2.- Sesiones de aprendizaje - EDA V Semana 1 - Editora Quipus Perú

v PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Conocemos las organizaciones de mi comunidad
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona Explica las ocupaciones que Identifica las organizaciones
responsablemente el desarrollan las personas de que existen en su localidad.
espacio y el ambiente. su espacio cotidiano y cómo
 Comprende las relaciones atienden a sus necesidades y
entre los elementos a las de la comunidad. Criterios de evaluación
naturales y sociales  Identifica las principales
 Maneja fuentes de instituciones de su
información para localidad y las funciones
comprender el espacio que cumplen.
geográfico y el ambiente  Identifica las tareas que
 Genera acciones para cumplen las personas que
conservar el ambiente trabajan en su localidad.
local y global
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector  Papelotes.
 Alistar los materiales a utilizar, …  Plumones.
 Cuadernos
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

1
v PRIMER GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Luego pido cantar la siguiente canción: Lugares de la comunidad

https://www.youtube.com/watch?v=7Cmp7WnBoxc
 Luego formulo preguntas:

 ¿Qué instituciones hay en tu localidad?
 ¿Te gusta la localidad o el barrio donde vives?, ¿por qué?
 ¿Cuál es el lugar donde pasas más horas de lunes a viernes?
 En tu localidad, ¿cómo se organizan las personas?
 Escucho las respuestas de las niños y niños.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar las

organizaciones que existen en nuestra localidad.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Participar activamente del desarrollo de la actividad
 Levantar la mano para hablar.
 Pido observar la siguiente imagen:
 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Quiénes están en la imagen?
 ¿A qué organización pertenecen?
 ¿Por qué y para qué se reúnen?
Problematización
 A continuación, acompaño en la lectura de las siguientes preguntas:
∞ ¿Qué grupos u organizaciones funcionan en tu barrio?
∞ ¿Qué actividades realizan estas organizaciones?
Análisis de la información
 Pido responder según sus saberes previos, estas las anoto en la pizarra.
 Indico que para responder de forma asertiva debemos buscar información,
en este caso veremos un video: ¿Cómo nos organizamos en una localidad?
https://www.youtube.com/watch?v=Plon2Lr4p0M
 A ello complemento que, en nuestra localidad las principales organizaciones

son:

2
v PRIMER GRADO
 Pido elegir una organización entre las siguientes alternativas a fin de

completar el siguiente organizador llamado ruega descriptiva.
 Ten en cuenta, que:
En todo barrio o localidad, existen grupos de personas que

trabajan por la comunidad. Por ejemplo, la Junta de vecinos, la
asociación de Vaso de leche, Clubes de adulto mayor, etc.
Estas organizaciones sirven para que las personas que viven en
dicha localidad puedan organizarse para realizar diferentes
actividades.
Toma de decisiones
 Posteriormente, invito a reflexionar cuán importante es ser parte de alguna
organización del barrio o localidad para realizar actividades en bien común.
 Pido dialogar en casa y preguntar a qué organización pertenecen sus padres

y otros familiares. Socializamos en la siguiente sesión de clase.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
v PRIMER GRADO
 Duración :
Nos afianzamos con la consonante “r”
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del Lee y escribe palabras con la
textos en su lengua docente, para determinar si consonante “r” y “rr”.
se ajusta al propósito y
materna.
destinatario, o si se mantiene
 Adecua el texto a la o no dentro del tema, con el Criterios de evaluación
situación comunicativa. fin de mejorarlo.  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las considerando para qué y para
ideas de forma coherente quiénes escribe.
y cohesionada.  Revisa, con ayuda, que las
 Utiliza convenciones del ideas del texto se entiendan y
lenguaje escrito de forma digan lo que quiere
pertinente. comunicar.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Proyector multimedia.
…  Accesorios

