“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

CURSO :

DIDÁCTICA

PROFESORA :

CARHUANINA CALAHUALA SOFIA

CICLO :

ALUMNA :

ESQUIVEL RODRIGUEZ THALIA

Definiciones de didácticas:

Etimológicamente, didáctica se deriva del griego didacktike, que significa enseñar o

enseñanza. La Didáctica es la ciencia y el arte de enseñar. Es el artificio universal para
“enseñar todo a todos” (era la premisa que guiaba la Didáctica Magna de Juan Comenio,
padre de la Pedagogía en el siglo XVII) Se realiza en función de un fin, que es aprender y
tiene sentido siempre que ayude a ese fin último que determina el sistema educativo. Es
la teoría de la adquisición e lo que posee el valor formativo, es decir, la teoría de la
formación humana.

“Es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye, desde la teoría y la

práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencionadas, donde se
desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumnado”.

“Es una disciplina normativa, que sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la
enseñanza” “Es el conocimiento ordenado y contrastable del proceso enseñanza-
aprendizaje que facilita el desarrollo óptimo de la capacidad intelectual y actitudinal” “Es
una disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza –
aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se
generan en la tarea educativa.

La didáctica es un arte; en cuanto el docente con el contexto sociocultural del centro

educativo, de la cualidad única de cada clase escolar, ha de esclarecer según su
creatividad y creencias, normas de acción y sugerir formas de comportamiento.

La didáctica como tecnología; se encarga de diseñar “artefactos” para saber hacer el acto
educativo, volviendo expertas o expertos a quienes transmiten eficientes mensajes
didácticos, mediante el empleo de instrumentos con estrategias bien delimitadas.

La didáctica es una disciplina teórica y práctica; Es teórica porque a partir de las diversas
teorías de la enseñanza o del currículo, orienta los procesos de enseñanza – aprendizaje y
posee un cuerpo de principios, directrices y normas que rigen estos procesos.

CLASIFICACION DE LA DIDACTICA

La didáctica general: Estudia los principios y técnicas validas pala enseñanza del contenido
de cualquier disciplina. Contenido de conceptos, hechos, fenómenos, principios,
procedimientos, actitudes, valores, normas. Ve la enseñanza como un todo.
Didáctica Especial: Esta destinada a considerarse las técnicas y estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de cada asignatura. Ejemplo: Didáctica de la
Matemática, Didáctica de las Ciencias Naturales, etc.

Otras Didácticas requeridas según el tipo de alumno, además de la didáctica especial,

según el nivel de escolaridad, Didáctica de la Educación Pre-escolar o Didáctica de la
Educación Superior.

Clasificación interna de didáctica:

a. Didáctica General:
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos
descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación
inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se
preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del
pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza
contemporánea (Mattos, 1974, 30).

b. Didáctica Diferencial:
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento
actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y
hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la
Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue
a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.
Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades
educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a
utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En
general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante
adaptaciones.

c. Didáctica Especial o Didácticas específicas:

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de
Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica
del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión
plástica, de la educación física, etc.
Siglo I (D.C.) Siglo IV Siglo VI Siglo XV Siglo XVII Siglo XVIII

Marco Fabio San Agustín San Isidoro Huarte de Juan Amós Jacobo
Quintiliano San Juan Comenio Rousseau
En su primer Presidió el
En su obra De trabajo de Concilio de Huarte de San Hizo que el Uno de los
Institucione didáctica Sevilla (619) y Juan (1539- conocimiento principales
oratoria, habla racional, el IV Concilio 1591) llegara a todos, aportes que
de un proceder desarrolla el de Toledo (633) desarrolla la hombres y realizó
didáctico, modelo de en el que didáctica mujeres por Rousseau fue
basado en los enseñanza unificó la diferencial. igual, sin malos señalar que el
principios de catequética, liturgia tratos, niño es "un ser
educabilidad, basado en la española. buscando la sustancialment
interés, juego, forma alegría y e distinto al
motivación interrogativa motivación de adulto y sujeto
moral. con una los alumnos. a sus propias
respuesta leyes y
prevista y evolución; el
dogmática, niño no es un
definiendo los animal ni un
pasos de la hombre, es un
lección niño".
sistemática.
 Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XIX Siglo XX (1870 – 1952)

