PRACTICUM I

REALIZADO POR: Ainhoa Aranda Aranda.

CURSO: 3º de educación infantil.

MENCIÓN: Mención de inglés.

NOMBRE DEL CENTRO DE PRÁCTICAS: Colegio Santa María Maristas, Toledo.

PROFESORA DE LA FACULTAD: Maria Teresa Moreno de Acevedo Múgica.

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INDICE
1. El centro escolar y su entorno. ............................................................. Pág. 3
2. El aula y su gestión. ............................................................................. Pág. 6
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje. ............................................... Pág. 10
4. Intervención (prácticas dirigidas). ..................................................... Pág. 12
5. Conclusión. ......................................................................................... Pág.19
6. Bibliografía. ........................................................................................ Pág.21
7. Anexos. ............................................................................................... Pág.22

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 A. EL CENTRO ESCOLAR Y SU ENTORNO.

El colegio Santa María Hermanos Maristas se encuentra en la ciudad de Toledo, concretamente

en el barrio de Buenavista.

Es un entorno de zona urbana en constante crecimiento, y las familias que lo solicitan

pertenecen a la clase media.

Es un colegio integrado que tradicionalmente se caracteriza por su trabajo académico, por su

labor pastoral y el desarrollo de las actividades culturales, deportivas y sociales.

Se pretende que el colegio sea un lugar de aprendizaje, de vida y evangelización. Se enseña a los
alumnos a aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Como
escuela católica enseña a los alumnos a armonizar la fe, cultura y vida, ayudándoles a ser buenos
cristianos y honrados ciudadanos.

El centro tiene un proyecto el cual se basa en la protección del menor donde están
comprometidos a promover en los centros la sensibilidad de los miembros a favor de los
derechos de los menores, establecer las medidas de prevención ante cualquier forma de abuso
o maltrato y ofrecer un servicio de acogida y escucha a las víctimas a través de su equipo.

Imitan el modelo de San Marcelino el cual es caracterizado por su sencillez, trabajo y espíritu de
familia.

Basándonos en el modelo educativo de San Marcelino Champagnat los rasgos principales de su

pedagogía van a ser la sencillez, el espíritu de familia que representa el colegio, el amor por el
trabajo que tienen los profesores, la presencia entre los alumnos, el amor hacia María y la
educación la cual se proyecta más allá del aula.

El colegio es un colegio bilingüe y religioso, desde muy pequeños se busca que los alumnos
aprendan el inglés para que cuando sean mayores ya sepan más acerca del idioma ya que a día
de hoy aprender idiomas es muy importante. Es religioso y desde muy pequeños se enseña a los
alumnos a rezar, temas religiosos y los preparan para hacer la comunión.

Con respecto a la Atención a la diversidad la intervención educativa debe contemplar como

principio la diversidad del alumnado adoptando la práctica educativa a las características
personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas. Los centros adoptarán

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las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad especifica de apoyo
educativo.

El centro se divide en dos pabellones en las que se divide infantil y primaria por un lado y ESO y
bachillerato por la otra. En l zona e educación infantil se encuentra un gran patio donde los niños
pueden jugar y para las zonas de ESO y bachillerato tienen otro patio con canchas de baloncesto,
campo de fútbol, etc.

En el pabellón de educación infantil se encuentra la dirección del centro, la secretaria, las zonas
de reuniones con los padres y los despachos de los coordinadores de infantil y primaria.

El colegio consta de un equipo de coordinación pedagógica para infantil, primaria y secundaria.

Un equipo pastoral juvenil, social y familiar. Donde el equipo pastoral juvenil se encarga de hacer
los grupos de marcha y de organizar los campamentos de verano para los alumnos. El pastoral
social es el que se encarga de realizar el mercadillo solidario y del día de los derechos de los
niños. Y, por último, el pastoral familiar el que se encarga de la formación de los aspectos
relacionados con la educación de los alumnos y del crecimiento de la fe en las familias.

Hay coordinadores para la comunicación, el club deportivo el centro, la formación el alumnado,

el bilingüismo y para la protección del menor.

Hay un servicio de enfermería, profesores de PT (Pedagogía Terapéutica) para los alumnos con
alguna NEE y profesores de AL (Audición y Lenguaje) para los problemas logopédicos.

