Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Acciones para preservar el ambiente local y global
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 6to Grado
Gestiona Explica las causas y consecuencias Reconoce y analiza los
responsablemente el de una problemática ambiental, del problemas ambientales
espacio y el calentamiento global, y de una que afectan la vida de las
ambiente. problemática territorial, como la personas, el ambiente
 Comprende las expansión urbana versus la local y global.
relaciones entre los reducción de tierras de cultivo, a Criterios de evaluación
elementos naturales y nivel local, regional y nacional.
 Explica que acción
sociales practicaría para evitar la
 Maneja fuentes de contaminación y
información para enfrentar los cambios del
comprender el espacio clima.
geográfico y el  Propone acciones para
ambiente cuidar y conservar el
 Genera acciones para planeta tierra.
conservar el Instrumento de evaluación
ambiente local y
Lista de cotejo
global
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Justicia y solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Papel de reúso
 Leer la sesión
 Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Hojas impresas
 Alistar los materiales a utilizar, …
 Accesorios
1
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego proyecto en un dato las dos imágenes:
 Luego invito al diálogo: ¿cuál es la diferencia de ambas imágenes?, ¿qué

situaciones problemáticas se pueden distinguir en cada una de ellas?, pero,
¿por qué la gente del campo migra a la ciudad?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a analizar los problemas

ambientales que afectan la vida de las personas, el ambiente local y global
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar hacer indisciplina en el aula.
 Levantar la mano para hablar.
DESARROLL  Invito a leer el siguiente caso:

O
 Luego invito a comentar ¿por qué muchos migrantes llegan a las ciudades?
Problematización
 Luego formulo la siguiente pregunta:
 ¿Cuáles son los problemas ambientales de las ciudades?

 ¿Qué dificultades afrontan las personas que viven en zonas
periféricas de las ciudades?
Análisis de información
 Pido observar las imágenes, luego, reflexionan en base a las preguntas del
siguiente cuadro:
2
 Indico que, para responder las preguntas anteriores lean el texto
“Problemas territoriales” que se encuentra en el anexo.
 Luego sistematizan la información completando el siguiente organizador
sobre los efectos que se producen en las ciudades debido a su acelerado
crecimiento.
Toma de decisiones o acuerdos

 Comento que, muchas familias migran a las ciudades con la idea de
progresar, pero muchas veces se encuentran con muchas dificultades como
el desempleo, la congestión vehicular, la escasez de servicios, etc.
 Seguidamente formo grupos de dos para que desarrollen lo que se indica:
3
anexo
 Finalmente, en hojas de reúso desarrollan entre dos compañeros una Ficha

que se encuentra en el anexo.
 Socializan en la siguiente actividad.

CIERRE  Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4
 Grado :
 Duración :
Reconocemos el uso de los signos de puntuación en

textos narrativos
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos Opina acerca del contenido del Reconoce el uso de los
texto, explica el sentido de signos de puntuación en
escritos en su lengua algunos recursos textuales los textos que produce y
materna. (ilustraciones, tamaño de letra,
lee marcando las pautas
 Obtiene información del etc.) y justifica sus preferencias
de entonación, así como
cuando elige o recomienda
texto escrito. textos a partir de su experiencia, las pautas de sentido que
 Infiere e interpreta necesidades e intereses, con el se establecen a nivel
información del texto fin de reflexionar sobre los textos sintáctico.
que lee. Criterios de evaluación
escrito.
 Reflexiona y evalúa la  Usa un tono de voz
forma, el contenido y adecuado durante la
contexto del texto escrito. lectura.
 Explica de qué trata
principalmente un
párrafo del texto.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
5
INICIO  Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad pidiendo leer las siguientes oraciones:
Hiciste la tarea ¿Hiciste la tarea?
Tengo mucho frío ¡Tengo mucho frío!
Tenemos que comprar Tenemos que comprar:

pan huevos y leche pan, huevos y leche
 Formulo preguntas: ¿qué hace posible que las oraciones se puedan

entender de mejor forma, ¿la entonación en cada uno es distinto?, ¿Qué
signos utilizamos para preguntar, para enumerar, para terminar una
oración, etc.?, …
 Comunico el propósito de la sesión: reconocer la función de los signos de

puntuación en textos narrativos.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
DESARROLLO Antes de la lectura:

 Distribuyo el texto “La discusión” que se encuentra en el anexo, luego pido
que lean el título del texto más no el contenido, luego pregunto:
 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Para qué habrá escrito el autor del texto?
 ¿Tendrá alguna relación con el propósito de la sesión?,…
Durante la lectura:
 Pido realicen una lectura silenciosa, luego lectura grupal por párrafos.
 Formulo preguntas para evidenciar mejor la
comprensión:
 ¿Qué les dirá la señora gramática al ver tanto
desorden?
 ¿Creen que la señora gramática tuvo la razón?, ¿por
qué?, …
 Pido que prosigan la lectura, a fin de que comprueben

las hipótesis que plantearon
6
Después de la lectura:
 Genero la reflexión sobre lo leído: contrastan las primeras ideas con
aquellas que surjan del contenido. A partir de esto pido que realicen una
dramatización espontanea del texto leído.
 En grupo clase dialogo sobre sus opiniones acerca de lo que más les gustó
del texto.
 A partir de ello toman conciencia de que el uso de los signos de puntuación
nos ayuda a leer comprensivamente y a escribir con coherencia y cohesión.
 Luego pregunto:
 ¿Fue correcta la actitud de la señora gramática?, ¿Por qué?
 En consenso se conceptúa las reglas de uso de los signos de puntuación:
 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una ficha de

afianzamiento que está en el anexo.

7
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Institución Educativa : 32467
 Docente responsable : JERVACIO JARA CAQUI
 Grado :
 Fecha de aplicación : 14/06/2023
 Duración : 90 MIN
¿Cómo se calcula el mínimo común múltiplo?
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y una o más acciones cotidianos aplicando el
 Traduce cantidades a de comparar, igualar, mínimo común múltiplo
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, (mcm) por
 Comunica su comprensión y las transforma en descomposición factorial
expresiones numéricas de los números.
sobre los números y las
(modelo) de adición, Criterios de evaluación
operaciones. sustracción, multiplicación.
 Usa estrategias y  Reconoce los múltiplos
procedimientos de estimación comunes entre un grupo
de números dados e
y cálculo. identifica el múltiplo
 Argumenta afirmaciones común diferente a cero.
sobre las relaciones  Emplea procedimientos y
estrategias de cálculo y
numéricas y las operaciones.
fundamente las razones
de su respuesta.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Proyector multimedia
 Disponer de un proyector  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios
8
INICIO  Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Pido recordar la actividad trabajada de múltiplos de un número, luego pregunto:

¿qué es un múltiplo?, ¿los múltiplos de un número son infinitos o finitos?, si
queremos hallar los múltiplos de más de dos números, ¿cómo lo realizamos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas cotidianos
aplicando el mínimo común múltiplo (mcm) por descomposición factorial de los
números.

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para participar.
DESARROLLO  Pido leer el siguiente problema:
Pedro va a visitar a su abuela cada 12 días, su

hermano Luis va cada 20 días y su hermana Laura
cada 8 días. Si hoy coinciden todos juntos en casa de
su abuela, ¿cuándo coincidirán nuevamente?
Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién/quiénes trata el problema?
 ¿Cada cuánto tiempo la visitan a su abuela?
 ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido agruparse de 4 integrantes, luego buscan una estrategia para resolver el
problema.
 A continuación, pido ejecutar la estrategia y los pasos que han pensado:
1.º. Vuelve a leer el problema e identifica sus datos e incógnitas
2.º. Hacemos la descomposición factorial de los tres números hasta la

unidad:
3°. Realizamos la multiplicación de los factores.

