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Planeaciones De Campo De Desarrollo Personal y Social Situacin de aprendizaje: La lnea ms larga. Fecha: 15 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Previsin de recursos: Bloques de madera. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios si les gusta ayudar a sus compaeros, les gusta realizar trabajos en colaboracin con sus compaeros, han realizado competencias en equipos. Explicarles que la actividad consiste en realizar una fila de bloques lo ms largo que les sea posible en colaboracin de un equipo. Dividir al grupo en 4 equipos. Trazar una lnea para indicar el punto de partida para la competencia. Decirles a los nios que por turnos cada uno de los integrantes del equipo pasara a la montaa de boques a tomar uno y formar una lnea. Comenzar la competencia.

Gana el equipo que logre formar la lnea ms larga cuando se hayan terminado los bloques. Preguntarles como se organizaron para realizar su lnea. Situacin de aprendizaje: La torre ms alta. Fecha: 14 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Previsin de recursos: Bloques de madera. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios si les gusta competir con sus compaeros, han realizado alguna competencia, qu competencias realizaron. Explicarles que la actividad consiste en realizar una torre lo ms alta que puedan y para ganar deben de mantenerla de pie por unos momentos. Colocar los bloques de madera en un montn. Decir a los nios que debern tomar los bloques de ese montn para formar su torre. Pedirles que comiencen a realizar su torre.

Cuando se haya definido el ganador preguntar a los nios: Cmo le hicieron para formar su torre sin que se les cayera?, Qu les pareci la actividad?, Les result muy difcil realizar su torre?

Situacin de aprendizaje: Cruzando el rio. Fecha: 16 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Previsin de recursos: hojas de peridico. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios: les gustan los retos, han jugado antes el juego de cruzando el rio, saben en qu consiste, les gustara jugarlo. Explicar a los nios en qu consiste el jugo y como se juega. En binas trataran peridicos. de cruzar de una lnea a otra sin tocar el suelo, solo pisando los papeles

Dividir al grupo en vinas. Entregarles dos hojas de papel peridico. Trazar una lnea de salida y otra de llegada.

Pedirles que comiencen la competencia. Ganara la bina que logre llegar primero al otro lado del rio sin tocar el piso. Preguntar a los nios cmo le hicieron para llegar al otro lado del rio.

Situacin de aprendizaje: Construyamos un carro. Fecha: 16 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Previsin de recursos: Cajas de cartn, pegamento, pinturas. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios: Alguna vez han construido un carro?, Con que los han elaborado?, Cmo lo hicieron?, Les gustara elaborar uno?, Con que materiales creen que los podramos hacer? Decir a los nios que realizarnos un carro con las diferentes cajas de medicina que llevaron al jardn. Entregarles las cajas de medicina y pegamento. Pedirles que elaboren su carro de la manera que ellos crean que pueden hacerlo.

Al terminar de elaborar su carro entregarles pinturas para que lo pinten. Cuestionarlos: Cmo lo hicieron?, Cuntas cajas ocuparon?, Les result difcil o sencillo realizarlo? Situacin de aprendizaje: Los aros. Fecha: 16 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.

Previsin de recursos: Aros, Grabadora, CD. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Explicar a los nios que la actividad consiste en realizar los movimientos que la educadora valla indicando al ritmo de la msica. Reproducir la msica. Decir algunos movimientos que no impliquen mucho grado de dificultad para los nios como: pasar un aro por el cuerpo empezando por la cabeza, correr de un extremo a otro, saltar con dos pies.

Ir aumentando el grado de dificultad de los movimientos como: saltar en un solo pie, pasar entre los aros, caminar sobre una lnea delgada con un pie frente al otro, hacer movimientos con las manos al mismo tiempo que caminan, entre otros. Cuestionar a los nios: Qu movimientos les resultaron ms difcil realizar?, Por qu?, Qu estrategias implementaron para llevarlos a cabo?, Cmo lo hicieron? Situacin de aprendizaje: Pelotas saltarinas. Fecha: 17 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Previsin de recursos: Pelotas de goma. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios sobre el concepto de la palabra atrapar, qu objetos se pueden atrapar, cmo los podemos atrapar. Explicarles que la actividad consiste en atrapar una pelota de goa que salta mucho. Pedir a los nios que se renan en el centro del patio. Decir a los nios que permanezcan atentos al momento en que tire las pelotas para que las puedan atrapar rpidamente.

Tirara las pelotas de tal manera que salten hasta dispersarse. Repetir la actividad las veces que se considere necesario. Cuestionar a los nios sobre qu estrategias utiliz para atrapar su pelota, les result difcil atraparla o no, que les pareci la actividad. Situacin de aprendizaje: Carrera de relevos. Fecha: 17 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Previsin de recursos: Baritas brillosas. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Cuestionar a los nios si saben qu es una carrera de relevos, cmo de lleva a cabo, participado en alguna y le gustara participar en una. Explicarles que llevaremos a cabo una carrera de relevos. Dividir al grupo en cinco equipos. Marcar una lnea de salida y otra de llegada. Organizar a los nios de los equipos en filas con diferentes distancias entre ellos. Explicarles como se realiza la competencia: un nio se coloca en la lnea de salida, corre hasta donde est su compaero y le entrega la varita, este nio corre hasta su otro compaero de equipo, as hasta que el ltimo integrante del equipo corre para llegar a la meta. si han

Al terminar la competencia preguntar a los nios: Qu les pareci la competencia?, Cmo le hicieron para llegar ms rpido que sus compaeros a la meta?

Situacin de aprendizaje: El imaginario de los sentimientos. Fecha: 22 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Transversalidad: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Previsin de recursos: cuento de los sentimientos. Tiempo: 45minutos. Espacio: Dentro del aula. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios: Qu son los sentimientos?, Cules conocen?, Les gustara escuchar un cuento? Mostrarles el cuento y decirles el nombre. Preguntarles de qu creen que trata el cuento. Leerles el cuento a los nios. Preguntarles qu le gusta al Paco, qu no le gusta, porque.