4
v PRIMER GRADO
 Inicio la actividad pidiendo cantar la siguiente canción: La letra “r”

https://www.youtube.com/watch?v=CRqQPIEvu-o
 Recojo sus saberes previos sobre las imágenes: ¿qué palabras tienen “r”
según la canción?, ¿qué palabras se escriben con “r” según la canción?, ¿qué
otras palabras tienen “r” ?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy leeremos y escribiremos palabras

con la consonante “r” y “rr”.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Pido observar un texto y la imagen que acompaña:
 Luego formulo preguntas de anticipación: ¿qué imagen ven?, ¿en el texto

hablará de la pera?, ¿qué dirá de ella?, ¿hablará de una pera verde o
madura?, …
Durante la lectura
 Seguidamente acompaño en la lectura en sí. Luego indico seguir la lectura
con su dedo índice.
 Me detengo en la lectura a fin de evidenciar que están entendiendo lo que
leo, para ello formulo preguntas: ¿dónde había un peral lleno de peras
verdes?, ¿qué pera cayó al suelo?, …
 A continuación, invito a rodear con un círculo las palabras que tienen “r”
Después de la lectura
 Seguidamente invito a verbalizar el texto, y formulo preguntas, como: ¿por
qué se rieron las peras?, ¿cuándo las peras del peral caen al suelo?, ¿cómo
es la pera?, …
 A continuación, pido observar las grafías mayúscula y minúscula de la r

5
v PRIMER GRADO
 Mencionan el nombre de esa letra: erre, reproducen el sonido sin apoyo

vocálico.
 Luego leen la oración “La rueda gira” y leen en coro las palabras rulo, risa,
rana, remo y rosa de la cabecera, luego mencionan a qué se refiere cada
una.
 Posteriormente desarrollan una Ficha de afianzamiento para afianzar mejor
en la escritura del fonema “r”
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


6
v PRIMER GRADO
 Duración :
Encontramos patrones gráficos II
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los Descubre y crea patrones de
regularidad equivalencia y datos que se repiten (objetos, repetición usando símbolos y
Cambio. colores, diseños, sonidos o dibujos.
movimientos) o entre
 Traduce datos y
cantidades que aumentan Criterios de evaluación
condiciones a expresiones regularmente, y los
 Representar los patrones
algebraicas. transforma en patrones de
gráficos de repetición usando
 Comunica su comprensión repetición o en patrones ad
símbolos y dibujos.
sobre las relaciones  Usar estrategias para crear y
algebraicas. continuar patrones gráficos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
Lista de cotejo
encontrar reglas
generales.

Responsabilidad

 Leer la sesión
 Cuadernillo de trabajo
 Disponer del cuadernillo de trabajo
 Material concreto
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

7
v PRIMER GRADO
 Acompaño en el desarrollo de las actividades propuestas en su cuaderno de

trabajo pág. 21 y 22
 Luego formulo preguntas: en el ítem 1, ¿cuáles son los movimientos de

Paty, Miguel y Urpi?, ¿han seguido el patrón en cada caso?, ¿podemos seguir
o crear más patrones gráficos?, ¿qué necesitamos para ello?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a descubrir y crear patrones

de repetición usando símbolos y dibujos.

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Seguidamente acompaño en la lectura del siguiente problema:
Familiarización con el problema:

 A continuación, pido responder oralmente las siguientes preguntas de
comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué ha creado Rosa?
 ¿Qué color tienen las figuras del patrón?
 ¿Con qué figuras creó Rosa el patrón?
 ¿qué necesitamos saber?
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 A continuación, distribuyo los bloques lógicos para que manipulen libremente
y luego construyan el patrón observando el patrón y mencionando en orden
cada una de las figuras que ha usado rosa.
 Usando los bloques lógicos construyen la secuencia gráfica y encierran el
patrón de formación.
Socializa sus representaciones

 Invito a un estudiante a que pueda verbalizar sobre la actividad trabajada,
luego formulo preguntas: ¿cómo descubriste lo que se repite?, ¿cuántas
veces se repite el círculo, el triángulo y el pentágono?, ¿cuál es el patrón de
formación?
Reflexión y formalización

8
v PRIMER GRADO
 Conduzco a la reflexión sobre las estrategias y los materiales que utilizaron

para solucionar el problema: ¿los bloques lógicos les ayudaron a resolver el
problema?, ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
solucionaron?, ahora, ¿podrían resolver otros problemas de patrones?
 A continuación, pido internalizar qué es un patrón:
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?


