Sesiones de Aprendizaje - EDA VI Semana 1

Editora Quipus Perú GRADO
SEGUNDO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos los elementos naturales y sociales de

nuestra comunidad
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona Brinda ejemplos de relaciones Identifica elementos
responsablemente el simples entre elementos naturales y sociales de su
espacio y el ambiente. naturales y sociales del comunidad para comprender
 Comprende las relaciones espacio donde realiza sus cómo funciona el mundo que
entre los elementos actividades cotidianas y de nos rodea.
naturales y sociales otros espacios geográficos del Criterios de evaluación
Perú
 Maneja fuentes de  Explica la relación de los
información para elementos naturales y
comprender el espacio sociales que intervienen en
geográfico y el ambiente la construcción de espacios
 Genera acciones para geográficos.
conservar el ambiente  Reconoce los recursos que
local y global posee nuestra comunidad y
los usos que se da.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Proyector
 Disponer de un proyector
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

1
SEGUNDO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego, invito a explorar al aire libre los elementos naturales de su

comunidad como explorar parques, ríos, lagos, árboles y flores; como
también las construcciones de edificios, puentes, automóviles, etc.
 Ya en aula reconocen y escriben sobre la línea si es elemento natural o

social.
 Formulo preguntas, ¿cuál es la diferencia entre el elemento natural y social?,

…
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a identificar los elementos
naturales y sociales de nuestra comunidad para comprender cómo funciona
el mundo que nos rodea.
 Pido proponer dos normas de convivencia:

 Evitar molestar al compañero en horas de trabajo.
 Pedir permiso para ir a los servicios higiénicos.
 Invito a leer el siguiente texto:
Problematización
 Luego pido reflexionar y responder a las preguntas:
 ¿Qué elementos naturales y sociales existen en tu comunidad?
 ¿En qué se diferencian?
Análisis de información
 Indico que para responder mejor las preguntas anteriores es necesario leer
una Ficha informativa que se encuentra en el anexo.

2
SEGUNDO
 Adicionalmente observan el siguiente video: Elementos naturales y sociales

https://www.youtube.com/watch?v=LlaEQltCXug
 Luego pido responder oralmente las preguntas adicionales: ¿qué pasaría si

faltase uno de los elementos naturales que estudiamos?, ¿y si faltara un
elemento social?, ¿por qué?, …
 En consenso conceptuamos qué son los elementos naturales y sociales.
Toma de decisiones o acuerdos

 A continuación, argumento que para mantener los elementos naturales
debemos cuidar el medio ambiente, solo podremos subsistir los humanos,
los animales y las plantas, es decir que exista vida en el planeta.
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Qué aprendieron de esta actividad?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
SEGUNDO
 Duración :
Conocemos la clasificación de las palabras según el

acento
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina acerca del contenido Lee un texto narrativo y
textos escritos en su del texto, explica el sentido reconoce y clasifica las
de algunos recursos textuales palabras según el acento.
lengua materna.
y justifica sus preferencias
 Obtiene información del cuando elige o recomienda Criterios de evaluación
texto escrito. textos a partir de su  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta experiencia, necesidades e
adecuado durante la
información del texto intereses, con el fin de
lectura.
reflexionar sobre los textos
escrito.  Explica de qué trata
que lee
 Reflexiona y evalúa la principalmente un párrafo
forma, el contenido y del texto.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Proyector multimedia.
…  Accesorios

4
SEGUNDO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad presentándoles el siguiente grupo de palabras:
 Invito a leer las palabras y las sílabas de cada uno, luego pregunto: ¿cuántas
sílabas tienen cada palabra?, ¿qué significa sílaba tónica?, ¿todas tienen tilde
en la sílaba tónica?, ¿cómo podemos agrupar a estas palabras?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo, en ella

reconoceremos y clasificaremos las palabras según el acento o tilde
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Presento en un papelote el siguiente texto:
El sábado pasado, nos fuimos de viaje a Lima
por unos cuantos días y aprovechando las
vacaciones de medio año; visité con mis
papás el zoológico. Vimos muchos animales
de la selva, como el león, la jirafa y el
elefante. Había muchos monos colgando de
un árbol y yo les di maní. Mi hermano Tomás, le dio de comer al camello y
papá le tomó una linda foto. Más arde vimos un gran espectáculo de un
águila que volaba. Fue un paseo fantástico.
 Indico que observen el texto y respondan las preguntas de anticipación:

¿qué se observa en la imagen que acompaña?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿De
qué tratará?, …
Durante la lectura
 Pido leer el texto en forma individual y en silencio para familiarizarse con la
lectura. Luego en cadena y en voz alta.
Después de la lectura
 Luego pregunto: ¿Qué título le pondrían al texto?, ¿alguien visitó el parque
de las leyendas u otro parque donde hay animales?, ¿dónde y cuándo fue?,
si tuvieras la oportunidad de visitar un parque como de la lectura, ¿qué es lo

5
SEGUNDO
primero que harías?, ¿luego?, ¿por qué?, …

 Seguidamente invito a un voluntario a parafrasear lo leído.
 Luego identifican en el texto palabras agudas, graves y esdrújulas, las copian

en el siguiente cuadro:
Con tilde Sin tilde
Agudas
Graves o llanas
Esdrújulas
 Pido que las lean y que pronuncien con más énfasis la sílaba que suene más
fuerte. Después ayudo a identificar claramente la sílaba que suena más
fuerte en cada caso.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, explico en un organizador visual.
 Luego argumento que las palabras Sobresdrújulas, todas llevan tilde. Por
ejemplo: cántamelo, dibújaselo, cómpramela, …
 Finalmente, desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Para qué lo aprendiste?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?, …


6
SEGUNDO
 Duración :
Jugamos con la adición y la sustracción
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas que
cantidad. datos y una o más acciones implican sumar y restar.
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar,
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar,
 Comunica su comprensión comparar e igualar Criterios de evaluación
sobre los números y las cantidades, y las transforma  Expresa en forma oral o con
operaciones. en expresiones numéricas
material concreto qué
 Argumenta afirmaciones (modelo) de adición o
significan las operaciones de
sobre las relaciones sustracción con números
suma y resta con cantidades
numéricas y las naturales de hasta dos cifras.
de 2 cifras.
operaciones.  Usa estrategias diversas al
resolver problemas de
situaciones cotidianas con
resultados de 2 cifras.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión
 Cuadernillo de trabajo
 Disponer del cuadernillo de trabajo
 Material concreto
 Accesorios
…

7
SEGUNDO
 Averiguo acerca de lo que saben con relación a las formas equivalentes de

expresar un número de hasta dos cifras. Propongo un número y que hallen
otras formas de escribirlo. Por ejemplo:
a) 28 = 20 + 8
b) 30 = 10 + 10 + 10
c) 25 = 15 + 10 + 5
 Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos problemas que

implican sumar y restar para hallar la cantidad de personas vacunadas.

 Se pide leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata el problema? Explica con tus propias palabras.
 ¿Qué nos pide el problema?
 Completa la tabla con los datos del problema:
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué podrías hacer para saber a cuántas personas lograron vacunar?

8
SEGUNDO
¿Cómo podrías saber si se logró la meta?

 ¿Qué harías primero?, ¿qué harías después?
 ¿Qué material te puede ayudar para representar la cantidad de personas
vacunadas? Elige tapitas, palitos, piedritas u otros materiales similares
que tengas en casa.
 Observan lo que hizo Samuel:

 Primero, volvió a leer la tabla para ubicar la cantidad de personas que
vacunaron el día 1 y el día 2.
 Luego, representó (usando tapitas) y graficó la cantidad de personas que

se vacunaron el día 1.
 También, completa los recuadros y realiza la operación en el tablero de

valor posicional.
 Luego, ponen en práctica sus estrategias, se guían de lo que realizó Samuel,

usan los materiales del aula:
 Comento que: Si lograron vacunar a 30 adultos en los días 1 y 2, ¿a cuántos

faltaron vacunar para lograr la meta?
 Observa lo que hizo Ruth empleando barras. Primero, tuvo que volver a
leer la tabla y, después, señalar la meta y las cantidades de adultos
vacunados de los días 1 y 2.

