Guia 2 1

GUÍA DIDÁCTICA N°2
CODIGO: GUI-GAP0006
VERSIÓN: 1
MÓDULO 2: PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO EN AMBIENTES
VIRTUALES
CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL
Proceso: Gestión Académica y pedagógica

Realización del texto: Yuliany Reyes Valencia, Coordinador de gestión
Revisión del texto: Robert Montañez, Coordinación académico
Diseño: Karla Gutiérrez Suarez, Diseñador Gráfico

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| GUÍA DIDÁCTICA 2 – PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO EN AMBIENTES
VIRTUALES
Índice
Presentación....................................................................................... 4
Competencia específica ........................................................................ 5
Contenidos temáticos .......................................................................... 6
Tema 1 .............................................................................................. 7
Perfil del estudiante virtual ................................................................... 7
Tema 2 .............................................................................................15
El currículo ........................................................................................15
Tema 3 .............................................................................................26
Diseño de guías didácticas o de aprendizaje ...........................................26
Recursos disponibles para el aprendizaje ...............................................33
Ejercicio ............................................................................................34
Aspectos clave ...................................................................................36
Referencias bibliográficas ....................................................................39

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VIRTUALES
Presentación
La Guía Didáctica del MÓDULO 2: PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO

EN AMBIENTES VIRTUALES, es un material que ha sido desarrollado para el
apoyo y orientación del participante en el diplomado en DOCENCIA VIRTUAL,
especialmente, está orientada a identificar los aspectos implicados con la fase
de planeación en el marco de los ambientes virtuales y particularmente, en lo
concerniente con el proceso de formación que se deriva de la misma y el papel
protagónico que están teniendo los estudiantes en la actualidad con respecto
a estos aprendizajes en línea.
Ahora bien, el objetivo central de este módulo es diseñar guías didácticas
para llevar a cabo el proceso de formación en ambientes virtuales de
aprendizaje. Para ello, se ha organizado esta guía en tres (3) contenidos
temáticos, basados en competencias, a saber:
(a) Perfil del estudiante virtual.

(b) El currículo.
(c) Diseño de guías didácticas o de aprendizaje.
CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 4

VIRTUALES
Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del

MÓDULO 2: PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO EN AMBIENTES
VIRTUALES, el estudiante logre la siguiente competencia específica:
Diseñar guías didácticas para llevar a cabo el proceso de

formación en ambientes virtuales de aprendizaje.
Resultados de aprendizaje:
o Identifica el perfil del estudiante virtual y su importancia como sujeto

agente en el éxito de los ambientes virtuales de aprendizaje.
o Establece elementos prioritarios para un apropiado entorno virtual de
aprendizaje desde la línea gráfica, los espacios de interacción y
comunicación, los materiales y las actividades basadas en el programa
de estudio.
o Reconoce el diseño de guías didácticas o de aprendizaje como una
herramienta que apoya, conduce, muestra un camino, orienta, encauza,
tutela y entrena al estudiante en su proceso de enseñanza- aprendizaje.
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VIRTUALES
Contenidos temáticos
Perfil del
El
estudiante
currículo
virtual
Diseño de
guías
didácticas o
de
aprendizaje
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor
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VIRTUALES
Tema 1
Perfil del estudiante virtual
Los actuales desafíos de la educación virtual exigen la incorporación y

apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto con la finalidad de fomentar el
trabajo colaborativo y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, así como
facilitar la organización de clases dinámicas por parte de los docentes. Para
lograr estos propósitos, es indispensable que la educación virtual cumpla con
una serie de requerimientos, no solo técnicos y financieros, sino también
pedagógicos, metodológicos y curriculares, de forma tal que los estudiantes
cumplan con los objetivos del aprendizaje esperados, según su nivel de
formación.
En este sentido, es pertinente precisar que el desarrollo de estos
requerimientos se caracterizan, entre otros asuntos, por la adaptabilidad y
personalización; lo que de manera conjunta y según los aportes de González
et al. (2019), significa que se trata de una adecuación pedagógica de la
presentación y características del material y actividades en el diseño
instruccional, para satisfacer las necesidades cognitivas y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, conforme con sus propias acciones y
preferencias educativas.
Ahora bien, es posible dilucidar que la planeación del proceso formativo
en ambientes virtuales está asociada con un conjunto de acciones efectuadas
por los docentes para especificar los objetivos, metas y fines de la educación
que se pretenden alcanzar en los contextos de formación virtual. Del mismo
modo, las estrategias pedagógicas a implementar en función de las
necesidades de los estudiantes, las cuales permitan alcanzar

VIRTUALES
dichos propósitos; por lo tanto, los procesos de enseñanza-aprendizaje se
deben ajustar según el perfil de los estudiantes en la virtualidad, para que de
esta forma, los educandos se motiven e interesen por tener y efectuar una
participación activa de cada una de las acciones que se adelanten al respecto
y que esto se vea reflejado en los resultados obtenidos.
Para cumplir con lo anterior, la educación virtual ha promovido, entre otros
aspectos, el desarrollo y la consolidación de modelos o sistemas pedagógicos
que respondan, no solo al perfil de los estudiantes, sino también a los
elementos que caracterizan este tipo de educación; entre los cuales se
encuentran los sistemas adaptativos o personalizados, los que se explican a
continuación.
Sistemas adaptativos y personalizados en educación virtual