Johan Heinrich Friedrich Johann John Dewey María

Pestalozzi Froëbel Friedrich Montessori
Defenderá que
Herbart
El acto educativo “Los juegos las escuelas Montessori
sólo adquiere y infantiles son Concibe al tienen que considera la
conserva su sentido como el espíritu crear un educación
de acto educativo en germen de vida humano como ambiente, como una
la medida en que se que se abre, perfectible a porque es el ayuda activa
establece una pues todo través de la ambiente el para el
diferencia entre las hombre se instrucción y que educa. perfecto
leyes generales del desarrolla y se búsqueda de la Repitió hasta la desarrollo del
desarrollo de la manifiesta en paz del alma; saciedad que la ser humano en
naturaleza humana él; muestra la resultado de la educación no proceso de
en sus tres más hermosa y interacción del es una crecimiento.
dimensiones de la la más hombre y el preparación
cabeza, el corazón y profunda de las mundo; es para la vida,
la mano, y la manera aptitudes que decir concibe el sino que es la
en que dichas leyes hay en él”. aprender para vida misma.
se aplican en la vida.
particular en las
situaciones concretas
y los azares de las
circunstancias.
 CUADRODE DOBLE ENTRADA
AUTOR PROPUESTA
Propone que no debe
confundirse el servicio al
Marco Fabio Quintiliano estado, con un abyecto
servilismo hacia principios
establecidos.
Desarrolla el modelo de
enseñanza catequética,
basado en la forma
interrogativa con una
San Agustín
respuesta prevista y de la educación integral
dogmática, definiendo los
pasos de la lección
sistemática.
En su obra Etimologías
fundamenta la didáctica de los
contenidos. Publica el primer
diccionario etimológico y
San Isidoro
enciclopédico de nuestra
civilización.
Utiliza, por primera vez, el
término “didáctica”,
refiriéndose a ella como un
aprendizaje intuitivo de la
Huarte de San Juan
realidad, basado en la
inducción, la psicología, la
ausencia de coacción y la
experiencia.
Comenio proclama claramente
que todos los hombres tienen
una aptitud innata hacia el
conocimiento y fundamentos de la educación
no lorestringe solamente a
una elite o para algunos
Juan Amós Comenio iluminados, así crea la
concepción de una escuela
popular de gran cubrimiento y
a la que todos tengan
acceso. El fin es lograr la paz
mundial ya que consideraba
que la educación es el camino
ACTUALIDAD
Dentro de los estudios sobre
Quintiliano, los aspectos
educativos constituyen uno de
los campos bibliográficos más
exhaustivos.
En su obra “El Maestro”
expone sobre la educación de
su hijo y en el tratado “La
Orden” explica su concepción
humanista.
Se encuentra muy relacionada
con la ciudad de León por
razones históricas. Hermano y
sucesor de San Leandro como
arzobispo de Sevilla (601), San
Isidoro fue considerado el
hombre más sabio de su
tiempo.
El objetivo principal de Juan
Huarte es el establecimiento
de un principio de justicia
distributiva, según el cual cada
uno debe ocuparse solo de
aquellas tareas para las que
está realmente capacitado.
La actualidad más
sorprendente de Comenio
radica en haber asentado los
para todos los hombres y para
todos los pueblos. Al escribir
su Didáctica Magna,
contribuyó a crear una ciencia
de la educación y una técnica
de la enseñanza, como
disciplinas autónomas. Es en
definitiva uno de esos autores
a los que no es necesario
 más rápido para llegar a ella.
Señaló que el niño es "un ser
sustancialmente distinto al
adulto y sujeto a sus propias
leyes y evolución; el niño no es
Jacobo Rousseau un animal ni un hombre, es un
niño".
Pestalozzi Proponía una
reforma completa de todas las
instituciones de enseñanza
para que propiciaran una
educación más democrática.
El principal objetivo era
integrar a niños de escasos
recursos a la vida social, a
través de la enseñanza de un
oficio.
El principal valor de su interés
Johan Heinrich Pestalozzi fue el de la educación
igualitaria, es decir, poder
educar a gente marginada.
“Los juegos infantiles son
como el germen de vida que
se abre, pues todo hombre se
Friedrich Froëbel desarrolla y se manifiesta en
él; muestra la más hermosa y
la más profunda de las
aptitudes que hay en él”.
Propone que a través de la
educación el hombre se libere
Johann Friedrich Herbart
de influencias exteriores y se
convierta en un ser autónomo
corregir para modernizarlos.
Basta solamente con
traducirlos.
La pedagogía naturalista se
reveló como una reacción
contra la vieja pedagogía que
distorsionaba la naturaleza de
los niños y adolescentes y en
contra del pragmatismo que
pretendía manipular la
personalidad de los
educandos.
Hoy día, deberemos
esforzarnos por interpretar los
momentos fundamentales de
su existencia de hombre y
pedagogo a la luz de las
preocupaciones actuales.
Encontraremos los sueños y
las ilusiones que resaltaban en
el momento del nacimiento
del pensamiento educativo y
que no dejaron de configurarlo
hasta nuestros días. Pero
hallaremos sobre todo a una
persona que, después de que
su sueño filantrópico se
malograra en una primera
experiencia, supo esforzarse
para captar toda la dimensión
histórica de la idea educativa,
y arraigarla en una actitud
pedagógica que se convirtió en
la razón de ser de toda una
existencia
La educación es el proceso
mediante el cual una persona
desarrolla el ser humano con
todas sus fuerzas en completo
y armonioso funcionamiento
en relación con la naturaleza y
la sociedad.
Su pedagogía general es
deducida de la idea de
educación. Esboza un curso de
pedagogía (Manuales de la
 capaz de sacar de su interior
las reglas de conducta y los
preceptos morales; es decir
encaminar al hombre para
gobernarse a sí mismo.
Su propuesta educativa puede
resumirse en dos ideas: que la
educación tiene que ser activa,
basada en la práctica y la
experiencia; y que como la
John Dewey experiencia humana nos
plantea problemas que deben
ser resueltos, educar debe
consistir en enseñar a pensar.
Ella propone el un sistema  La
educativo que lleva el nombre
de Método Montessori; éste
se basa en el estudio científico
del desarrollo natural del niño.  Situar al alumno en una
María Montessori
 Individualización de los
 La Colaboración Familia-
filosofía) influenciado por
Rousseau y Pestalozzi. Se le
puede considerar un filósofo
relativista optimista y
científico. Considera que el
alma humana como una hoja
en blanco. Cree que no hay
ideas innatas pero sí una
capacidad humana (moral).
Sus ideas pedagógicas
estuvieron profundamente
unidas a su pragmatismo y su
instruyentalismo. Se debe
aprender haciendo,
resolviendo problemas
concretos y personales, y no
escuchando.
observación y
orientación, para que el
niño desarrolle sus
capacidades.
postura activa frente al
aprendizaje.
alumnos por ritmos,
intereses y actitudes.
Escuela para el bienestar
del Hijo-Alumno.

