Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje VI

PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Convivimos respetando nuestro espacio personal
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Convive y participa Utiliza estrategias para Reflexiona sobre la
democráticamente en la manejar sus conflictos en el importancia de
búsqueda del bien común. hogar con ayuda de un adulto; respetar el espacio
 Interactúa con todas las de esta manera, propicia el personal de cada
personas buen trato entre compañeros. miembro de su familia
 Maneja conflictos de manera y propone acuerdo
constructiva para ello
 Participa en acciones que Técnica/Instrumento
promueven el bienestar común
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Realizo un breve comentario a los niños y niñas:

Durante estas semanas reconociste que eres una persona única y
“Editora Quipus Perú”

1
PRIMER GRADO
valiosa, con tus características, cualidades y preferencias. Asimismo,

identificaste las funciones de las partes de tu cuerpo, y además leíste
sobre el espacio personal. ¿Qué recuerdas acerca del espacio personal?
¿Qué es? ¿Qué cosas son las que te hacen sentir bien? ¿Cómo
reconociste tu espacio personal en el juego? ¿En qué momentos disfrutas
de tu espacio personal?
 Comunico el propósito de la sesión: El día de hoy reflexionaremos

sobre la importancia de respetar el espacio personal de cada miembro de
nuestra familia y propondremos acuerdo para ello.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Acompaño en lectura de las siguientes situaciones.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

Situación 1
 ¿Qué estaba haciendo Elena?, ¿qué hizo su hermano?
 ¿Crees que está bien lo que hizo su hermano?, ¿por qué?
 ¿Crees que está bien lo que hizo Elena?, ¿por qué?
 ¿Cómo podrían hacer ambos para respetar sus espacios personales?
Situación 2
 ¿Qué le pidió Pablo a su papá?
 ¿Qué le dijo su papá?
 ¿Te parece bien lo que le respondió Pablo en ese momento?
 ¿Cómo podrían solucionarlo?
Análisis de la información
 A continuación, observan las imágenes y leen los textos con ayuda del
compañero o compañera que ya sabe leer, luego deberán responder en
que situaciones creen que se respeta el espacio personal en la familia y
en cuáles no. Explican por qué lo creen así.

2
PRIMER GRADO
Toma de decisiones
 A continuación, reflexionan en plenaria:
 ¿Por qué es importante respetar nuestro espacio personal en familia?
 Recuerdan lo siguiente:
 Pido que respondan las siguientes preguntas:

 ¿En tu familia respetan tu espacio personal?, ¿cómo lo hacen?
 ¿Respetas el espacio personal de los integrantes de tu familia?, ¿de
qué forma?

3
PRIMER GRADO
 ¿Cómo pueden hacer en la familia para que se respete el espacio

personal de cada miembro?
 Finalmente, se ponen de acuerdo a lo que harán en casa para respetar el

espacio personal de cada uno, para ello hacen lo siguiente:
1. Reúnanse en familia.
2. Cada uno piense en qué actividad le
gustaría que la familia respete. Debe ser
la actividad que más les guste realizar y
que les hace sentir bien.
3. Expresen lo que piensan por turnos, sin
interrumpirse.
4. Luego, pónganse de acuerdo en cómo harán para respetar el espacio
de cada uno.
 Al finalizar la semana, evalúen si cumplieron con lo establecido.
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Expliqué cómo respetar el espacio personal
de cada miembro de la familia.
Propuse acuerdos en familia para respetar
nuestro espacio personal.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Escribimos un listado de acciones que nos hacen sentir

bien
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Escribe una lista de

textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en acciones que le hace
ocasiones puede salirse de este sentir bien.
❖ Adecua el texto a la situación o reiterar información Técnica/Instrumento
comunicativa. innecesariamente.
Lista de cotejo
❖ Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.

Responsabilidad

 Preparar el propósito de aprendizaje de  Tarjetas con letras móviles
 Accesorios

5
PRIMER GRADO
de ella.
 Antes de empezar la actividad, distribuyo las letras móviles en mayúsculas

y forman algunos nombres de frutas. Por ejemplo:
 Dialogan en plenaria, sobre las actividades que se realizaron los días

anteriores.
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy escribiremos un listado de

acciones que les harán sentir bien.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas
 A los niños y niñas, les comparto el texto que escribió Lucero. Invito a un
niño o niña a que lea en voz alta, mientras siguen el texto con la vista:
 Después de la lectura, responden:

 ¿Qué escribió Lucero?, ¿qué hace Lucero para sentirse bien?, ¿crees que
las acciones de Lucero realmente la hacen sentirse bien? Explica.
 ¿Para qué crees que escribió el texto Lucero?, ¿alguna vez hiciste lo que
señala Lucero?, ¿qué hiciste?, ¿cómo te sentiste?
Planificación
 seguidamente, planifican su escritura, para ello escriben las respuestas a
las siguientes preguntas.
Textualización
 Para organizar sus ideas, recuerdan qué acciones realizaron para sentirse