9
SEGUNDO
 completa los recuadros y realiza la operación en el tablero de valor

posicional. ¿Qué operación debes realizar para saber cuántos adultos
faltaron vacunarse: sumar o restar?, ¿por qué?
 Luego, ponen en práctica sus estrategias, se guían de lo que realizo Ruth,

usan los materiales del aula:
Socializa sus representaciones

 Socializan sus respuestas con sus compañeros de cómo resolvieron el
problema, enseñando la estrategia que aplicaron.
 Ahora responden la primera pregunta del problema.

¿A cuántas personas lograron vacunar durante los dos días? Completa.
 Luego, responden la segunda pregunta del problema.

¿A cuántas niñas y cuántos niños no lograron vacunar?
Completa los recuadros y realiza la operación.

10
SEGUNDO
Reflexión y formalización
 Promuevo a la reflexión de cómo resolvieron el problema:
 ¿Los materiales te ayudaron a comprender y resolver los problemas?,
¿cómo?
 ¿Cuántas estrategias usaste para responder las preguntas?
 ¿Para qué te servirá lo que aprendiste?
 ¿Cuándo aplicaste la suma y cuándo la resta?, ¿por qué tomaste cada
decisión?
 Recuerdan que:
Para hallar el total de niñas y niños vacunados, se realizó una suma de los días
1 y 2:18 + 20 = 38.
Para encontrar la cantidad de niñas y niños que no lograron vacunarse, se hizo
una resta. La meta menos el total de vacunados: 40 - 38 = 2.
Planteamiento de otros problemas

 Refuerzan sus aprendizajes resolviendo una Ficha de reforzamiento que se
encuentra en el anexo.
 Finalmente desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de trabajo
pág. 61 y 62.
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


11
SEGUNDO
 Duración :
Identificamos las ocupaciones
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Gestiona Explica las ocupaciones que Identifica las ocupaciones y
responsablemente el desarrollan las personas de explica su importancia.
espacio y el ambiente. su espacio cotidiano y cómo
 Comprende las relaciones Instrumento de evaluación
atienden a sus necesidades y
entre los elementos Lista de cotejo
a las de la comunidad.
naturales y sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global

Responsabilidad

 Revistas
 Leer la sesión
 Periódicos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Hojas de Papel
…
 Colores.

12
SEGUNDO
 Realizo una pequeña representación de títeres en la que los personajes
hablan de las diferentes actividades que realizan en su trabajo diario.
 Explico a los niños que una ocupación es aquella actividad que realizan las
personas, “al igual que los niños estudian, los adultos trabajan...” por
ejemplo: ella es profesora y va a la escuela a enseñar. Señalo que además
de ser profesora existen otras ocupaciones como: agricultor, abogado,
pescador y muchas más.
 Presento el propósito de la sesión: Hoy identificaremos algunas ocupaciones
y se interesaran por las actividades que se realizan en ellas.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Muestro a los niños algunas figuras o fotos en las que aparecen personas
representando diferentes ocupaciones. Seguidamente, pregunto a los niños
si saben qué hacen las personas, qué son y a qué se dedican.
 A continuación, pregunto a los niños: ¿Qué otras ocupaciones conocen? A

medida que los niños las van enumerando, voy escribiendo en la pizarra. Si
alguna de las ocupaciones nombradas coincide con las figuras presentadas al
inicio, pego la figura al lado del nombre.
 Luego, entrego hojas de papel y colores a los estudiantes y, les pido que
dibujen la ocupación que más les interese o les guste.
 Explico a los niños que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas
es importante y necesaria.
 Por ejemplo: si no hubiera personas que hacen labores de limpieza, las calles
estarían sucias; si no hubiera agricultores y ganaderos, no tendríamos la
variedad de alimentos con la que contamos; si no hubiera policías, la ciudad
sería muy desordenada; si no hubiera médicos, muchas personas no podrían
curarse, etc.
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento (anexo).