Situacin de aprendizaje: Los sentimientos. Fecha: 22 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Tranversalidad: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Previsin de recursos: Tiempo: 45minutos. Espacio: Dentro del aula. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios: Qu son los sentimientos?, Cules conocen?, En qu momentos se sientes as? Mostrarles diferentes imgenes de los sentimientos. Preguntarles que sentimientos son. Entregarles siluetas de unas caras y colores. Pedirles que le dibujen una expresin a la cara. Preguntarles que sentimiento le dibujaron y porque.

Situacin de aprendizaje: Ruleta de los sentimientos Fecha: 23 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.

Previsin de recursos: Ruleta. Tiempo: 45minutos. Espacio: Dentro del aula. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios que son los sentimientos, en que momentos se los expresan. Explicarles que la actividad consiste en girar la ruleta de los sentimientos por turnos y platicar en que momentos se siente as. Pedirles que platiquen con sus compaeros porque se sienten de esa manera.

Situacin de aprendizaje: Inventemos un cuento. Fecha: 23 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Tranversalidad: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Previsin de recursos: Bloques de madera. Tiempo: 45minutos. Espacio: dentro del aula. Organizacin: Grupal.

Desarrollo: Preguntar a los nios cmo se sienten hoy, porque, recuerdan cuales son los sentimientos, les gustara inventar un cuento de los sentimientos. Pedirles que seleccionen a los personajes del cuento. Por turnos cada uno ira diciendo una idea para formar el cuento. Anotar lo que vallan diciendo los nios. Una vez que todos los nios hayan participado leerles el cuento a los nios. Preguntarles si les gust como esta su cuento o les gustara cambiarle algo. Pedirles que digan cmo les gustara que se llame su cuento. Entregarles una hoja y colores. Decirles que en la hoja van a dibujarla portada de su cuento. Al final los nios que quieran pasan a mostrar su dibujo y platican qu dibujaron y porque.

Situacin de aprendizaje: Rompecabezas de los sentimientos. Fecha: 24 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Tranversalidad: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Previsin de recursos: Bloques de madera. Tiempo: 45minutos. Espacio: Patio cvico. Organizacin: Grupal. Desarrollo:

Cuestionar a los nios cuales son los sentimiento, cmo se sienten este da. Explicarles que la actividad consiste en armar los rompecabezas para descubrir que imagen tiene. Dividir al grupo en equipos. Entregarles un rompecabezas por equipo. Pedirles que los armen. Preguntarles que imgenes tenan los rompecabezas, les result difcil armarlos, quines los armaron.

Situacin de aprendizaje: Cmo me siento. Fecha: 24 de Noviembre de 2011. Campo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

Tranversalidad: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Previsin de recursos: Tiempo: 45minutos. Espacio: Dentro del aula. Organizacin: Grupal. Desarrollo: Preguntar a los nios que son los sentimientos y como los expresan. Pedirles que se sienten formando un crculo en el suelo. Decirles que por turnos cada uno platicara sobre cmo se sienten este da y porque. Pedirles a los nios que dibujen en una hoja cmo se sienten este.

Desarrollo Personal Y Social


CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. COMPETENCIA: INTERIORIZA GRADUALMENTE LAS NORMAS DE RELACIN Y COMPORTAMIENTO BASADAS EN LA EQUIDAD Y RESPETO. MATERIALES: Hojas blancas, crayolas, colores, acuarelas, lpices, marcadores. DESARROLLO: actividad haciendo preguntas a los estudiantes sobre sus familias que puedan responder a travs de dibujos.

ia? de los nios y explique cmo est conformada una familia y por qu es importante para nosotros los seres humanos pertenecer a una. Hable acerca de los roles de cada uno de sus integrantes. hojas blancas tamao carta a cada alumno y d indicaciones sobre el ejercicio a realizar. Cada uno dibujar su casa, tratando de ser fiel a la distribucin y composicin actual de su

residencia (nmero de habitaciones, personas que all habitan, elementos que la caracterizan, colores, entre otros); dentro de cada habitacin o espacio, pdales que dibujen las actividades que all se realizan y quines las realizan; por ejemplo, en la sala, si es frecuente que haya visitas, aclarar quines son los visitantes usuales de la casa y qu parentesco o relacin tienen con la familia; en la cocina, mostrar quines permanecen en la cocina y qu actividades se llevan a cabo all. te para explicar a sus compaeros quines conforman su familia, cmo es su casa y qu actividades suelen hacer cuando

estn juntos o por separado en ciertas zonas de la casa. Cada vez que alguien agregue un elemento o espacio nuevo hgalo notar de manera que los dems estudiantes se pregunten acerca de este mismo espacio o actividad en su propia casa. De igual manera mencione que derechos o obligaciones tenemos en casa.

Desarrollo Personal Y Social Del Nio El objetivo principal de la educacin preescolar es proporcionarles a nios y nias una formacin plena y gratificante. Nuestro deber como educadoras es formar las capacidades necesarias para hacer de los nios seres autnomos, responsables y consientes de la sociedad que los rodea. Los aprendizajes de los nios engloban distintos campos del desarrollo humano, la educadora tendr que elegir sobre el tipo de actividades que les brindara a sus alumnos, con el fin de que avancen sucesivamente en su proceso de integracin al ambiente escolar y a la sociedad en el desarrollo de sus competencias. Estas competencias se agruparon en seis campos formativos que son: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artstica y desarrollo fsico y salud. Cada uno de ellos facilita la individualizacin de intenciones educativas. La educadora es la que pone diversas situaciones que impongan nuevos retos a los nios y nias dependiendo del campo que desee trabajar con ellos. En este caso, nos enfocaremos al campo de Desarrollo personal y social del nio preescolar.