9
v PRIMER GRADO
 Duración :
Modelamos la plastilina
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora e improvisa maneras Expresa sus ideas mediante
lenguajes artísticos. de usar los medios, los el modelado de la plastilina,
 Explora y experimenta los materiales y las técnicas aplicando imaginación.
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que
Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. pueden ser utilizados para
 Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus expresar ideas y
creativa y presenta sus
procesos de proyectos. sentimientos.
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Modelar un ejemplo con la plastilina para  Plastilina
ser presentado como motivación.  Mondadientes
 Escribir sobre “El modelado en plastilina”  Accesorios
en un papelote.  Plumones

10
v PRIMER GRADO
 Presento el siguiente trabajo modelado en plastilina
 Se recoge saberes previos: ¿Qué se ha elaborado?, ¿Qué material se usó?,

¿Cómo se habrá hecho?, ¿Qué es el modelado?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy modelaran la plastilina alusivos a
San Pedro y San Pablo
 Pido planteen dos normas de convivencia, que nos ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor
 Conocen sobre el modelado en plastilina.
EL MODELADO EN PLASTILINA
La plastilina es un material de plástico, de colores
variados, compuesto de sales de calcio, vaselina y
otros compuestos alifáticos, principalmente ácido
esteárico.
El modelado en plastilina consiste en amasar la
plastilina e ir dando la forma que deseamos esta
técnica ayuda al niño a desarrollar su motricidad fina
y creatividad.
 Pido que trabajen en grupos de cuatro integrantes.

 Antes de iniciar con el modelado, realizo las siguientes preguntas: ¿Quién es
San Pedro y San Pablo?, ¿Quién es el pescador, San Pedro o San Pablo?
 Escucho atentamente las respuestas que dan los estudiantes.
 A continuación, pido a cada grupo que elaboren peces de diferentes tamaños
y colores.
 Para ello, muestro de referencia algunos peces hechos de plastilina.
https://www.youtube.com/watch?v=ai9o6Se2QEA

11
v PRIMER GRADO
 Pido a cada grupo elegir alguno de ellas y lo puedan hacer de acuerdo a su

creatividad.
 Finalmente, pido que socialicen su trabajo con sus demás compañeros.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


12
v PRIMER GRADO
 Duración :
Nuestro amigo sol nos brinda luz y Calor
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Diseña y construye Construye alternativas de Reconoce los cambios que
soluciones tecnológicas solución tecnológicas, sufren los materiales por
manipulando materiales acción de la luz y calor.
para resolver problemas
instrumentos y herramientas.
de su entorno. Criterios de evaluación
 Determina una alternativa
 Relaciona la energía del sol
de solución tecnológica. con las actividades que
 Diseña la alternativa de realiza diariamente.
solución tecnológica.  Explica la importancia del sol
 Implementa la alternativa como fuente de energía.
de solución tecnológica.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Cuadernos
 Alistar los materiales a usar  Balde
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Maceta
estudiantes, …  Regadera, …

13
v PRIMER GRADO
1. Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
2. Luego, pido entonar la siguiente canción:
3. Dialogo con los niños: ¿Quién nos da luz y calor?, ¿Creen que gracias al Sol
existe vida en este Planeta?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son los beneficios del Sol?,
¿Qué ocurriría si los rayos del Sol nos llegaran directamente?, ¿Saben qué
es el Sol?, ¿será bueno recibir la luz del sol?
4. Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer los cambios que

sufren los materiales por acción de la luz y calor.
5. Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del problema.
6. Leen y observan la siguiente escena, luego de forma oral responden:
 ¿Qué sucede en la historia?

 ¿Cómo se siente la niña?
 ¿Por qué el sol es importante en mi vida diaria?
7. Dialogo con los estudiantes sobre los efectos del Sol y la importancia de
protegerse contra la radiación solar. Pido que mencionen las acciones que
realizan para la protección de la piel.
 Luego formulo las preguntas de indagación

 ¿Qué sucede con nuestra piel cuando nos exponemos
mucho tiempo al sol?
 ¿Qué cambios produce el sol en los objetos?
Planteamiento de la hipótesis,
 Pido a los niños y niñas que planteen sus respuestas (hipótesis) que las
anotare en la pizarra o en un papelote.
Elaboración de un plan de indagación.