Es un colegio donde se encuentran todas las etapas, desde educación infantil hasta bachillerato.
En infantil el colegio es de línea 3 ya que tienen 3 clases por curso.

Los horarios de entrada y salida son diferentes dependiendo de los cursos. Los horarios están
repartidos de manera que los alumnos no puedan juntarse con diferentes cursos para evitar
aglomeraciones y posibles contagios.

En infantil y primaria el horario es de 9 a 12:30h y de 15 a 16:50, pero debido a la situación del

COVID-19 cada curso va saliendo con 10-15 minutos de diferencia.

En los alumnos de secundaria el horario es de lunes a jueves de 9-13:10 y de 15-16:50 y los

viernes de 9-15h.

Y en bachillerato el horario es de 9-15h.

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Los protocolos que el colegio tienen para la prevención contra el COVID-19 serían: a la hora de
entrada y salida los alumnos van entrando por diferentes puertas dependiendo del curso,
también los horarios de entrada y salida varían, por ejemplo, en 3 años se sale y se entra 10
minutos más tarde.

En la entrada a las clases, en infantil y primaria, hay profesores que van echando gel
desinfectante a cada uno de los niños.

A la hora de usar el material escolar, cada vez que se usa se va desinfectando. Debido a esto se
ha reducido el uso de material por prevención y porque los profesores pierden mucho tiempo
de clase en desinfectarlo todo.

En la zona del recreo infantil, el patio se divide en 3 zonas y cada clase va a una zona diferente,
y todos los días van rotando para que los alumnos no estén siempre en el mismo sitio, y, tras
finalizar la hora del recreo, uno de los profesores sale a desinfectar el patio.

Los profesores durante las clases cada vez que se toca algún material, se ayuda a los alumnos
con la merienda o a ponerse el abrigo es necesario desinfectarse las manos.

En las clases de infantil no es necesario que lleven mascarilla y en la mía ningún alumno lo lleva.

Con respecto a la distancia de seguridad entre los alumnos, en las clases de infantil siguen siendo
las mismas que antes del COVID-19, los alumnos están repartidos en mesas de grupos de 4
personas cada mesa y no hay ninguna distancia.

Las tutorías se piden a través de internet, por una página que tienen los profesores que es el.
Com, y así pueden comunicarse los padres y la tutora. Las reuniones se realizan a través de
Teams y suelen ser una vez por trimestre, aunque si la profesora o los padres necesitan tener
otra reunión en el mismo trimestre se puede solicitar.

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 B. EL AULA Y SU GESTIÓN.

El horario de mi clase está explicado en los Anexos.

Dicho horario está dividido en diferentes espacios los cuales son:

- Imaginamos que engloba las áreas de conocimiento de sí mismo y lenguajes, en especial

el lenguaje artístico.
- Experimentamos, relacionado básicamente con el área de conocimiento del medio.
- Y, por último, estudiamos que gira en torno al área de los lenguajes.

Para programar la semana, los profesores de cada curso se reúnen al final de la semana para
poder programar la semana siguiente. Así pueden hacer la misma semana las mismas
actividades, aunque planifiquen por día las actividades, luego los profesores pueden cambiar de
actividad, todo depende de cómo estén los alumnos ese día.

Todos los martes se realizan reuniones donde se tratan temas de interés general para la etapa,
los cuales son la coordinación de actividades por niveles, la participación en la pastoral del
centro, revisión de organización y los espacios, en este caso la revisión del protocolo COVID-19.

Tras finalizar las reuniones, la coordinadora hace llegar las notificaciones del equipo directivo
dirigidas tanto a la etapa como a las generales del centro.

Las reuniones por nivel son semanales, y los claustros convocados por el equipo directivo suelen
ser los martes.

Muchos jueves se dedican a la formación general del profesorado, en especial, a la protección

del menor, el uso de los medios digitales, las clases online y las entrevistas a los padres.

Las reuniones ahora se realizan todas mediante Teams, debido al COVID-19. Antes del COVID-
19 se realizaban de manera presencial.