La educación virtual ha sido un reto para todas las personas que
conforman los contextos enfocados en la transformación de las estructuras
cognitivas. Esto debido a la incorporación y apropiación de las TIC en el
proceso pedagógico y por el desarrollo de programas educativos que permitan
el fortalecimiento de forma efectiva del aprendizaje de los estudiantes; lo que
en conjunto ha derivado en la construcción de propuestas metodológicas y
pedagógicas acordes con esta realidad.
Es el caso de la metodología basada en los sistemas adaptativos y
personalizados, los cuales están centrados en el estudiante y de acuerdo con
González, Benchoff, Huapaya y Remon (2017), permiten que los Sistemas de
Gestión del Aprendizaje, LMS por su sigla en inglés (Learning Management
Systems), sean ajustados (adaptación) mediante una serie de acciones
predeterminadas efectuadas por los docentes para mejorar el

| GUÍA DIDÁCTICA 2 – PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO EN AMBIENTES 8
VIRTUALES
desempeño del Ambiente Virtual de Aprendizaje y para que sean los propios
estudiantes quienes organicen su proceso de aprendizaje.
De igual forma, González et al. (2017), citando a Klašnja-Milićević, Vesin,
Ivanović, Budimac y Jain (2017), agregan que aquellos sistemas están
orientados hacia el desarrollo de una pedagogía virtual acorde con las
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes (personalización) y
teniendo en cuenta el perfil de los estudiantes y las reglas aplicadas a cada
segmento de estudiantes; lo que en suma, eleva el nivel de eficiencia del
aprendizaje en los ambientes virtuales creados para ello.
Datos del estudiante
Modelando al usuario
Sistema
Modelo del estudiante
Adaptación
Efectos de Adaptación
Ilustración 2: Esquema de un sistema adaptativo y personalizado.

Fuente: (Brusilovsky & Maybury, 2002) y (González, Duque, & Ovalle, 2008).
Prosiguiendo con lo anterior, y de acuerdo con la información de la

ilustración 2, se evidencia que la adaptación y personalización de un sistema
de aprendizaje virtual se efectúa a través de una serie de acciones

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VIRTUALES
secuenciales, con las cuales se concretiza el esquema del sistema adaptativo,
cuya construcción inicia con la captura y tratamiento de la información
obtenida de los estudiantes, quienes adoptan el rol de usuarios en este
sistema. El siguiente paso es la creación del modelo o perfil de los estudiantes
en educación virtual, según los datos capturados en la primera etapa y se
finaliza con los efectos de la adaptación y personalización del sistema en tres
dimensiones. Esto significa la aplicación del modelo del estudiante a los
contenidos de aprendizaje, a los elementos de navegación y a la presentación
general del sistema en la plataforma virtual seleccionada para ello (González
et al., 2008).
Con respecto a los efectos de la adaptación, Brusilovsky y Maybury (2002),
explican que estos se materializan cuando un estudiante busca información
relevante. Así, el sistema puede seleccionar y priorizar de manera adaptativa
los elementos más importantes (contenido adaptativo). De igual forma,
cuando el usuario navega de un elemento a otro, el sistema puede manipular
los enlaces (por ejemplo: ocultar, ordenar, anotar) para proporcionar soporte
de navegación adaptable (navegación adaptativa) y cuando el usuario llega a
una página en particular, el sistema puede pre- enviar su contenido
adaptadamente (presentación adaptativa).
De conformidad con los sistemas de adaptación y personalización del
aprendizaje, uno de sus componentes es el modelo o perfil de los estudiantes
virtuales, el cual se explica a continuación, de acuerdo con su respectiva
conceptualización y los atributos que se deben tener en cuenta al momento
de construir este tipo de perfil.

VIRTUALES
Referentes conceptuales del modelo del estudiante virtual
Los aportes teóricos asociados con los sistemas adaptativos y
personalizados en educación virtual, plantean que los mismos están centrados
en el modelo o perfil del estudiante virtual, por lo tanto, para lograr mayor
comprensión sobre esta temática, en esta sección, se exponen algunas
definiciones encontradas acerca de este constructo.
Desde esta perspectiva, Duque-Méndez, Ovalle-Carranza y Carrillo-
Ramos (2020), explican, a grosso modo, que el perfil o modelo del estudiante
en educación virtual hace referencia a “todas aquellas características del
alumno que son relevantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como su interrelación [virtual]” (p. 234).
Por su parte, Widyantoro, Ioerger y Yen (1999) citados por Tocarruncho
(s.f.), definen este tipo de perfil como aquel que “describe los intereses, metas
y preferencias de un usuario o grupo de usuarios en particular [frente al
proceso de aprendizaje]. Estos perfiles comúnmente son utilizados para
ofrecer contenido y/o servicios personalizados a los usuarios” (p. 1), para así
presentarlos de una forma atractiva e interesante para los estudiantes,
buscando que se sientan motivados a continuar con el curso virtual en el que
participen.
En virtud de las conceptualizaciones dadas y para efectos de la presente
guía, se comprende el perfil o modelo de los estudiantes en educación virtual
como el conjunto de características, atributos, capacidades (endógenas y
exógenas) e intereses y objetivos de aprendizaje, los cuales se determinan
antes de iniciar cualquier curso en línea; todo esto con el propósito de adaptar
dicho curso, según las necesidades, expectativas y las competencias de los
educandos.

VIRTUALES
Modelo del estudiante en educación virtual
Al retomar los aportes Duque-Méndez et al. (2020), se puntualiza que el
modelo del estudiante virtual, está constituido por una serie de atributos que
influyen su desempeño académico y adaptabilidad a la educación virtual. De
acuerdo con los datos de la tabla 1, se evidencia que el perfil del estudiante
virtual comprende seis grupos de atributos, cada uno de estos con
determinados factores a tener en cuenta durante el diseño e implementación
de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el ciberespacio.
Grupo de atributos Principales atributos por grupo

Capacidades
Cognitivos, Aprendizaje
intelectuales
académicos, Estilo de visual, auditivo,
(lógico,
metacognitivos, aprendizaje. lector-escritor y
matemático,
psicopedagógicos kinestésico
lingüístico, etc.).
Psicológicos, afectivos, Estados de

situaciones no motivación o Atención. Cansancio, etc.
permanentes emocionales.
Atributos permanentes
Género. Lengua madre. Raza, etc.
y estáticos
Características Brillo y nivel Estrato y
Clima y
ambientales (aspectos del ruido de ubicación
temperatura
del entorno) fondo. geográfica, etc.
Dispositivos de Tipo de
Contextuales Tipo de conexión.
salida. sistema.
Ambiente social Profesor. Pares académicos. Colegas, etc.