13
SEGUNDO
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


14
SEGUNDO
 Duración :
Utilizamos el adjetivo calificativo en nuestros textos
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Escribe textos en torno a un Utiliza el adjetivo calificativo
textos en su lengua tema. Agrupa las ideas en en la producción de textos.
oraciones y las desarrolla
materna.
para ampliar la información,
 Adecua el texto a la aunque en ocasiones puede Criterios de evaluación
situación comunicativa. reiterar información  Escribe oraciones haciendo
 Organiza y desarrolla las innecesariamente. Establece
uso del adjetivo.
ideas de forma coherente relaciones entre las ideas,
 Revisa, con ayuda, que las
como adición y secuencia,
y cohesionada. ideas del texto se entiendan y
utilizando algunos conectores.
 Utiliza convenciones del digan lo que quiero
Incorpora vocabulario de uso
lenguaje escrito de forma comunicar.
frecuente.
pertinente. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
papelote.  Accesorios

15
SEGUNDO
 Pido observar la imagen y leer las palabras que acompañan.
 Luego pregunto: ¿cómo es el gato?

 Escuchada sus respuestas, indico que hoy trabajaremos el uso de los
adjetivos calificativos en oraciones gramaticales.
 Comunico el propósito de la sesión: escribir oraciones a través de imágenes

usando los adjetivos calificativos.

Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
 Seguidamente invito a leer el siguiente texto:
 Formulo preguntas: ¿Por qué algunas palabras se destacan?, ¿Qué nos dice
de Margarita, su casa, su mamá y su papá?
Planificación:
 Formo grupos por afinidad.
 Luego presento un cuadro como el siguiente, para que, en consenso se
planifique la producción de oraciones utilizando las características de cada
imagen.
¿Qué ¿Para qué
¿Quién lo leerá? ¿Qué necesitarás?
escribirás? escribirás?
Oraciones Para conocer el Nuestros Información sobre
gramaticales uso de los compañeros, los adjetivos
. adjetivos profesor y demás calificativos,
calificativos. personas que papelotes,

16
SEGUNDO
visitan el aula plumones y mucho

entusiasmo
 Coloco el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los
estudiantes se guíen al momento de escribir su texto.
Textualización:
 Distribuyo imágenes a cada grupo (anexo), luego indico que observen y
escriban oraciones gramaticales.
 Voy guiando: ¿cómo se llama?, ¿Cómo es?

 A partir de ello pido que escriban oraciones, haciendo hincapié de que
primero deben ordenar sus ideas y luego escribirlas con letra legible.
Ejemplo:
La mamá de Juan es buena, cariñosa y alegre.
Sustantivos adjetivos
 Promuevo la reflexión sobre los diferentes elementos del texto: si el adjetivo

que están utilizando es el adecuado,
Revisión:
 Pido expongan sus trabajos en plenaria
 Realizan las correcciones necesarias si los hubiera
 Luego esquematizan el adjetivo en un organizador visual.
 Para reforzar sus aprendizajes, pido desarrollar una Ficha de afianzamiento

que se encuentra en el anexo.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


17
SEGUNDO
 Duración :
Identificamos instrumentos de percusión
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Identifica según el sonido
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus diferentes instrumentos de
 Explora y experimenta los experiencias u observaciones, percusión.
y experimenta maneras en
lenguajes del arte.
que los elementos del arte Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. (movimientos, acciones,  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus formas, colores o sonidos)
creativa y presenta sus
procesos de proyectos. pueden usarse o ser repetidos
trabajos.
para comunicar una idea.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Láminas de instrumentos musicales.
 Alistar láminas de instrumentos  Texto.
 Escribir sobre “Instrumentos de  Plumones.
percusión”  Pizarra.
 Cuaderno de dibujo.