2 x 2 x 2 x 3 x 5 = 120
mcm (8, 12, 20) = 120
4°. Tomamos el factor común de (8, 12, 20) que vendría a ser 120 días.
Respuesta: coincidirán nuevamente en 120 días.
9
Socializa sus representaciones
 Invito a un estudiante voluntario a explicar ante sus compañeros de aula, la solución
del problema. Luego pregunto: ¿qué necesitaste recordar para resolver el
problema?, ¿de cuántas cifras se puede realizar la descomposición factorial para
encontrar el mcm de dichos números?, …
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Para qué sirve saber calcular el mínimo común múltiplo?
 Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del

problema:
Planteamiento de otros problemas

 Indico que es necesario clarificar mejor sus aprendizajes con el siguiente video de
mínimo común múltiplo: https://www.youtube.com/watch?v=NRJdBgOEjdI
 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.


___________________________ ___________________________
10
 Grado :
 Duración :
Reconocemos la importancia de la responsabilidad
TUTORÍA
Construye su Describe aquellas características Reconoce la importancia de
identidad. personales, cualidades, habilidades y la responsabilidad.
 Se valora a sí mismo logros que hacen que se sienta
 Autorregula sus
orgulloso de sí mismo.
emociones
 Reflexiona y Instrumento de evaluación
argumenta Lista de cotejo
éticamente

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión.  Cuadernos.
 Alistar materiales a utilizar.  Plumones.
 Imprimir el anexo.  Accesorios.
CIERRE  Observan un video sobre asumir nuestra responsabilidad.
https://www.youtube.com/watch?v=WTMZ-b_MFqs
 Luego de ver el video comentan, ¿Qué pasó? ¿De quién fue la

responsabilidad? ¿Se dio cuenta de eso? ¿Lo solucionaron en el momento?
¿Qué hicieron? ¿Qué pasa cuando solo buscamos responsables?
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 Comunico el propósito de la sesión: Reconoce la importancia de la
responsabilidad.
 Pido que elijan dos normas de convivencia.
DESARROLLO  Defino qué es la responsabilidad.

Ser responsable es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
nuestros actos.
 Pregunto: ¿Cómo desarrollar la responsabilidad?

 Asumimos y tomamos decisiones adecuadas.
 Cumplimos con la parte que nos corresponde en un trabajo en equipo u
otro compromiso.
 Buscamos soluciones a los problemas y asumimos las consecuencias.
 Cumplimos de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el
entorno natural.
 Estamos conscientes de que nadie puede responder por nosotros.
 Se organizan en grupos (de acuerdo a la cantidad de alumnos) y se les

entrega una frase en desorden. Cada grupo debe ordenar la frase de
manera que tenga sentido, una vez que ordenan la frase responden:
 ¿Qué quiere decir esta frase? Eligen a un representante, este saldrá al

frente, pegará la frase en orden y hará una reflexión.
Frases:
Culpar a los demás es no aceptar la responsabilidad de nuestra vida,
es distraerse de ella.
La responsabilidad es el saber siempre lo que hay que hacer, pero
sin dejar atrás tus principios.
La responsabilidad es la sabiduría que da la experiencia para poder
cumplir con las obligaciones
Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y
decisiones
 La responsabilidad es un logro no un regalo.
CIRRE  Genero la metacognición a través de preguntas:

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 Grado :
 Duración :
Explicamos las causas del calentamiento global y su

relación con las tormentas de lluvia
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico Explica cómo se produce la Comprende las causas
basándose en lluvia y las causas que del calentamiento global
conocimientos sobre los ocasionan. y su relación con la
seres vivos, materia y tormenta de lluvia en
energía, biodiversidad, base a información
Tierra y universo. científica.
 Comprende y usa Criterios de evaluación
conocimientos sobre los  Formula preguntas a
seres vivos, materia y partir de la observación
energía, biodiversidad,
de su entorno.
Tierra y universo.
 Opina sobre la
 Evalúa las implicancias del
importancia de reciclar
saber y del quehacer
para evitar la
científico y tecnológico.
contaminación del
medioambiente.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
13
 Luego, leo una noticia sobre el huaico ocurrido debido a las intensas lluvias
en la localidad de Chao, en Virú, y sobre las consecuencias que ha generado
en la comunidad, ahora, te invitamos a indagar en fuentes confiables cómo
se producen estas tormentas de lluvia y su relación con el calentamiento
global para que comprendas este proceso y lo expliques.
 ¿Por qué crees que se han presentado las inundaciones?

