
PLANES Y PROYECTOS
57
UD 15: Colorín colorado esta historia no ha terminado. TEMPORALIZACIÓN: Sesiones; 7. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: En esta unidad trabajaremos de forma cooperativa y lúdica todos los contenidos trabajados a lo largo del curso
reconociendo categorías gramaticales, produciendo textos aplicando las normas ortográficas y repasando el nuevo vocabulario.
B1.1.2 Coopera con sus compañeros.
B3.1 Producción de un texto en B3.1 Producir un texto empleando B3.1.1 Planifica y produce un texto de temática libre
Mblock. el lenguaje de la programación. con el programa Mblock.
B4.1 Aplica las normas ortográficas. B4.1 Aplicar las normas B4.1.1 Aplica las normas ortográficas en sus
ortográficas correctamente. producciones; puntos, comas, b, v, h…
B4.2 Conocimiento de la lengua. B4.2 Conocer la lengua. B4.2.1 Domina y aplica el vocabulario aprendido.
B.1 Valoración de los textos literarios. B5.1 Valorar la literatura. B5.1.1 Valora y conoce los tipos de textos literarios.
58
PLANES Y PROYECTOS
59
15. CONCLUSIÓN
Para concluir, destacar la importancia del área de lengua y la consecución de la
competencia lingüística, ya que el dominio de esta facilitará la capacidad del alumno
para desenvolverse en diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la
que la adquisición de los contenidos de las distintas áreas exige el manejo
adecuado del código lingüístico a nivel oral y escrito.
La lengua proporciona habilidades para saber escuchar, comprender y resolver un
problema, comunicarnos con los demás…
Además quiero destacar la importancia de elaborar una programación que evite la
improvisación y contribuya a la mejora de la calidad educativa, logrando el máximo
desarrollo del alumno a nivel personal, social y profesional.
Para finalizar quiero hacer una mención especial a la lectura, como una de las
actividades clave, para lograr el dominio de la lengua de forma lúdica y significativa,
ya que esta amplía nuestro vocabulario y facilita la adquisición y comprensión de
contenidos ortográficos y gramaticales.
“La educación es lo que sobrevive, cuando todo lo aprendido se olvida”
Skinner.
16. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía que fundamenta esta programación se encuentra desarrollada en el
Anexo 9, haciendo una distinción entre bibliografía de autor, base legal y web-grafía.
60
17. ANEXOS
ANEXO 1 Plano del centro.
61
ANEXO 2: Perfil de Área y Mínimos Exigibles.
PERFIL DE ÁREA MÍNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1; Comunicación oral, hablar y escuchar.
B1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o B1.1 Participa en situaciones de comunicación respetando el
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno turno de palabra, levantando la mano para hablar, respetando
de palabra, escucha atenta… las opiniones de los compañeros…
B1.2. Reconocer la información verbal y no verbal de los
discursos orales e integrarla en las producciones propias. B1.2 Reconocer la información verbal y la no verbal.
B1.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes situaciones con vocabulario idóneo B1.3 Expresarse de oral con una estructura coherente.
y estructura coherente.
B1.4. Hacer hipótesis sobre el significado de palabras a partir
de su contexto de uso
B1.5. Reconocer el tema y las ideas principales de los textos B1.5 Reconocer el tema y las ideas principales de los textos.
orales, e identificar ideas o valores no explícitos accesibles a su
edad.
62
B1.6. Memorizar y reproducir textos adecuados a su edad, sus B1.6 Reproducir textos adecuados a la edad.
gustos e intereses, utilizando con creatividad las distintas
estrategias de comunicación oral.
B1.7. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al B1.7 Producir textos orales breves imitando modelos.
nivel de los géneros más habituales imitando modelos:
atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y su intención
comunicativa (informativos, literarios, prescriptivos y
persuasivos).
B1.8. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar, B1.8 Utilizar adecuadamente el lenguaje oral.
recoger datos, preguntar y re- preguntar, participar en las en-
cuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el
propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
B1.9. Valorar los medios de comunicación social como
instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
63
BLOQUE 2; Comunicación escrita, leer.
B2.1. Leer, en voz alta y en silencio, diferentes textos, con B2.1. Leer, en voz alta y en silencio, diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada. fluidez y entonación adecuada.
B2.2. Utilizar las estrategias de control del proceso lector B2.2 Utilizar estrategias de lectura.
(anticipación del significado, plante-amiento de hipótesis, uso
del diccionario, relectura).
B2.3. Leer por propia iniciativa y con diferentes finalidades tex-