18
SEGUNDO
 El docente presenta las siguientes imágenes:
 Se recoge saberes previos: ¿Conocen alguno de estos instrumentos?,

¿Saben tocar alguno de ellos?, ¿En qué se parecerán estos instrumentos?,
¿Qué es un instrumento de percusión?, ¿Cómo se origina su sonido?, ¿Cómo
se clasifican?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con claridad,

diversos instrumentos de percusión.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los instrumentos de
percusión.
INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN
Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento
musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Es,
quizá, la forma más antigua de instrumento musical.
La percusión se distingue por la variedad de timbres que es
capaz de producir y por su facilidad de adaptación con otros
instrumentos musicales. Cabe destacar que puede obtenerse
una gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos
que se usen para golpear algunos de los instrumentos de
percusión.
Un instrumento de percusión puede ser usado para crear
patrones de ritmos (batería, tam-tam entre otros) o bien
para emitir notas musicales (xilófono). Suele acompañar a
otros con el fin de crear y mantener el ritmo.
CLASES DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

 Los instrumentos de percusión pueden clasificarse en dos categorías
según la afinación:
De altura definida (afinados)

 Los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de
sonido está determinada.
 Algunos son: el timbal, el xilófono, el vibráfono, la campana, la campana
tubular, los tambores metálicos de Trinidad.
De altura indefinida (no afinados)

 Aquellos cuyas notas no son identificables, es decir, producen notas de
una altura indeterminada.
 Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el afuche, las castañuelas,
las claves, el cencerro, el címbalo, el güiro, la matraca, la zambomba, la
quijada y la batería.

19
SEGUNDO
 El docente indica que dibujen algunos instrumentos de percusión.



20
SEGUNDO
 Duración :
¿Las plantas tienen vida?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar Empieza a investigar sobre
basándose en las relaciones entre los seres las plantas y su ciclo de vida.
conocimientos sobre los vivos y sus características.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Describe los cambios en el
 Comprende y usa ciclo de vida de una planta.
conocimientos sobre los  Describe, apoyado en dibujos
seres vivos, materia y y fichas, las características de
energía, biodiversidad, las plantas como seres vivos
a partir de su ciclo de vida.
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del Instrumento de evaluación
saber y del quehacer Lista de cotejo
científico y tecnológico.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Alistar los materiales a usar  Cuaderno de trabajo
 Escribir el propósito de la sesión en un  Papelote y plumones
papelote.  Portafolio
 Accesorios

21
SEGUNDO
1. Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
2. Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
3. Seguramente, en el lugar donde vives, crecen plantas que
brindan diversos beneficios para la salud y el ambiente; por
ejemplo, sirven de alimento, como insumos para telas o
tintes, para decoración, entre otros usos. Por ello, es
importante que conozcas más acerca de las plantas, los
cuidados que necesitan y su utilidad para nuestra vida, la de los demás
seres vivos y el ambiente.
4. Comunico el propósito de la actividad: hoy empezaremos a investigar sobre

las plantas y su ciclo de vida.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Leen la siguiente situación:
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué encontró Mariana camino a casa?
 ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?
 ¿Qué hacían las palomas?

22
SEGUNDO
 ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?

 ¿Las plantas son adornos como la ranita de juguete de Mariana?, ¿por
qué?
 ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas que Mariana guardó en la caja?,
¿por qué?
 ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?
Planteamiento del problema

 Luego plantea las siguiente pregunta a investigar:
 Las plantas, ¿son seres vivos?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que junto ayuden a resolver la pregunta
planteada, pueden plantear algunas hipótesis.
 Escriben o dibujan sus respuestas:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
- Observar las plantas
- Preguntar a un docente del laboratorio de Ciencia.
- Buscar información en libros e internet.
 Mariana observó diversos seres con vida en su camino a casa. Completan el

siguiente cuadro:
 Se comenta que: Mariana piensa en su rana de juguete y recuerda que tiene

un libro de animales que habla de esta especie.