Tabla 1: Principales atributos según el Modelo del estudiante en educación virtual.
Fuente: Duque-Méndez et al. (2020).
Para continuar, la tabla 1, muestra que el primer grupo de atributos

asociados con este tipo de perfil hace referencia a aspectos directamente
implicados con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con mayor
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VIRTUALES
relevancia en lo concerniente con las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender (estilos de aprendizaje), junto con las
aptitudes y competencias intelectuales adquiridas por los estudiantes;
conforme con los conocimientos internalizados durante su proceso educativo
(Duque-Méndez et al., 2020).
Un segundo grupo de atributos a tener en cuenta para la formulación y
definición de un perfil del estudiante en educación virtual, según la
información de la tabla 1, está conformado por una serie de aspectos
relacionados con la personalidad de los educandos en cuanto a sus emociones
y con las situaciones no permanentes, es decir, aquellas realidades que si bien
se presentan en ciertos momentos y en otros no, influyen en el aprendizaje
virtual de los educandos y en la aprehensión de los conocimientos. Con
respecto a los estados de motivación y emocionales, González, Duque y Ovalle
(2008) citando a Litman y Forbes-Riley (2005), propone una clasificación de
los estudiantes en alguno de los siguientes tres estados anímicos:
a) Estado positivo. Mediante este el estudiante se torna seguro y

entusiasta.
b) Estado neutral. Hace referencia a la posición que tienen los
estudiantes con la que no expresan ni actitudes positivas ni
negativas.
c) Estado negativo. A través del cual los estudiantes se muestran
tristes, aburridos, inseguros y/o irritados, entre otras actitudes.
Para complementar, se encuentran los atributos permanentes y estáticos,

los cuales, como indican sus nombres, hacen referencia a las características
demográficas y culturales de los estudiantes que inciden principalmente, en la
demanda de docentes, recursos materiales y
13
VIRTUALES
tecnológicos (requeridos para llegar a una comunidad educativa específica) y
contenidos propuestos.
Adicionalmente, se ha identificado el grupo de atributos constituido por las
características ambientales y del entorno, asociados con aquellos factores
exógenos particulares de los lugares donde los estudiantes llevan a cabo su
proceso de educación virtual, ya que, si bien el aprendizaje se efectúa en línea
mediante el uso de herramientas tecnológicas, el estudiante necesita un
espacio físico donde disponga de dichos instrumentos y pueda darle
seguimiento a las acciones pedagógicas propuestas por su tutor virtual.
En esta misma línea argumentativa se encuentra el grupo de los atributos
contextuales, los cuales están relacionados con los recursos y herramientas
tecnológicas con los que los estudiantes disponen o no, para ser partícipes de
la educación virtual. Atributos que son esenciales para lograr que el proceso
de enseñanza-aprendizaje sea realmente interactivo, accesible, dinámico,
colaborativo y flexible, entre otras propiedades. Sumado a esto, es posible
referenciar los atributos del ambiente social, los cuales básicamente están
asociados con las interacciones y la comunicación sincrónica y asincrónica que
se puede producir entre todos los actores que intervienen en el proceso de
educación virtual.

VIRTUALES
Tema 2
El currículo
Desde la virtualidad de la educación se ha hecho indispensable la

transformación integral de la educación tradicional, lo que significa el
desarrollo e introducción de mejoras estratégicas, innovadoras y flexibles con
respecto a todos y cada uno de los componentes que conforman los procesos
pedagógicos, ya que el aprendizaje virtual implica tanto la apropiación del uso
de las TIC como la actualización de los esquemas de enseñanza-aprendizaje,
lo que en conjunto favorece que los estudiantes se conviertan en protagonistas
de su propia formación.
En este sentido, tal vez uno de los cambios más relevantes en la educación
virtual, ha estado dirigido hacia la articulación y el rediseño curricular, de
acuerdo, con las características particulares de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje. Mediante este nuevo enfoque se pretende, según Ospina y Galvis
(2015), “la construcción del potencial académico, reflexivo, humano y
tecnológico de los estudiantes y docentes mediante el uso de las TIC, con el
objetivo de desarrollar las competencias necesarias para afrontar las
demandas de una sociedad globalizada” (p. 15).
Se evidencia de este modo, que la elaboración del currículo en educación
virtual se propone integrar las diferentes esferas sociales, académicas y
personales que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con
el objetivo de lograr que dicho proceso trascienda desde el enfoque tradicional
y expositivo hacia un enfoque flexible, colaborativo y autónomo, entre otros
beneficios que se desprenden de este tipo de educación.
Esta transformación de la pedagogía curricular en educación virtual, de
acuerdo con los aportes de Prensky (2010), ha revelado marcadas
15
VIRTUALES
diferencias entre docentes y estudiantes con respecto a la apropiación y el uso
de las TIC y el procesamiento de la información. Esto ha derivado en la
existencia de una brecha digital y generacional entre ellos en el entorno
educativo y en la consolidación de dos conceptos claves en el ámbito de los
avances tecnológicos, a saber: inmigrantes digitales y nativos digitales, cada
uno de ellos con rasgos particulares y con incidencia en la construcción de los
currículos digitales.
Nativos digitales
• Información ágil e inmediata.
• Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos.
• Prefieren los gráficos a los textos.
• Acceso al azar a los hipertextos.
• Mejor rendimiento con el trabajo en red.
• Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les
reporta satisfacción y recompensa inmediatas.
• Prefieren instruirse de forma lúdica.
Inmigrantes digitales
• No justifican que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
ameno y divertido.
• Rechazan el trabajo y el aprendizaje multitareas y paralelo al
uso de las TIC.
• Prefieren instruirse paso a paso, dentro de un orden.
• Se interesan por la instrucción basada en pruebas de
valoración.
• Piensa que sus métodos de aprendizaje no están obsoletos.
Ilustración 3: Rasgos de los nativos e inmigrantes digitales.