tos de tipología diversa.
B2.4. Utilizar diferentes fuentes y soportes para seleccionar y B2.4 Utilizar diferentes fuentes y soportes de información.
recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
B2.5. Muestra interés por mantener una biblioteca propia.
B2.6. Identificar la estructura organizativa de diferentes textos B2.6 Conocer la estructura de los diferentes tipos de textos.
leídos, centrándose en la interpretación de su intención y
significado.
64
B2.7. Utilizar las Tecnologías de la Información y comunicación B2.7 Utilizar las TIC.
para la búsqueda y tratamiento guiado de la información.
BLOQUE 3 Comunicación escrita, escribir.
B3.1. Producir textos según un modelo con diferentes B3.1 Producir textos a partir de un modelo.
intenciones comunicativas, con coherencia, aplicando las reglas
ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
B3.2. Valorar su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros.
B3.3. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la B3.3 Planificar, redactar y revisar un escrito.
producción de textos escritos de distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y
mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con claridad, precisión y
corrección y evaluando, con la ayuda de guías, las
producciones propias y ajenas.
B3.4. Utilizar de manera autónoma el diccionario. B3.4 Utilizar de manera autónoma el diccionario.
65
B3.5. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre B3.5 Elaborar proyectos individuales o colectivos.
diferentes temas del área.
B3.6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un
pensamiento crítico que impida discriminaciones y perjuicios.
B3.7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la B3.7 Utilizar las TIC.
comunicación de modo eficiente y responsable para presentar
sus producciones.
B3.8. Escribir los textos establecidos en el Plan de escritura.
BLOQUE 4 Conocimiento de la lengua.
B4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de B4.1 Adquirir nuevo vocabulario, conocer y aplicar las normas
la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario ortográficas y reconocer categorías gramaticales.
(formación y significado de las palabras y campos semánticos),
así como las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
B4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a B4.2 Desarrollar la CCL.
66
través del uso de la lengua.
B4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los B4.3 Adquirir nuevo vocabulario.
textos.
B4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y B4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y
escrita a través del conocimiento de la lengua. escrita a través del conocimiento de la lengua.
B4.5. Utilizar programas educativos digitales para realizar B4.5. Utilizar programas educativos digitales para realizar
tareas y avanzar en el aprendizaje. tareas y avanzar en el aprendizaje.
B4.6. Valorar la variedad lingüística de España y del español B4.6. Valorar la variedad lingüística de España y del español
como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto como fuente de enriquecimiento cultural.
hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como
hacia el español de América.
B4.7. Comparar aspectos básicos de las lenguas que conoce
para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia
integrada.
BLOQUE 5; Educación literaria.
67
B5.1. Valorar los textos literarios y utilizar la lectura como B5.1 Valorar los textos literarios.
fuente de ocio e información y considerarlos como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal.
B5.2. Integrar la lectura expresiva, la comprensión e B5.2 Comprender diferentes tipos de textos adecuados a su
interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos edad.
en la práctica escolar y reconocer e interpretar algunos
recursos básicos del lenguaje literario y diferenciar las
principales convenciones formales de los géneros.
B5.3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición B5.3 Conocer los recursos literarios.
oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
B5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en B5.4 Producir un texto a partir de un modelo dado.
prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
B5.5. Participar con interés en dramatizaciones de textos B5.5 Participar en una dramatización.
literarios adaptados a la edad o de producción propia.
B5.6. Participar con interés en dramatizaciones de textos
68
literarios adaptados a la edad.
B5.7. Valorar la literatura en cualquier lengua, especialmente
en lengua gallega, como vehículo de comunicación y como
recurso de gozo personal.
69
ANEXO 3: Autoevaluación de la práctica docente.
AUTOEVALUACIÓN Siempre A veces Nunca
Selecciono y secuencio los contenidos
con una distribución y una programación
adecuada a las características de cada
grupos de alumnos.