23
SEGUNDO
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿La rana es un ser vivo?, ¿la
rana de juguete es un ser vivo?, ¿por qué?, ¿cuáles son los momentos del
ciclo de vida de la rana?, ¿En qué se parece y diferencia el ciclo de vida de la
rana con la de un perro?
 Se presenta una ficha “De semilla a planta” (anexo), luego completan el

esquema del ciclo de la vida de la planta. ¿Qué cambios ocurren en la
planta?

24
SEGUNDO
 Ordenan el ciclo de vida de la rana en tu cuaderno u hoja de registro.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego, indico que deben comparan las respuestas con las respuestas
iniciales. ¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden
corregir o modificar sus respuestas.
Estructuración del saber construido

 Completan la siguiente tabla, dibujando o escribiendo:

25
SEGUNDO
 Ahora, observan el cuadro que han completado y responden la siguiente

pregunta: ¿En qué se parece el ciclo de vida de las plantas al de los
animales?, ¿en qué se diferencian?
 Se parecen en __________________________
 Se diferencian en __________________________
 Responden:
 ¿La rana de juguete es un ser vivo como las plantas?, ¿por qué?
 ¿Qué diferencia hay entre la rana de juguete y la que vive en una
laguna?
 ¿Podemos decir que las plantas son seres con vida?, ¿por qué? Explica
con tus palabras.
 ¿Qué necesita la planta para germinar?
Comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber si las plantas son seres vivos?
 ¿Qué momentos tiene el ciclo de vida de un ser vivo?
 ¿Te fue fácil o difícil explicar por qué las plantas son seres vivos?, ¿por
qué?, ¿qué te ayudó a realizar esta actividad?
 Luego, pregunto sobre algunas plantas de la localidad o región que tengan

alguna historia, que sea importante por su uso medicinal, artesanal, en
construcción u otro, elaboran fichas con la información conseguida, por
ejemplo:

26
SEGUNDO



27
SEGUNDO
 Duración :
Jesús nos enseña el valor de la verdad
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Reconoce lo bueno y lo malo Explica con sus propias
como persona humana, de sus acciones, y asume palabras cual es el valor de la
amada por Dios, digna, actitudes de cambio para verdad
imitar a Jesús.
libre y trascendente,
Criterios de evaluación
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,  Relaciona el amor que
abierto al diálogo con las recibe de las personas que
que le son cercanas. lo cuidan con el amor de
 Conoce a Dios y asume su Dios.
identidad religiosa y  Demuestra gratitud a Dios
espiritual como persona a través de acciones
digna, libre y cotidianas.
trascendente. Instrumento de evaluación
 Cultiva y valora las Lista de cotejo
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Responsabilidad

 Presentar en un papelote la fábula del  Biblia
pastor mentiroso.  Cuaderno
 Alistar materiales con anticipación.  Lápiz

28
SEGUNDO
 Saluda los niños amablemente.
 preséntales en un papelote la fábula del pastor mentiroso.
Estaba un pastor de ovejas junto con su rebaño, el cual comenzó a gritar con
todas sus fuerzas: "¡Auxilio! ¡Auxilio! El lobo viene por mis ovejas". El pueblo,
dejando a un lado todos sus quehaceres, acude al llamado del joven, para darse
cuenta que no es más que una chanza pesada. El joven vuelve a hacerlo una
segunda vez, y temiendo el pueblo, volvió. Sin embargo, nuevamente no era más
que una burla. Luego gritó de nuevo, siendo esta vez verdad que el lobo estaba
atacando, sin embargo el pueblo no creyó en sus gritos, por lo que la fiera
terminó devorándose el rebaño.
 Recoge los saberes previos ¿será bueno mentir? ¿a dios le gustara la