 ¿Por qué Luis regresa a casa al ver las nubes grises?
 ¿Qué indica el color gris de las nubes en tu comunidad?
 ¿Por qué crees que Luis indica que las lluvias ya no son como antes?
 Comunico el propósito de la sesión: Comprender las causas del

calentamiento global y su relación con la tormenta de lluvia en base a
información científica.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
DESARROLLO Planteamiento del Problema

 Formulo la siguiente pregunta a los estudiantes:
¿Por qué las tormentas de lluvia se presentan más fuertes?
Planteamiento de Hipótesis
 Escriben sus posibles respuestas:
 Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, Podemos encontrar

se analiza las ideas comunes como las diferentes y se información en:
 Internet
señala que estas hipótesis serán confrontadas  Libros
posteriormente.  Revistas
 Videos
 Láminas
Elaboración del plan de indagación
14
 Se comenta que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe la
necesidad de comprobar información que les permita admitir o rechazar.
 Para responder a la pregunta de investigación, presento dos infografías

sobre el calentamiento global.
 Luego de leer la infografía, responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se produce el calentamiento global?
 ¿Por qué se ha incrementado?
 ¿Qué ocasiona el calentamiento global?
 ¿Qué crees que pase en la Tierra si la temperatura sigue aumentando?
 Leen la segunda infografía:
 Luego de leer la infografía, responde las siguientes

preguntas:
 ¿Cómo se producen las tormentas de lluvia?
15
 ¿Qué otros fenómenos meteorológicos pueden generar la tormenta de
lluvia?
 ¿Por qué crees que las nubes se presentan oscuras?
 ¿Crees que habrá relación entre el calentamiento global y las tormentas
de lluvia? Explica.
 Ahora, elaboran un esquema sobre la relación entre el calentamiento global

y la tormenta de lluvia.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Con ayuda del organizador visual, ahora contrastan su respuesta inicial con
las nuevas ideas que hallaron:
Estructuración del saber construido

 Escriben en su cuaderno u hojas de reúso su explicación final a la
pregunta:
¿Por qué las tormentas de lluvia se presentan más fuertes
Comunicación
16
 Luego, leen lo que escribió el profesor.
 Finalmente, elaboran una maqueta explicando lo aprendido (anexo 1).


17
 Grado :
 Duración :
Reconocemos a Dios en la Biblia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como Relaciona sus Conoce sobre que es la
persona humana, amada por Dios, experiencias de vida con biblia y como está
digna, libre y trascendente, los acontecimientos de la presente Dios en los
comprendiendo la doctrina de su Historia de la Salvación relatos.
propia religión, abierto al diálogo como manifestación del Criterios de evaluación
con las que le son cercanas. amor de Dios.
 Reconoce que la Sagrada
 Conoce a Dios y asume su identidad
Escritura es inspiración
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente. de Dios.
 Cultiva y valora las manifestaciones  Explica y reflexiona que
religiosas de su entorno al leer la Biblia aumenta
argumentando su fe de manera la fe y la sabiduría.
comprensible y respetuosa. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Biblia
 Alistar la biblia
 Fotocopias
 Aprender la canción “Hay una promesa en
 Cuadernos
la biblia”
 Láminas
INICIO  Doy la bienvenida a los estudiantes
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 Pido que entonen la siguiente canción:
HAY UNA PROMESA EN LA BIBLIA
Hay una promesa en la Biblia
que es para ti, que es para mí (Bis)
Cielo nuevo, Tierra nueva
donde iremos a reír (Bis)
Saltando, hermanos, saltando (3 veces)
como corderos de la manada
Así, así, así, así, palabra de Dios (Bis)
¡Pero qué lindo se ve al pueblo de Dios! (coro)
¡Pero qué chévere se ve al pueblo de Dios! (coro)
Dando la media vueltita (3 veces)
la vuelta entera de la victoria
 Se recoge saberes previos: ¿Qué nos dice la canción?, ¿Saben dónde está la
palabra de Dios?, ¿Qué somos para Dios?, ¿Qué quiere Dios para su pueblo?,
¿Saben ustedes qué es la biblia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que la palabra de Dios