Objetivos de etapa:

En esta etapa se inicia la autonomía en los hábitos básicos de aseo, vestido y alimentación y es
capaz de alcanzar el mismo desarrollo en los hábitos escolares. El objetivo es estimular el
desarrollo de las capacidades (físicas, afectivas, intelectuales, sociales y transcendentales)

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Es fundamental el descubrimiento del propio cuerpo, el conocimiento y la exploración de su
entorno más inmediato y la convivencia con los adultos sus iguales desarrollando actividades de
respeto hacia la diversidad.

En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se busca tener iniciativa y

confianza en sus propias posibilidades, tolerar el fracaso y aplazar las demandas, la práctica de
hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas, como no puede
ser de otra manera dad la implicación “global” de la personalidad de todo el alumnado.

Contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, la competencia emocional, la

competencia social y aprender a aprender.

A efectos de la programación didáctica, los contenidos de área se van a organizar en torno a dos
bloques de contenidos: “El cuerpo: imagen y salud” y “El juego y la actividad en la vida cotidiana”

En el conocimiento e interacción con el entorno se adquiere el dominio de todas las

competencias básicas, debido a la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la
intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

Es relevante su contribución al desarrollo de la Competencia en el conocimiento e interacción

con el medio, competencia matemática, social, digital y para aprender a aprender, pero
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la autonomía e iniciativa
personal, la competencia emocional y la competencia cultural y artística.

Las competencias y capacidades recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un
proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter integrador y global.

A efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se pueden organizar en torno a
dos bloques de contenidos, los cuales son “el acercamiento al medio natural” y “la participación
en la vida cultural y social”

Los lenguajes: Comunicación y representación, las capacidades y competencias recogidas en

esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter
global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y
actitud se desarrollen de una forma integrada.

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Los niños establecen relaciones con el medio y con el resto de las personas a través de distintas
formas de comunicación y representación.

En esta área destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la
comunicación en otra lengua diferente de la propia.

Distribución espacial:

La clase está distribuida de manera que en una parte de la clase se encuentra la asamblea y en
la otra parte están las mesas de trabajo que son 6, y en cada mesa hay 4 alumnos, excepto en
una que son 3. Cada mesa tiene un nombre de equipo los cuales son: helicóptero, submarino,
barco, avioneta y camión.

Los espacios están divididos en dos. La zona de la asamblea donde se realizan la asamblea inicial
y final, y la mayor parte de las clases de inglés. Y la zona de las mesas donde ahí los alumnos
realizan las actividades que se preparan para la jornada, juegan a la plastilina o se les pone algún
juego de mesa.

Reflexión sobre la distribución espacial:

El espacio en el aula siempre ha sido el mismo. Las clases de infantil no son lo suficientemente
grandes para poner la separación de un metro y medio, se intenta que no estén muy juntos,
pero aun así sigue siendo muy complicado. Hay un baño para los niños que se comparte con otra
clase de 3 años, y se intenta que los niños no vayan a la misma vez que la otra clase.

Para explicar las actividades que se van a realizar en el aula, se explican en la asamblea a través
de videos y canciones, o en las mesas con una pizarra para así poder explicar todo de manera
diferente para que a los alumnos no se les haga tan rutinario.

Los tiempos en el aula dependen de la actividad que se vaya a realizar y de la dificultad de la

misma. Hay actividades en las que se necesitará más tiempo que en otras. A lo mejor algún día
se organiza alguna actividad en la que se cree que van a tardar mucho tempo y en realidad
tardan menos, y es necesario añadir otra actividad para que los alumnos estén entretenidos.

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Reflexión sobre la importancia de la programación y la flexibilidad:

Las principales características del aula son los diferentes juguetes que los alumnos tienen para
cuando entren a clase o durante el juego libre. Tienen una pizarra digital donde a través de ahí
se les ponen videos o se les explica alguna actividad. Hay una pizarra portátil con papeles lo cual
es otra manera que tienen la profesora de explicar todas las actividades.

Y, como decoración del aula, están las actividades que han realizado los niños, como, por
ejemplo, hojas del otoño pintadas, un árbol de navidad formado por sus manos llenas de
témperas…

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 C. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Mi clase de infantil tiene 23 niños, de los cuales 12 son niñas y 11 niños.

Hay algunos niños que les cuesta más socializarse con otros y puede ser debido a que tienen un
desarrollo más lento o que son un poco más vergonzosos que los demás.

