Sesiones de Aprendizaje - EDA VI Semana 1 - Editora Quipus Perú-1

Editora Quipus Perú GRADO
PRIMER
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : COPRODELI PALTACC
 Docente responsable : RUTH MORALES PECEROS
 Grado y sección : 1°U
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Identificamos los elementos naturales de nuestra

comunidad
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona Describe los elementos Identifica elementos
responsablemente el naturales y sociales del naturales para reconocer lo
espacio y el ambiente. espacio donde realizas sus que la naturaleza nos brinda
 Comprende las relaciones actividades cotidianas. y lo que nosotros le
entre los elementos aportamos.
naturales y sociales Criterios de evaluación
 Maneja fuentes de  Explica la relación de los
información para elementos naturales que
comprender el espacio intervienen en la construcción
geográfico y el ambiente de espacios geográficos.
 Genera acciones para  Reconoce los recursos que
conservar el ambiente posee nuestra comunidad y
local y global los usos que se da.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Tiras de papelote
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

1
PRIMER
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego invito a explorar al aire libre los elementos naturales como el aire, el
agua y la tierra.
 Ya en aula formulo preguntas: ¿qué elemento natural respiraron?, ¿qué

elemento natural hace que las plantas crezcan y den frutos?, ¿por qué son
tan importantes esos elementos para la vida de los seres vivos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a identificar los elementos

naturales para reconocer lo que la naturaleza nos brinda y lo que nosotros le
aportamos.
 Pido proponer dos normas de convivencia:

 Evitar molestar al compañero en horas de trabajo.
 Pedir permiso para ir a los servicios higiénicos.
 Invito a leer el siguiente texto:
Problematización
 Luego pido reflexionar y responder a las preguntas:
 ¿Qué elementos naturales identificas en tu comunidad?
 ¿Qué son los elementos naturales?
Análisis de información
 Indico que para responder mejor las preguntas anteriores es necesario leer
una Ficha informativa que se encuentra en el anexo.
 Luego pido responder oralmente las preguntas adicionales: ¿qué pasaría si

faltase uno de los elementos naturales que estudiamos?, ¿cuál es el
elemento natural más indispensable?, …

2
PRIMER
Toma de decisiones o acuerdos

 A continuación, argumento que para mantener los elementos naturales
debemos cuidar el medio ambiente, solo podremos subsistir los humanos,
los animales y las plantas, es decir que exista vida en el planeta.
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Promuevo la metacognición
 ¿Qué aprendí en esta actividad?
 ¿Qué realicé para ello?
 ¿Cómo me sentí en el desarrollo de la actividad?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
PRIMER
 Duración :
Reconocemos la consonante “c y q”
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Lee textos para identificar la
textos escritos en su explícita que es claramente consonante “c” y “q” y seguir
distinguible de otra porque la avanzando en su
lengua materna.
relaciona con palabras lectoescritura.
 Obtiene información del conocidas o porque conoce el Criterios de evaluación
texto escrito. contenido del texto.
 Explica con sus propias
 Infiere e interpreta
palabras lo que comprende
información del texto del texto.
escrito.  Identifiqué para qué fue
 Reflexiona y evalúa la escrito el texto y opina sobre
forma, el contenido y el texto leído.
contexto del texto escrito. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Proyector multimedia.
…  Accesorios

4
PRIMER
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa
 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción:

https://www.youtube.com/watch?v=Q2HxVxA41Dc
 Recojo los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué consonante fue la
canción?, ¿qué palabras tienen c y q según la canción?, ¿con qué consonante
se escribe caracol, cocodrilo y cuchillo?, ¿y cómo se escribe mariquita y
queso?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos la consonante “c” y

“q” en textos narrativos.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Pido leer el título del texto y observan la imagen que acompaña:
Carolina y las caracolas