6
PRIMER GRADO
mejor en los momentos tristes y complicados por los que a veces se pasa.
Escriben las ideas que van surgiendo a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué te gusta hacer y te hace sentir bien?
 ¿Qué haces cuando te sientes cansada o cansado, aburrida o aburrido?
 ¿Qué haces para sentirte mejor en los momentos tristes?
 ¿En qué lugar y momento te sientes muy bien?
 Pido organizar sus ideas y escriben su propia lista de acciones que les
ayudarán a sentirse bien.
 Leen al pleno la lista que han escrito.
Revisión
 Seguidamente invito a revisar su texto. Para revisar y mejorar sus ideas,
tienen en cuenta los siguientes pasos:
 Lee con ayuda las ideas que escribiste. Escucha atentamente.
 Fíjate si las ideas que están escritas se entienden.
 Revisa si las ideas comunican lo que querías decir.
 Si hay ideas parecidas, puedes agruparlas para que no se repitan.
 Si te falta algo o no se entienden las ideas, es hora de mejorar.
 Luego, escriben la versión final de su texto en su cuaderno.

 Hacen los dibujos que acompañarán la lista de acciones que escribieron en
su cuaderno.
 Finalmente, recuerdan para quiénes escribieron, luego socializan en
plenaria. Toman una foto para compartirlo con la familia en casa.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Planifiqué la escritura considerando para
qué y para quiénes escribo.
Escribí una lista de acciones que me
ayudan a sentirme bien.
Escribí las ideas considerando para qué y
para quiénes es el texto.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Buscamos el alimento más pesado
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas Compara el peso de
regularidad equivalencia y y estrategias de cálculo para algunos alimentos que
Cambio. encontrar la equivalencia en consume, utilizando
una balanza. una balanza casera.
 Traduce datos y condiciones a
Técnica/Instrumento
expresiones algebraicas.
 Usa estrategias y Lista de cotejo
procedimientos para encontrar
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.

Responsabilidad

 Elaborar las sesiones y actividades de  Cuaderno de trabajo y del área
portafolio.  Diversos materiales didácticos
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Portafolio
actividad.  Accesorios
 Tener a la mano los materiales, …

8
PRIMER GRADO
de ella.
 Pido a los estudiantes que muestren dos juguetes que tengan. Luego,
estimen sus pesos y pregunto:
 ¿Qué juguete pesa más? ¿Qué juguete pesa menos?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy compararemos el

peso de algunos alimentos que consumimos utilizando una
balanza casera.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Planteamiento del problema
 Leen el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué ha comprado la mamá de la niña y el niño?, ¿cómo ayudan a su
mamá?
 ¿Qué notan al lavar los superalimentos?
 ¿Qué afirma Esteban?, ¿qué dice Epifanía?
 ¿Cómo se puede saber qué alimento es más pesado, menos pesado o
cuál es tan pesado como otro?
 ¿Qué tienes que averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué puedes hacer para solucionar el problema?
 ¿Recuerdas haber resuelto otro problema similar a este?
 ¿Cómo podemos saber si un objeto es más pesado, menos pesado o
tan pesado como otro?
 ¿Será necesario hacer representaciones gráficas?, ¿qué materiales
utilizarás?
 ¿Qué material te puede ayudar a representar las cantidades?, ¿por
qué?
 Observan la forma cómo experimentaron Carlos y Lola para saber qué

alimento pesa más o pesa menos. Tomaron los alimentos con las manos y

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PRIMER GRADO
calcularon:
¿Estás de acuerdo con la afirmación de Carlos?, ¿por qué?
 Se propone y comparan los pesos con los alimentos como Carlos lo hizo.
Luego, contestan las preguntas.
 Para ti, ¿cuál de los alimentos pesa más?, ¿por qué?
 ¿Con quién coincide tu respuesta?, ¿con Lola o Carlos?
 ¿Por qué crees que Lola y Carlos tienen afirmaciones diferentes?
 Frente a la duda, Carlos buscó comparar los pesos usando una balanza
casera, por lo que, como se observa en la foto, pesó el huevo y el tomate.
Completan las oraciones usando las frases “es más pesado que”, “es
menos pesado que” y “es tan pesado como”
 Luego, propongo hacer una balanza similar o de otro modelo, pues ello
permitirá comprobar el peso de los alimentos. Observan lo que hizo Carlos,
utilizando superalimentos y chapas.
 Colocó en un lado el huevo y al otro lado chapas hasta que ambos vasos
estuvieran al mismo nivel. Hizo lo mismo con el peso del tomate.
 Luego, completó la tabla con las equivalencias que descubrió. Observa:
Socializa sus representaciones