Fuente: (Prensky, 2010)
16
VIRTUALES
Prosiguiendo con Prensky (2010) y la información de la ilustración 3, es
posible dilucidar que desde el ámbito educativo, la expresión nativos digitales
comprende a los niños, adolescentes y jóvenes que se han acostumbrado, a
través de la interacción y la práctica, a la disruptiva evolución de las TIC y su
utilización masiva en las múltiples esferas de su desarrollo. Estos grupos
poblacionales se distinguen por estar inmersos y rodeados a lo largo de su
vida, en un contexto marcado por los nuevos avances tecnológicos, tales
como: correo electrónico, juegos de ordenador, telefonía móvil e internet,
entre otros. En contraste, los inmigrantes digitales hacen referencia a un
amplio segmento de la población adulta que no ha experimentado el uso
intensivo de las TIC durante su vida, de ahí que estén en la obligación y
necesidad de incorporar dichas herramientas digitales a sus esferas de vida.
Esto a su vez, ha acelerado los procesos de formación en educación digital,
con la finalidad de apropiarse y adaptarse al uso de las TIC en cada uno de
los entornos requeridos.
Como resultado de estas diferencias se ha hecho relevante en la
construcción del currículo virtual, la alfabetización digital y la innovación
curricular, dos componentes que se explican a continuación.
La alfabetización digital contemporánea

Ahora bien, al reflexionar acerca de la existencia de los denominados
nativos e inmigrantes digitales, se pone de manifiesto que los docentes tienen
la responsabilidad y el desafío de estar a la vanguardia de los constantes
cambios que suscitan los nuevos avances tecnológicos en el ámbito de la
educación virtual y de las cambiantes necesidades y expectativas de los
estudiantes en cuanto a su proceso de enseñanza- aprendizaje. En este orden
de ideas, para la estructuración de los currículos
17
VIRTUALES
virtuales, los docentes en formación requieren de una serie de competencias
asociadas con los procesos pedagógicos y tecnológicos que derivan de la
educación virtual. Este es un fenómeno frente al cual ha tomado
transcendencia la alfabetización digital y que ha sido explicado por diferentes
autores a través de los años, según sus propios aportes, algunos de los cuales
se retoman a continuación para efectos de la presente guía didáctica.
Al respecto, González (2012), expone que el trasegar histórico de la
alfabetización hasta llegar a la modalidad digital, ha estado asociado con los
avances tecnológicos en información y comunicación, debido a la
transformación de la forma como las personas estructuran y procesan el
pensamiento. Desde esta perspectiva, se evidencia que inicialmente la
alfabetización se producía a través de la comunicación oral, es decir, que las
personas mediante el uso de su voz transmitían sus ideas y pensamientos.
Con la llegada de la imprenta, el libro se convirtió en el medio idóneo para la
construcción de conocimiento en el tiempo, de ahí que haya perdurado hasta
la actualidad, aunque con ciertas variaciones en cuanto a su acceso y
presentación derivadas de la incursión de nuevos dispositivos sociales y
personales para la producción de ideas y pensamientos.
A partir de lo anterior, surge la denominada alfabetización digital, la cual
proviene del inglés digital literacy y es aquella que, en su acepción básica, se
comprende como el conjunto de competencias tecnológicas e informáticas que
permiten el uso instrumental de herramientas y dispositivos tecnológicos
(González, 2012). Por otra parte, Rangel y Peñalosa (2013), definen este
constructo como “un proceso intelectual a través del cual los individuos
adquieren y son capaces de movilizar los recursos personales que les permiten
desenvolverse adecuadamente en un mundo donde la
18
VIRTUALES
información, el conocimiento y las TIC ocupan un lugar preponderante” (p.
12).
Para complementar las conceptualizaciones planteadas, Avello y Martín
(2012), citados por Avello et al., (2013), proponen los criterios y competencias
en los cuales se sustenta la alfabetización digital, a saber:
• Habilidades instrumentales con las TIC.

• Habilidad para buscar, seleccionar, organizar, utilizar, aplicar y
evaluar la información.
• Colaboración, cooperación, comunicación efectiva y capacidad para
compartir.
• Creación y publicación de contenidos.
• Pensamiento crítico, creatividad, innovación y solución de
problemas.
• Comprensión social y cultural, ciudadanía digital.
• Seguridad e identidad (p. 453, 454).
Conforme con lo citado, se confirman los nuevos enfoques asignados a la

alfabetización digital en la era contemporánea, aquellos que reconocen el
carácter multidimensional de este tipo de formación dadas las condiciones,
relevancia e influencia de los diferentes contextos en los que se desarrollan
las personas. Por este motivo, las competencias en alfabetización digital van
desde el uso efectivo de las TIC hasta la comprensión y formación social,
cultural y en ciudadanía digital, pasando por la comunicación asertiva,
búsqueda, selección y análisis de información, colaboración, resolución de
problemas, innovación, etc. Matamala (2018) citando a Ng (2012), sintetiza
las competencias en alfabetización digital en tres grupos, a saber: “i) (…)
habilidades operativas de uso de TIC; ii) habilidades cognitivas, referidas a la
capacidad crítica de búsqueda, evaluación y selección de información; y

VIRTUALES
iii) habilidades socioemocionales, referidas al uso responsable de Internet”
(p. 70).
Uso de Competencia Herramientas

tecnología tecnológica digitales
Compresión Medios y
Evaluación
contenidos
crítica crítica
digitales
Comunicación Audiencia y
Uso de la
contenido contextos
web 2.0
digital específicos
Ilustración 4: Principios de la alfabetización digital.

Fuente: Autor.
Para continuar, en la lustración 4 se observan los tres principios que rigen

la alfabetización digital, comenzando con el uso de la tecnología, lo cual está
relacionado con el manejo efectivo de las diferentes herramientas tecnológicas
disponibles para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como los
procesadores de textos, hojas de cálculo e internet, entre otros. Una segunda
dimensión de la alfabetización digital hace referencia a la interpretación y
evaluación crítica de los medios y contenidos digitales, con la finalidad de
establecer su confiabilidad y calidad, de acuerdo con la propiedad intelectual
y para optimizar el desarrollo profesional y personal (Arrieta & Montes, 2011).
20
VIRTUALES
Por su parte, la comunicación del contenido digital, está asociada con la
construcción y divulgación de información, esto según el público al que vaya
dirigido y también dependiendo de la selección de las herramientas
tecnológicas que favorezcan el cumplimiento de este propósito, enfatizando
en el uso de la web 2.0, ya que permite la utilización de múltiples medios
interactivos (Arrieta & Montes, 2011).
Es posible dilucidar que el desarrollo de currículos enfocados en la
virtualidad es una de las competencias que los docentes deben aprender, a
través de sus procesos de alfabetización digital dirigidos a construir contenidos
curriculares innovadores que articulen el uso eficiente de las TIC y las
necesidades, intereses y expectativas de sus estudiantes, junto con los
principios pedagógicos y didácticos.
Innovación curricular
De conformidad con las competencias en alfabetización digital
referenciadas en secciones previas, la innovación curricular es una dimensión
relevante en este proceso. En este sentido, la innovación hace referencia a la
acción de innovar y esta, a su vez, se origina etimológicamente de la expresión
latina innovāre que significa renovar. La Real Academia Española (RAE,
2019a) define el verbo innovar como la acción de “mudar o alterar algo,
introduciendo novedades” (párr. 1). Por otra parte, el adjetivo curricular, se
deriva de la acepción currículo, el cual se comprende como el “conjunto de
estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades” (RAE, 2019b, párr. 2).
De acuerdo con las anteriores conceptualizaciones se evidencia que la
innovación curricular, en su sentido amplio, está relacionada con el conjunto
de acciones encaminadas hacia el mejoramiento de los