Carolina era una niña que vivía con sus padres
cerca del mar. Todos los días iba con su perro a
pasear por la playa, ella se divertía cogiendo
caracolas. Un día cuando estaba sentada en la
orilla vio como cantidad de caracoles se le
acercaban, cuidadosamente se levantó y salió
corriendo. Por el camino estaba llena de
curiosidad, quería volver, pero tenía miedo. Por la noche, cuando en la cama
oyó una voz, se asomó y resulto ser una de las caracolas que estaba perdida
y necesitaba que alguien la llevara hasta el mar. Carolina le dijo que sí.
Todas las caracolas le dieron las gracias y la niña volvió muy contenta a su
casa.
 Luego pregunto:
 ¿Qué creen que será, una canción, un cuento, una adivinanza?, ¿De qué
tratará la lectura?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Por qué algunas
palabras están de otro color?, …
 Anoto las respuestas de los niños para luego ser contrastado después de la
lectura.
Durante la lectura
 Pido leer el texto en silencio, luego lectura guiada con el dedo índice.
 Realizo algunas pausas para verificar que están entendiendo el texto: ¿dónde
iba Carolina todos los días?, ¿cómo se divertía ella?, ¿qué pasó un día que
estaba sentada en la orilla?, …
 Luego, identifican el fonema que contiene las palabras desconocidas con la
grafía “c”
Después de la lectura
 Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el texto “Carolina y las

5
PRIMER
caracolas”.
 Luego pregunto: ¿qué palabras tienen la consonante “c” ?, encierran con
lápiz de color rojo.
 Luego observan las grafías mayúscula y minúscula de la c y mencionan el
nombre de esa letra: ce.
 A continuación, reproducen el sonido sin apoyo vocálico y leen las palabras
que acompañan en coro.
 Dan a conocer a qué se refiere cada palabra: caracol, cola, cubo, …

 Seguidamente realizan el trazo de la C mayúscula y c minúscula.
 Luego formulo la siguiente pregunta: ¿qué sílabas faltan?, ¿entonces cómo
serían las sílabas?
 Presento y explico las familias silábicas de c y q.
 Adicionalmente muestro palabras con q.
 Realizan algunas actividades del reconocimiento de la consonante “c” y “q”

6
PRIMER
en una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


7
PRIMER
 Duración :
Ordenamos cantidades de plantas
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las Ordena números utilizando
cantidad. diferentes formas de diferentes estrategias.
 Traduce cantidades a representar el número y las
expresiones numéricas. explica con ejemplos
 Comunica su comprensión concretos. Criterios de evaluación
sobre los números y las
 Relaciona los datos del problema
operaciones.
como cantidades para comparar
 Argumenta afirmaciones y ordenar en la cinta numérica.
sobre las relaciones  Expresa los números que son
numéricas y las anteriores y posteriores a un
número en la cinta numérica.
operaciones.
Lista de cotejo

Responsabilidad

…  Accesorios

8
PRIMER
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
¡Hola niños y niñas!

Recuerda las actividades que has desarrollado estos días.
¿Qué aprendiste hasta ahora?
¿Podrás aplicar lo aprendido hasta ahora? ¿Dónde? ¿Cómo?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy ordenaremos los

maceteros de las plantas con diferentes estrategias.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Planteamiento del problema
 Pido que lean el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata el problema? Explica con tus propias palabras.
 ¿Qué datos se tiene para resolver el problema?
 ¿Qué le ha pedido su papá a Sara?
 ¿Qué debe tomar en cuenta para ordenar las macetas que están
desordenadas?
 ¿Se podrá resolver solo comparando los datos del problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia, para ello responden:
 Anteriormente, ¿has resuelto algún problema similar?
 ¿Qué harías para ordenar las macetas?, ¿crees que te ayude si las
ordenas de menor a mayor?
 Recuerda elegir un material que te ayude a representar las cantidades
de plantas que ordenará Sara.
 Ahora observan cómo Samuel ha decidido representar con las regletas de

colores de acuerdo al número que tiene cada maceta.