Este campo formativo se basa en las actitudes y capacidades relacionadas con el transcurso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Los nios necesitan aprender a regular sus emociones y poder establecer relaciones interpersonales, esto se logra como parte de su desarrollo personal y social. En

la familia es donde se inician los procesos de la identidad, de su desarrollo afectivo y de sociabilizacin. Algunas investigaciones han demostrado que los nios desde muy pequeos desarrollan la capacidad de captar las emociones de las dems personas y aprenden a expresarse de diversas formas, lo que sienten y lo que quieren. La expresin emocional de los nios est ntimamente relacionada con la habilidad para reconocer e interpretar los sentimientos de los otros. Ya hemos visto que los bebes comienzan a detectar las seales emocionales dentro de los primeros meses, a medida que reconocen el tono afectivo del cuidador en una comunicacin cara a cara. Establecer una conexin a los sentimientos de los otros sugiere que los bebes empiezan a discriminar los

estados emocionales.1 Tambin el lenguaje juega un papel importante pues esto les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que sienten y captan de los dems. ------------------------------------------------Que los nios preescolares experimenten emociones como miedo, felicidad, tristeza e ira, desarrollan su capacidad emocional para funcionar de manera independiente y autnoma en la unin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. 1 Desarrollo del nio y del adolescente. Comprensin y respuesta a las emociones de los otros. Laura Berk. Pg. 207 Para

que los nios puedan comprender y regular sus emociones es necesario aprender a interpretarlas y expresarlas, organizarlas y controlar impulsos y reacciones ante algn ambiente social particular. Aunque las emociones, la conducta y el aprendizaje sean procesos individuales, son influidos por el contexto principalmente familiar, por el contexto escolar y el contexto social que los rodea. A travs de estos procesos los nios aprenden a relacionarse, a desarrollar nociones sobre lo que significa ser parte de un grupo y aprenden a participar y expresar sus experiencias. El juego es un acto muy importante para los nios preescolares. Esta es una gran forma de relacionarse entre ellos, mediante

juegos recreativos que les ayude aparte de divertirse a aprender a relacionarse de manera pasiva, a la verbalizacin, control, cooperacin y empata. La construccin de la identidad personal en nios y nias implica la formacin del autoconcepto es decir, la idea que desarrollan sobre s mismos, tomando en cuenta sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su cuerpo, junto con la autoestima, y esto se presentan ms cuando realizan satisfactoriamente algo desafiante. Durante sus dos primeros aos nios y nias construyen lo que all se llamaba su identidad existencial, es decir, la conciencia de la existencia de s mismos como sujetos independientes ------------------------------------------------de los

otros. Desarrollo de la personalidad en los aos preescolares. El autoconcepto durante los aos preescolares. Jess Palacios y Victoria Hidalgo. Pg. 211 Durante este proceso los nios empezaran a entender cosas y caractersticas que los hacen diferenciarse de los dems, a darse cuenta que el genero masculino y femenino tienen caractersticas diferentes que los distinguen, conocer sus culturas y las de otros,

expresarse y escuchar a los dems, a interactuar con sus iguales y con los adultos. Los nio antes de entrar a la etapa preescolar llegan con conocimientos particulares de sus familias, pero al llegar al preescolar debern reconocer su nuevo papel de alumno, que estar sujeto a reglas y sistemas de organizacin diferentes a las de su hogar, tambin debern reconocerse como miembros de un grupo de iguales respetando sus diferencias. Es importante que los nios desarrollen su seguridad emocional para poder abarcar y lograr una exploracin ms efectiva de las oportunidades de aprendizaje. Para los nios la educadora es una gran influencia de motivacin, por eso si alguno de los nios le cuesta ms trabajo integrarse a el ambiente escolar, deber tomarle ms tiempo para poder conocer sus necesidades y deseos, de acuerdo al tipo de prcticas y cultura que prevalecen en su familia, de esta manera brindarle referentes afectivos y sociales acordes con lo aprendido en su hogar, as podr lograr que el nio se adapte completamente a su nuevo espacio de aprendizaje y convivenci.

Desarrollo Personal Y Social. Educacin Preescolar.


Desde muy pequeos los nios son capaces de percibir las intenciones y los estados emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra manera. Es dentro del hogar en donde se desarrollan las emociones bsicas, as que cuando un pequeo asiste al Jardn de Nios es capaz de reconocer sus propias emociones, sin embargo no es capaz an de regularlas.

Dentro del proceso de autorregulacin de emociones el nio aprende a interpretar, organizar, dar significado y a expresar sus emociones controlando sus impulsos en determinado ambiente social. En este proceso el lenguaje tiene un papel muy importante pues mediante

su dominio el nio puede representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta de los dems.

Si bien es cierto el nio es un individuo el cual desarrolla procesos nicos, sin embargo se ven influidos por el contexto familiar, escolar y social que le rodean. Socialmente los nios aprenden formas diferentes

de relacionarse, adquieren nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participacin y colaboracin.

Durante la edad preescolar las relaciones interpersonales fomentan una actitud prosocial en los nios, desarrollando capacidades de verbalizacin, control, inters, cooperacin, empata y participacin en grupo.

Es importante considerar que la construccin de la identidad es un proceso el cual implica que el nio debe de formarse un autoconcepto y autoestima. Al entrar al Jardn, los nios tiene que iniciarse en la formacin de dos rasgos que no estaban presentes en el hogar; su papel como alumnos y como miembros de un grupo de pares que son diferentes entre s.

El desarrollo de competencias sociales y afectivas dependen en gran medida de dos factores; el modelo que representa la educadora y el ambiente que se crea en el entorno del nio.

