UNIVERSIDAD CATOLICA LOS

ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE DERECHO Y
HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE
DERECHO

CURSO:
DIDACTICA
DOCENTE:
RUTH MARÍA SANTIVÁÑEZ DE UGAZ

INTEGRANTES
1. BONDANI HERNÁNDEZ CARLOS MANUEL
2. SEMINARIO MARCELO MANUEL
3. HUARCAYA SALOME SARA
4. MEZA ACOSTA NORMA
5. SALVATIERRA ATAUCUSI ZINTHIA
6. BELAHONIA FUNES LUZ MARGOT
7. PEREZ ESPINOZA ABEL
 LÍNEA DEL TIEMPO
DIDACTICA
SOFISTAS
SIGLO V A.C
LDestacan por se los precursore de
los metodos de enseñanza ,
proponiendo estrategias de
indagacion por el propio indivicuo , ya
que consideraban que el
conocimiento se hallaba en el
mismo interior
SOCRATES
470 A. C.-399 A. C
consistía en sacar al ser humano de
la ignorancia y, para ello, desarrolló
este método filosófico. La mayéutica
consiste en ayudar al alumno a
encontrar la verdad a través de
preguntas poderosas que le hagan
PLATON enfrentarse a la veracidad de sus
propios planteamientos.
384 A.C 322 A.C.
La República y la Carta VII
junto con los
diálogosSocráticos.
constituyen una de las
primeras contribuciones a la
labor formativay didáctica.

ARISTOTELES
A 384 AC
el conocimiento científico se enseña
y se aprende y que ello depende de
la manera en la que se realiza el
M. F. proceso de enseñanza-aprendizaje

QUINTILIANO
S I D.C
en su obra De Institucione
oratoria, habla de un proceder
didáctico, basado en los
principios de educabilidad,
interés, juego, motivación
moral (confianza, emulación, SAN AGUSTIN
alabanza y recompensas...), SIGLO V
obras: “El Maestro” expone sobre la
educación de su hijo y en el tratado “La

SAN ISIDRO Orden” explica su concepción de la

560-636
considerado el hombre más sabio de su tiempo.
Escribió sobre los más variados asuntos,
incluyendo dos grandes diccionarios
enciclopédicos, síntesis del saber de su tiempo:
“Diferencias” (que incluían definiciones
diferenciales de los conceptos) y su obra más
famosa“Las Etimologías” que abarca veinte libros.
Presidióel Concilio de Sevilla (619) y el IV Concilio de
Toledo (633) en el que unificó la liturgia española.
JOHAN HEINRICH
PESTALOZZI
1746- 1827
padre de la pedagogía moderna
indicó que sólo la educación podía
realizarse conforme a una ley (armonía
con la Naturaleza). De este principio se
deriva la necesidad de libertad en la
educación del niño; es preciso que esté
libre, para que pueda actuar a su modo en
contacto con todo lo que le rodea
(ambiente)
educación integral humanista. En el
siglo III San Agustín aporta con sus
obras a la educación cristiana de la
época medioeval, donde en su apogeo
alcanzacon la escolástica y la formación
de universidades su máxima altura
JACOBO ROUSSEAU
(1712-1778)
aboga por la individualización de la enseñanza,
funcionalismo y el paidocentrismo
Obra “El Emilio”.señala la necesidad de replantear l
métodos de enseñanza. Propone que la educaci
debe de adecuarse a cada una de las etapas
desarrollo del niño; los contenidos y objetivos de
educación deben trazarsea partir de los intereses
motivaciones del alumno acorde a su etapa
desarrollo.
FRIEDRICH FROËBEL
1782-1852
establece los principios de intuición, gradación,
aplicación y actividad lúdica que incidirán
posteriormente en el concepto actual de la
Didáctica
Crea y organiza Instituciones educativas en las
que propone que la educación debe seguir el
movimiento profundo de la existencia, que se
vive en libertad, diversidad y unidad; que la
motivación principal de la acción de aprendizaje
se encuentra en el corazón del hombre. Así nació
el jardín de infancia, en cuyo centro establece al
juego. De esta manera, la teoría del juego es el
núcleo de la enseñanza fröbeliana.
 JOHANN FRIEDRICH HERBART

1776-1811

fundamenta la
construcción científica de
la Pedagogía y reubica la
Didáctica, como parte de
aquélla, en su dimensión
instructiva. JOHN DEWEY
1859 -1952
Defenderá que las escuelas
tienen que crear un
ambiente, porque es el
ambiente el que educa.
MARÍA MONTESSORI Planteó que la educación
1870 – 1952
no es una preparación para
Ella propone el un sistema educativo la vida, sino que es la vida
que lleva el nombre de Método misma
Montessori; éste se basa en el estudio
científico del desarrollo natural del niño.
Montessori considera la educación
como una ayuda activa para el
perfecto desarrollo del ser humano en
proceso de crecimiento. Los conceptos
OVIDE DECROLY
de esta gran pensadora son parte del 1871-1932
movimiento que se llamó ESCUELA la actividad propia del
NUEVA.
niño a través de
despertar su interés y
dirigir este interés hacia
EDGARD MORÍN un objeto de estudio que
1921
Morin es conocido como fundador de la
se convierte en su
transdisciplinariedad centro
múltiples sus aportes al desarrollo del
pensamiento y de la educación. La obra “Los
siete saberes para la educación del futuro”
cegueras del conocimiento: el error y la ilusión,
(2) Los principios de un conocimiento
pertinente, (3) Enseñar la condición humana,(4)
Enseñar la identidad terrenal, (5) Enfrentar las
GEORGE SIEMENS
incertidumbres. (6) Enseñar la comprensión, (7) 1950
La ética del género humano.
Siemens, Downesy Cormier
(2011) desarrollaron una nueva
visiónpedagógica, en la que se
centraron en la actividad del
estudiante de modo individual,
MANUEL CASTELLS en las redes, en el flujo de
1942 información y las nuevas
formas de conocimiento
“el conocimiento no es un resultantes
objeto, sino una serie de
redes y fluye… el nuevo
conocimiento es un
proceso,no un producto… que t.
JANE GILBERT
se produce no en la mente de
las personas, sino en las 1956
interacciones entre las su obra “Alcanzando la
personas…” ola del Conocimiento”
(2005) desarrolla la idea
de que el conocimiento
se va forjando a través
.
de la investigación.