9
PRIMER
 Samuel decidió representar y ordenar de menor a mayor los números

que tienen las suculentas y se pregunta:
¿Qué deberé hacer para saber qué macetero tiene el número mayor y
cuál el menor?
 Samuel decidió ordenar las cantidades de forma ascendente, utilizando
la cinta numérica, completan los números que faltan.
 Luego, observan cómo Samuel logro identificar el número anterior y posterior

a 10.
Entonces, los anteriores a 10 son ____, _____, _____ y _____

Los posteriores a 10 son _______, ______, _____ y ______
 Se puede representar de otra manera, ubicándolas en la escuela de acuerdo

al tamaño de regletas.
Socializa sus representaciones

 Se organiza la socialización de sus respuestas invitando a algunos
estudiantes voluntarios.
 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia que
aplicaron.
 Ahora, pido realizar las mismas operaciones con los números de las macetas
de las plantas cactus y saber qué número es anterior y cuál es posterior.

10
PRIMER
 Responden:
 ¿Qué deberá hacer Sarita para ordenar los maceteros?
Sarita deberá __________________ de menor a mayor.
 ¿Qué número de planta debe colocar antes y cuál después?
Reflexión y formalización
 Ahora, reflexionan a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para ordenar los números de las macetas en la cinta
numérica?
 ¿Cuándo se dice que un número es anterior o posterior?
 ¿Habrá otra forma de ordenar los números?, ¿cuál?
 ¿Te fue fácil ordenar los maceteros?
 ¿Qué dificultad has tenido al ordenar las macetas?, ¿cómo la superaste?
 Recuerdan que:
Para ordenar los números en la cinta numérica...
 -Se ubica puntos de referencia en la cinta numérica, como el 5 o 10.
 -Se ubica los números que quieres ordenar.
 -Los números quedan ordenados de izquierda a derecha.
 -Los números que se encuentran ubicados cerca al número señalado con un
círculo, si están antes, son anteriores y los que están después son los
posteriores. Por ejemplo:
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente, pido leer y resolver las actividades propuestas en una Ficha de
afianzamiento (anexo).


11
PRIMER
 Duración :
Identificamos las ocupaciones
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Gestiona Explica las ocupaciones que Identifica las ocupaciones y
responsablemente el desarrollan las personas de explica su importancia.
espacio y el ambiente. su espacio cotidiano y cómo
 Comprende las relaciones Instrumento de evaluación
atienden a sus necesidades y
entre los elementos Lista de cotejo
a las de la comunidad.
naturales y sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global

Responsabilidad

 Revistas
 Leer la sesión
 Periódicos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Hojas de Papel
…
 Colores.

12
PRIMER
 Realizo una pequeña representación de títeres en la que los personajes
hablan de las diferentes actividades que realizan en su trabajo diario.
 Explico a los niños que una ocupación es aquella actividad que realizan las
personas, “al igual que los niños estudian, los adultos trabajan...” por
ejemplo: ella es profesora y va a la escuela a enseñar. Señalo que además
de ser profesora existen otras ocupaciones como: agricultor, abogado,
pescador y muchas más.
 Presento el propósito de la sesión: Hoy identificaremos algunas ocupaciones
y se interesaran por las actividades que se realizan en ellas.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Muestro a los niños algunas figuras o fotos en las que aparecen personas
representando diferentes ocupaciones. Seguidamente, pregunto a los niños
si saben qué hacen las personas, qué son y a qué se dedican.
 A continuación, pregunto a los niños: ¿Qué otras ocupaciones conocen? A

medida que los niños las van enumerando, voy escribiendo en la pizarra. Si
alguna de las ocupaciones nombradas coincide con las figuras presentadas al
inicio, pego la figura al lado del nombre.
 Luego, entrego hojas de papel y colores a los estudiantes y, les pido que
dibujen la ocupación que más les interese o les guste.
 Explico a los niños que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas
es importante y necesaria.
 Por ejemplo: si no hubiera personas que hacen labores de limpieza, las calles
estarían sucias; si no hubiera agricultores y ganaderos, no tendríamos la
variedad de alimentos con la que contamos; si no hubiera policías, la ciudad
sería muy desordenada; si no hubiera médicos, muchas personas no podrían
curarse, etc.
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento (anexo).