Se nota mucho la diferencia entre los alumnos que nacieron en enero y los que nacieron en
diciembre.

Tenemos algún alumno con un temperamento difícil, los cuales nos cuesta mucho que se
centren en clase, y están siempre hablando o moviéndose por toda la clase. Según la teoría de
Sigmund Fred (1923) la conducta de los alumnos es inconsciente y por eso ellos no saben todavía
como comportarse.

En mi aula tenemos un alumno al que asiste dos o tres veces por semana con el profesor de AL
ya que es un niño que a la hora de hablar no se le entiende, y el profesor e AL practica con él
mucho la comunicación a través de la realización de preguntas o con algunos juegos en los que
se necesite hablar.

Algunos profesores consideran que es pronto para los alumnos de AL salgan con 3 años ya que
todavía no han desarrollado las capacidades comunicativas y puede ser que el desarrollo del
alumno sea más lento que el de los demás.

Tenemos en clase dos gemelos los cuales están acostumbrados desde pequeños a hablar inglés
y catalán, porque vienen de Cataluña. Al comenzar el año no se les entendían nada porque no
sabían hablar español, y la profesora se confundía mucho. Según ha ido avanzando el trimestre
han ido aprendiendo más el español y poco a poco se les iba entendiendo mejor.

Se sabe que hasta los 5 años los alumnos no hablan con facilidad y fluidez, por eso sería mejor
esperar un par de años más para que puedan conseguir la fluidez que ellos necesitan.

Los niños de 3 años no tienen bien definida su lateralidad, por lo que es importante que a la hora
de enseñarles el color ellos escojan con la mano que lo van a hacer para que ellos decidan su
lateralidad y no nosotras, las profesoras.

Respecto a la psicomotricidad de los alumnos les cuesta mucho hacer algún tipo de actividad
como la cuadrupedia, debido a que ellos no controlan bien el desplazamiento brazo derecho-
pierna izquierda.

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Así como dijo Lawrence Kohlberg (1958) los niños todavía no tienen las capacidades
intelectuales necesarias para poder saber acerca de las órdenes, por eso cuando a un niño se le
dice que tiene que estar en silencio o sentado en su sitio le cuesta mucho.

Hay un alumno que si se le dice que haga un dibujo libre no sabe hacerlo, lo único que hace es
colorear, no tienen bien definida la realidad como para poder dibujarla.

Al ser tan pequeños, a los niños les gusta mucho llamar la atención, siempre buscan que una de
las profesoras les hagamos caso en particular y si un niño hace algo luego los demás lo hacen
después para así poder captar nuestra atención.

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 D. INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS).

A lo largo del periodo de prácticas he realizado diversas actividades en las que he podido mejorar
la manera de organizar las clases y mi manera de darlas.

Es importante a la hora de preparar las actividades ser flexibles y tener alguna actividad más
preparada por si la duración de la actividad dura menos.

CIRCUITO MOTOR. PSICOMOTRICIDAD.

Los objetivos que se buscan con esta actividad van a ser en relación al área de cocimiento de sí
mismo y autonomía personal.

Los contenidos que se van a desarrollar van a estar relacionados al área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal. A través del circuito van a poder explorar su propio cuerpo,
controlar el equilibrio y la identificación y orientación espacio-temporal. Podrán respetar las
normas de comportamiento en el desarrollo de la actividad.

Se busca progresar en su autonomía, progresa en la realización de las actividades motrices

gruesas, se inicia en el reconocimiento de su propio cuerpo. Y progresar en el control de la
postura, el tono y el equilibrio.

Los criterios de evaluación se van a valorar las destrezas motoras y las habilidades manipulativas,
y un control creciente de su propio cuerpo. Realizar las tareas con total seguridad y confianza y,
por último, expresar emociones.

El desarrollo de la actividad, en primer lugar, se organizó el circuito el cual consistía en poner

cuatro aros en fila para que puedan saltarlos con los pies juntos, a continuación, se les pusieron
una fila de ladrillos para que al pasarlos por encima pudieran practicar el equilibrio, luego se
colocó una fila de conos y tenían que ir atravesándolos de un lado a otro. Y, para finalizar el
circuito, tenían que ir hasta su sitio en cuadrupedia.