 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia que

10
PRIMER GRADO
aplicaron.
 Ahora, calculan y comparan los pesos de los superalimentos. Completan en
el siguiente cuadro:
 Explican a un(a) compañero(a) ¿qué alimento es más pesado, menos

pasado o tan pesado como otro?
 ¿Resultó igual que cuando lo hiciste sólo con tus manos?
 Ahora completan con los nombres de los superalimentos esta otra tabla de
acuerdo con lo que descubran en su experiencia.
Reflexión y formalización
 Ahora, comentan de acuerdo a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo has hecho para saber qué alimento es más pesado, menos
pesado o tan pesado como otro?
 ¿Tu respuesta inicial es igual luego de usar la balanza?
 ¿El material que has usado para representar los alimentos te ayudó?
 ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿qué hiciste para superarla?
 ¿Para qué te servirá lo que has aprendido?, ¿qué otras cosas podrías
comparar en masa, usando tu balanza?
 Recuerdan que:
 Para comparar el peso (masa) de dos objetos, usamos las
expresiones “es más pesado que”, “menos pesado que” y “es tan
pesado como”. Por ejemplo:
 Un huevo es más pesado que un lápiz.
 Una cartuchera vacía es menos pesada que una pelota.
 Una manzana verde es tan pesada como una manzana roja.
Planteamiento de otros problemas

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PRIMER GRADO
Estoy en Necesito  Fina
proceso. mejorar
lme
Representé el peso de algunos alimentos
con materiales concretos en una tabla. nte,
Expresé la comparación del peso de los pido
alimentos usando las expresiones “es más
pesado que”, “es menos pesado que” y “es
leer
tan pesado como” y
Expliqué con ejemplos, usando materiales
concretos, si una expresión es correcta o
no.
Usé la balanza para resolver problemas que
implican estimar y comparar el peso con
unidades de medida arbitraria.
resolver las actividades propuestas de su Cuaderno de trabajo de
Matemática pág. 107 y 108.



12
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Bailamos al ritmo de una danza
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Menciona y describe las Demuestra sus

manifestaciones artístico- experiencias que tiene con cualidades de
manifestaciones artísticas movimientos
culturales.
en su entorno familiar y en corporales al ritmo
 Percibe manifestaciones su comunidad. de la música.
artístico-culturales. Técnica/Instrumento
 Contextualiza las Lista de cotejo
manifestaciones culturales.

Responsabilidad

 Láminas
 Leer la sesión.
 Vidrio
 Escribir el concepto de “Expresión
 Televisor
Corporal y Danza” en un papelote.
 Patio
 El docente presenta una imagen y pide que la observen.

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PRIMER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que

corresponde esta danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se
manifiesta la expresión corporal al realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar
alguna danza?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se expresarán corporalmente al

ritmo de una danza.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que
los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Conocen, analizan y comprenden acerca de la expresión corporal y danza.
EXPRESIÓN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con
finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento
y el sentimiento como instrumentos básicos.
DANZA
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos
del cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de
interacción social con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La
danza, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no
verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa
sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza
mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que
no tiene una duración específica ya que puede durar, segundos, minutos u
horas.
 Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La
persona que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza
puede bailarse con un número variado de bailarines, que va desde solitario,
en pareja o grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza
que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más
estructurados, de la idea del coreógrafo.
 El docente presenta un video con danzas de diferentes regiones.
 De un conjunto de danzas previamente seleccionadas (huayno, marinera,

negritos festejos, carnaval) cada grupo escoge una danza de su agrado
 Comentan sobre el significado de la danza elegida: ¿En qué fecha se

danza? ¿Quiénes danzan? ¿Cómo es la música? ¿Cómo es el vestuario?
¿Cuál es el mensaje de la danza?
 Salen al patio y realizan pequeños ejercicios de relajación, luego ejercicios

de calentamiento.

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PRIMER GRADO
 Conversan sobre los pasos básicos de la danza y se empieza a practicar en

forma individual.
 Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su
mensaje con los pasos de baile que se realizan.
 El docente indica que deben representar los pasos de la danza mediante

dibujos
 Valiéndose de sus saberes y de material bibliográfico hacen una relación de
danzas de las diferentes regiones:
DANZAS DE LA DANZAS DE LA DANZAS DE LA

COSTA SIERRA SELVA



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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Creación y ejecución de juegos
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Participa en juegos Realiza diversos

habilidades sociomotrices. cooperativos y de oposición en juegos motrices para
parejas y pequeños grupos; desarrollar su espíritu
 Se relaciona utilizando sus acepta al oponente como de agilidad y destreza.
habilidades sociomotrices. compañero de juego y las Técnica/Instrumento
 Crea y aplica estrategias y formas diferentes de jugar.
Ficha de observación
tácticas de juego.

Responsabilidad

 Patio
 Escribir las indicaciones en un papelote
 Silbato, Pelotas, Tiza
 Alistar materiales
 Bolsa, Capa, Cinturón
 El docente menciona que en grupos realicen ejercicios de calentamiento,
flexibilidad y coordinación.
 Puede trotar, jugar a lanzar la pelota u otro.