Referencias bibliogrficas. Programa de Educacin Preescolar 2004

El Desarrollo Personal y Social Como Campo Para Reforzar El Trabajo En Equipo En Los Nios De Segundo Grado De Preescolar
III. El juego dramtico y la interaccin de los nios El jardn de nios es un espacio en donde el nio aprende mediante las actividades que planeo de acuerdo a las necesidades que demuestran en mi grupo, un medio en el cual me apoyo para cubrir sus relaciones sociales es la dramatizacin, ya que el nio deja de ser el mismo para pasar a ser un personaje, un animal, un objeto; entrando por este medio a un mundo diferente al que est situado habitualmente, es portador de muy ricas y variadas experiencias que son nuevas para l. En mi prctica docente trato de que mis actividades sean estimulantes para que se logren diversas formas de expresin como la oral ya que el nio intercambia conocimientos con sus compaeros, al decirle mira haz la voz as de esta manera se oye mejor, al compartir sentimientos que en ocasiones no puede expresar abiertamente si no es detrs de un

personaje o al transmitir las emociones que est percibiendo con sus compaeros. El juego dramtico pasa a ser un elemento importante de la globalizacin educativa, al representar un nexo entre las diferentes formas de expresin que tiene el nio de segundo grado, es por eso que quise apoyar el desarrollo de la socializacin de mis nios con actividades relacionadas con el teatro ya que hubo mucho intercambio de ideas e interaccin entre la participacin de ellos. En mi prctica docente utilic el drama despus de haber aplicado una situacin didctica del descubrimiento de Amrica, los nios representaron diversos roles uno quiso ser Cristbal Coln ya que l lo asoci a que l era el jefe y mandaba a los dems marineros, otro el rey pues coment a sus compaeros que l les prestara el oro si lo necesitaran. Los que quisieron ser marineros platicaban y discutan sobre las labores de un marinero, que si era un pirata, que si mataba, cada uno en base a sus experiencias personales comentaba lo que para ellos era un marinero. Para realizar este tipo de trabajos se debe de tomar en cuenta algunas caractersticas, como que tenga un significado para el nio o que l se lo pueda dar, que sea capaz de asociarse con algn personaje o que asocie a alguien que el conozca para que su atencin no se disperse y darlo a conocer de una manera sencilla para que el nio se sienta confiado y se exprese libremente ante sus compaeros. Por lo que detect que utilizar el drama favorece las relaciones interpersonales en los nios, ya que van comprendiendo implcitamente variados y muy ricos conocimientos. El juego dramtico es bueno para motivar entre los individuos el que se vaya dando un desarrollo social, porque motiva la cooperacin dentro de un grupo, en el saln de clases los nios eligen sus personajes, tteres o son capaces de asumir o asignar diferentes roles, esto los lleva a realizar un intercambio de ideas y sentimientos, los nios interactan y se pone en prctica la socializacin de una manera en la que va fluyendo la comunicacin e interaccin con sus coetneos. Dentro del aula apliqu actividades como Qu necesito para ser pirata?'' con el propsito de que los nios sean capaces de asumir distintos roles de juego, buscaron en el saln distintos materiales que sirvieran para escenificar lo que los piratas usaban. Uno encontr un tubo de rollo e hizo mencin a un catalejos, otro encontr un pedazo de tela y con ayuda de otro compaero lo at a su cabeza para decir que era un parche, un nio en una hoja puso una tacha y mencion a sus amigos que era el mapa del tesoro, un equipo completo volte una mesa de cabeza para simular que era el barco pirata. Conforme se organizaban el que ya sabe escribir anotaba con mi ayuda las ideas que sus dems compaeros le iban dando por medio de esas representaciones. Alguien tom un ttere de un perro y lo puso en su hombro, ninguno pudo adivinar lo que l quera decir, le cuestionaron varias veces hasta que el coment que era un perico, pero como no encontr uno que se pareciera tom ese, los dems vieron asombrados la imaginacin de su compaero y rieron, ya con la lista terminada mencionaron quien tena en su casa cosas que pudieran servir para jugar a los piratas y otros comentaron con que material se podran hacer las dems cosas y as poder jugar. Tejerina (1999:153), menciona que el nio es un actor nato. En su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y vive esta simulacin de modo natural y sincero. En la actividad se observ cmo los nios se desenvolvieron sin inhibiciones ya que expresaron lo que queran compartir y convivir en armona, vi como socializaban con ms seguridad. Entre los tres y cuatro aos el nio comienza a preocuparse por los dems, comparte sus cosas y su cario. He observado que a la hora de jugar o interpretar algn rol o papel especfico buscan la manera de integrar a todos sus compaeros, aunque no quieran participar. Para la asamblea de marzo los nios escenificaron un pequeo sketch acerca de la llegada de la primavera, cada uno eligi el personaje que quiso, algunos quisieron ser conejos son saltarines, otros los pjaros pues queran volar, las flores podran estar junto a sus amigas, haba dos nios que no se haban integrado a algn personaje. Por lo que el resto de sus compaeros los invitaron al proponerle algn papel, le decan vente con nosotros, otros mira que te parece si t eres el sol, como el segua sin querer participar primero sus compaeros le pusieron la muestra y as se dio cuenta de lo divertido que podra ser, esto se dio en un ambiente de diversin no fue tedioso para ellos el ensayo, ya que interactuaban y comentaban con sus compaeros mientras bailaban. La interaccin social que se establece por medio de diversas actividades dentro y fuera del aula es el vnculo fundamental para la adquisicin de las buenas relaciones sociales. En las cuales es esencial que al menos dos personas intercambien informacin, as en mi prctica diaria procuro que los nios trabajen en binas o en equipos en los cuales establecen dilogos y algunos roles que posteriormente ayudaran a su buen desarrollo personal y poder estar inmersos en la sociedad. Apliqu una actividad de ''mi fin de semana'' con el propsito era obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral, la consigna era que realizaran movimientos y dramatizaran algunas acciones que ellos haban hecho, el primero no saba que movimientos ejecutar para que los dems pudieran entender, pero despus con ayuda de algunos compaeros comenzaron a hacerlo, uno fue al cine l se sent en su silla aparent comer palomitas, sus compaeros intentaban adivinar lo que el mostraba. Todos estaban muy interesados y entusiasmados, el ms difcil para ellos fue el representar su abuelita, ya que las caractersticas que expresaba las aunaba a su expresin corporal demostrando su convivencia en familia as lo pudieron adivinar. Para el cierre los nios comentaron que en ocasiones es ms fcil expresar algo sin tener que decirlo simplemente actuarlo para sentir que en realidad no son ellos mismos, convivieron e intercambiaron informacin de una manera diferente y poco comn para ellos lo que result siendo un xito la actividad ya que el inters de los nios nunca se perdi. Sarafino (1998: 296), El nio aprende a dar