se encuentra en la Biblia.
DESARROLLO LA BIBLIA NOS MUESTRA EL CAMINO DE LA SALVACIÓN
 Ubican libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

 Pido que unan con una línea la respuesta correcta:
19
 Pido que realicen un compromiso de escuchar y leer la palabra de Dios.

20
 Grado :
 Duración :
Conocemos la historia del Día del padre
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos Opina acerca del contenido del Obtiene información
texto, explica el sentido de relevante sobre el Día del
escritos en su lengua algunos recursos textuales padre.
materna. (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias Criterios de evaluación
 Obtiene información del texto
cuando elige o recomienda  Usa un tono de voz
escrito. textos a partir de su adecuado durante la
 Infiere e interpreta experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de lectura.
información del texto escrito.
reflexionar sobre los textos que  Explica sobre los
 Reflexiona y evalúa la forma,
lee. signos de puntuación
el contenido y contexto del
y la función que
texto escrito.
cumple en los textos.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Fotocopia de los anexos
 Leer la sesión
 Papelote
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
21
 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción: Dios te bendiga

mi viejo https://www.youtube.com/watch?v=K9H0xoPdECU
 Luego dialogo a través de preguntas: ¿a quién

va dedicado la canción?, ¿cuándo se celebra
el Día del padre?, ¿cómo es su papá de
ustedes?, ¿quisieran los varones ser como él?,
¿por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a escenificar un guion

teatral para presentarlo en el Día del padre.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
DESARROLLO Antes de la escenificación

 Pido leer el título de la obra teatral que se encuentra en el anexo “Quiero
ser como mi papá”
 Responden oralmente las siguientes interrogantes:
 ¿De qué tratará la obra teatral?
 ¿Quiénes serán los personajes?
 ¿Será un caso de la vida real o imaginario?
 Pido agruparse según los personajes que se requiere.

 Distribuyo el guion teatral de la obra, lo leen y determinan a que personaje
representarán, dialogan sobre los ensayos que realizarán, armado de la
escenografía y vestuario.
 A continuación pido presentar la obra de teatro dando lectura de su libreto.
 Seguidamente oriento en la caracterización de los personajes y otros
detalles que deben mejorar.
 Ensayan la obra teatral en hora de Arte y Cultura bajo mi supervisión dando
los alcances que se requiera.
Durante la escenificación
 Determino el orden de los grupos para la escenificación de su obra de
teatro.
 Desarrollan la trama, teniendo en cuenta lo siguiente:
1) Introducción
Por lo general la da un narrador, que puede ser visible o invisible (es
decir, que diga sus líneas sin tener que salir en escena)
2) Desarrollo
Es lo que vas a dividir en actos, que, a su vez, divides en escenas.
22
3) Clímax
Es la parte más importante de la obra, ya que debe ser la más emotiva
de toda la obra.
4) Desenlace
Es el momento en que vas a dar por terminada la obra, es cuando
presentas a los actores para que reciban el agradecimiento del público.
Después de la escenificación
 Luego de la escenificación de la obra teatral, invito a sentarse en media
luna a todos los estudiantes, en ella reflexionan sobre su trabajo a través
del diálogo: ¿qué les pareció la presentación de la obra de teatro de cada
grupo?, ¿qué fortaleza de los personajes podemos mencionar?, ¿qué
aspectos deben mejorar?
 Pido comentar de manera constructiva el trabajo de sus compañeros. Luego
en consenso se determina qué grupo participará con la obra teatral en la
actuación central por el Día del padre.
 Realizan los ensayos necesarios y en consenso determino qué grupos
apoyarán en la escenificación y vestuario.