Íbamos uno a uno para ir explicándoles como tenían que hacerlo y para nosotras darnos cuenta
de que era lo que más difícil le parecía.

Algunos niños lo que más le costaba hacer era mantener el equilibrio y a otros la cuadrupedia.

Gracias a esto nos dimos cuenta de cómo iba el desarrollo de cada uno de los alumnos y así
poder practicar más esa actividad para que poco a poco vayan mejorando.

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Al comenzar a montar el circuito fue complicado porque no tenía muy seguro si el circuito iba a
ser complicado para ellos o si iban a entender que es lo que tenían que hacer.

Fue un poco complicado el circuito ya que teníamos que ir de uno en uno supervisando que lo
hicieran bien y corrigiendo los fallos que tenían, y mientras prestábamos atención a un alumno,
los demás se movían por toda la clase y eran prácticamente incapaces de estarse sentados
esperando a su turno.

DIBUJO DIRIGIDO.

Los objetivos de esta actividad están relacionados con el área de los lenguajes: comunicación y
representación donde escucha activamente las indicaciones de la profesora, conoce el
vocabulario que se está trabajando en el trabajo dirigido y desarrolla la coordinación óculo-
manual con el dibujo.

Los contenidos de esta actividad van a estar relacionados con el área de los lenguajes:
Comunicación y Representación. Los alumnos van a escuchar las órdenes relacionadas con el
dibujo que se va a realizar. Experimentar y descubrir a través del dibujo dirigido, y acercarse al
uso de los distintos materiales y técnicas.

En relación a los criterios de evaluación se evaluará la comprensión de los mensajes orales y

mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Se les explicará a los alumnos que tienen que hacer lo que la profesora les ordene, primero
dibuja la profesora y luego ellos hacen lo que la profesora ha hecho. El dibujo que realizamos es
un dibujo con el sol, las estrellas, un suelo y luego dos monigotes.

Con el dibujo dirigido se ve la evolución de los alumnos a través del curso, desde que empiezan
el curso hasta que lo terminan. Se va viendo como con la práctica y con el tiempo va
evolucionando el dibujo.

Al comenzar la actividad, como en la mayor parte de las actividades realizadas, tuve muchos
nervios por si no explicaba bien la actividad o por si ellos no entendían lo que se pedía en la
actividad. Al empezar a dibujar todo fue muy fácil, yo dibuja primero y ellos me seguían.

Los beneficios que puede tener el dibujo dirigido van a ser mejorar la motricidad, ayuda a relajar
y tranquilizar a los alumnos y ayuda a aumentar la autoestime y la individualidad.

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Los primeros dibujos que los niños dibujan son los garabatos, los cuales hacen explorando los
movimientos y pueden llegar a tener muchas formas. A través del dibujo libre los profesores nos
vamos dando cuenta, según el transcurso del curso, de la evolución del niño.

Con el dibujo vamos a contribuir la formación de la personalidad de los alumnos, cuando el

alumno domina los movimientos y sabe controlar el trazado gráfico madura de una manera
psicológica, intelectual y motora.

ASAMBLEA.

Los objetivos de esta actividad se relacionan con el área de los lenguajes: comunicación y
representación expresa lo que le pasa, disfruta con los cuentos y las narraciones. Y, la segunda
área con la que se relaciona es con relación al conocimiento y autonomía personal donde se
busca progresar en su autonomía y adaptarse en las rutinas de la clase.

Los contenidos de esta actividad se van a relacionar con el área de Los lenguajes: Comunicación
y Representación. A través de la escucha van a comprender las órdenes relacionadas con las
rutinas diarias y los saludos. Comprenderán los nuevos mensajes con un concepto de
vocabulario básico. Para hablar van a aprender a saludar con y sin gesto, nombrar el vocabulario
básico de las acciones y espacio, describir objetos. Y, el uso de la lengua para relatar hechos. Y
para poder conversar participarán en un diálogo con un tema conocido, saber iniciar y cortar la
conversación, saber contestar preguntas y participar y escuchar activamente en la asamblea.

Los criterios de evaluación van a ser utilizar la lengua propia para interactuar entre ellos y con
los adultos, saber participar en las conversaciones, comprender los mensajes orales mostrando
una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa, expresarse y comunicarse
utilizando las técnicas propias de los lenguajes audiovisuales.