13
PRIMER
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


14
PRIMER
 Duración :
Leemos poemas e identificamos su estructura
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Lee un poema para identificar
textos escritos en su explícita que es claramente su estructura.
distinguible de otra porque la
lengua materna.
relaciona con palabras
 Obtiene información del conocidas o porque conoce el Criterios de evaluación
texto escrito. contenido del texto.  Explica de qué trata
 Infiere e interpreta principalmente un párrafo
información del texto del texto.
escrito.  Opina, a partir de lo que
 Reflexiona y evalúa la lee, para qué se colocaron
forma, el contenido y las imágenes en el texto y
contexto del texto escrito. brinda razones para
recomendarlo.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Plumones
…  Accesorios

15
PRIMER
 Inicio la actividad con un saludo cordial.
 Luego pido leer el siguiente poema de nunca acabar:
 Después de leer, invito a continuar el poema a partir del último verso,

“Cuando tomo mi sopa caliente”, …
 Luego formulo preguntas: ¿qué entienden por poema?, ¿alguna vez han visto
uno o lo han recitado?, ¿se parece a un cuento?, ¿a una descripción?, ¿cómo
es un poema?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a leer un poema para

identificar su estructura.
 Pido proponer dos normas de convivencia:

 Evitar comer en aula.
 Evitar hacer desorden en el aula.
Antes de la lectura
 Pido leer el título y observar las imágenes.
Mi tesoro
 Luego pido responder oralmente las siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es el título?
 ¿De qué creen que tratará el poema?
 ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
 ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
 ¿Quién es el autor?
Durante la lectura

16
PRIMER
 Pido recordar el propósito de la actividad: “leer un poema para identificar su

estructura”
 Luego invito a leer el poema “Mi tesoro” en forma individual y silenciosa,
luego en cadena designando 1 estudiante por estrofa.
Después de la lectura
 Luego de haber leído el texto, pido reflexionar con las siguientes preguntas:
¿para qué habrán colocado las imágenes?, a partir de la lectura, ¿qué tipos
de familias existen?, ¿cómo está organizado el texto?, …
 Comento que:
Los poemas son textos con musicalidad y ritmo

parecidos a las canciones. Muchos de ellos tienen
palabras que terminan con sonidos iguales, por ello
se dice que tienen rima.
 A continuación, explico cómo está organizado un poema:
 Finalmente responden y realizan las actividades que se propone en el anexo.

 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendieron en la actividad de hoy?
 ¿Qué les ayudó a este aprendizaje?
 ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿cuál?


17
PRIMER
 Duración :
Identificamos instrumentos de percusión
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Identifica según el sonido
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus diferentes instrumentos de
 Explora y experimenta los experiencias u observaciones, percusión.
y experimenta maneras en
lenguajes del arte.
que los elementos del arte Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. (movimientos, acciones,  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus formas, colores o sonidos)
creativa y presenta sus
procesos de proyectos. pueden usarse o ser repetidos
trabajos.
para comunicar una idea.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

 Láminas de instrumentos musicales.
 Alistar láminas de instrumentos  Texto.
 Escribir sobre “Instrumentos de  Plumones.
percusión”  Pizarra.
 Cuaderno de dibujo.