y recibir de otras personas adoptando roles socialmente aceptables para que se logre dar una relacin social y afectiva de calidad,, esto se ve reflejado en la actividad ya que los nios aprendieron a dar y recibir la informacin en un intercambio en el que ellos observan y son observados, personalizan las indicaciones que doy y aceptan que se les de la palabra a otros compaeros, adems de que estoy constantemente marcndoles el saber esperar su turno para poder hablar, eso facilit la interaccin que se dio entre ellos y una mayor comprensin de lo que sus coetneos queran expresar por medio del juego dramtico, los nios estuvieron atentos a la actividad y a lo que sus compaeros mencionaban. La naturaleza de la interaccin social cambia significativamente conforme el nio desarrolla habilidades fsicas, ya que he observado que el movimiento constante que l hace promueve tambin una interaccin ms libre con sus compaeros, adoptando roles en sus conversaciones que cada vez son mucho ms amplias y se centran en diferentes plticas, entre ms amplio sea su vocabulario el nio socializara de una forma mucho ms fluida, esto lograr que se sienta mucho ms aceptado en el espacio en el que l se encuentre. Es por ello que se deben utilizar el juego dramtico en donde el nio tenga acceso a una libre interaccin con sus compaeros, ya que de esa manera se podran ir desarrollando diferentes conocimientos y oportunidades de aprendizaje , como se menciona dentro del primer principio pedaggico que hace referencia a que las nias y los nios aprenden en interaccin con sus coetneos. A. El cuento y su dramatizacin Dentro de las actividades propuestas en el jardn se encuentra situada una que va de la mano con el lenguaje y es el cuento, que es una forma literaria, una breve narracin que se puede dar de forma oral o escrita, en diversas ocasiones puede ser utilizado de distintas formas que apoyen la socializacin, ya que es una herramienta muy valiosa por la cual los nios, conversan y comparan distintos puntos de vista acerca de la trama a la que se les esta llevado para aumentar su nivel de comprensin. He utilizado el cuento en diferentes actividades donde necesito que los nios comprendan o asimilen informacin como los valores, que es difcil que ellos se apropien en sus conocimientos de manera sencilla. Para que el juego dramtico y la integracin de los nios se lleve a cabo de una manera espontnea se han implementado el uso de recursos como el cuento cual es una narracin corta en la cual intervienen personajes que realizan determinadas acciones en un lugar y tiempo determinado, yo lo utilic con mis nios como una base para el desarrollo intelectual, gracias a esto pude lograr que entiendan las conceptos con mayor rapidez. Escuchar los cuentos les permiti, desarrollar una capacidad de atencin, ya que siempre tiene un mensaje en su contenido, dentro de este gnero que los nios comprendieran como deben comportarse, de qu manera es ms fcil llevar a cabo las relaciones sociales sin que se les tenga que marcar algunos pasos establecidos. Dentro de mi prctica diaria utilic el cuento para que los nios comprendieran lo maravilloso de las palabras por favor y gracias, sentados todos en medio crculo comenc a contarles la historia de Alicia, una nia que siempre estaba enojada porque nadie quera ayudarla, los nios escucharon atentos e interrumpan cuando sentan que algo no les quedaba claro, al terminar reflexionaron y comentaron acerca de porque crean que a Alicia nadie le quera ayudar, entre dijeron que le faltaba pedirlo por favor y dar las gracias, despus pensaron y se dieron cuenta que muy seguido se les olvidan esas palabras y comprendieron lo importantes que son, estas son algunas de las aportaciones que hace el cuento al nivel de preescolar. Al realizar mis jornadas de practica utilic el cuento en diversas situaciones didcticas ya que el contenido de algunos temas me apoy para el desarrollo personal y social, por medio de estos relatos los nios van integrando conocimientos y habilidades sociales ya que es una excelente oportunidad para que se vayan apropiando ya que necesitan poco a poco ir asimilando y poniendo en prctica. Dentro y fuera del aula cuestion a los nios para saber que tanto comprendieron de la narracin, as como la relacin que le pudieran encontrar al compararla con su vida diaria y de esa manera puedan asimilar la informacin implcita en los textos. Apliqu una actividad llamada cuento de frutas y verduras en la cual los nios estuvieron atentos escuchando y observando, en varias ocasiones interrumpieron para cuestionar. La trama trataba de hacerles a los nios participes de que las frutas y verduras no eran sus enemigas si no al contrario hacen un bien a su cuerpo, ah surgieron algunas preguntas como la de si las verduras de las latas tambin eran saludables, otro contesto que era lo mismo, pero rpido aclare que aunque son saludables porque son verduras pasan por procesos para conservarlas que quiz no nos hagan tanto bien como una verdura fresca, conforme el cuento avanzaba los nios estaban platicando entre ellos sobre que frutas les gustaban con que se las coman, ya que en la historia el nio relata que no le gustan las frutas y verduras pero que al combinarlas con algo todo eso cambia y se las puede comer muy rico. Despus de que termin el cuento, ellos comentaron, que tambin coman esos alimentos acompandolos de diferentes cosas, algunos mencionaron que con nieve, otros que con limn y azcar, unos ms con sal. Todos intervinieron comentando algo tratando de que fuera diferente a lo que deca el resto de sus compaeros. Barthe (2007:s/p) menciona que lo ms importante del cuento no termina cuando dice la palabra fin, sino cuando los nios empiezan a relacionar los hechos relatados con su vida cotidiana, con su realidad inmediata y con sus propias experiencias, el dialogo lleva a la reflexin, al pensamiento profundo y al juicio crtico. Es un proceso que nace en el interior de cada persona y aflora a travs de la expresin oral, pienso que la actividad no termina en contar el cuento si no en la manera en la que los nios reflexionaron y comprendieron el significado del mismo, no solamente se qued ah, si no fue ms all de solamente escuchar. Estas narraciones van ligadas a una de las actividades de mayor provecho tanto en lo social por la