23
 Grado :
 Duración :
Elaboramos una tarjeta para papá
ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los Planifica maneras de Elabora una tarjeta a
lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para papá, poniendo toda su
comunicar sus ideas creatividad e imaginación
 Explora y experimenta los efectivamente, donde asume
lenguajes del arte. un rol específico. Explica las Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. razones por las que ha  Se expresa de manera
seleccionado medios, creativa y presenta sus
 Evalúa y socializa sus procesos
materiales, herramientas y
de proyectos. técnicas específicas en sus trabajos.
trabajos y evalúa con criterios  Describe y analiza las
dados si logró su propósito. cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Cartulina.
 Hoja bond
 Escribir en un papelote el texto “Día del
 Punzón
Padre”
 Tijeras, Goma, Lápiz.
 Alistar materiales con anticipación.
 Colores.
 Papelote
24
 Pido que dialoguen acerca de la familia.
 Luego presento la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué representa la imagen que observan?

¿Quién consideran que es el jefe de la familia? ¿Cuándo se celebra el Día
del Padre? ¿Qué obsequio quisieran darle por su día? ¿Les gustaría
regalarle una tarjeta?, ¿Cómo decorarías tu tarjeta?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con

entusiasmo, una tarjeta para papá.
 Elijen normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio
para la actividad a realizarse.
DESARROLLO  Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades

para elaborar su tarjeta.
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo haremos?

necesitaremos?
Elaboraremos una Cartulina Reuniremos los
tarjeta para el día Goma materiales y luego
del padre. elaboraremos
Lápiz nuestras tarjetas
Regla siguiendo un
Plumón, etc. instructivo.
Instructivo:
1. Cortar la cartulina blanca de 14 x 9 cm de ancho. Realizar el doblez
en forma de cuaderno, cortar la parte de delante de la cartulina y la
25
parte de atrás doblarlo hacia afuera.
2. Cortar ambos lados de la parte de atrás de la cartulina para realizar

el doblez del cuello de la camisa y cortar dos rectángulos para las
mangas.
3. Con la cartulina de color hacer la corbata y el bolsillo de la camisa.

Y con los plumones decorar y hacer una dedicatoria dentro de la
tarjeta a papá de acuerdo a nuestra imaginación.
Video tutorial paso a paso: https://www.youtube.com/watch?v=LaudmoEYeas

 Al finalizar la elaboración de la tarjeta, pido que cada uno socialice con el
salón con la técnica del museo, para que puedan ser apreciados por sus
compañeros.
 Pido que envuelvan en un papel de regalo y lo guarden para ser entregado

a sus padres.

26
27
 Grado :
 Duración :
Hallamos los divisores de un número
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas y
cantidad. datos y una o más acciones ejercicios hallando los
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, divisores de un número.
igualar, reiterar, agrupar,
expresiones numéricas. repartir cantidades y Criterios de evaluación
 Comunica su comprensión sobre combinar colecciones, para  Reconoce los criterios
los números y las operaciones. transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de de divisibilidad y los
 Usa estrategias y
adición, sustracción, aplica en la resolución
procedimientos de estimación y multiplicación y división con de problemas.
cálculo. números naturales.  Resuelve situaciones
 Argumenta afirmaciones sobre que se modelan
las relaciones numéricas y las aritméticamente
operaciones. aplicando los criterios
de divisibilidad.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios
28
INICIO  inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego invito a observar lo siguiente:
 Luego pregunto: ¿Qué relación guardan estas dos cantidades?, ¿por qué 72
es múltiplo de 8?, ¿y 8 que viene a ser del 72?, ¿por qué?, …
 Argumento que, “múltiplo es un número grande que contiene a un número

pequeño, y divisor es el número pequeño que está contenido en otro
grande”.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas y

ejercicios hallando los divisores de un número.