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PRIMER GRADO
 Se organizan para participar en distintos juegos.
Materiales: 2 pelotas medianas o chicas y Tiza.
 Disposición: Los jugadores, repartidos en dos equipos, forman dos filas

paralelas, pero entreverando los miembros de los equipos de modo que
cada uno tenga un adversario a la izquierda, a su derecha y al frente (ver
la figura más abajo).
 Se da una pelota a los dos primeros jugadores de un extremo.
 Reglas: El primer jugador de cada equipo pasa la bola al segundo de su

equipo que está casi al frente. Este pasa al tercero... Cuando el último
recibe la pelota, la devuelve al penúltimo y así la pelota vuelve hasta el
primero. El primer equipo que termina, gana.
 Valor educativo: Desarrolla el espíritu de equipo y destreza.
AGARRAR LA MAZA
 Material: Bolsa, caja, cinturón
 Instrucciones: Divídanse los jugadores en dos equipos, dando un número
a cada jugador. Colóquese una maza o un objeto de cualquier tipo en el
centro, entre los dos equipos. «El capitán grita un número y los miembros
de cada equipo que llevan aquel número corren y tratan de apoderarse de
la maza. El jugador que agarra la maza y cruza la línea de su meta sin ser
atrapado por el perseguidor gana un punto para su equipo.
 Sugerencias: Para aumentar la actividad llámense a varios números. Si el

jugador deja caer la maza antes de llegar, tiene un punto menos.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿Qué medios de transporte conocemos?
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Delibera sobre asuntos de Reconoce los

democráticamente en la interés común enfatizando en diferentes medios de
los que se generan durante la transporte, su utilidad
búsqueda del bien común.
convivencia diaria en el aula, y los clasifica.
 Interactúa con todas las para proponer y participar en Técnica/Instrumento
personas actividades colectivas
Lista de cotejo
 Delibera sobre asuntos orientadas al bienestar de
públicos todos, a partir de la
identificación de necesidades
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común

Responsabilidad

 Accesorios

18
PRIMER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad invitando a cantar la canción: Medios de transporte

https://www.youtube.com/watch?v=b2udbErim8o
 Luego formulo preguntas: ¿qué medios de transporte se menciona en la

canción?, ¿qué hace el trencito, el cochecito?, ¿por dónde va la bicicleta, el
barquito?, ¿qué medio de transporte vuela?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán los medios de

transporte.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué son los medios de transporte?,
¿para qué sirven?, ¿cómo se clasifican los medios de transporte?
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro.
 Investigan sobre los medios de transporte en su diccionario o su libro del
MED
 Mencionan dos ejemplos.
 Escribo las conclusiones de los estudiantes.
Los medios de transporte son máquinas que nos permiten

desplazarnos de un lugar a otro. Lo utilizamos para ir al
colegio, para ir al mercado o para visitar a nuestros amigos o
parientes.
Existen de tres clases:
Toma de Decisiones
 Promuevo la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en
la sesión mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante las

19
PRIMER GRADO
normas de seguridad?
 Para evidenciar sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué algunos medios de transporte
que utilizamos.
Expliqué como los medios de transporte
nos ayudan a desplazarnos y cómo influyen
en la vida de las personas.


20
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Reconocemos la consonante “J”
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee textos para
escritos en su lengua que es claramente distinguible identificar la
de otra porque la relaciona con consonante “J” (jota)
materna.
palabras conocidas o porque para seguir avanzando
 Obtiene información del texto conoce el contenido del texto. en su lectoescritura.
escrito. Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta Ficha de afianzamiento
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.

Responsabilidad

 Accesorios

21
PRIMER GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con
ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y
fuera de ella.
 Inicio la actividad pido cantar la siguiente canción:

https://www.youtube.com/watch?v=8H9pl1HEnsg
 Recojo los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué consonante fue la
canción?, ¿qué palabras tienen j, según la canción?, ¿podrían decir otras
palabras que tengan j?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos la consonante “J”

en textos narrativos.
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
Antes de la lectura
 Pido leer el título del texto y observar la imagen que
acompaña: “La jirafa presumida”
 Luego pregunto:
 ¿Qué creen que será, una canción, un cuento, una
adivinanza?, ¿De qué tratará la lectura?, ¿Quiénes
serán los personajes?, ¿Para qué se habrá escrito?, …
 Anoto las respuestas de los niños para luego ser
contrastado después de la lectura.
Durante la lectura
 Presento el texto en sí (Anexo) en data o en un papelote.
 Pido leer el texto en silencio, luego lectura guiada con el dedo índice.
 Realizo algunas pausas para verificar que están entendiendo el texto: ¿por
qué se levantaron los animales del bosque?, ¿cómo era la jirafa alta y
hermosa?, …
 Luego, identifican el fonema que contiene las palabras desconocidas con la
grafía “J”
Después de la lectura
 Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el texto “La jirafa
presumida”.
 Luego pregunto: ¿qué palabras tienen la consonante “J” ?, encierran con
lápiz de color rojo.
 Responden oralmente preguntas de comprensión del texto:
 ¿Por qué lloraba la jirafa…?
 ¿De qué color eran las zapatillas de la tortuga?
 ¿A qué hora se reunieron para comenzar la carrera?
 ¿Qué animal habló con la jirafa para decirle que estaba equivocada?
 ¿Quién le ató los cordones a la jirafa?
 ¿Por qué crees que la jirafa era tan presumida?
 ¿Te parece bien que la jirafa se burlase de todos los demás animales?