Programo actividades en función de los
objetivos, de los contenidos y de las
características del alumnado.
Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos
ajustados a las necesidades e intereses
de los alumnos.
Planifico mi actividad coordinada con el
resto del profesorado.
Relaciono los contenidos y actividades
con los conocimientos previos de los
alumnos.
Planteo actividades variadas que
aseguren la consecución de los
objetivos.
Distribuyo el tiempo adecuadamente.
Adopto distintos agrupamientos en
función de la tarea.
70
Utilizo recursos didácticos variados.
Compruebo que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que
realizar haciendo preguntas.
Fomento el respeto y la colaboración
entre los alumnos.
Reviso y corrijo las tareas.
Propongo actividades o pruebas de
recuperación.
Adapto las actividades y el tiempo a las
necesidades del alumnado.
Realizo una evaluación inicial al
comenzar el curso.
Realizo una evaluación inicial al
comiendo de cada UD.
Utilizo técnicas e instrumentos de
evaluación variados.
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
71
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE
DEL ALUMNADO Siempre A veces Nunca
Te gusta como explica la profesora.
Insiste en los aspectos mas importantes
y en los de difícil comprensión.
La profesora consigue que este atento.
Te resuelve las dudas en grupo.
Si no entiendes te resuelve las dudas de
forma individual.
Utiliza materiales variados como las
tecnologías.
Te sientes motivado a participar en el
aula.
Te sientes motivado a preguntar en el
aula.
Explica como va a evaluar y que va a
valorar.
Entiendes los enunciados de las
pruebas.
La corrección de las pruebas consideras
que es adecuada.
OBSERVACIONES:
72
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE
FAMILIAS Siempre A veces Nunca
Al inicio del curso proporciona
información documental o en su defecto
donde poder encontrarla.
Informa de la evolución del alumno en
cuanto al rendimiento académico.
Se reúne con la madre, padre o tutor
legal una vez por trimestre.
Utiliza la agenda como medio de
comunicación.
Promueve la cooperación entre el
profesorado y las familias.
Informó de cómo va a evaluar y que va a
valorar.
Considera que las actividades que exige
al alumno son adecuadas a la edad.
Fomenta la colaboración de las familias
en las actividades de apoyo al
aprendizaje de sus hijos.
Informa de las faltas de asistencia o
puntualidad.
OBSERVACIONES:
73
ANEXO 4; Funciones del tutor.
El Decreto 374/1996, del 17 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación
primaria, en el Art 81; Funciones del Tutor establece la relación entre tutor-
alumno:
1. Conocer las características personales de cada alumno a través del análisis
de su expediente personal y de otros instrumentos.
2. Conocer aspectos de la situación familiar y escolar que repercutan en el
rendimiento del alumno.
3. Seguimiento de los procesos de E-A para detectar dificultades y necesidades
especiales, proporcionando asesoramiento y apoyo oportuno.
4. Coordinar las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos de su
grupo.
5. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
6. Orientar a los alumnos en su proceso formativo
7. Atenderlos en el período de ocio.
8. Orientar las demandas e inquietudes de los alumnos.
Tutor-Familias:
1. Al inicio del curso proporcionar información documental al alumno y a las
familias, en su defecto indicar donde pueden encontrar horarios, calendario
escolar, actividades extraescolares…
2. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias.
3. Controlar las faltas de asistencia o puntualidad e informar a las familias y jefe
de estudios.
74
4. Fomentar la colaboración de las familias en las actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos.
Tutor- Equipo docente y otros profesionales:
1. Informar al equipo de profesores de las características del alumnado
especialmente aquellos que presentan problemas específicos.
2. Coordinar el ajuste de las diferentes metodologías y principios de evaluación.
3. Colaborar con el departamento de orientación.
4. Colaborar con los demás tutores en el marco de los proyectos educativo y
curricular de centro.
5. Ejercer la coordinación entre los demás profesores del grupo.
75
ANEXO 5; Robot Educativo Mbot y Programa Mblock.
76
ANEXO 6; Roles de Aprendizaje Cooperativo y Técnicas Cooperativas.
ROLES
77
TÉCNICAS
Nombre: EL FOLIO GIRATORIO
Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de
un equipo de trabajo.
Descripción: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de papel
(cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El
responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones: Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
• Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre el tema que vamos a
introducir.
• Descubrir sus capacidades.
• Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
• Crear historias encadenadas.
• Revisar y repasar: Mapas conceptuales
• Realizar series (números, dibujos…)
• Crear Arte: dibujos de equipo.
• Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de soluciones.
• Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el tipo de
actividad que hayamos diseñado.
Nombre: ESTRUCTURA 1 – 2 – 4
Objetivo: Conseguir crear una dinámica de equipo que parte de lo individual y
termine en el grupo.
Descripción: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cuál es la respuesta
correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en dos,
78
intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta más adecuada y
completa por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisión de alguna cuestión que se quiera afianzar en la clase.
Aclarar entre todos antes de responder.
Nombre: PARADA DE TRES MINUTOS
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar sobre
lo que se está tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna medida
lo explicado.
Descripción: Cuando El/la profesor/a o profesora hacen una explicación a todo el
grupo clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que
cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel
momento, y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán
plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una
pregunta –de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una
pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la
saltan. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El/la profesor/a o la
profesora prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres
minutos.
Aplicaciones: Motivación e implicación en las explicaciones.
Nombre: LÁPICES AL CENTRO
Objetivo: Propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita
concretar enana respuesta escrita por parte de todo propiciando la atención.
79
Descripción: El/la profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o
ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de
base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta
o ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros
aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y
entienden la respuesta. Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un
estudiante lee en voz alta “su” pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cómo se
hace y deciden cual es la respuesta correcta. Mientras tanto, los lápices de todos se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se
puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que
hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escriben o
hacen en su cuaderno el ejercicio en cuestión. En este momento, no se puede
hablar, sólo escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de
la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez
dirigida por otro alumno.
Aplicaciones: Realización de todo tipo de tareas de análisis de cualquier tema.
Nombre: LECTURA COMPARTIDA
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral
de los textos.
Descripción: En el momento de leer un texto –por ejemplo, la introducción de una
unidad didáctica, una parte del tema…- se puede hacer de forma compartida, en
equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy
atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el sentido
de las agujas del reloj), después que su compañero haya leído el primer párrafo,
80
deberá explicar lo que acaba de leer su compañero o deberá hacer un resumen, y
los otros dos deben decir si es correcto o no y si están o no de acuerdo con lo que
ha dicho el segundo. El estudiante que viene a continuación (el segundo) –el que ha
hecho el resumen del primer párrafo- leerá seguidamente el segundo párrafo, y el
siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros
dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no; y así
sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto. Si en el texto aparece una
expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni tan sólo
después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al
profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos –que también están
leyendo el mismo texto- si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo
explican en voz alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra
o expresión. Aplicaciones: Lecturas de todo tipo.
81
ANEXO 7; Plano de Aula.
82
ANEXO 8; Horario
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
9:50
9:50 L. CASTELLANA INGLÉS RELIGIÓN / L. CASTELLANA MÚSICA
10:40 VALORES
10:40 L. GALLEGA L. CASTELLANA L. CASTELLANA C. SOCIALES C. NATURALES
11:30
11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:00
12:00 LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
12:30
12:30 C. SOCIALES L. GALLEGA L. EXTRANJERA C. NATURALES L. GALLEGA
13:10
13:10 L. EXTRANJERA EDUCACIÓN L. GALLEGA EDUCACIÓN PLÁSTICA