 Atender las explicaciones del profesor.
 Evitar hacer indisciplina en el aula.
DESARROLLO  En un papelote o en data presento un problema relacionado a los divisores

de un número, luego invito a un estudiante a que pueda dar lectura:
La profesora Carla deja una tarea a sus 21 alumnos,

Juan opina que lo deben hacer individualmente,
Laura pide que se formen grupos de 3, César dice
que mejor se formen grupos de 7 y Claudia, que lo
desarrollen todos juntos por que la tarea es muy
extensa.
Por último, Pedro opinó que mejor se trabaje en
grupos de 5, a lo que todo el salón protestó ¿Por qué?, ¿Pedro tendrá razón en
su propuesta?, ¿De cuantas formas puedo repartir los 21 alumnos?
Familiarización con el problema
 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuántos alumnos tiene?
 ¿Qué opinan sus estudiantes acerca de formar grupos?
 ¿Quién de sus estudiantes tendrá la razón?
 ¿Qué necesitamos hallar?
 ¿Qué nos plantea George Polya para resolver problemas Matemáticos?
29
Búsqueda y ejecución de estrategias
 A continuación, forman grupos por afinidad, en ella buscan y diseñan una
estrategia y los pasos para resolver el problema:
 Paso 1: Comprendemos el problema: buscamos los datos que tenemos en el
problema.
Total, de estudiantes 21 alumnos
La formación de grupos los estudiantes proponen de la siguiente manera:
 Juan, debe ser cada uno
 Laura, grupos de 3
 César, grupos de 7
 Claudia, en un solo grupo toda la clase
 Pedro, grupos de 5
 Paso 2: Búsqueda de estrategias
 ¿Qué podemos hacer? Dividir.
 ¿Buscaremos que números lo pueden dividir a cada número sin que
quede residuo?
 Paso 3: Aplicación de estrategias: entonces dividiremos la cantidad de
alumnos por las cantidades propuestas por ellos.
Juan 21: 1 = 21, por que 1 x 21 = 21
Laura 21: 3= 7, por que 7 x 3 = 21
Pedro 21: 5= 4, por que 4 x 5 = 20 y sobra 1
César 21: 7 = 3, por que 3 x 7 = 21
Claudia 21: 21= 1, por que 21 x 1= 21
Paso 4: Entonces podemos observar que los números que dividen de manera
exacta al número 21 son:
21 = {1, 3, 7, 21]
Luego respondemos a la pregunta del problema:
 ¿Pedro tendrá razón en su propuesta? No, porque el número de 21 alumnos,
no se podrá repartir de manera exacta sobraría 1 compañero sin grupo.
 ¿De cuantas formas puedo repartir los 21 alumnos? De 4 formas
Socializa sus representaciones

 A continuación, invito a un estudiante voluntario a explicar ante sus
compañeros de aula, la solución del problema.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Qué necesitaste saber para resolver el problema?
 Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo

del problema:
30
Planteamiento de otros problemas
 Indico que es necesario clarificar mejor sus aprendizajes sobre los divisores
con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=TZKk0vKquMk
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en

el anexo.

31
 grado :
 Duración :
Juegos pre-deportivos del aula
EDUCACIÓN FÍSICA
Interactúa a través de sus Propone, junto con sus Realiza situaciones
habilidades sociomotrices. pares, soluciones lúdicas para afianzar sus
estratégicas oportunas, y habilidades motrices
 Se relaciona utilizando sus toma en cuenta los aportes básicas.
habilidades sociomotrices. y las características de Criterios de evaluación
 Crea y aplica estrategias y cada integrante del grupo
al practicar juegos  Participa en juegos y
tácticas de juego.
tradicionales, populares, ejercicios físicos para
autóctonos, predeportivos el cuidado de su
y en la naturaleza. salud.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Loza deportiva
 Practicar los juegos
 Balones
 Alistar materiales
 Silbato
INICIO  Salen en forma ordenada al campo deportivo.
 Realizan trotes alrededor del campo deportivo procurando acompasar su
respiración con el movimiento de su cuerpo.
32
 Se distribuyen los balones para que cada uno tenga el suyo.
DESARROLLO 1. Balón que veo, patada que arreo

Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón intentan dar
una patada a los balones de los demás sin que no se la den al suyo.
2. Cocodrilo dormilón con balón

En un extremo del patio se colocará un niño que será “El cocodrilo
dormilón”. El resto del grupo se acercará, conduciendo un balón con el pie,
para despertarlo y gritarle "cocodrilo dormilón, cocodrilo dormilón". Cuando
el cocodrilo decida despertarse perseguirá a los niños y estos intentarán
escaparse y llegar a su refugio previamente escogido. El niño que sea
tocado pasa a convertirse en “Cocodrilo dormilón”.
3. Con una pelota, soy capaz de:
 Conducir la pelota con el pie de diferentes formas, en carrera, etc.
 Hacer toques con el pie.
 Golpear la pelota con el pie y recepcionarla.
 Golpearla contra una pared de forma repetida.
4. El robabalones
Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón menos 3 o 4
niños. Estos intentan “robar” un balón intentando que ya no se lo quiten
más.
5. Te la quito
Por parejas, con una pelota. El que tiene la posesión del balón, trata de
conservarla conduciéndola. El otro, intentará arrebatársela. Si lo consigue
cambio de rol.
6. Por parejas, con una pelota, soy capaz de:

 - Pasársela con el pie: interior, exterior y puntera.
 - Pasársela con el pie, parando antes el balón.
 - Pasarlo con golpeos consecutivos, sin pararlo.
7. Partidillo
 Se juega un partidillo de mini fútbol. Las reglas, se van introduciendo
paulatinamente.

33

Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 3

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

Acciones para preservar el ambiente local y global

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego invito al diálogo: ¿cuál es la diferencia de ambas imágenes?, ¿qué

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a analizar los problemas

 Pido planteen dos normas de convivencia:

DESARROLL  Invito a leer el siguiente caso:

 ¿Cuáles son los problemas ambientales de las ciudades?

Toma de decisiones o acuerdos

 Seguidamente formo grupos de dos para que desarrollen lo que se indica:

 Finalmente, en hojas de reúso desarrollan entre dos compañeros una Ficha

 Socializan en la siguiente actividad.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Reconocemos el uso de los signos de puntuación en

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad pidiendo leer las siguientes oraciones:

Hiciste la tarea ¿Hiciste la tarea?

Tengo mucho frío ¡Tengo mucho frío!

Tenemos que comprar Tenemos que comprar:

 Formulo preguntas: ¿qué hace posible que las oraciones se puedan

 Comunico el propósito de la sesión: reconocer la función de los signos de

 Pido planteen dos normas de convivencia:

DESARROLLO Antes de la lectura:

 Pido que prosigan la lectura, a fin de que comprueben

 En consenso se conceptúa las reglas de uso de los signos de puntuación:

 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una ficha de

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Cómo se calcula el mínimo común múltiplo?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pido recordar la actividad trabajada de múltiplos de un número, luego pregunto:

 Pido planteen dos normas de convivencia:

DESARROLLO  Pido leer el siguiente problema:

Pedro va a visitar a su abuela cada 12 días, su

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

2.º. Hacemos la descomposición factorial de los tres números hasta la

3°. Realizamos la multiplicación de los factores.

 Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del

Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Reconocemos la importancia de la responsabilidad

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego de ver el video comentan, ¿Qué pasó? ¿De quién fue la

DESARROLLO  Defino qué es la responsabilidad.

 Pregunto: ¿Cómo desarrollar la responsabilidad?

 Se organizan en grupos (de acuerdo a la cantidad de alumnos) y se les

 ¿Qué quiere decir esta frase? Eligen a un representante, este saldrá al

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Explicamos las causas del calentamiento global y su

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 ¿Por qué crees que se han presentado las inundaciones?

 Comunico el propósito de la sesión: Comprender las causas del