14
v PRIMER GRADO
 Dialogo con los niños sobre en donde pueden encontrar información que nos
ayude a dar respuesta a las preguntas de indagación.
 Anoto las propuestas de los niños en la pizarra.

 En el libro del MED o en internet.
 Elaborar un experimento
 Construir un objeto.
 Leen la siguiente información.
 Elaboro con los niños el experimento siguiendo las indicaciones:
 Pido formar grupos de a dos a los que entrego una ficha para recoger los

15
v PRIMER GRADO
datos del experimento.
Análisis de los resultados y comprobación de la hipótesis

 Después de haber socializado la información, compruebo con los niños sus
hipótesis.
 Pido a los niños y niñas que mencionen nuevamente sus hipótesis y que
comparen con la de sus compañeros, pregunto: ¿tu hipótesis dio respuesta a
la preguntan de indagación?
Estructuración del saber

 Pido a los niños y niñas que mencionen con sus palabras lo que nos brinda el
sol.
 Comento que:
El Sol es fuente de luz y calor. La luz y el calor son

formas de energía que producen cambios en los
objetos. Otra forma de energía es el sonido que se
produce por un golpe, roce o vibración.
Comunicación y evaluación
 Los niños y niñas elaborarán un afiche sobre los cambios que produce el sol
y luego que lean sus afiches a sus compañeros
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, desarrollan de a pares o en grupo la

siguiente ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Luego formulamos preguntas de metacognición: ¿qué aprendieron?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿pudieron comprobar con el experimento los cambios que
produce el sol?, ¿tomaron nota de los resultados de la experiencia?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?

16
v PRIMER GRADO


17
v PRIMER GRADO
 Duración :
¿Quién fue San Pedro y San Pablo?
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios con Reconocemos a San Pedro y
encuentro personal y diversas acciones en su San Pablo como apóstoles de
familia, institución educativa Jesús.
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en y entorno.
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Reconoce a San Pedro y San
religiosa.
Pablo como apóstoles de
 Transforma su entorno Jesús.
desde el encuentro  Reconoce que el papa es el
personal y comunitario con sucesor de San Pedro.
Dios y desde la fe que
profesa.
Lista de cotejo
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Responsabilidad

 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote sobre San Pedro y
 Cuaderno
San Pablo.
 Pizarra

18
v PRIMER GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Presento una imagen donde este San Pedro y San Pablo.
 Recupero sus saberes previos preguntando:

¿Qué observan en la imagen?
¿Quiénes serán? ¿Conocen a San Pedro y San Pablo?
¿Qué se celebra el 29 de junio?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos que San Pedro y San

Pablo fueron apóstoles de Jesús.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Reúno a mis estudiantes en un semicírculo y comento que el 29 de junio se
celebra el Día de San Pedro y San
Pablo.
 Anoto en tiras de cartulina algunas de
las características de San Pedro y San
Pablo:
 San Pedro. Pescador y primer
Papa. Su nombre fue Simón;
Pedro significa 'piedra'.
 San Pablo. Constructor de
tiendas que se convirtió al
cristianismo. Su nombre fue
Saulo.
 Mezclo las tiras de cartulina y las entrego al azar a algunos estudiantes y

pido que las coloquen al lado de la imagen que corresponde.
 Explico a los estudiantes que el 29 de junio se conmemora el Día del
Pescador. Pregunto: ¿A qué se dedicaba Pedro antes de ser discípulo de
Jesús? En la costa de nuestro país, se celebra el Día del Pescador con una
misa y una procesión en el mar con la imagen de San Pedro sobre un bote.
Los fieles oran y piden a Dios que su trabajo sea productivo.