mentira?
 Se presenta el propósito de la sesióN: Hoy conoceremos el valor de decir la
verdad para evitar consecuencias
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 Preséntales el siguiente video para que lo analices con los niños:
https://www.youtube.com/watch?v=4d2blXOmaRs
 Lee con los niños el texto bíblico que aparece al inicio del video (Colosenses
3:9) y pregúntales ¿Qué es lo que desea Dios?
 Se pide a diferentes niños que parafraseen el texto leído al resto de sus

compañeros.
 Analizan la siguiente imagen y la información que se presenta:
Jesús nos enseña que debemos dejar de lado la mentira. A todos

nos gusta que las personas digan siempre la verdad.
Cada vez que decimos la verdad nos hacemos más amigos de
Jesús.
 Realizo las siguientes preguntas:

 ¿Quién nos enseña a decir la verdad?
 ¿Nos debe dar miedo decir la verdad?
 ¿Te gustaría tener amigos mentirosos? ¿Por qué?
 ¿Cómo te sientes cuando dices una mentira?

29
SEGUNDO
 Y ¿Cómo te sientes cuando dices la verdad?

 ¿Cómo prefieres vivir, diciendo mentiras o diciendo la verdad?
 Compara las respuestas de los niños con las de los demás niños y verifica si
coinciden con las siguientes preguntas ¿Ustedes piensan lo mismo? ¿les
gustaría ser ignorados por haber dicho una mentira?
 Realizo una explicación sencilla:

Decir la verdad significa decir lo que realmente pasó o lo que realmente
piensan o sienten. Las consecuencias de mentir pueden ser: perder la
confianza de otras personas o hacer que las cosas empeoren.
 Se pide que coloreen la imagen que se presenta en el anexo.



30
SEGUNDO
 Duración :
A veces juntamos y otras agregamos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas que
cantidad. datos y una o más acciones implican la acción de agregar
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, y juntar, usando material
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, concreto
 Comunica su comprensión comparar e igualar Criterios de evaluación
sobre los números y las cantidades, y las transforma
operaciones. en expresiones numéricas  Identifica datos en
(modelo) de adición o situaciones de una etapa que
 Argumenta afirmaciones
sustracción con números demandan acciones de juntar
sobre las relaciones
naturales de hasta dos cifras. y agregar con cantidades de
numéricas y las hasta dos cifras.
operaciones.  Explica a través de ejemplos,
usando material concreto y
gráfico, los significados de la
adición.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión
 Cuadernillo de trabajo
 Disponer del cuadernillo de trabajo
 Material concreto
 Accesorios
…

31
SEGUNDO
 Presento la siguiente imagen: Dónde el Ministerio de Salud amplio hasta el

15 de agosto la campaña de vacunación contra la polio y sarampión.
 Formulo las siguientes preguntas:

¿De qué nos protegen las vacunas?
¿Qué vacunas debemos recibir en la actualidad y por qué debemos hacerlo?
Si te enfermaste, ¿de qué te enfermaste?, ¿qué sentiste o cuáles fueron los

síntomas?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos problemas que

implican la acción de agregar y juntar, usando material concreto.

 Pido leer el siguiente problema:

32
SEGUNDO
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuántas vacunas para prevenir el sarampión han recibido?, ¿cuántas
para prevenir la influenza?
 Si juntamos ambas cantidades de vacunas, ¿qué ocurre?
 ¿Cómo podemos averiguar lo que ocurrirá al juntar?, ¿disminuye o
aumenta?, ¿por qué crees que pasa eso?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia, para ello piensan que
materiales les puede ayudar a representar el problema (base diez, palitos,
botones, regletas u otros).
 Ahora observan cómo hizo Clara para juntar 19 y 17 vacunas, usando

material base 10.
 Represento las dos cantidades con material base 10.