En la asamblea al comenzar el día cantábamos una canción para darnos los buenos días, y, tras
finalizar la canción pasábamos lista para ver quien faltaba a clase. Y, tras todo esto les
preguntábamos a los niños que, si querían contarnos algo que les había pasado, así los alumnos
pueden ir desarrollando sus competencias comunicativas.

Lo que se busca con esta actividad es que los alumnos vayan adquiriendo la competencia
comunicativa y que aprendan que existen las rutinas en el aula, y, una asamblea inicial es una
rutina.

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Favorece los aprendizajes de la comunicación en el aula, la resolución de los conflictos, nuevos
aprendizajes, nuevas experiencias y descubrimiento de las emociones y las capacidades
afectivas.

A través de esta actividad podemos ir viendo el desarrollo de los alumnos, desde que comienzan
el curso hasta que lo finalizan. Al comenzar el curso ninguno de los alumnos hablaba casi, pero
al terminar el trimestre todos los alumnos querían hablar, y ahí se ve el desarrollo de los
alumnos.

Los beneficios de la asamblea nos va a ayudar a conseguir los contenidos y objetivos propuestos,
ayuda a adquirir y desarrollar las competencias básicas, ayuda a trabajar las normas, averiguar
conocimientos previos de los alumnos y a desarrollar una estructuración temporal.

DIBUJO DE UNA PLANTA.

Los objetivos de esta actividad están relacionados con el área de conocimiento e interacción con
el entorno, y sus objetivos van a ser identificar componentes del medio natural, ordenar
elementos del entorno natural, conocer su entorno más cercano y participar en la elaboración
de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento.

Los contenidos de la actividad se van a relacionar con el área de conocimiento e interacción con
el entorno donde van a aprender las funciones y cualidades de las plantas, tener una actitud de
curiosidad y respeto hacia los objetos propios y ajenos, identificación de los seres vivos y recoger
información de algunas características, funciones, comportamientos y cambios en las plantas, y
la curiosidad, cuidado y respeto hacia los elementos del medio natural, en especial las plantas.

Los criterios de evaluación van a ser identificar y nombrar los componentes del entorno natural
pudiendo establecer las relaciones sencillas de interdependencia, conocer, identificar y describir
colectivos de su entorno identificando las características básicas de su comportamiento y
actuación en la comunidad.

En primer lugar, les enseñamos a los alumnos un video de las partes de la planta y de su
importancia, tras el video les enseñamos como dibujar una flor a través de la pizarra digital. Tras
finalizar esto, les pusimos 3 limpiapipas separados como si fueran el tallo de la planta, y, encima
de eso tenían que dibujar los pétalos.

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Se busca que los alumnos aprendan cuales son las partes de la planta, las funciones que tiene y
que sin ellas no podríamos vivir.

Gracias a esto los alumnos aprenden a dibujar la planta con los pétalos, al hacerles preguntas
acerca de la planta veremos cuanto han aprendido acerca de nuestras explicaciones.

La parte difícil de esta actividad fue ir explicando a cada uno de los alumnos que tenían que
hacer exactamente, porque era la primera vez que dibujaban las flores y les costaba mucho
entender cómo eran los pétalos de las flores.

A la vez que difícil fue divertida, ver como los niños dibujaban los pétalos o veían los diferentes
colores de los limpiapipas ya que era algo nuevo para ellos.

JUEGO DE LAS PRENDAS EN INGLÉS.

Los objetivos de esta actividad están relacionados con el área de los lenguajes: comunicación y
representación y los objetivos de esta área van a ser mostrar interés por el inglés, reconocer el
vocabulario de las prendas y comenzar a cantar las canciones aprendidas.

Los contenidos van a estar relacionados con el área de los Lenguajes: Comunicación y
Representación. Escuchar para comprender órdenes relacionadas con tareas, rutinas y saludos
en inglés, comprensión de la idea del mensaje y obtener mensajes orales donde se incluye el
vocabulario básico de las prendas en inglés. Participar en un diálogo de un tema conocido, iniciar
y cortar la conversación, hacer demandas y contestar las preguntas en inglés.