interaccin que hay entre los compaeros, al ponerse de acuerdo en que cuento quieren o al intercambiar diferentes ideas que fueron surgiendo al finalizar el relato, en el lenguaje por los intercambios que hay de opiniones o simplemente a veces los nios conversan de si les gusto el cuento o con que personaje se identificaron ms con cual menos y en lo corporal ya que los nios imitan algunos de los movimientos que realizan los personajes o tratar de realizar con su cuerpo diferentes sonidos o representan una accin que haya llamado ms su atencin. Partiendo del cuento y las representaciones que los nios realizan en l, se llega a la dramatizacin que es parte de la naturaleza del nio he observado dentro de mi prctica docente que es la manera en la cual el infante conoce y desarrolla diferentes roles, en la semana de las naciones unidas los nios aprendieron sobre los idiomas que existen alrededor del mundo y trataron de aprender varias palabras actuando como personas de diferentes pases, prueban ya que experimentan diferentes formas de ser, en el rincn de dramatizacin pude constatar como a los nios les gusta probar diferentes roles como el de la mam la que regaa, la que dice como son las cosas, el pap casi siempre dan vida a lo que ellos estn viviendo, si es flojo, si es trabajador, si su mam lo regaa ellos lo imitan y experimentan diferentes sensaciones que la dramatizacin les pone al alcance de su mano. Dentro de un cuento los nios encontraron personajes y la trama de cada uno de ellos, cuando les cont la historia de los tres cochinitos, los nios escucharon atentos, rean y se sorprendan por los personajes que iban apareciendo. Propusieron hacer una pequea dramatizacin los nios se repartieron los papeles, le pusieron nombre a los personajes y los modificaron para que pudieran quedar con los nios que estaban en el saln. En esta actividad hubo dos aspectos principales, el drama que fue interaccin en los nios, ya que hablaron atreves de un papel, recordaron experiencias personales e intercambiaron dilogos con sus dems compaeros, hubo cooperacin ya que todos aportaron algo que sirvi para ir desarrollando la obra y aprendieron a negociar ya que se pusieron de acuerdo y tomaron en cuenta las opiniones de todos para llevarla a cabo. La segunda fue la lengua ya que el trabajo en el teatro favorece diferentes estrategias de comunicacin y por ello se dio la interaccin. Vallejo (1999:66), hace referencia a que en el aspecto dramtico no se busca tanto que los nios y las nias recojan datos de informacin, sino que aumenten su propia capacidad de argumentar en grupo, planear con otros, solucionar los problemas y los conflictos personales que van surgiendo como fruto de su falta de habilidad social. En la dramatizacin el grupo ha decidido que es lo que quiere hacer y como lo quiere hacer como en la actividad del da de la familia, fueron formndose equipos y en cada uno, los nios fueron tomando los diferentes papeles el de la mam, el pap, los hermanos y los abuelos, cada uno eligi las caractersticas de su personaje uno la mam era buena y no regaaba a los hijos, otra los regaaba por sus juguetes y otra lo levantaba para ir al jardn, nadie les dijo como lo haran ni que tendran que realizar cada uno fue tomando en base a sus experiencias lo que quiso. Es por eso que me doy cuenta de que las dramatizaciones han servido para que los nios puedan abrirse y puedan mostrar diversas actitudes en las que necesitan ser orientados o apoyados, ayudo a la interaccin y socializacin de los nios de una manera ms libre y sincera entre ellos. B. El teatro guiol Si alguien se propusiera inventar una actividad que reuniera todas las cualidades para satisfacer los intereses, las necesidades, los deseos y fantasas del nio, tendra que volver a inventar el teatro. Ya que dentro del aula me sirvi para que los nios expresaran y se desenvolvieran sin inhibiciones frente al resto de sus compaeros lo que facilit en gran manera la socializacin entre iguales. Esta disciplina artstica en donde el juego es el principal ingrediente de este espacio, donde los nios descubren sus propias cualidades y respeta las de sus compaeros, cuando se les deja jugar con los tteres que hay en un rincn del saln los nios dan vida, voz y caractersticas a cada uno de los personajes que van sacando y eso permite que entre los nios haya una interaccin tanto con el personaje, como con los compaeros y con el resto del grupo que es el espectador. Algunos de los elementos del teatro se relacionan con la imitacin que fue una de las tendencias ms marcadas del grupo ya que lo llevan desde la edad ms temprana al observar los objetos o al describir diferentes animales, personas o situaciones que usaron como modelo a seguir. En mi prctica docente utilic el teatro para favorecer la expresin espontnea y libre, a travs de la cual el nio fue reconstruyendo sus placeres o conflictos. Apliqu una actividad de mi ttere en donde el propsito era que los nios asumieran roles distintos de juego y este se vio favorecido ya que dejaron de ser los espectadores y pasaron a ser los artistas, se les encarg que trajeran un ttere de su casa, lo hicieron con diferentes materiales como son calcetines, botes, bolsas de lonche, cada uno lo hizo como quiso, algunos explicaron porque con ese material, otros dijeron que les ayudo alguien y unos ms porque ya lo tenan hecho. Cada uno fue pasando a contar algo de su ttere, algunos mencionaban sus caractersticas, otros algo que le hubiera pasado, la mayora pareca estar relatando su historia a travs de l. Uno menciono que su ttere estaba triste, porque siempre lo regaaban, aunque su ttere no se portaba de una buena manera o se senta mal, por esa situacin. Los nios expresaron ideas ya, hablaron acerca de sus sentimientos y escucharon atentamente lo que los dems decan y opinaban acerca de ello. Segn el Pep (SEP, 2004:96) menciona que por medio de la expresin artstica los nios se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad, los nios comprendieron y aceptaron las diferencias de sus tteres en

