Línea temática

Actividades a distancia que promueven el aprendizaje

Título
Debates a distancia para fomentar el pensamiento crítico

Barrera Ramírez Gilberto

Correo institucional: gilberto.barrera.ramirez@enp.unam.mx
Plantel o Facultad o Escuela o Dependencia: ENP Plantel 6 “Antonio Caso”
Universidad o Institución educativa: UNAM

Arellano Vázquez Liliana Esmeralda

Correo institucional: liliana.arellano@enp.unam.mx
Plantel o Facultad o Escuela o Dependencia: ENP Plantel 6 “Antonio Caso”
Universidad o Institución educativa: UNAM

Barrios Padilla Brenda

Correo institucional: brenda.barrios@enp.unam.mx
Plantel o Facultad o Escuela o Dependencia: ENP Plantel 7 “Ezequiel A. Chávez”
Universidad o Institución educativa: UNAM

Descripción de la experiencia

1. ¿Cuál fue el problema?

La pandemia del COVID-19 ha obligado a los docentes a buscar capacitación en línea

para desarrollar actividades. Por ello, en esta nueva “normalidad educativa” las
herramientas de comunicación e interacción entre docente-estudiante y estudiante-
estudiante deben ser asincrónicas y sincrónicas, con el fin de fomentar el pensamiento
crítico. Sin embargo, la tarea no es fácil porque no todas las herramientas tecnológicas
contribuyen al desarrollo de dicha habilidad. Por lo tanto, tenemos un problema que
debemos resolver: ¿Si los alumnos se encuentran motivamos para realizar actividades
en línea (asincrónicas), entonces, pueden desarrollar habilidades como el pensamiento
crítico?

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2. ¿Cómo lo resolvieron?

Ante la falta de una metodología para desarrollar el pensamiento crítico en línea,

retomamos la didáctica crítica. De acuerdo, con Pérez (2005, p.58), Freiré (1996, p.16)
y Bourdieu (1995, p. 56) y Giroux (1990, p.107), el pensamiento crítico sirve para
observar, analizar y buscar soluciones a problemáticas cotidianas con el fin de crear
conciencia social para generar cambios. Por ello, es importante que los estudiantes se
involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de participar en debates
con sentido crítico.

A continuación, compartimos nuestra experiencia sobre la aplicación de una

metodología crítica asincrónica, para fomentar la participación de los estudiantes. La
metodología incluye una herramienta tecnológica tricider que sirve para crear debates
que fomentan el pensamiento crítico. La metodología la aplicamos de manera
asincrónica en una plataforma de Google classroom con tiempo de tres sesiones para
que los alumnos realizarán el siguiente tema: “Los actores sociales según las etapas de
vida y sus formas de convivencia”.

a) Primera sesión (Apertura):

 El docente:

-Organizó 8 equipos de 5-6 integrantes y en la plataforma de Google classroom

anexo el link para entrar al 1er debate en tricider:
http://www.tricider.com/admin/2gt1pkHaC87/8IhVgU2necn

-En el programa tricider planteó el siguiente problema: ¿A lo largo de la historia,

tanto mujeres como hombres han convivido con equidad social?

-En la plataforma compartió un tutorial sobre el uso del programa tricider.

-Descargo el debate en tricider como evidencia de la actividad.

-Para evaluar la sesión utilizó el instrumento de autoevaluación.

 Los alumnos: trabajaron en equipos y debatieron la pregunta planteada.

b) Segunda sesión (Desarrollo):

 El docente:

-Repartió a cada equipo los siguientes temas: Las etapas de vida de hombres y
mujeres en Mesoamérica, Grecia, el Medievo y en la Edad Contemporánea.

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 -En la plataforma de Google classroom compartió el siguiente texto: Cappello,
et. al. (2019). Guía y cuaderno de trabajo de Historia de la cultura. pp. 40-46.
Recuperado de:
file:///C:/Users/equipo/Desktop/GIL/Asignaturas%20ENP%206/Programas%202
0202021/Libro_Gu%C3%ADa%20Historia%20de%20la%20cultura.pdf

-Con base en la lectura, cada equipo respondió el 2do debate. En la plataforma

compartió el link del 2do debate en tricider:
http://www.tricider.com/admin/3RdYxKQZ0N3/6m5w4fnHjtp

-Descargo el debate en tricider como evidencia de la actividad.

-Para evaluar la sesión utilizó el instrumento de escala estimativa de logros.

 Los alumnos: trabajaron en equipos, debatieron las preguntas planteadas y

comentaron al menos una aportación de algún otro equipo.

c) Tercera sesión (Cierre):

 El docente: compartió un cuadro comparativo en la plataforma de Google

classroom para que lo complementarán todos los equipos dependiendo de su
tema investigado y debatido. Para evaluar la sesión se utilizó un instrumento de
coevaluación.

 Los alumnos: trabajaron en equipos, completaron el cuadro comparativo

dependiendo del tema debatido y practicaron la coevaluación (el equipo 1
coevaluo al 2, el 3 al 4, el 5 al 6 y el 7 al 8).