VIRTUALES
contenidos de aprendizaje, mediante la introducción de novedades y con el
fin último de potencializar los procesos pedagógicos propuestos por los
docentes. En esta misma línea argumentativa Salinas (2011) explica que la
innovación curricular:
No es sinónimo simplemente de cambio o de hacer algo novedoso.
Se entiende por innovación un proceso de cambio planificado, que se
sustenta en la teoría y en la reflexión, y que apunta al mejoramiento de
la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, sólo podemos hablar
estrictamente de innovación, si el cambio que hemos implementado en
nuestras prácticas se traduce en una optimización de nuestro propio
desempeño y el de los alumnos. Innovación, por lo tanto, se hace
sinónimo de mejora de la calidad educativa (p. 7).
En correspondencia con lo anterior, Ospina y Galvis (2015) exponen que

la innovación curricular en los contextos virtuales está coligada con las
metodologías de enseñanza y aprendizaje. Esto porque a través de estas se
fomenta la formulación, diseño e implementación de “estrategias cognitivas y
meta-cognitivas como las visuales, auditivas, dinámicas, interactivas, entre
otras, que ayudan a la retroalimentar y enriquecer el conocimiento de diversas
temáticas, donde uno de los momentos y espacios comunicativos entre los
estudiantes y los tutores es asíncrono” (p. 19); lo que significa que la
interacción se produce sin necesidad de estar conectados al mismo tiempo.
Estos autores agregan que las metodologías de enseñanza, en cuanto a la
innovación del currículo virtual, están relacionadas con las modalidades
pedagógicas que se pueden utilizar para promover el aprendizaje mediado con
el uso de las TIC, tanto en espacios semivirtuales como virtuales en su
totalidad, entre ellas el b-Learning o semi-presencial, e-Learning y m-
Learning virtual. Por otra parte, las metodologías de aprendizaje, son claves
en el desarrollo e innovación curricular virtual, porque los docentes deben

VIRTUALES
elaborar estrategias pedagógicas que contribuyan a que los estudiantes
interactúen con los conocimientos y fomenten el desarrollo de sus habilidades
cognitivas de acuerdo con los diferentes tipos de aprendizaje, principalmente,
el aprendizaje autónomo y significativo (basado en problemas, ABP) y el
colaborativo (Ospina & Galvis, 2015).
1) Favorecer la adopción de un modelo de

enseñanza centrado en el alumno.
2) Extender los límites espacio-temporales del

aula presencial
3) Ampliar las oportunidades de

comunicación.
4) Proponer nuevas estrategias metodológicas
5) Utilizar nuevos recursos didácticos
Ilustración 5: Principales factores en la enseñanza con AVA y la innovación curricular.

Fuente: Autor.
A partir de las premisas teóricas y conceptuales señaladas, así como la

información de la ilustración 5, se pone de manifiesto que la innovación
curricular se potencializa con los procesos de enseñanza mediados con el
desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) mediante una serie
de factores y posibilidades. Lo anterior, comenzando con la adopción de
actividades pedagógicas y didácticas centradas en los estudiantes, es decir,
que promuevan en los estudiantes una participación activa e interactiva en
23
VIRTUALES
los entornos virtuales para la adquisición de las competencias cognitivas
esperadas, como la capacidad de análisis, conceptualización, interpretación y
clasificación, entre otros (factor 1). Sumado a esto, la innovación curricular
virtual exige el traslado de la enseñanza y aprendizaje desde el aula hacia los
AVA (factor 2) y la ampliación de la comunicación e interacción entre los
docentes con sus estudiantes y entre estos mismos, mediante el uso de
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica (factor 3).
Ahora bien, este tipo de innovación también guarda relación con la
diversificación y propuesta de nuevas estrategias metodológicas para
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, mediante la
aplicación y el uso de las múltiples alternativas tecnológicas que ofrecen los
espacios en línea (factor 4), entre las cuales es posible mencionar las
siguientes:
La entrevista a expertos a través de foro, chat o videoconferencia;

la confección de diarios de aprendizaje y portfolios electrónicos en blogs
o wikis; la resolución de problemas y de proyectos colaborativos en wikis
y redes sociales; la solución de actividades de aprendizaje basadas en
Internet (cacerías, webquests, miniquests), la confección de glosarios
hipertextuales y multimedia, etc. (Salinas, 2011, p. 9).
Para complementar las posibilidades señaladas previamente, se hace

preciso clarificar que los agentes gestores de la innovación curricular son los
docentes, quienes tienen la responsabilidad de potencializar el proceso
formativo que se puede lograr por medio del uso de las TIC, de ahí que otra
posibilidad que brinda esta innovación, es la integralidad en la utilización
combinada de los diversos y nuevos recursos didácticos que van surgiendo al
24
VIRTUALES
respecto, como las simulaciones, animaciones, videos, archivos de sonido y
multimedia interactiva (factor 5).