cuanto a las caractersticas fsicas y a la personalidad que cada uno le haba dado, fue importante que los nios reflexionaron acerca de que todos tenemos diferencias que los hacen especiales y el aceptarlas facilita el desarrollo de las relaciones interpersonales entre las personas. El objetivo fundamental del teatro de tteres lo comprend cuando los nios se expresan por medio de un objeto animado. La expresin se plasm a partir de la eleccin de su ttere. En el saln los nios tomaron este estilo de teatro como un juego que les permiti decir lo que cada uno quiso, no hubo alguno que le diera pena o que no quisiera participar ya que en realidad sentan que no estaban siendo ellos mismos, sino que hablaban a travs de otra persona o cosa. Dentro del teatro con guioles observe que en mis nios se cubrieron algunos objetivos como educar es divertido, ya que no vieron el estar dndoles vida como una tarea, sino ms bien disfrutaron su momento y se divirtieron, estimulo la imaginacin y la memoria, ya que los nios echaron a andar la imaginacin para poder crear las caractersticas del personaje o para expresar las propias de una manera original y la ms importante para m que fue que los nios trabajaron en colaboracin y socializaron ya que compartieron sus tteres y se escuchaban con atencin y detenimiento lo que sus compaeros queran decir. En mi jornada de trabajo realic la actividad de qu animal eres?, con el propsito de que asumieran distintos roles de juego, los nios pasaron y tomaron de una caja diferentes tteres de dedo, los ocultaron para que el resto de sus compaeros no los vieran y cuando fue su turno pasaban a expresar diferentes caractersticas fsicas de ese animal, imitaban sonidos y mencionaban algunas de sus comidas favoritas, de inmediato levantaban la mano para intentar acertar, cuando uno adivinaba se enseaba el guiol para saber si era verdad, si haba acertado le tocaba hacer un pequeo cuento con l o mencionar alguno que ya existiera. Los nios pusieron mucha atencin a lo que decan sus compaeros, ya que quera adivinar. Al finalizar socializaron y mencionaron cual era el animal que a ellos se les haba hecho ms fcil y cual ms difcil y porque unos dijeron que porque no conocan mucho y otros porque no hacan sonidos como el hipoptamo. Segn Fein (1999:207), estas actividades se hacen socializando de forma creciente en el curso de su desarrollo en la infancia temprana, ya que los nios, dejan a un lado su pena o miedo ya que todo lo transmiten por medio de algunos otros personajes. Los nios comparten sus diferentes experiencias y conviven, mediante otros personajes, el que ellos hicieran sonidos y mencionaran caractersticas permiti que el resto de sus compaeros pusiera mucho ms atencin, ya que ellos queran pasar a hacer una historia de ese animal. Los nios comprendieron que el ttere es cualquier elemento al que le pueden dar vida y mencionaron que no les da tanta pena hablar a travs de l. Creo que las actividades que se realizaron con los tteres lograron favorecer no solo las relaciones sociales y la interaccin entre compaeros, sino que adems acrecentaron la seguridad que tienen en ellos mismos para expresarse delante de diferentes personas con los que ellos tienen contacto

Planeacion Desarrollo Personal Y Social


PLANEACION DE AGOSTO DEL 2009 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMPETENCIA: Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. SITUACIONES DIDACTICAS: Fecha de realizacin: _ Bienvenida a nios y Padres de Familia. Colocacin de gafetes a los nios. Presentacin de los alumnos, mencionando su nombre. Presentacin de la maestra, mencionando su nombre. Que los nios expresen por qu o para qu vienen al J. de N., qu quieren aprender o qu creen ellos que van a aprender en las clases. Pedir a un nio que reparta paletas a todos los nios, las comeremos dentro del saln. Los nios mencionarn los nombres de su padres. Salir a conocer las instalaciones, a directora, intendente, maestras, baos y bebederos. Jugar libremente en rea de juegos. Hablar con los nios sobre la importancia de no compartir nuestras botellas de agua con los compaeros, adems del uso de los conos desechables para tomar agua, no tomar agua en los bebederos durante el recreo, todo esto para evitar enfermedades contagiosas.