Los criterios de evaluación van a ser mostrar interés por el inglés, reconocer el vocabulario que
se está trabajando en la clase, empezar a entender instrucciones y las normas sencillas y
comenzar a cantar las canciones aprendidas.

Al comenzar la clase de inglés lo primero que se va a realizar es cantar una canción de bienvenida
en inglés, tras la canción, con las flashcards que la profesora tiene vamos a repasar las prendas
para que las reconozcan.

Vamos a contar un cuento acerca de las prendas, donde cuando vaya saliendo una de las prendas
ellos van a tener que señalarlas en las flashcards.

Una vez acabado el cuento realizaremos un juego que se llama “Simon says”, que consiste en
que va a haber dos muñecos de cartón en el centro del círculo, y la profesora va a decir una frase
como por ejemplo “Simon says put on the Green t-shirt” y dos de ellos tienen que coger la

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prenda de vestir, que está hecha de cartón, y se la tienen que poner al muñeco. Y así lo haremos
hasta que al menos todos los alumnos de la clase hayan participado.

Se busca que los alumnos a través de diferentes actividades puedan reconocer las prendas de la
ropa, y, cuando se le diga una prenda en ingles ellos sepan asociar la palabra con el dibujo de la
prenda.

Así nos daremos cuenta de cuáles son los alumnos que reconocen las prendas en inglés, y eso lo
valoraremos luego a la hora de hacer las evaluaciones.

Al comenzar la clase estaba nerviosa por si la actividad propuesta les pareciera aburridas a los
alumnos o por si no entendían exactamente lo que se pedía, según iba avanzando la clase todo
parecía mucho más fácil, a los alumnos les gustaba la actividad y parecían estar pasándoselo
bien.

ÁRBOL DE NAVIDAD HECHO CON TÉMPERAS.

Los objetivos de esta área se van a relacionar con el conocimiento de sí mismo y autonomía
personal donde van a poder representar y utilizar el cuerpo para realizar actividades, poder
formarse una imagen ajustada de sí mismo, desarrollar actitudes y hábitos de respeto,
colaboración y ayuda con los demás.

Los contenidos van a poder explorar su propio cuerpo, usar sus sentidos como las sensaciones y
las percepciones de los alumnos, identificar el espacio-temporal y adaptar las características a
sus objetos. Poder identificar y expresar los sentimientos, las emociones, vivencias e intereses
propios de los demás.

Los criterios de evaluación donde van a dar muestra de un conocimiento progresivo de su

esquema corporal, de las destrezas motoras y las habilidades manipulativas, saber realizar las
tareas con seguridad y confianza.

Al comenzar esta actividad les explicaremos a los alumnos que van a realizar un árbol de navidad
con témpera verde. Les vamos a dar una hoja donde está el tronco y la estrella dibujados, les
explicaremos que con sus manos van a realizar el árbol.

Vamos uno a uno pintándoles una mano, y ellos tienen que ir poniéndolas en la hoja para realizar
el árbol.

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Es una actividad muy divertida porque mientras pintábamos a los niños la mano con el pincel
ellos se reían mucho porque el pincel les hacía cosquillas. A los niños les gusta mucho las
témperas y pintarse las manos y ellos mientras hacían la actividad se divertían mucho.

Para realizar esta actividad no hubo ningún problema, los alumnos colaboraban mucho y sabían
exactamente lo que tenían que hacer, pues se notaba que era una actividad que a los alumnos
les parecía interesante.

Cuando les mandamos a lavarse las manos, tras terminar la actividad, el baby se lo llenaron de
pintura verde, tenían tempera por la cara y por todo el pelo.

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CONCLUSIÓN

He de decir que mi primer día de prácticas estuvo cargado de nervios, no sabía exactamente
cómo iban a comportarse los alumnos conmigo o si de verdad era un trabajo que
verdaderamente me iba a llenar.

Puedo decir que ha sido una experiencia agradable, me he sentido acogida por parte del centro
que me han asignado y también he podido comenzar a formarme de una manera profesional ya
que gracias al ver a la profesora realizando las actividades con todos los alumnos, observar e
intervenir permite darse cuenta de cómo es la manera de dar clase y la metodología que tienen.