 Luego, agrupo los cubitos blancos y los canjeo por una barra
anaranjada.
 Junto las barras y unidades para obtener la cantidad total, completa:
¿Cuántas decenas juntó? Juntó ____decenas.
¿Cuántas unidades sueltas le quedaron? Le quedaron ___unidades
sueltas.
 También se puede representar mediante el siguiente esquema:

33
SEGUNDO
Socializa sus representaciones

 Organizo la socialización de sus respuestas invitando a algunos estudiantes
voluntarios a compartir las estrategias aplicadas en la resolución del
problema.
 Realizan las mismas operaciones con los datos del problema propuesto
inicialmente, guío de lo que hizo Clara.
 Responden:
 ¿Qué operación realizarán?, ¿por qué?
 Vuelven a la pregunta del problema para responderla.

¿Cuántas vacunas en total han recibido en el centro de salud?
En total, han recibido___________ vacunas.
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión de cómo resolvieron el problema:
 ¿Qué hiciste para saber cuántas vacunas recibieron en el centro de
salud?
 ¿Cómo te ayudó el esquema para resolver el problema?
 ¿Crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
 ¿En qué situaciones usarás lo que aprendiste?
 Recuerdan que:
Para resolver este tipo de problemas, has juntado las cantidades y hallado el
total. Por ejemplo, la cantidad 1, vacunas contra el sarampión, la juntaste con
la cantidad 2, vacunas contra la influenza, para saber el total de vacunas.
También, lo puedes resolver representando con un material concreto, esquemas
u operaciones.
Planteamiento de otros problemas

34
SEGUNDO
 Seguidamente desarrollan las actividades propuestas en una ficha de

afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


35
SEGUNDO
 Duración :
Habilidades básicas y genéricas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de manera Explora nuevos movimientos se preparará para participar
autónoma a través de su y gestos para representar en un partido de básquet con
objetos, personas, estados de sus habilidades básicas y
motricidad.
ánimo y ritmos sencillos de genéricas
 Comprende su cuerpo. distintos orígenes: de la Criterios de evaluación
 Se expresa corporalmente. naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc.  Realiza actividades de
habilidades básicas y
genéricas con ayuda de un
balón.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Silbato
 Practicar con anticipación  Patio
 Alistar materiales  Pelota
 Pala

36
SEGUNDO
 Los alumnos organizados, en el campo deportivo, en 5 filas realizan los
siguientes ejercicios:
 Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demostrando tener las
habilidades básicas y genéricas necesarias para la práctica de los deportes.
 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás, alternadamente, con los
dedos flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo.
 Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una torsión del tronco hacia
la pierna adelantada. Ejecutar cinco veces con cada pierna.
 Elevar una pierna hacia atrás mientras se arquea el tronco hacia la misma
dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna.
 Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia
adelante y pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez
repeticiones.
 Sentarse en el piso con las piernas juntas y estiradas,
 Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando
diversos movimientos.
 Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede

adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo es
apenas flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el balón es
enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtuso y adelante del pie
correspondiente al brazo del bote.
 El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.

 Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un
defensor cerca. Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la
cintura y con una ejecución más rápida. El jugador que tiene el balón debe
interponerse entre la pelota y el defensor, haciendo contacto con el brazo
que no ejecuta la acción. El bote se realiza entre las piernas y hacia la rodilla
del pie que está atrás.
 Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servicios higiénicos.
 Realizan su aseo personal de cara y manos.
 Retornan a su salón de clase.


37
SEGUNDO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

38

Sesiones de Aprendizaje - EDA VI Semana 1

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primero que harías?, ¿luego?, ¿por qué?, …

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Afianzamiento con el problema

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 Observan lo que hizo Samuel:

 Luego, representó (usando tapitas) y graficó la cantidad de personas que

 También, completa los recuadros y realiza la operación en el tablero de

 Luego, ponen en práctica sus estrategias, se guían de lo que realizó Samuel,

 Comento que: Si lograron vacunar a 30 adultos en los días 1 y 2, ¿a cuántos

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 completa los recuadros y realiza la operación en el tablero de valor

 Luego, ponen en práctica sus estrategias, se guían de lo que realizo Ruth,

Socializa sus representaciones

 Ahora responden la primera pregunta del problema.

 Luego, responden la segunda pregunta del problema.

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Planteamiento de otros problemas

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