22
PRIMER GRADO
 ¿Qué le hubieses dicho tú a la jirafa?

 Luego observan las grafías mayúscula y minúscula de la j y mencionan el
nombre de esa letra: jota.
 A continuación, reproducen el sonido sin apoyo vocálico y leen las palabras
que acompañan en coro.
 Dan a conocer a qué se refiere cada palabra: tijera, jirafa, jabón, …

 Seguidamente realizan el trazo de la J mayúscula y j minúscula.
 Realizan algunas actividades del reconocimiento de la consonante “j” en
una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.


23
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Encontramos el equilibrio con balanzas
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas Halla igualdades en
regularidad equivalencia y y estrategias de cálculo para una balanza utilizando
Cambio. encontrar la equivalencia en material concreto.
una balanza. Técnica/Instrumento
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas. Ficha de afianzamiento
 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.

Responsabilidad

 Elaborar las sesiones y actividades de  Cuaderno de trabajo y del área
portafolio.  Diversos materiales didácticos
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Portafolio
actividad.  Accesorios
 Tener a la mano los materiales, …

24
PRIMER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad pidiendo observar la balanza de kit de matemática, luego

invito a realizar lo que se muestra en la imagen, pesar una manzana y un
emparedado: ¿está en equilibrio la balanza?, ¿qué pesa más, la manzana o
el emparedado?, ¿hacia dónde se inclina la balanza?, por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: hallar igualdades en una balanza

utilizando material concreto.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 A continuación, pido ubicar la pág. 109 de su cuaderno de trabajo, en ella
invito a leer el título del tema y el problema en sí.
Familiarización con el problema

 Promuevo la compresión del problema a través de preguntas:
 ¿Qué sucede con la balanza?
 ¿Por qué no está equilibrada?
 ¿Qué pide que hagamos el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pregunto a los niños ¿Cómo podríamos resolver esta situación?, ¿Cuál será

25
PRIMER GRADO
la regleta apropiada para igualar el peso?, ¿podemos representar

igualdades con números?, ¿Cómo lo haríamos?
 Invito a realizar lo propuesto en el ítem a y b, pág. 109
Socializa sus representaciones

 Pido a algunos niños voluntarios a compartir sus experiencias en la solución
del problema. Luego formulo preguntas: ¿Qué hiciste para igualar los pesos
en ambos platillos de la balanza?, ¿pudiste hallar la igualdad de dos grupos
de números?
Reflexión y formalización
 Pregunto a los niños sobre los pasos que siguieron para aprender ¿les fue
fácil identificar el peso que faltaba para equilibrar la balanza?, ¿Qué pasos
siguieron?, ¿Cómo resolvieron la igualdad de números?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?
 Explicamos que: Una igualdad numérica es una relación entre dos

expresiones numéricas que dan el mismo resultado.
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido resolver los problemas propuestos en la pág. 110.
Acompaño en su ejecución absolviendo dudas de los estudiantes.
 Como reforzamiento desarrollan una ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Representé el peso de algunos alimentos
con materiales concretos en una tabla.
Expresé la comparación del peso de los
alimentos usando las expresiones “es más
pesado que”, “es menos pesado que” y “es
tan pesado como”
Expliqué con ejemplos, usando materiales
concretos, si una expresión es correcta o
no.


26
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Jesús el gran maestro
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como Se relaciona con su prójimo de Valora las enseñanzas de

manera fraterna y respeta las Jesús a través de la
persona humana, amada por
expresiones de fe de los demás Biblia.
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia Lista de cotejo
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Responsabilidad

 Papelógrafo
 Leer la sesión.
 Plumones
 Aprender la canción con anticipación.
 Pizarra
 Escribir en un papelote “Jesús, el
 Tiza, fichas
maestro”
 Cuaderno, lápiz

27
PRIMER GRADO
 El docente pide que entonen la siguiente canción
EL NECIO
El necio en la arena construyó su casa (bis)
y la tormenta se acercaba.
La lluvia caía, el viento soplaba (repite 3 veces)
y la casa se derrumbaba.
El sabio en la roca construyó su casa (bis)
y la tormenta se acercaba.
el viento soplaba, la lluvia caía, (repite 3 veces)
y la casa se mantenía.
Yo como el sabio construiré mi casa (bis)
y la tormenta se acercará.
La lluvia caerá, el viento soplará (repite 3)
y mi casa se mantendrá.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la canción?, ¿Quién habrá
contado esta historia?, ¿Qué pretende Jesús al contar esta historia?, ¿Por
qué se dice que Jesús fue un gran maestro?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos a Jesús como

un gran maestro e identificaremos sus enseñanzas.
 Se propone dos normas de convivencia que harán trabajar en armonía.
JESÚS, EL MAESTRO
Jesús fue un gran maestro, el mejor. Las multitudes le escuchaban. Jesús les
decía que sean misericordiosos, buenos y amables. Otros les podrían odiar y
dañar, pero Dios los cuidaría.
Jesús enseñó muchas cosas. Él dijo que los hijos de Dios alumbran el mundo
como una vela alumbra una casa.
Las personas a quienes Jesús hablaba creían en la venganza, pero Jesús enseño
la amabilidad, perdón, y amor, aun hacia los enemigos.
 El docente presenta la parábola de la casa edificada sobre la roca