18
PRIMER
 El docente presenta las siguientes imágenes:
 Se recoge saberes previos: ¿Conocen alguno de estos instrumentos?,

¿Saben tocar alguno de ellos?, ¿En qué se parecerán estos instrumentos?,
¿Qué es un instrumento de percusión?, ¿Cómo se origina su sonido?, ¿Cómo
se clasifican?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con claridad,

diversos instrumentos de percusión.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los instrumentos de
percusión.
INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN
Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento
musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Es,
quizá, la forma más antigua de instrumento musical.
La percusión se distingue por la variedad de timbres que es
capaz de producir y por su facilidad de adaptación con otros
instrumentos musicales. Cabe destacar que puede obtenerse
una gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos
que se usen para golpear algunos de los instrumentos de
percusión.
Un instrumento de percusión puede ser usado para crear
patrones de ritmos (batería, tam-tam entre otros) o bien
para emitir notas musicales (xilófono). Suele acompañar a
otros con el fin de crear y mantener el ritmo.
CLASES DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

 Los instrumentos de percusión pueden clasificarse en dos categorías
según la afinación:
De altura definida (afinados)

 Los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de
sonido está determinada.
 Algunos son: el timbal, el xilófono, el vibráfono, la campana, la campana
tubular, los tambores metálicos de Trinidad.
De altura indefinida (no afinados)

 Aquellos cuyas notas no son identificables, es decir, producen notas de
una altura indeterminada.
 Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el afuche, las castañuelas,
las claves, el cencerro, el címbalo, el güiro, la matraca, la zambomba, la
quijada y la batería.

19
PRIMER
 El docente indica que dibujen algunos instrumentos de percusión.



20
PRIMER
LISTA DE COTEJO
Crea proyectos desde los lenguajes Criterios de evaluación
artísticos. Se expresa de Describe y analiza
 Explora y experimenta los lenguajes del arte. manera creativa y las cualidades de los
 Aplica procesos creativos. presenta sus elementos visuales y
 Evalúa y socializa sus procesos de proyectos. trabajos. kinestésicos.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

21
PRIMER
 Duración :
Identificamos la diferencia entre los seres vivos e inertes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe la relación que Identifica las características
basándose en existe entre los seres no de los seres vivos y no vivos.
conocimientos sobre los vivos los seres vivos
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Describe la relación que
 Comprende y usa existe entre los seres no
conocimientos sobre los vivos los seres vivos
seres vivos, materia y  Describe, apoyado en
energía, biodiversidad, dibujos, a los seres vivos a
partir de su ciclo de vida.
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del Instrumento de evaluación
saber y del quehacer Lista de cotejo
científico y tecnológico.

Responsabilidad

 Video
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Preparar la proyección del video
 Plumón
 Elaborar el organizador visual
 Papelote
 Fotocopiar el anexo para todos los
 Cuaderno
estudiantes, …
 Accesorios

22
PRIMER
1. Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Luego presento las siguientes imágenes:
 Recojo sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué

imágenes son?, ¿cuál de ellos tienen vida?, ¿quién construyó la casa?,
¿cómo se llama a los seres que tienen vida?, ¿cómo se llama a los seres que
no tienen vida?, …
 Anoto las respuestas de los niños en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a diferenciar los seres

bióticos y abióticos y la relación entre ellos.
 Pido que propongan tres normas de convivencia para la presente sesión.

Planteamiento del Problema
 Presento las siguientes preguntas de investigación:
 ¿cuáles son las características de los seres bióticos?, ¿Por
qué son importantes los seres abióticos para los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Anoto las respuestas en la pizarra sobre el problema de
indagación de los niños y niñas.
Elaboración de plan de indagación

 Converso con los niños y niñas, de qué manera podrían realizar para
comprobar su respuesta y en qué orden.
 Invito a los estudiantes a dar un paseo por el patio, pido que observen que
seres bióticos y abióticos que encuentran.
 Posterior a ello en aula, invito a ver un video: Seres vivos y lo inerte

https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM (Anexo videos).
 Pregunto: ¿Qué les pareció el video?, ¿Qué observaron? ¿Qué diferencias

encontraron?
 Adicionalmente, presento una ficha informativa para que puedan leer e

interpretar mejor la información (anexo).
Recojo y análisis de resultados.