14:00 FÍSICA FÍSICA
83
ANEXO 9: Bibliografía.
DE AUTOR:
ALVAREZ, J.M. (1987) Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Akal.
ARRUGA, A. (1992) “Introducción al Test Sociométrico”. Barcelona, Ed: Herder.
AUSUBEL, D. (2002) Adquisición y retención del conocimiento.
BRIZ VILLANUEVA, E. (2003). El enfoque comunicativo.
CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2010). La práctica de la evaluación educativa:
materiales e instrumentos. Pearson educación. Madrid.
CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias. Pearson Prentice Hall. Madrid.
FERNÁNDEZ (1995)
LOMAS GARCIA, C. (2001). La educación lingüística y el aprendizaje de la
comunicación.
PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (2004): Desarrollo psicológico y
educación. Alianza psicología. Madrid.
PIAGET, J. (1961): Psicología del niño. Morata. Madrid.
PIAGET, J. (1971): Psicología y Pedagogía. Ariel. Barcelona.
PUJOLÁS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Ediciones Aljibe. Málaga.
PUJOLÁS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo-Octaedro.
Barcelona.
PUJOLÁS, P. (2008): 9 Ideas Clave. Aprendizaje Cooperativo. Graó. Barcelona.
PUJOLÁS, P. (2008) Programa CA/AC Cooperamos para aprender. Universidad de
VIC. Barcelona.
84
VIGOTSKY, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Barcelona.
Protocolo de consenso sobre TDAH na infancia e na adolescencia nos ámbitos
educativo e sanitario. Xunta de Galicia.
TEXTOS LEGISLATIVOS:
LEY orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación.
LEY orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad
educativa.
REEAL DECRETO 126/2012, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de educación primaria.
REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de
la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria
DECRETO 105/2014, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de
educación primaria para la comunidad autónoma de Galicia.
DECRETO 374/1996, de 17 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación
primaria.
DECRETO 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no
universitaria de Galicia.
DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica
2/2006, do 3 de mayo de educación.
85
DECRETO 132/2013, de 1 de agosto, por el que se regulan los comedores
escolares de los centros públicos no universitarios dependientes de la consellería
con competencias en materia de educación.
DECRETO 8/2015, de 8 de enero, por el que se desarrolla la Ley 4/2011, de 30 de
junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa en materia de
convivencia escolar.
ORDEN de 22 de julio de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil, de los colegios
de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria
dependientes de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.
ORDEN de 17 de julio de 2007 por la que se regula la percepción de la componente
singular del complemento específico por función tutorial y otras funciones docentes.
ORDEN de 29 de mayo de 2008, por la que se establece el procedimiento para la
implantación de la jornada lectiva en sesión única de mañana o mixta en las
escuelas de educación infantil, colegios de educación infantil y primaria, colegios
rurales agrupados, centros públicos integrados, centros de educación especial y
centros privados concertados.
ORDEN de 23 de junio de 2011 por la que se regula la jornada de trabajo del
personal funcionario y laboral docentes que imparten las enseñanzas reguladas en
la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
86
ORDEN de 28 de mayo de 2019 por la que se aprueba el calendario escolar para el
curso 2018/19, en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la
Comunidad Autónoma de Galicia.
ORDEN de 9 junio de 2016 por las que se regula la evaluación y promoción del
alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia.
OEDEN de 23 de abril de 2018 por la que se convoca el Plan de mejora de
bibliotecas escolares, con el diseño de actividades que parten de la biblioteca.
Resolución de 7 de mayo de 2018, de la Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se convoca la selección
de centros para participar en el Proyecto de Educación Digital (E-Dixgal) durante el
curso 2018/19.
Resolución de 6 de junio de 2018, de la Dirección General de Educación, Formación
Profesional e Innovación Educativa, por la que se convoca la participación en el
programa de innovación educativa "Introducción a la robótica educativa en primaria"
para centros docentes públicos de la Consellería de Cultura, Educación y
Ordenación Universitaria durante el curso 2018/2019.
Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias
clave para el aprendizaje permanente (2018/C189/01)
WEBGRAFÍA:
www.edu.xunta.gal
www.educared.com
www.orientared.com
www.edu.xunta.es/espazo/abalar
www.cuadernosdepedagogía.com
87