(adaptación de Mateo 7, 24 – 27) luego la lee a los estudiantes.
Es una historia que contó, Jesús mostró que las personas que
obedecen la palabra de Dios son como un hombre que edificó su
casa sobre una piedra. Se levantó una terrible tormenta. Cuando
pasó, la casa estaba firme.
Pero un hombre insensato edificó su casa sobre arena. Cuando la
tormenta dio contra ella, se desarmó por su débil fundamento. Jesús
dijo que las personas que no obedecen la palabra de Dios son como
ese hombre.

28
PRIMER GRADO
 Las multitudes se asombraron de las palabras de Jesús. Nunca habían

escuchado tales cosas. Ahora sabían que no era suficiente escuchar la
palabra de Dios, también deberían obedecerlo cada día.


29
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Conociendo la consonante “Z” y la “C”
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Identifica en un texto
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra palabras con la
porque la relaciona con palabras consonante “z” y la “c” y
 Obtiene información del texto conocidas o porque conoce el amplía su lectoescritura.
escrito. contenido del texto. Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta información
Ficha de afianzamiento
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

Responsabilidad

 Accesorios
de ella.
 Inicio la actividad indicando leer los nombres de las figuras:

30
PRIMER GRADO
 Encierran las sílabas que tengan “z” y “c”, luego pregunto: ¿qué sílabas
encerraron?, ¿cuál sería el orden de las sílabas con a, e, i, o y u?, entonces
diríamos que hay dos grupos?, ¿cuáles?, …
 Clarifico que las sílabas que se obtienen serían:
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto breve y

reconoceremos palabras que se escriben con “c” y “z”.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
Antes de la lectura
 Presento la imagen y el título, luego pido a los niños que observen y lo
lean.
 Luego, formulo preguntas: ¿cómo se llama la niña?, ¿qué tiene en la

cabeza?, ¿de qué creen que trate el texto a leer?, ¿para qué se habrá
escrito?
Durante la lectura.
 Distribuyo el texto “La niña Zulema” (Anexo), luego pido realizar lectura
guiada con su dedo índice. Seguidamente a los niños que ya saben leer.
Después de la lectura.
 Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el texto “La niña

31
PRIMER GRADO
Zulema”.
 Luego pregunto: ¿qué palabras tienen la consonante “c”, “z” ?, encierran
con lápiz de color rojo.
 Observan las grafías mayúscula y minúscula de la z y mencionan el nombre
de esa letra: zeta.
 A continuación, reproducen el sonido sin apoyo vocálico y leen en coro las
palabras que acompañan.
 Dan a conocer a qué se refiere cada palabra: zorro, zapato, zumo, cereza y
cigarra.
 Seguidamente realizan el trazo de la Z mayúscula y z minúscula.
 Realizan algunas actividades del reconocimiento de la consonante “z” y “c”
en una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender de qué se trataba el texto.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.



32
PRIMER GRADO

33
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Indagamos qué necesitan las plantas (parte 2)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Indaga sobre lo que

científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos necesita una semilla
conocimientos. naturales y tecnológicos que para crecer y los
 Problematiza situaciones para explora y observa en su cambios que le ocurre
entorno. Propone posibles hasta convertirse en
hacer indagación.
respuestas con base en sus una planta.
 Diseña estrategias para hacer
experiencias. Técnica/Instrumento
indagación.
 Genera y registra datos o Lista de cotejo
información.
 Analiza datos e información.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Alistar los materiales a usar  Cuaderno de trabajo
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Papelote y plumones
estudiantes, …  Portafolio
 Accesorios

34
PRIMER GRADO
de ella.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
La semana anterior conociste los cambios que ocurren
durante el ciclo de vida de las plantas y los beneficios que
ellas nos brindan. También, iniciaste una indagación sobre
las necesidades de una semilla para germinar.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy indagaremos sobre lo que

necesita una semilla para crecer y los cambios que le ocurre hasta
convertirse en una nueva planta.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Con mi ayuda, revisan sus registros de observaciones de la germinación de
la semilla y dialogan a través de las siguientes preguntas:
 ¿Dónde ubicaste tu rincón de ciencia? ¿Cómo es ese lugar?, ¿tiene luz?
 ¿Quiénes te ayudaron a realizar el registro de tus observaciones? ¿En
qué te ayudaron? ¿Qué hiciste sola o solo?
 ¿En qué momento del día realizaste tus observaciones?
 ¿Qué tenías que agregar al vaso 1 cada dos o tres días?
 ¿Cómo registraste tus observaciones?, ¿hiciste dibujos?, ¿puedes leer
tus registros con facilidad?
 ¿En cuál de los vasos observaste el primer cambio?, ¿cuál fue ese
cambio?
 Luego observan sus tablas de registro de la semana anterior y responden:

 ¿Qué sucedió con la semilla en el vaso 1 y en el vaso 2?, ¿por qué?
Planteamiento del problema

 Se recuerda el problema planteado:
¿Qué les sucedería a las semillas si no reciben agua?,
¿podrían germinar?, ¿por qué?