 Escriben en sus cuadernos las características de los seres vivos y no vivos
que observaron:

23
PRIMER
Estructuración del saber construido.

 Se realiza varias preguntas a fin de consolidar mejor sus aprendizajes:
¿Nosotros somos seres vivos o seres no vivos?
¿Los seres no vivos son necesarios para los seres vivos?, ¿por qué?
 Posterior a ello transcriben el esquema en sus cuadernos.
En el ecosistema es importante que exista una relación de

los seres vivos con los inertes, pues de ella depende la
vida, la protección y hábitat de los animales.
Evaluación y comunicación
 Converso con los niños sobre la relación de los seres vivos con los inertes.
 Luego preguntamos: ¿Cómo podemos conservar a los seres vivos de nuestro
entorno?, se pide responder en su cuaderno.
 A fin de complementar con el aprendizaje de los estudiantes, pido desarrollar
una ficha de afianzamiento (Anexo 1).

24
PRIMER



25
PRIMER
 Duración :
Jesús nos enseña el valor de la verdad
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Reconoce lo bueno y lo malo Explica con sus propias
como persona humana, de sus acciones, y asume palabras cual es el valor de la
amada por Dios, digna, actitudes de cambio para verdad
imitar a Jesús.
libre y trascendente,
Criterios de evaluación
comprendiendo la doctrina
 Relaciona el amor que
de su propia religión,
recibe de las personas que
abierto al diálogo con las
lo cuidan con el amor de
que le son cercanas.
Dios.
 Conoce a Dios y asume su
 Demuestra gratitud a Dios
identidad religiosa y
a través de acciones
espiritual como persona
cotidianas.
digna, libre y
trascendente. Instrumento de evaluación
 Cultiva y valora las Lista de cotejo
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Responsabilidad

 Presentar en un papelote la fábula del  Biblia
pastor mentiroso.  Cuaderno
 Alistar materiales con anticipación.  Lápiz

26
PRIMER
 Saluda los niños amablemente.
 preséntales en un papelote la fábula del pastor mentiroso.
Estaba un pastor de ovejas junto con su rebaño, el cual comenzó a gritar con
todas sus fuerzas: "¡Auxilio! ¡Auxilio! El lobo viene por mis ovejas". El pueblo,
dejando a un lado todos sus quehaceres, acude al llamado del joven, para darse
cuenta que no es más que una chanza pesada. El joven vuelve a hacerlo una
segunda vez, y temiendo el pueblo, volvió. Sin embargo, nuevamente no era más
que una burla. Luego gritó de nuevo, siendo esta vez verdad que el lobo estaba
atacando, sin embargo el pueblo no creyó en sus gritos, por lo que la fiera
terminó devorándose el rebaño.
 Recoge los saberes previos ¿será bueno mentir? ¿a dios le gustara la

mentira?
 Se presenta el propósito de la sesióN: Hoy conoceremos el valor de decir la
verdad para evitar consecuencias
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 Preséntales el siguiente video para que lo analices con los niños:
https://www.youtube.com/watch?v=4d2blXOmaRs
 Lee con los niños el texto bíblico que aparece al inicio del video (Colosenses
3:9) y pregúntales ¿Qué es lo que desea Dios?
 Se pide a diferentes niños que parafraseen el texto leído al resto de sus

compañeros.
 Analizan la siguiente imagen y la información que se presenta:
Jesús nos enseña que debemos dejar de lado la mentira. A todos

nos gusta que las personas digan siempre la verdad.
Cada vez que decimos la verdad nos hacemos más amigos de
Jesús.
 Realizo las siguientes preguntas:

 ¿Quién nos enseña a decir la verdad?
 ¿Nos debe dar miedo decir la verdad?
 ¿Te gustaría tener amigos mentirosos? ¿Por qué?