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ÍNDICE

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES 27

14. UNIDADES DIDÁCTICAS 29

A continuación presento “Mil maneras de escribir” la programación didáctica que he

diseñado para un grupo de 20 alumnos, de 5º nivel de educación primaria, basada

en el área de lengua castellana y literatura para el curso 2018/19. Al tratarse de un

centro de doble línea la programación la desenvolveré en 5ºA.

“Educar la mente sin educar al corazón no es educar en absoluto” (Aristóteles).Esta

afirmación de Aristóteles pone de manifiesto la importancia que tiene la actividad

docente en el desarrollo de las personas. La educación no debe, ni puede limitarse

a la mera transmisión de conocimientos, sino que debe abarcar a la totalidad de la

práctica educativa atendiendo a las características singulares de cada uno de sus

alumnos o alumnas, a sus intereses, motivaciones y necesidades contribuyendo así

a su formación integral, lo que les permitirá convertirse en ciudadanos responsables,

se les planteen en su vida diaria. En consecuencia, uno de los objetivos que se

persiguen con esta programación didáctica será el de facilitar situaciones de

aprendizaje que lleven al alumnado a participar, a comprender y a sentirse parte de

la sociedad en la que viven, respetando y valorando las aportaciones de los demás.

habilidades que cada alumno y alumna tiene.

La presente programación didáctica está diseñada atendiendo a la ORDEN de 21 de

febrero de 2019 por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso y

acceso al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, de ingreso al cuerpo de

artes escénicas, al cuerpo de profesores técnicos de formación profesional, al

cuerpo de maestros e procedimiento de adquisición de novas especialidades por el

personal funcionario de carrera de los cuerpos de profesores de enseñanza

secundaria, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de música y

artes escénicas, profesores técnicos de formación profesional y maestros de la

Comunidad Autónoma de Galicia y lleva por título “Mil maneras de escribir”.

Para su realización y puesta en práctica tomaré como referencia la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica

8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, así como el

Decreto 105/2014 de 4 de septiembre por el que se establece el currículo de

Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Para una adquisición eficaz de las competencias se diseñarán tareas de aprendizaje

integradas que permitan al alumnado avanzar hacia resultados de aprendizaje en

más de una competencia al mismo tiempo, contribuyendo al desarrollo de los

diferentes planes de centro: TIC, lector, biblioteca, de convivencia y acción tutorial.

El centro en el que se enmarca esta programación es un Colegio de Educación

Infantil y Primaria (C.E.I.P.) de doble línea situado en un barrio de Vigo, en la

como la biblioteca pública Juan Compañel, el centro social “A fundación”, una

residencia de ancianos, el ayuntamiento de Vigo o el casco viejo de la ciudad, a los

recoge en la Orden del 29 de mayo de 2008, por la que se establece el

procedimiento para la implantación de la jornada lectiva en sesión única de mañana

o mixta en las Escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Infantil y

Primaria, Colegios Rurales Agrupados, Centro públicos integrados, Centros de

Educación Especial y Centros privados Concertados y además cuenta con servicio

complementario de comedor según lo establecido en el Decreto 132/2013 de 1 de

universitarios dependientes no universitarios dependientes de la Consellería con

competencias en materia de educación. Respecto a las instalaciones del centro hay

que decir que cumplen lo establecido en el Real Decreto 132/2010 do 12 de febrero,

enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la

Educación Secundaria y se encuentra distribuido en tres plantas, estando situada el

aula de 5ºA en la 3ª planta, el aula de informática y biblioteca en la 2ª y el

departamento de orientación en la 1ª. En la planta baja encontramos la sala de

profesores y el despacho de dirección. En el Anexo 1 muestro el plano del centro.

Con respecto a los espacios exteriores, el centro cuenta con un patio, un

patio de arena en el parque de infantil y un pequeño terreno dedicado a la huerta

Educación Primaria, dos maestros de Educación Física, una maestra de Educación

maestra de religión. Así mismo, el centro cuenta con departamento de orientación

Profesional en la Comunidad Autónoma de Galicia) integrado por un orientador, dos

maestras de pedagogía terapéutica y una de audición y lenguaje.

establece el Decreto 374/1996 del 17 de Octubre por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los colegios de