VIRTUALES
Tema 3
Diseño de guías didácticas o de aprendizaje
En reiteradas ocasiones se ha señalado que la planeación del proceso

formativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje se enfoca en el
aprovechamiento de las TIC y en la articulación pedagógica curricular y
didáctica. Cabe señalar que esta última se realiza conforme con las
necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes, pues son
ellos quienes adoptan un rol activo y responsable frente a su propia
transformación cognitiva. De igual forma, dicha articulación se lleva a cabo
mediante la tutoría y orientación de los docentes quienes, a su vez, son los
gestores clave en el proceso de innovación curricular y en el diseño de los
contenidos digitales y de las guías didácticas que orientan la educación virtual
de aquellos. Teóricamente, Aguilar (2004), define las guías didácticas, como:
El material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en

herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el
desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque promueve el
aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al alumno
(texto convencional y otras fuentes de información), a través de diversos
recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas y
otras acciones similares a la que realiza el profesor en clase) (p. 183).
Por su parte, Benavides (2009) citado por Calvo-Sánchez (2015) considera

que las guías didácticas son herramientas efectivas para la planificación de la
labor pedagógica de los docentes, en la medida que promueven el proceso
de enseñanza-aprendizaje dinámico y creativo, así
26
VIRTUALES
como la organización idónea de los contenidos de acuerdo con tres aspectos
claves:
a) Los contenidos del curso.

b) La experiencia y la práctica docente.
c) Los lineamientos curriculares del plan de estudio de cada
asignatura.
En suma, las guías didácticas en los contextos virtuales impulsan la

motivación y apoyo de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje autónomo,
es decir, que se convierten en protagonistas y responsables de su propio
aprendizaje, proceso que se enriquece con la integración entre los materiales
textuales de carácter convencional y los recursos didácticos mediados con el
uso de las TIC, teniendo en cuenta los factores mencionados previamente. De
estas conceptualizaciones, es posible dilucidar que, independientemente de la
asignatura que se pretenda trabajar, el diseño y la construcción de las guías
didácticas o de aprendizaje, se efectúa conforme con el perfil del estudiante,
los niveles de alfabetización digital de los docentes y las herramientas
tecnológicas disponibles, entre otros factores. Es por ello, que no existe una
estructura única para llevarlo a cabo, sin embargo, algunos autores han
realizado sus propias propuestas para la elaboración de las guías didácticas
requeridas y que den respuesta a los aspectos antes mencionados.
En esta línea argumentativa, se traen a colación las fases que integran el
proceso de diseño de las guías didácticas o de aprendizaje, clarificando que
este proceso puede y debe ser adaptado por lo docentes, de acuerdo con los
propósitos de aprendizaje de los estudiantes, sus debilidades y fortalezas
27
VIRTUALES
con respecto a la aprehensión de los conocimientos y sus intereses en
materia de tecnología educativa.
Diagnóstico
Búsqueda y
selección de Selección de los ejes
herramientas temáticos
didácticas virtuales
Determinación de
Búsqueda de
las partes de la guí a
información
didáctica
Ilustración 6: Fases del proceso de diseño de las guías didácticas o de aprendizaje.

Fuente: Autor.
De acuerdo con las fases indicadas en la ilustración 6, se evidencia que el

diseño de las guías didácticas inicia con la etapa de diagnóstico, también
conocida como exploratoria, la cual consiste en identificar los niveles de
28
VIRTUALES
conocimiento, las competencias, debilidades y fortalezas de los estudiantes
con respecto a una asignatura o temática en particular. Para esto, se utilizan
diversas estrategias metodológicas como los cuestionarios, entrevistas y
observación participante, entre otras. A partir de los resultados obtenidos con
esta primera fase, se procede con la selección de los ejes temáticos que deben
ser abordados con las guías didácticas, con el propósito de cumplir con los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes, siguiendo los lineamientos
curriculares y planes de estudio de la institución educativa donde se lleve a
cabo el desarrollo de estas guías (Ortega, 2012).
Una tercera etapa del proceso está asociada con la definición de los
aspectos generales que se pretenden incluir en las guías didácticas, teniendo
en cuenta criterios de objetividad y fundamento, junto con un diseño visual
llamativo, apoyado en el uso de imágenes, gráficos, tablas, textos, etc. La
cuarta fase como su nombre lo indica, se trata de la revisión, organización y
análisis de la información requerida y que se utilizará en la construcción de
las guías, conforme con los objetivos definidos para ello. Posteriormente,
teniendo en claro los contenidos temáticos de las guías didácticas, se continúa
con la revisión y selección de aquellos recursos digitales que pueden apoyar
el proceso de enseñanza y motivar el aprendizaje de los estudiantes (Ortega,
2012).
En esta instancia, el docente efectúa una examinación global e integral de
las guías didácticas diseñadas con la finalidad de identificar la coherencia entre
sus elementos, la accesibilidad en la navegación en el Ambiente Virtual de
Aprendizaje, la facilidad de comprensión de la presentación, e incluso, se
puede realizar una prueba piloto con un grupo reducido de estudiantes para
establecer acciones correctivas o de mejora, según las experiencias que
tengan estos educandos.
29
VIRTUALES
Datos Objetivos
Índice Introducción
informativos generales
Orientaciones
Orientaciones
específicas de Bibliografía Contenidos
generales
cada unidad
Solución a los
Evaluaciones a
ejercicios de Glosario Anexos
distancia
autoevaluación
Ilustración 7: Estructura de una guía didáctica.

Fuente: Autor.
Para continuar con el desarrollo de la presente sección y teniendo en

cuenta la información de la ilustración 7, se observa que la estructuración de
la guía didáctica comienza con el título de la guía y con los datos personales,
académicos y laborales del docente o tutor responsable de su elaboración. El
índice es la organización ordenada de las secciones que conforman la guía,
cada uno de estos datos con su respectiva paginación. Por su parte, con la
introducción se realiza una breve explicación de los contenidos teóricos de la
guía y la utilidad de la misma. Después se plantean los objetivos generales,
es decir lo que se pretende lograr grosso modo con el desarrollo de la guía
didáctica (Gómez, 2012).