27
PRIMER
 ¿Cómo te sientes cuando dices una mentira?

 Y ¿Cómo te sientes cuando dices la verdad?
 ¿Cómo prefieres vivir, diciendo mentiras o diciendo la verdad?
 Compara las respuestas de los niños con las de los demás niños y verifica si
coinciden con las siguientes preguntas ¿Ustedes piensan lo mismo? ¿les
gustaría ser ignorados por haber dicho una mentira?
 Realizo una explicación sencilla:
Decir la verdad significa decir lo que realmente pasó o lo que realmente

piensan o sienten. Las consecuencias de mentir pueden ser: perder la
confianza de otras personas o hacer que las cosas empeoren.
 Se pide que coloreen la imagen que se presenta en el anexo.



28
PRIMER
 Duración :
Resolvemos problemas juntando cantidades de plantas
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas con
cantidad. datos y acciones agregar, cantidades hasta de 20
 Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y objetos, utilizando materiales
expresiones numéricas. las transforma en expresiones concretos.
 Comunica su comprensión numéricas (modelo) de Criterios de evaluación
sobre los números y las adición o sustracción con
operaciones.  Relaciona los datos de problemas
números naturales hasta 20.
con acciones de juntar, usando
 Argumenta afirmaciones cantidades de 2 cifras, y los
sobre las relaciones representa mediante un esquema
numéricas y las y operaciones.
operaciones.  Expresa mediante un esquema u
operación la acción de juntar las
cantidades de plantas
comestibles
Lista de cotejo

Responsabilidad

…  Accesorios

29
PRIMER
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
¡Hola niños y niñas!

Dialoguen entre compañeros sobre las actividades que estás desarrollando
estos días. Estas preguntas te pueden ayudar
¿Qué beneficios nos brindan las plantas?

¿Qué podemos hacer para cuidarlas?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos

problemas con cantidades hasta de 20 objetos, utilizando
materiales concretos.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Planteamiento del problema
 Leen el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?, ¿Qué hicieron Simón, Ana y Jesús?
 ¿Cuántas plantas comestibles ha cosechado cada uno?
 ¿Para qué se han juntado la niña y los niños? ¿Qué van a hacer con las
plantas que cosecharon?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo podemos saber la cantidad de plantas comestibles que han
compartido Simón, Ana y Jesús?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué puedes hacer para solucionar el problema?
 ¿Qué harás para saber la cantidad de plantas comestibles que han
compartido la niña y los niños?
 ¿Qué material te puede ayudar a representar las cantidades?, ¿por qué?
 Observan cómo Óscar presentó las cantidades de plantas comestibles que

30
PRIMER
cosecharon Simón y Ana, usando taps:
 Óscar también represento a las plantas con los cubitos del material base diez
para ubicarlos en el tablero de valor posicional, observan:
 Luego, representó la cantidad de plantas que la niña y los niños compartieron

mediante un esquema y realizó la suma. Ayudan a completarlo:
 Responden:
 ¿Cuántos rocotos cosechó?, ¿cuántas lechugas?
 ¿Cuántas plantas comestibles en total cosecharon y juntaron?
Socializa sus representaciones

 Se organiza la socialización de sus respuestas invitando a algunos
estudiantes voluntarios.
 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia que
aplicaron.
 Ahora, se pide realizar las mismas operaciones con los datos del problema
propuesto inicialmente, se guían de lo que hizo Óscar.

31
PRIMER
Reflexión y formalización
 Ahora, reflexionan a través de las siguientes preguntas
 ¿Qué problema has solucionado?
 ¿Qué material elegiste usar para representar las cantidades?, ¿te
ayudó?, ¿cómo?
 Al resolver el problema, ¿juntaste o separaste?
 ¿Qué operación debes hacer si juntas? Explica lo que hiciste usando tus
materiales.
 Recuerdan que:
Para resolver el problema tuviste que juntar las cantidades que el problema
presentaba. Por ejemplo, juntaste las 12 zanahorias y los 6 tomates; luego,
contaste para saber cuántas plantas comestibles había. Podemos representar
esto de diferentes formas:
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente, pido leer y resolver las actividades propuestas de su Cuaderno
de trabajo de Matemática pág. 67 y 68.