35
PRIMER GRADO
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que ayuden a resolver la pregunta planteada.
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas miden con una lana o pabilo, cuánto han crecido las
plantas de lenteja. Cortan la lana del tamaño de la planta y lo pegan en su
cuaderno.
 Ahora leen el texto para obterner más información y responder las

preguntas iniciales, luego explican con sus propias palabras el ciclo de vida
de la planta de lenteja.
 Luego de leer el texto, responden:

 ¿Qué partes de la planta identificaste durante la germinación de las

36
PRIMER GRADO
semillas del vaso 1? Indica cuál de las partes salió primero y cuál, al
final.
 ¿De qué color se aprecia la raíz y el tallo de la planta de lenteja de vaso
1? Dibuja.
 ¿Por qué el agua es importante para que las semillas germinen y
crezcan bien las plantas?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de realizar el experimento y leer el texto informativo, responden las
preguntas iniciales.
 Para responder, completan las oraciones y dibujan.
 Responden: Si tuvieras que sembrar una semilla, ¿qué cuidados le darías

para que crezca hasta convertirse en una nueva planta?
Comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber qué necesitan las plantas para germinar?
 ¿Qué partes de la planta has podido observar al germinar tu semilla de
lenteja?
 ¿De dónde nacen las plantas?
 ¿Qué te ayudó a comprender el proceso de germinación?, ¿el
experimento?, ¿leer el texto informativo?, ¿dibujar lo que observaste
durante el experimento?, ¿explicar el proceso de germinación con tus
propias palabras?
 Finalmente, comparten lo que han aprendido sobre lo que necesitan las

semillas para germinar y crecer hasta ser una nueva planta, explican la
importancia del agua en el proceso de germinación de una planta y los
cambios que ocurren durante su crecimiento.

37
PRIMER GRADO
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Comparé los datos de mi observación con
la información consultada para explicar los
efectos del agua sobre la germinación de la
semilla y el crecimiento de una planta.
Comuniqué, a través de un esquema, las
necesidades de las plantas para crecer y
los cambios que ocurren durante su
desarrollo.


38
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Collage de Santa Rosa de Lima
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Elabora títeres con
lenguajes artísticos. creaciones en forma materiales
individual y grupal, y reciclados.
 Explora y experimenta los describe de manera sencilla
lenguajes del arte. cómo los ha creado y
 Aplica procesos creativos. Lista de cotejo
organizado.

Responsabilidad

 Cartulina A4
 Realizar un dibujo de Santa Rosa.  Dibujo de santa rosa
 Alistar materiales con anticipación.  Revistas o papel lustre
 Tijeras, Goma
 Saludamos a los niños cordialmente.
 Conversamos con los niños de santa Rosa de Lima y presentamos
una imagen de ella
 Se pide que describan como era santa Rosa de Lima
 Se presenta el propósito de la sesión: El día de hoy vamos a realizar

un collage de santa Rosa de Lima
 Se pide que propongan dos normas de convivencia para la sesión.

39
PRIMER GRADO
Antes de elaborar
 Se pide colocar en la mesa los materiales que van a utilizar
« Cartulina A4
« Dibujo de santa rosa
« Revistas o papel lustre
« Tijeras
« Goma
Durante la elaboración
 Dialogamos con los niños sobre cómo van realizar el títere y se pide
que presten atención y que sigan las instrucciones dadas
 Se pide pegar el dibujo de santa rosa encima de la cartulina
 Se pide buscar los colores que van a utilizar de la revista y recortan

 Pegan los trozos encima de la imagen utilizando poca goma
Después de la elaboración
 Se invita a los niños que valoren el trabajo de su compañero si les
parece bonito, o que le falta para mejorarlo
 Se pide que expliquen cómo elaboraron el collage.


40
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Santa Rosa de Lima
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Agradece a Dios por la Conoce y valorara la

encuentro personal y naturaleza, la vida y los vida religiosa de
dones recibidos asumiendo Santa Rosa de Lima.
comunitario con Dios en su
un compromiso de cuidado Técnica/Instrumento
proyecto de vida en y respeto. Lista de cotejo
coherencia con su creencia
religiosa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Responsabilidad

 Biblia
 Llevar una biblia  Cuaderno
 Aprender la canción “Iglesia soy”  Lápiz
 Papelote

41
PRIMER GRADO
 Los estudiantes observan la imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Conocen esta imagen?, ¿A quién representa?,

¿Qué es ella para nosotros?, ¿Cuál es la historia de Santa Rosa de Lima?,
¿Cuál es su nombre verdadero?, ¿Saben dónde queda su ermita?, ¿Quieren
conocer más sobre la vida en santidad de nuestra patrona?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán y valorarán la vida

de Santa Rosa de Lima.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Dialogamos con los niños sobre Santa Rosa de Lima, que comenten
las experiencias que han escuchado o tenido con esta santa.
 Presentamos un papelote con la historia de Santa Rosa de Lima
 Luego se pide desarrollar las preguntas de comprensión
« ¿Cómo era santa Rosa de Lima?