19
v PRIMER GRADO
 Invito a los estudiantes a jugar "La pesca milagrosa". Para ello, entrego
cartulinas de colores para que dibujen y recorten peces. Coloco un clip en un
extremo de cada pez. Elaboro unas cañas de pescar con una varita de
madera y un imán en un extremo. Coloque los peces en una tina y motívelos
a "pescar".
 Pido a los estudiantes que dibujen y corten algunas flores de papel de

colores como una ofrenda a San Pedro. Los animo a decorar un mural y a
pegar los peces elaborados. Motivo a rotular el mural con el nombre de la
festividad celebrada.
 Explico a los estudiantes que el Papa es el sucesor de

San Pedro, jefe máximo de la Iglesia católica y
representante de Cristo en la tierra. Luego, formulo
las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el Papa
actual? ¿Qué conocen sobre él? ¿Dónde vive? ¿A qué
se dedica?
 Animo a los estudiantes a elaborar dibujos y cartas

para enviar al Papa Francisco agradeciéndole por el
trabajo que realiza y asegurándole sus oraciones.
 Finalmente, se presenta una ficha de afianzamiento (anexo).

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


20
v PRIMER GRADO
 Duración :
Comparamos datos en tablas y gráficos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Lee información contenida en Resuelve problemas
gestión de datos e tablas de frecuencia simple comparando datos en tablas
incertidumbre. (conteo simple), pictogramas de conteo y gráfico de
horizontales y gráficos de barras.
 Representa datos con barras verticales simples; Criterios de evaluación
gráficos y medidas indica la mayor o menor
estadísticas o  Registra datos en listas y
frecuencia y compara los
datos, los cuales representa tablas de conteo simple, y los
probabilísticas.
con material concreto y organicé en gráficos de
 Comunica la comprensión
gráfico. barras simples.
de los conceptos  Identifica los datos en una
estadísticos y situación cotidiana para
probabilísticos. organizarlos en tablas de
 Usa estrategias y conteo y los representé con
procedimientos para material concreto.
recopilar y procesar datos. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión
 Proyector
 Disponer de un proyector multimedia y
 Cuadernillo de trabajo
del cuadernillo de trabajo
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

21
v PRIMER GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Acompaño en el desarrollo de la siguiente situación: Leemos tablas y

gráficos.
 Recojo sus saberes previos: ¿conocen estas imágenes?, ¿Cómo se llaman?,

¿para que usamos la tabla?, ¿Cómo elaboramos el grafico de barras?, ¿cuál
de ellos será más fácil de interpretar?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas

comparando datos en tablas de conteo y gráfico de barras.

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Proyecto en el data y pido leer el siguiente problema:
Susana fue a la librería y compró útiles escolares. Observa la cantidad de cosas que
compró y completa los datos en la tabla de conteo, luego representa los datos en la
gráfica de barras y responde las preguntas.
Familiarización con el problema. 55

 Promuevo la comprensión del problema, para ello formulo preguntas:
 ¿De quién trata el problema?

22
v PRIMER GRADO
 ¿Qué cantidad de cada útil escolar compró Susana en la librería?

 ¿Qué preguntas necesitamos responder?
 ¿Cuál de los gráficos será más fácil de representar?, ¿por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Sigo preguntando esta vez sobre cómo lo harán ¿Qué podemos hacer para
saber la cantidad de útiles comprados?, ¿han resuelto algún problema
parecido? ¿cómo?, …
 Seguidamente indico completar los datos de la tabla de conteo y pintar la
cantidad de útiles comprados en el gráfico de barras.
Socializa sus representaciones

 Invito a un estudiante voluntario a que pueda explicar sus gráficos en
plenaria, luego pregunto. ¿cuál de los cuadros está más fácil de leer?, ¿por
qué?
Reflexión y formalización
 Pido reflexionar sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el
problema. Pregunto: ¿qué hicieron?, ¿les fue fácil ubicar la información en la
tabla?, ¿pudieron elaborar el grafico de barras con la información de la
tabla?
 A continuación, pido internalizar el concepto obtenido de la resolución del

problema.
Tabla de conteo Gráfico de barras
Las tablas de conteo sirven para Un gráfico de barras es una forma de
organizar datos. En este caso, sobre los presentar ordenadamente los datos por
gustos y preferencias de las personas y medio de barras verticales u
nos permiten identificar rápidamente el horizontales.
número de cada preferencia
Planteamiento de otros problemas

 Posteriormente invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?