32
PRIMER

33
PRIMER
 Duración :
Habilidades básicas y genéricas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de manera Explora nuevos movimientos se preparará para participar
autónoma a través de su y gestos para representar en un partido de básquet con
objetos, personas, estados de sus habilidades básicas y
motricidad.
ánimo y ritmos sencillos de genéricas
 Comprende su cuerpo. distintos orígenes: de la Criterios de evaluación
 Se expresa corporalmente. naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc.  Realiza actividades de
habilidades básicas y
genéricas con ayuda de un
balón.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Silbato
 Practicar con anticipación  Patio
 Alistar materiales  Pelota
 Pala
 Los alumnos organizados, en el campo deportivo, en 5 filas realizan los
siguientes ejercicios:
 Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demostrando tener las

34
PRIMER
habilidades básicas y genéricas necesarias para la práctica de los deportes.

 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás, alternadamente, con los
dedos flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo.
 Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una torsión del tronco hacia
la pierna adelantada. Ejecutar cinco veces con cada pierna.
 Elevar una pierna hacia atrás mientras se arquea el tronco hacia la misma
dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna.
 Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia
adelante y pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez
repeticiones.
 Sentarse en el piso con las piernas juntas y estiradas,

 Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando
diversos movimientos.
 Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede

adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo es
apenas flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el balón es
enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtuso y adelante del pie
correspondiente al brazo del bote.
 El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.

 Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un
defensor cerca. Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la
cintura y con una ejecución más rápida. El jugador que tiene el balón debe
interponerse entre la pelota y el defensor, haciendo contacto con el brazo
que no ejecuta la acción. El bote se realiza entre las piernas y hacia la rodilla
del pie que está atrás.
 Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servicios higiénicos.
 Realizan su aseo personal de cara y manos.
 Retornan a su salón de clase.


35
PRIMER
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

36

Sesiones de Aprendizaje - EDA VI Semana 1 - Editora Quipus Perú-1

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Aprendizaje - EDA VI Semana 1 - Editora Quipus Perú-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Editora Quipus Perú GRADO

Identificamos los elementos naturales de nuestra

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Ya en aula formulo preguntas: ¿qué elemento natural respiraron?, ¿qué

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a identificar los elementos

 Pido proponer dos normas de convivencia:

 Luego pido responder oralmente las preguntas adicionales: ¿qué pasaría si

Editora Quipus Perú

Toma de decisiones o acuerdos

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción:

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos la consonante “c” y

Carolina y las caracolas

Editora Quipus Perú

 Dan a conocer a qué se refiere cada palabra: caracol, cola, cubo, …

 Presento y explico las familias silábicas de c y q.

 Adicionalmente muestro palabras con q.

 Realizan algunas actividades del reconocimiento de la consonante “c” y “q”

Editora Quipus Perú

en una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Ordenamos cantidades de plantas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

¡Hola niños y niñas!

 Comunico el propósito de la actividad: hoy ordenaremos los

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Ahora observan cómo Samuel ha decidido representar con las regletas de

Editora Quipus Perú

 Samuel decidió representar y ordenar de menor a mayor los números

 Luego, observan cómo Samuel logro identificar el número anterior y posterior

Entonces, los anteriores a 10 son ____, _____, _____ y _____

 Se puede representar de otra manera, ubicándolas en la escuela de acuerdo

Socializa sus representaciones

Editora Quipus Perú

Sarita deberá __________________ de menor a mayor.

 ¿Qué número de planta debe colocar antes y cuál después?

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Identificamos las ocupaciones

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 A continuación, pregunto a los niños: ¿Qué otras ocupaciones conocen? A

Editora Quipus Perú

 Responden a preguntas de metacognición

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Entonces, los anteriores a 10 son __, _, _ y ___