30
VIRTUALES
En la siguiente sección de la guía didáctica se exponen los contenidos
temáticos que sustentan el desarrollo de dicho material con su
correspondiente bibliografía. Acto seguido, se halla la explicación acerca del
manejo de la guía y los elementos didácticos y pedagógicos que la conforman,
después están las orientaciones específicas para el desarrollo de cada unidad,
es decir, la explicación sobre cada una de las unidades didácticas que integran
la guía, especialmente, en cuanto al material específico en cada una de estas.
En relación con esta última información, se incluyen los siguientes datos:
unidad/número y título, objetivos específicos, sumario (temas de la unidad),
breve introducción, estrategias de aprendizaje para conducir a la comprensión
de los contenidos de la asignatura y la autoevaluación (Gómez, 2012).
Una vez se finalizan con las orientaciones, se presentan las soluciones de
la autoevaluación, luego está el glosario con los significados de las palabras
clave de la guía didáctica, se continúa con una lista de materiales de apoyo
de la guía y se finaliza con las evaluaciones que los docentes disponen en
estas guías didácticas con la finalidad de evidenciar los conocimientos
adquiridos por sus estudiantes (Gómez, 2012).
31
VIRTUALES
Recursos disponibles para el aprendizaje
Para que puedas desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en la

competencia específica propuesta en el módulo de formación es importante
que examines los recursos de apoyo que te ayudarán a profundizar los
contenidos temáticos trabajados.
o Brito J.G. & Rivero, M.E. (2014). El proceso de producción en la

construcción de ambientes virtuales de enseñanza, aprendizaje y
comunicación: indicadores para evaluar su calidad. Virtualidad, Educación
y Ciencia, 5(8), pp. 18-28. Recuperado de
https://revistas.psi.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/7471/8525
o González, M.A. (2018). Guía Didáctica un recurso para el aprendizaje en
los Entornos Virtuales. Disponible en internet:
https://www.youtube.com/watch?v=2xXIlgWoHjY
o Herrera, M.A. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de
ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones
cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 38(5),
pp. 1-19. Recuperado de
https://rieoei.org/historico/deloslectores/1326Herrera.pdf
33
VIRTUALES
Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el diplomado en Docencia

Virtual, te invito a responder falso o verdadero las siguientes afirmaciones, las
cuales estan relacionadas con los aspectos abordados en este módulo de tal
manera que se puedan afianzar los conocimientos obtenidos sobre el
aprendizaje autónomo y la enseñanza en ambientes virtuales.
¡Inténtalo!
Respuesta
Afirmaciones
F V
1. Los sistemas adaptativos y personalizados, los cuales están
centrados en el estudiante
2. Los efectos de la adaptación, son: características,
habilidades, conocimientos y competencias
3. Los perfiles de los estudiantes comúnmente son utilizados
para ofrecer contenido y/o servicios personalizados a los
usuarios
4. Los estilos de aprendizaje son un atributo que se encuentra
dentro del grupo de los cognitivos, académicos,
metacognitivos, psicopedagógicos
5. El estrato y la ubicación geográfica es un atributo en
educación virtual del grupo de atributos permanentes y
estáticos
6. Los conceptos de nativos e inmigrantes digitales, influyen
en la construcción de currículos digitales.
7. La alfabetización digital es un proceso intelectual a través
del cual los individuos adquieren y son capaces de movilizar
los recursos personales que les permiten desenvolverse
adecuadamente en un mundo donde la información, el
conocimiento y las TIC ocupan un lugar preponderante
8. Una de las competencias asociadas con la alfabetización
digital es la construcción de herramientas tecnológicas

VIRTUALES
9. b-Learning o semi-presencial, e-Learning y m-Learning
virtual, son modalidades pedagógicas para el aprendizaje
con las TIC
10. El aprendizaje autónomo y significativo, basado en
problemas (ABP) y el colaborativo, son metodologías claves
para el aprendizaje mediado con el uso de las TIC.
11. Uno de los factores de la estructura de un AVA con la
innovación curricular es fusionar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje magistrales con el uso de las TIC
12. Los tres aspectos claves de las guías didácticas, son:
contenidos del curso, experiencia y práctica docente y la
infraestructura de las instituciones educativas
13. Las guías didácticas son herramientas efectivas para la
planificación de la labor pedagógica de los docentes en la
medida que promueven el proceso de enseñanza-
aprendizaje dinámico y creativo, así como la organización
idónea de los contenidos
14. Una de las etapas del diseño de guías didácticas, es el
diagnóstico de las necesidades e intereses de los
estudiantes

35
VIRTUALES
Aspectos clave
La educación virtual, más que una alternativa para complementar y

fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito nacional e
internacional, se ha convertido en una exigencia para las instituciones
educativas de hoy. No solo por los vertiginosos avances en el desarrollo de
herramientas tecnologías para la educación sino también por los beneficios
que ofrecen estos instrumentos digitales para enriquecer la heterogénea
transformación de la estructura cognitiva de los estudiantes y su
mejoramiento académico, así como la planeación y ejecución del proceso
formativo en ambientes virtuales por los docentes.
En este sentido, han tomado fuerza los sistemas adaptativos y
personalizados, aquellos que conjugan la adecuación de la pedagogía de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (personalización) y las características de
los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) (adaptación), según las
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes; los cuales se
construyen mediante un esquema de sistema adaptativo, es decir, un proceso
que inicia con la captura de los datos de los estudiantes, quienes actúan en la
modalidad de usuarios del sistema. Posteriormente, se crea el modelo o perfil
del estudiante virtual con la información captura en la fase anterior y se
finaliza con la adaptación del sistema en lo concerniente con los contenidos,
los elementos de navegación y la presentación del sistema.
Específicamente, el modelo o perfil del estudiante virtual hace referencia
al conjunto de atributos exógenos, endógenos y cognitivos que caracterizan a
un grupo de educandos y permiten determinar sus necesidades, expectativas
y estilos de aprendizaje. Esto con el fin último de fortalecer e incentivar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los contextos virtuales
36
VIRTUALES
con la estructuración de un Ambiente Virtual de Aprendizaje, adaptado y
personalizado, conforme con este conjunto de particularidades de los
estudiantes.
Otro de los componentes que juegan un papel relevante en la educación
virtual y en la gestión de sistemas de aprendizaje adaptativos y personalizado,
es el currículo virtual, es decir, los contenidos y actividades académicas que
serán desarrolladas por los estudiantes con el uso de las nuevas tecnologías,
a través de un determinado Ambiente Virtual de Aprendizaje y que se originan
de las necesidades, requerimientos e intereses de los estudiantes. Desde esta
perspectiva, el currículo virtual pone en evidencia la existencia de dos grupos
poblacionales que difieren entre sí por el tipo de adopción que han tenido de
las TIC, a saber: los nativos digitales y los inmigrantes.
Los primeros hacen referencia a los niños, adolescentes y jóvenes quienes
han vivido inmersos en la tecnología, en contrate con los inmigrantes digitales,
es decir, el conjunto de personas adultas que no habían usado la tecnología
de forma intensa hasta las últimas décadas, cuando se ha convertido en una
exigencia del contexto social, educativa y laboral.
A raíz de estas diferencias, ha tomado fuerza la alfabetización digital
(digital literacy en el idioma inglés), principalmente por parte de los docentes,
con la finalidad de comprender los beneficios de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y las acciones pertinentes para potencializar la
formación de sus estudiantes. Esto a través de los tres principios que según
Arrieta y Montes (2011) sustentan este constructo, a saber: uso de la
tecnología, comprensión crítica y la comunicación de los contenidos digitales.
Asociado con este último principio se tiene la