3. ¿Qué dificultades enfrentaron?

El debate es una estrategia que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y

disciplina. De acuerdo con Pimienta (2012), el debate sirve para obtener varias
opiniones sobre un mismo tema con el fin de llegar a un consenso general. Además,
fomenta el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico y la argumentación,
además de ejercitar los valores como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia
(p.109). Sin embargo, durante la aplicación del debate, hubo algunos problemas:

 Solamente el 95% de los alumnos participaron en los debates.

 El 30% de los alumnos no realizaron comentario alguno a otros equipos.

 Las críticas a veces carecían de argumentos.

 No dio tiempo para que los equipos cuestionados respondieran a las críticas.

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4. ¿Qué herramientas utilizaron?

Utilizamos el programa tricider para fomentar debates virtuales que contribuyeron al

desarrollo del pensamiento crítico. Es una herramienta desarrollada por Nicolas Graf y
Stephan Eyl en el año 2012, es sencilla e intuitiva para realizar dinámicas como la
reactivación de conocimientos previos y la construcción de nuevas ideas. Además, sirve
para realizar trabajo individual y colaborativo, porque permite que los estudiantes
publiquen sus ideas, recopilen información y reflexionen (Hernández, 2012, p.2). Para
utilizarlo, se requiere seguir los siguientes pasos:

 Ingresar a la siguiente página: https://www.tricider.com/

 Elegir la versión gratuita (también existe la de paga).

 Escribir el tema que se quiere analizar y dar continuar.

 Agregar una descripción: instrucciones del debate.

 En la sección de “Ideas”, agregar la pregunta que se quiere debatir. Tambien se

pueden anexar imágenes.

 En la parte inferior se encuentra el “enlace especial” que se debe compartir con

los alumnos para que entren de manera directa sin necesidad de registros.

 Los estudiantes tienen que dar clic en la función de “Pros y contras” para
argumentar su postura sobre el tema a debatir. En la sección de “Votar” deben
seleccionar manita arriba o abajo de acuerdo a su postura con el fin de obtener
el estadístico del debate.

 Para terminar el debate se debe ir a la sección superior “Iniciar sección” o

“Correo del profesor” para obtener el resumen de la encuesta: total a favor y en
contra.

5. ¿Qué oportunidades de mejora identifican para el futuro?

El debate es una estrategia comunicativa que sirve para obtener varias opiniones acerca
de un mismo tema para llegar a un consenso general. También, permite que los
estudiantes trabajen de manera individual o colectiva, para que intercambien ideas y
desarrollen habilidades como el pensamiento crítico. Otras habilidades que se pueden
desarrollar son la investigación, la síntesis, la organización y la argumentación, además
de ejercitar los valores como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Por lo tanto,

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consideramos que es importante que los docentes utilicen ésta estrategia, no sólo de
forma virtual (asincrónica) sino también en sus sesiones sincrónicas (zoom).

Finalmente, sugerimos usar el programa tricider https://www.tricider.com/ para

proponer debates virtuales entre los alumnos. Para tener una mejor organización,
recomendamos utilizar la plataforma Google classroom para dar las instrucciones y
compartir el link de los debates.

Referencias

Barrera, G. (2021). 1er Debate: Los actores sociales según las etapas de vida y sus
formas de convivencia. Recuperado el 27 de junio de 2021, de
http://www.tricider.com/admin/2gt1pkHaC87/8IhVgU2necn

___________. (2021). 2do Debate: Los actores sociales según las etapas de vida y sus
formas de convivencia. Recuperado el 28 de junio de 2021, de
http://www.tricider.com/admin/3RdYxKQZ0N3/6m5w4fnHjtp

Bourdieu, P. (1995). La reproducción y educación cultural. Londres: Sage.

Freire, P. (1996). Pedagogía de la autonomía. (2 ed.). Río de Janeiro: Paz e Terra.

Recuperado el 21 de septiembre de 2020, de https://redclade.org/wp-
content/uploads/Pedagog%C3%ADa-de-la-Autonom%C3%ADa.pdf

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
lenguaje. Barcelona: Paidós. Recuperado el 20 de septiembre de 2020, de
http://otrasvoceseneducacion.org/wp-content/uploads/2017/10/Los-Profesores-
como-Intelectuales.pdf

Hernández, l. (2012). Tricider, una red para compartir ideas y votar por las mejores.
Recuperado el 11 de mayo de 2021, de https://webadictos.com/compartir-
ideas-y-votar-tricider/

Pérez Juárez, E. C. (2001). (2005). Propuesta de una metodología en la perspectiva de

la didáctica crítica. En M. Pansza, C. Pérez y P. Morán. (2005). Fundamentación
y Operatividad de la Didáctica, (5 ed.). 2 tomos. México: Gernika.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria

basada en competencias. México: Pearson.

___________. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en

competencias. México: Pearson.