« ¿Cuál era su verdadero nombre?
« ¿Cómo se llama su mamá?
« ¿Cómo se llama su papá?
« ¿Por qué se le llama Rosa?
« ¿Qué le gustaba hacer a Santa Rosa?
 Se pide crear una oración a Santa Rosa de Lima

 Conversamos con los niños sobre las acciones de santa Rosa de Lima y

42
PRIMER GRADO
preguntamos: ¿Qué les gusto saber de santa Rosa?, ¿Qué les gustaría
imitar de ella?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo pueden poner en práctica?


43
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Movimientos gimnásticos
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Explora de manera autónoma Realiza movimientos

autónoma a través de su las posibilidades de su cuerpo con coordinación,
en diferentes acciones para equilibrio y rapidez.
motricidad.
mejorar sus movimientos Técnica/Instrumento
 Comprende su cuerpo. (saltar, correr, lanzar) al
Ficha de observación
 Se expresa corporalmente. mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.

Responsabilidad

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Pelota
 De forma ordenada se dirigen al centro del patio.
 Inician la rutina de calentamiento dando giros alrededor del campo

deportivo, al sonido del silbato procurando siempre mantener el equilibrio.

44
PRIMER GRADO
 Se colocan estratégicamente alrededor del campo de juego, procurando

que la distribución sea la adecuada para la realización de la rutina.
 A una señal, el capitán lanza la pelota al primer jugador de su derecha,

quien se la devuelve.
 Sigue arrojando y devolviendo la pelota a cada uno de los jugadores del
equipo hasta que la atrapa el último.
 Entonces el capitán grita: «¡Doblar la esquina!» y corre a colocarse en el

primer lugar a su derecha, mientras el último del equipo pasa al centro
para ser el nuevo capitán. Se continúa así hasta que todos los jugadores
hayan sido capitán y todos se encuentren en la posición original. El equipo
cuyo primer capitán vuelve primero al centro con la pelota es el ganador.
 Todos los movimientos se realizan manteniendo el mismo ritmo, dando

giros durante los mismos, de tal forma que sea perceptible la coordinación,
procurando siempre mantener el equilibrio para no caerse e interrumpir la
rutina.
 Sugerencia: Advertir a los jugadores que deben permanecer detrás de las

líneas mientras atrapan y lanzan la pelota. Las pelotas que caen deben ser
recobradas rápidamente y devueltas al capitán.
 Se termina la rutina con un juego.
EL TÚNEL QUE SE TRASLADA

 Los jugadores se dividen en dos equipos iguales que forman en dos filas
paralelas, separando los pies hasta formar un túnel con las piernas.
 Al darse la señal, los jugadores que se encuentran en la parte posterior de
las filas atraviesan el túnel y se colocan a la cabeza de él, manteniendo los
pies separados, sucesivamente, de modo que el túnel avanza como una
oruga. El triunfo corresponde al equipo cuyo jugador N° 1, recobra más
pronto su primitiva posición.
Cumplen normas de higiene.


45
PRIMER GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.
Editora Quipus Perú

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2022

46

Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje VI

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PRIMER GRADO

Convivimos respetando nuestro espacio personal

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Realizo un breve comentario a los niños y niñas:

“Editora Quipus Perú”

valiosa, con tus características, cualidades y preferencias. Asimismo,

 Comunico el propósito de la sesión: El día de hoy reflexionaremos

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

“Editora Quipus Perú”

 Pido que respondan las siguientes preguntas:

“Editora Quipus Perú”

 ¿Cómo pueden hacer en la familia para que se respete el espacio

 Finalmente, se ponen de acuerdo a lo que harán en casa para respetar el

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Escribimos un listado de acciones que nos hacen sentir

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Escribe una lista de

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Editora Quipus Perú”

 Antes de empezar la actividad, distribuyo las letras móviles en mayúsculas

 Dialogan en plenaria, sobre las actividades que se realizaron los días

 Comunico el propósito de la actividad: Hoy escribiremos un listado de

 Después de la lectura, responden:

“Editora Quipus Perú”

 Luego, escriben la versión final de su texto en su cuaderno.

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Buscamos el alimento más pesado

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Editora Quipus Perú”

 Comunico el propósito de la actividad: hoy compararemos el

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Observan la forma cómo experimentaron Carlos y Lola para saber qué

“Editora Quipus Perú”

¿Estás de acuerdo con la afirmación de Carlos?, ¿por qué?

Socializa sus representaciones

“Editora Quipus Perú”

 Explican a un(a) compañero(a) ¿qué alimento es más pesado, menos

Planteamiento de otros problemas

“Editora Quipus Perú”

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Bailamos al ritmo de una danza

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Aprecia de manera crítica Menciona y describe las Demuestra sus