He aprendido a desenvolverme en el aula y a solucionar ciertos problemas que probablemente

yo sola no hubiera podido resolverlos, gracias a la experiencia que he podido conseguir durante
el periodo de prácticas puedo decir que me veo más capaz para ponerme enfrente de un aula
para poder dar clase.

En el aula me consideraban como una profesora más, me contaban anécdotas, me pedían ayuda
para realizar las actividades o para explicarles cosas que no entendían, etc.

A nivel personal, creía que solo iba a tener una relación cordial y no sabía que iba a ser capaz de
involucrarme tanto puesto que la despedida iba a llegar a ser muy dura. Finalmente, no pude
conseguirlo ya que pude recibir un amor y cariño enorme de una manera incondicional, y gracias
a esto conseguí llegar a quererlos mucho. El día de la despedida, fue el día más duro de las
prácticas.

Gracias a ellos he podido aprender sobre cómo ser mejor persona y buena profesora.

Para finalizar voy a hablar acerca del momento más duro para mí, que fue la despedida. Por un
lado, la despedida con mi clase fue muy emotiva, les explicamos a los alumnos que no iba a
volver después de las vacaciones de navidad y ellos al ser tan pequeños no lo entendían, pero
aun así se pasaron el día dándome abrazos y contándome muchas cosas sobre ellos.

Por otro lado, está la despedida con la profesora del colegio, la cual bajo mi punto de vista fue
muy bonita. Ese día la profesora me dijo que en un futuro iba a ser muy buena profesora, que
había conseguido el respeto y cariño tanto de ella como de los niños. Y, por último, me dijo que
me iba a echar de menos. Mi profesora de prácticas me ha ayudado mucho a mejorar en la
manera de dar clase y de cómo actuar en muchas situaciones durante la clase. Gracias a ella me

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he dado cuenta de que realmente es una profesión muy bonita y este trabajo tan bonito tiene
que ser por vocación.

En resumen, puedo decir que para mí ha sido una experiencia satisfactoria puesto que me he
sentido acogida por el centro que se me ha asignado y he podido formarme profesionalmente
ya que he podido ver a la profesora realizando actividades con los alumnos, observar e intervenir
en las aulas.

Creo que el año que viene intentaré estar en el mismo centro para mis prácticas de cuarto curso
de infantil puesto que verdaderamente me ha gustado la forma que tienen de trabajar con todos
los niños. He quedado satisfecha con esta experiencia que he conseguido y por el trato que he
podido recibir por parte de todo el profesorado.

Con esta experiencia he podido reflexionar sobre todo lo que supone ser maestra a día de hoy.
Gracias a esto he podido darme cuenta de que es lo que quiero, y que en un futuro me gustaría
ser. A pesar de todo lo aprendido durante este mes, quiero seguir mejorando mi formación.

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BIBLIOGRAFÍA.
Anónimo (2014). Los recursos en inglés. Recuperado de: Recursos didácticos en inglés para la
educación infantil (losrecursoseningles.blogspot.com)

Colegio Santa María Maristas Toledo. Recuperado de: Maristas Toledo

DECRETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha. (DOCM, 1 de
junio)

Jesús García Vélez. Unipsiquia. La importancia del dibujo infantil. Recuperado de: La importancia
del dibujo infantil | Unipsiquia

Delval, J. (1997). El desarrollo humano. Siglo XXI, editores.

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ANEXOS.
1. Anexo I: Horario del aula. Infantil 3 años C
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:10 a Estudiamos Estudiamos Estudiamos Inglés Estudiamos
10:00
10:00 Inglés Inglés Imaginamos Estudiamos Imaginamos
a
10:45
10:45 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
a
11:15
11:15 Experimentamos Experimentamos Psicomotricidad Experimentamos Speaking
a
12:00
12:00 Imaginamos Imaginamos Imaginamos Imaginamos Imaginamos
a
12:40
12:40 COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA
a
15:00
15:00 Religión Estudiamos Inglés Experimentamos Psicomotricidad
a
15:45
15:45 Imaginamos Imaginamos Experimentamos Religión Experimentamos
a
16:40
16:40 SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA
a
15:00

22
2. Anexo II: Esquema gráfico del aula.

23
 3. Anexo III. Crea el árbol de navidad.

Plantilla:

Resultado:

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