La filosofía nos permite
comprender cuál es el fin
último de la persona y la
didáctica como puente de la
filosofía los hacen suyos.
Por el carácter de
educabilidad de la persona,
la didáctica contribuye a que
el hombre encuentre su
“para qué está el aquí” en
razón de su libertad es decir,
cual es su fin último.
El fin último de cada individuo
es la correspondiente
autorrealización de sí mismo,
al salir de sus propios límites y
entregarse a su tarea
olvidándose de sí mismo.
La didáctica proporciona
los medios y
procedimientos que
orienta al sujeto hacia su
EL FIN ÚLTIMO DE LA propia perfección, esto
PERSONA: IMPORTANCIA es hacia su fin último.
DE LOS PRICIPIOS
La concepción filosófica de la
didáctica que se propone se
enraíza en el humanismo
integral teocéntrico (del
catolicismo).
Relación entre las teorías y las técnicas de aprendizaje

La didáctica y la psicología establecen una relación bidireccional.

Análisis didáctico de las principales teorías de aprendizaje y su relación con las técnicas
de aprendizaje

La didáctica como ciencia necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje.

Las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos
en situaciones experimentales.

Enfoques teóricos del aprendizaje

 Conductista: Define al aprendizaje como un cambio de conducta relativamente

permanente.
 Los cognoscitivistas: Proceso por el cual una persona obtiene nuevas estructuras
cognitivas o modificada las que ya tienen.
Teorías cognitivas más reconocidas:
 T. Gestalt: de Weithermer, kofka, kohler y en ella la de Lewin.
 T. Aprendizaje significativo: “Ausubel”
 T. Aprendizaje por descubrimiento: “J. Bruner”
 Construtivistas: Define como producto de la interacción socio histórica y cultural
del individuo, lo que influye decisivamente en los procesos de desarrollo
psicológico.
 Conectivismo: El aprendizaje se adelanta como una conceptualización desde el
enfoque conectivista, se fundamenta en la teoría de la complejidad, en el
concepto de mente y las teorías sobre la red.
El conectivismo está relacionado con el:
 Las herramientas de la tecnología.
 Naturaleza contextual / la situación del aprendizaje.
 Teoría de aprendizaje social.
 Concepto de mente.
 Teoría de la red.
 ESQUEMA DE ORDENA LAS IDEAS
TODAS LAS IDEAS JERARQUIZADAS
(PRINCIPALES, MEDIANTE LLAVES O
SECUNDARIAS, CORCHETES
DETALLES) QUE
DIAGRAMA PRESENTA UN RECOMENDACIONES
CONJUNTO DE PARA EL DIAGRAMA CUIDA QUE LAS
MANERA LLAVES O
ORDENADA, CORCHETES
CORRECTA Y ESTÉN EN
LÓGICA CONCORDANCIA