Platicar con los nios acerca de la salida a recreo, la importancia de cuidar sus pertenencias y regresar pronto a nuestro saln de clases al escuchar el timbre. Recordar nuestros nombres. Narracin del cuento Los 7 cabritillos y el lobo. Despedida con los nios. Recoger gafetes para colocarlos el da de maana. Fecha de realizacin: _ Recordar el nombre de los nios. Recordar el nombre de la maestra. La maestra mostrar a los nios las cartas del memorama y ellos mencionarn los nombres de los objetos. Pedir a un nio reparta las cartas del memorama a sus compaeros. La maestra saldr a la cancha a colocar las cartas del memorama, al regresar pedir a los nios salgan a buscar la tarjeta con la imagen igual a la suya. Los nios le recordarn a la maestra los nombres de sus padres. Se har la misma actividad pero ahora se entregarn las cartas por par a 2 nios y se juntarn por parejas quienes tengan sus cartas iguales. Ya juntos en parejas, jugaremos con material de construccin cuidando que se relacionen con su compaero de juego. Platicar sobre lo que se debe hacer y no en el J. de N. Establecer las reglas para respetar a nuestros compaeros, para aplicar dentro del saln y durante el recreo. Narracin del cuento Caperucita roja. Despedida. Fecha de realizacin: _ Recordaremos nuestros nombres. La maestra tocar a un nio en su cabeza y el resto deber mencionar el nombre de ste. En grupo, sentados formando un crculo nos pasaremos un lpiz al comps de la msica, cuando esta pare quien lo tenga se sale del juego, gana el que quede al final sin el lpiz. Los nios mencionarn en qu trabajan sus padres. En grupo, sentados formando un crculo nos pasaremos una pelota rodando, quien la tome menciona su nombre, cuidando la participacin de acuerdo a las reglas establecidas no pararse antes por al pelota, no quitrsela al compaero, etc. Juego de las sillas en grupo, cuidando la msica, cuando esta pare quien se quede sin silla sale del juego, gana quien al final se quede sentado en la ltima silla, cuidando no empujar a los compaeros y respetar las reglas del juego. Al comer el lonche dentro del saln cuidaremos la limpieza del mismo. La maestra narrar el cuento No, David, indicando las reglas para escucharlo. Despedida. Fecha de realizacin: _ Recordar nuestros nombres. Salir de nuevo a recorrer las instalaciones del jardn, mencionando cada uno de los lugares. Jugar libremente en el rea de juegos. La maestra le tirar una pelota a nio por nio para que la cachen. Jugaremos a formar un tnel entre todos con nuestras piernas abiertas y pasarnos una pelota por ah, el que est al final la recoge y pasa al frente para volver a pasarla. Salir al patio a correr para atrapar una pelota que ser tirada por la pelota. La atraparn solo las mujeres. La atraparn solo los hombres. Mostrar a los nios ilustraciones de un nio y una nia, preguntarles en qu son iguales y en que diferentes. Despus comentar qu hacen las nias que no pueden hacer los nios y qu hacen los nios que no pueden hacer las nias, diciendo el por qu. La maestra ir diciendo acciones diversas (muy generales) para que los nios identifiquen quines las pueden hacer. Se deber propiciar la reflexin para que ellos lleguen a al conclusin de que las nias y los nios pueden realizar casi todas las actividades, no importando el sexo y pueden colaborar con sus madres y padres en sus trabajos. Establecer que somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos y obligaciones. Narracin del cuento Elmer el elefante de colores. Fecha de realizacin: _ TAREA: Traer una caja de cartn de cualquier tamao forrada con papel bond. Que los nios mencionen quin les forr su caja. La maestra colocar pintura en los recipientes de plstico, un nio ayudar a repartir los pinceles, pintarn sus cajas y las

dejarn que se sequen. Al da siguiente los nios pintan diseos en sus cajas y nuevamente los dejan que sequen. La maestra har equipos de 6 o ms integrantes, procurando que est equilibrado el nmero de nias y nios, se sientan en el piso formando un crculo, cada quien con su caja en las manos. Cada nio coloca su caja encima de otra para crear una escultura. La maestra preguntar qu pasa cuando jugamos todos juntos, podemos jugar nios con nias y por qu. Redisear la escultura, de cunta altura la pueden hacer, qu tan larga o qu tan ancha, si pueden construir un tnel para gatear por dentro de l, pueden caminar alrededor de su escultura, pueden pensar en un ttulo para su escultura, etc. Fecha de realizacin: _ Honores a Nuestra Bandera Mexicana. Jugar a El globo soplador, los nios en crculo, bastante juntos sin meter las manos o el cuerpo le sopla al globo para que no caiga al piso. La maestra colocar globos de colores sobre una mesa, los nios elegirn un globo del color que la maestra mencione, alternando los colores variados. Tomarn un globo del color que deseen y se agruparn por equipos de acuerdo a los colores. Contar en qu equipo hay ms y dnde menos. Inflar nuestros globos y salir a la cancha a reventarlos con nuestros pies. Jugar a El sombrero, en crculo al comps de la msica nos pasamos un sombrero, lo colocamos sobre nuestra cabeza y lo pasamos a nuestro compaero, cuando la msica pare quien se queda con l sale del juego. Jugaremos al Tendedero, en un tendedero a la altura de los nios con los ojos vendados pasa un nio con una hoja y un broche a tenderla, pueden pasar 2 nios a la vez. Jugaremos a la lotera. Jugaremos a armar rompecabezas. Escucharemos cuentos en CD.

Desarrollo Personal Y Social

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA SE MANIFIESTA CUANDO Desarrollo personal y social Identidad personal y autonoma reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros y compaeros habla sobre sus sentimientos Habla libremente sobre como es el o ella, de su casa y comunidad (que le gusta y que le disgusta, que hace y como se siente en su casa y escuela apoya y da sugerencias a otros Muestra curiosidad o inters por aprender y lo expresa explorando y preguntando Expresa satisfaccin al darse cuenta de su logros cuando realiza una actividad Reconoce cuando es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y conocimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros Expresa como se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems. Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeros o compaera y a otras personas Cuida de su persona y se respeta a si misma Apoya a quien percibe que lo necesita comprende que hay criterios reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participa Toma en cuenta a los dems (al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo al compartir materiales. Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos, conforme a las reglas establecidas

Acepta y propone normas para la convivencia el trabajo y el juego. adquiere gradualmente mayor autonoma Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra activamente en actividades colectiva. Es persistente en las actividades en las que toma parte. Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata (cuando quiere tomar un juguete u otro material que otro est utilizando Acepta asumir y compartir responsabilidades, se compromete con actividades individuales y colectivas, que son acordadas en el grupo o que el mismo propone. Toma iniciativa, decide y expresa las razones para hacerlo. Aprende progresivamente al reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas. Enfrenta desafos y busca estrategias para superarlos, qu y cmo hacer para construir un carro, con un juego de construccin, seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas relaciones interpersonales acepta a sus compaeros y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y que tambin existen responsabilidades que deben asumir Acepta desempear distintos roles, independientemente se su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa) Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento. comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias, que deben de ser tratadas con respeto platica sobre sus costumbres y relaciones familiares Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias. Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempea papeles especficos en cada uno aprende sobre su importancia de la amistad y comprende en valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo Participa y colabora con adultos y con sus pares en diferentes actividades Establece relaciones de amistad con otros interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto Considera la consecuencia de sus palabras y de sus acciones para el mismo y para los otros. Explica que le parece justo o injusto y por qu. Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.