VIRTUALES
innovación curricular, la cual hace referencia a la introducción de novedades
en la construcción de los contenidos y actividades académicas que se efectúan
a través de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje centradas en los
estudiantes y basadas en el uso e implementación óptima de nuevas
estrategias metodológicas y recursos digitales.
Sumado a lo anterior, la planeación del proceso formativo en ambientes
virtuales, también implica el diseño de guías didácticas o de aprendizaje, las
cuales en los contextos virtuales, según los aportes de Aguilar (2004) y
Benavides (2009) citado por Calvo-Sánchez (2015), están relacionadas con
un conjunto de materiales que impulsan la motivación y el apoyo de los
estudiantes y promueven el aprendizaje autónomo, es decir, que se convierten
en protagonistas y responsables de su propio aprendizaje, proceso que se
enriquece con la integración entre los materiales textuales de carácter
convencional y los recursos didácticos mediados con el uso de las TIC,
teniendo en cuenta los factores mencionados previamente.
El diseño y desarrollo de las guías didácticas se efectúa a través de cinco
fases secuenciales entre sí, las cuales permiten la consolidación de los
contenidos y actividades propuestos por el docente, con el fin de lograr que
los estudiantes se apropien de ellos y alcancen los resultados esperados. Esto
conforme con los objetivos planteados con la guía y las necesidades de los
educandos. De acuerdo con Ortega (2012) las etapas pedagógicas y
metodológicas asociadas con el diseño de las guías de aprendizaje son: (a)
diagnóstico, (b) selección de los ejes temáticos, (c) determinación de las
partes de la guía didáctica, (d) búsqueda de información y (e) búsqueda y
selección de herramientas didácticas virtuales.
En esta misma línea, la estructuración de la guía también lleva consigo
una secuencia de componentes claves que favorecen la coherencia entre los
38
VIRTUALES
mismos, para que el estudiante tenga compresión de proceso que se
pretende efectuar con el uso de la guía didáctica, previamente diseñada.
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citeseerx.ist.psu.edu:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.93.2989&re
p=rep1&type=pdf
42
VIRTUALES

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GUÍA DIDÁCTICA N°2

Proceso: Gestión Académica y pedagógica

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

La Guía Didáctica del MÓDULO 2: PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO

(a) Perfil del estudiante virtual.

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 4

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del

Diseñar guías didácticas para llevar a cabo el proceso de

o Identifica el perfil del estudiante virtual y su importancia como sujeto

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Los actuales desafíos de la educación virtual exigen la incorporación y

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 7

Sistemas adaptativos y personalizados en educación virtual

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

Datos del estudiante

Ilustración 2: Esquema de un sistema adaptativo y personalizado.

Prosiguiendo con lo anterior, y de acuerdo con la información de la

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 11

Grupo de atributos Principales atributos por grupo

Psicológicos, afectivos, Estados de

Ambiente social Profesor. Pares académicos. Colegas, etc.

Para continuar, la tabla 1, muestra que el primer grupo de atributos

a) Estado positivo. Mediante este el estudiante se torna seguro y

Para complementar, se encuentran los atributos permanentes y estáticos,

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 14

Desde la virtualidad de la educación se ha hecho indispensable la

Ilustración 3: Rasgos de los nativos e inmigrantes digitales.

La alfabetización digital contemporánea

• Habilidades instrumentales con las TIC.

Conforme con lo citado, se confirman los nuevos enfoques asignados a la

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 19

Uso de Competencia Herramientas

Ilustración 4: Principios de la alfabetización digital.

Para continuar, en la lustración 4 se observan los tres principios que rigen

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 21

En correspondencia con lo anterior, Ospina y Galvis (2015) exponen que

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

1) Favorecer la adopción de un modelo de

2) Extender los límites espacio-temporales del

3) Ampliar las oportunidades de

4) Proponer nuevas estrategias metodológicas

5) Utilizar nuevos recursos didácticos

Ilustración 5: Principales factores en la enseñanza con AVA y la innovación curricular.

A partir de las premisas teóricas y conceptuales señaladas, así como la

La entrevista a expertos a través de foro, chat o videoconferencia;

Para complementar las posibilidades señaladas previamente, se hace

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL 25

En reiteradas ocasiones se ha señalado que la planeación del proceso

El material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en

Por su parte, Benavides (2009) citado por Calvo-Sánchez (2015) considera

a) Los contenidos del curso.

En suma, las guías didácticas en los contextos virtuales impulsan la

Ilustración 6: Fases del proceso de diseño de las guías didácticas o de aprendizaje.

De acuerdo con las fases indicadas en la ilustración 6, se evidencia que el

Ilustración 7: Estructura de una guía didáctica.

Para continuar con el desarrollo de la presente sección y teniendo en

CURSO EN DOCENCIA VIRTUAL

Para que puedas desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en la

o Brito J.G. & Rivero, M.E. (2014). El proceso de producción en la

Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el diplomado en Docencia