Actividad de análisis reflexivo curso 2

a) Análisis reflexivo a partir de la propia experiencia y considerando los contenidos vistos en el

curso:

Considerando tu experiencia en la comunidad educativa en donde trabajas o de otras

comunidades educativas en general (si es que no trabajas en un establecimiento) elige aquellos
contenidos abordados en el curso que consideras más relevantes para ser aplicados en el
establecimiento. Fundamenta tu elección a partir de tu experiencia, los materiales entregados
(textos, videos, etc.) y lo abordado en las clases.

Extensión máxima: 500 palabras (una plana aproximadamente).

Tienes plazo hasta el miércoles 27 de julio a las 23:59 horas, para hacer tu envío (a). Luego debes
ingresar nuevamente a la actividad, el día jueves 28 de julio a las 9:00 horas hasta el miércoles 03
de agosto a las 23:59 horas, para realizar la retroalimentación a uno de tus compañeros/as (b).

La actividad será evaluada con la siguiente rúbrica.

Ball, S. (1994). La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Ed.
Paidós, España. (En lámina 13) • Bardisa, T. (1997). Teoría y práctica de la micropolítica en las
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lámina 12)

que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano y, por tanto, ofrecer diferentes
alternativas no solo beneficia a todos, sino que también permite a los individuos escoger aquella
opción que les resulte más adecuada y cómoda.

- Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de
enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje.
- además de la justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre cómo
llevar a la práctica el principio correspondiente. Muchas de estas pautas y propuestas ya
están integradas en la práctica de los docentes, pero hay otras que pueden resultar
novedosas y muy útiles para responder a necesidades e intereses
- prácticas que el maestro puede implementar para atender la diversidad de una manera
efectiva.
- Fomentar la colaboración y la comunidad ¿En qué consiste? En diseñar agrupamientos
flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.
- Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros
- Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la tutorización entre
compañeros).  Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o
actividades comunes.  Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas,
etc.).
- retroalimentación orientada: ¿En qué consiste? En utilizar el feedback para informar sobre
el logro de ese aprendizaje, competencia o dominio. En la evaluación, identificando
patrones de errores y respuestas incorrectas.
- fomente: o La perseverancia. o El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío. o
El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.
- Desarrollo de autoevaluacion y reflexión ¿En qué consiste? En proporcionar diferentes
modelos y pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y
la capacidad de reacción.  ¿Cómo se puede llevar a la práctica?  Proporcionar modelos y
herramientas para recabar información sobre las propias conductas.  Favorecer el
reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.
- CAST (Center for Applied Special Technology) (2011). Universal Design for Learning
guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español versión 2.0 (2013):
Alba Pastor, C., Sánchez Hípola, P., Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. Pautas
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).Texto completo (versión 2.0).
http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v2.0-
full_espanol.docx
- CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
Traducción al español version 2.0. (2013). Traducción al español: Carmen Alba Pastor, Pilar
Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río.