23
v PRIMER GRADO

24
v PRIMER GRADO
 Duración :
Juegos con el balón
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Regula su esfuerzo al Disfruta del deporte en las
participar en actividades diferentes disciplinas, es
 Comprende las relaciones
lúdicas e identifica en sí necesario que nuestros niños
entre la actividad física,
mismo y en otros la y niñas practiquen y jueguen
alimentación, postura e
diferencia entre inspiración y con el balón.
higiene personal y del
espiración, en reposo y Criterios de evaluación
ambiente, y la salud.
movimiento, en las
 Incorpora prácticas que actividades lúdicas.  Realiza juegos con ayuda de
mejoran su calidad de un balón.
vida. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Patio de la I.E.
 Practicar con anticipación
 Útiles de aseo
 Alistar materiales
 Silbato
 Los niños (as) forman en el patio, el profesor (a) explica sobre el desarrollo
de la clase.
1. Trote libre por el terreno en todas direcciones al ritmo de la persecución
de profesor.
2. Siempre en movimiento, el profesor (a) dará orden de saltar, levantar

25
v PRIMER GRADO
una pierna, la otra, tocar el suelo con manos adelante, luego volver con
ellas arriba, separando piernas; avanzar saltando con los pies juntos,
con uno, con el otro.
3. Los alumnos distribuidos trotan libremente. El profesor (a) da
indicaciones: talones a los glúteos, inclinarse, tocar el piso con una
mano, luego con la otra mano, después con ambas, siempre en forma
individual.
4. Trotar por todo el espacio físico, mover los brazos de diferentes formas:
adelante, atrás, en círculo.
5. Trotar a diferentes ritmos: lento, suave, rápido, muy rápido.
 Correr imitando el movimiento que realizan los animales como la mariposa,
el pájaro, la mosca, la abeja.
Juegan el lobo y las ovejas.
1. Se pintará en el suelo dos círculos amplios separados uno de otro, que
serán refugios para las ovejas.
2. Todo el grupo se colocará en uno de ellos, mientras uno hará de lobo
fuera del círculo. A una señal tratarán de pasar al otro círculo mientras el
lobo toca a los que puede, que pasarán a ser lobos la próxima vez que
crucen las ovejas.
Juegos con el balón” la pelota se pasea”

1. Se forman parejas de niños de una altura similar.
2. Los niños tienen que poner las manos en la espalda.
3. Se colocan enfrentados poniéndoles una pelota entre los dos pechos.
4. Se delimita el punto de llegada.
5. Cada pareja parte al sonido del silbato ida y vuelta.
 Gana el equipo que termine primero y que no haya hecho caer la pelota.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico,
realizando respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños (as) realizan su higiene personal se asean las
manos y la cara con la presencia del profesor (a) para evitar que se
desperdicie el agua.


26
v PRIMER GRADO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

27

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v PRIMER GRADO

Conocemos las organizaciones de mi comunidad

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego pido cantar la siguiente canción: Lugares de la comunidad

 Luego formulo preguntas:

 Escucho las respuestas de las niños y niños.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar las

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 A ello complemento que, en nuestra localidad las principales organizaciones

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 Pido elegir una organización entre las siguientes alternativas a fin de

 Ten en cuenta, que:

En todo barrio o localidad, existen grupos de personas que

 Pido dialogar en casa y preguntar a qué organización pertenecen sus padres

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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Nos afianzamos con la consonante “r”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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 Inicio la actividad pidiendo cantar la siguiente canción: La letra “r”

 Comunico el propósito de la sesión: hoy leeremos y escribiremos palabras

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego formulo preguntas de anticipación: ¿qué imagen ven?, ¿en el texto

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 Mencionan el nombre de esa letra: erre, reproducen el sonido sin apoyo

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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Encontramos patrones gráficos II

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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 Acompaño en el desarrollo de las actividades propuestas en su cuaderno de

 Luego formulo preguntas: en el ítem 1, ¿cuáles son los movimientos de

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a descubrir y crear patrones

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Familiarización con el problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias:

Socializa sus representaciones

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 Conduzco a la reflexión sobre las estrategias y los materiales que utilizaron

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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 Se recoge saberes previos: ¿Qué se ha elaborado?, ¿Qué material se usó?,

 Pido que trabajen en grupos de cuatro integrantes.

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 Pido a cada grupo elegir alguno de ellas y lo puedan hacer de acuerdo a su

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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Nuestro amigo sol nos brinda luz y Calor

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?