Sesiones EDA10 Del 06 Al 10 de Noviembre - 5º

Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Analizamos casos para comprender qué es un espacio

personal
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Explica las razones de por Explica cómo establecemos
 Se valora a sí mismo qué una acción es correcta o nuestro espacio personal en
 Autorregula sus emociones incorrecta, a partir de sus relación a las personas y
 Reflexiona y argumenta experiencias, y propone situaciones que vivimos.
éticamente acciones que se ajusten a las Criterios de evaluación
normas y a los principios
éticos.  Explica cómo respetar el
espacio personal de cada
miembro de la familia.
 Propone acuerdos en familia
para respetar su espacio
personal. ZB
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Conciencia de derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Aparatos electrónicos
 Leer la sesión
 Papelotes.
 Alistar los materiales a utilizar
 Plumones.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad comentando, en la actividad de hoy

analizarán casos que les permitan comprender cuál es su
espacio personal respecto a los demás.
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar cómo

establecemos nuestro espacio personal en relación a las
personas y situaciones que vivimos.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Inicio la actividad de hoy con la lectura del siguiente caso:
Marina tiene 11 años. Últimamente le agrada escribir en su diario anécdotas
o situaciones que son significativas para ella. Es así que busca en su casa un
ambiente tranquilo para escribir a solas y sin ser molestada por nadie. Pero
un día estaba escribiendo sobre cuánto extrañaba a sus amigas y amigos,
en especial a Eduardo que es su mejor amigo, compañero de travesuras y
de escuela; y de pronto se acercó su hermano Pedro, le quitó el cuaderno y
empezó a leer en tono de burla. Sus demás familiares también rieron, les
pareció gracioso. En cambio, a su mamá le molestó la actitud de Pedro, lo
llamó a un costado y le indicó que entregará el cuaderno a su hermana.
Luego le habló a solas y le dijo que debía respetar las cosas personales, así
como los sentimientos y pensamientos de su hermana. Le indicó también
que a él no le agradaría que le hicieran lo mismo. Además, debía respetar el
espacio personal de su hermana. Pedro se sintió arrepentido, se disculpó
con Marina y le dijo que no la fastidiaría más.
Problematización
 Luego de leer el caso, pido reflexionar y responder las preguntas:
- ¿Qué pasó con Marina?
- ¿Por qué crees que Pedro actuó así? ¿Qué opinas de su actitud?
- ¿Qué piensas de la actitud de los familiares de Marina y Pedro? ¿Por qué?
- ¿Qué piensas de la actitud de la mamá? ¿Por qué?
- ¿Qué piensas de la actitud de Marina?
Análisis de información
 Seguidamente para tener más argumentos pido leer el texto: “El espacio
personal” Anexo
 Luego de leer el texto, pido responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué personas forman parte de tu espacio personal?
 ¿Qué cualidades tienen estas personas que te hacen sentir protegida o
protegido, y que cuidan tu espacio personal?
 ¿Qué personas forman parte de tu espacio social? ¿Por qué?
 ¿En una conversación con estas personas a qué distancia de ellos te
sientes cómoda o cómodo? ¿Por qué?
 ¿Tú puedes acercarte al espacio personal de otras personas? ¿Por qué?
2
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Pido tener en cuenta lo siguiente:
Toma de decisiones - reflexión

 Seguidamente pido desarrollar la actividad del cuadernillo de Tutoría pág.
60 “Me dibujo en el círculo e identifico mi espacio personal”. Teniendo en
cuenta lo siguiente:
– Dibújate en tu espacio personal.
– Identifica y remarca cuál es el límite de tu espacio personal.
– Define con tus propias palabras qué es el espacio personal y escríbelo
dentro del círculo.
– Dibuja o escribe el nombre de las personas en las que confías y pueden
entrar a tu espacio personal con tu autorización
 Socializan su dibujo indicando quiénes pueden acercarse a su espacio

personal y les explica por qué.
 En casa conversan con sus familiares acerca del espacio personal
explicándoles lo que es.
 Finalmente escriben un compromiso o una frase sobre el respeto y cuidado
del espacio personal de cada integrante de la familia. Lo ubican en un lugar
visible para que todas y todos lo tengan presente y lo apliquen.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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QUINTO GRADO
 Duración :
Reconocemos la conjunción en los textos que leemos y

escribimos.
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, Lee un texto, para identificar
textos escritos en su los puntos de vista y las las conjunciones y el uso que
lengua materna. motivaciones de personas y se les da en los textos que
 Obtiene información del personajes, las leemos y escribimos
texto escrito. comparaciones e hipérboles, Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta el problema central, las
enseñanzas y los valores del  Ubica información en el texto
información del texto escrito.
escrito. texto, clasificando y
sintetizando la información,  Explica de qué trata
 Reflexiona y evalúa la
para interpretar el sentido principalmente un párrafo del
forma, el contenido y
global del texto. texto.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
Flexibilidad y apertura y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

 Leer la sesión  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios
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QUINTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Presento el siguiente texto en la pizarra o distribuyo en copias.
Estaba Pedro en su casa solo. Su padre se había ido a comprar el

periódico y su madre a visitar a la abuela. Así que, durante un
buen rato, Pedro podría hacer lo que le diera la gana. Pensó y
pensó…, no sabía si ponerse a leer un cuento o hacer un dibujo.
decidió lo primero, pero al dirigirse hacia su dormitorio el timbre
sonó. No eran ni su padre ni su madre; era Carmen, su compañera
de clase, que venía a proponerle ir a montar bicicleta.
 Luego pido que anoten la mayor cantidad de palabras

que sirven como enlace, unión, conjunción, para ello
distribuyo tiras de papelote.
 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué criterio
utilizaron para identificar las palabras?, ¿en qué
ocasiones se las ha utilizado?, ¿esas palabras poseen
género, número, tiempo o persona?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto, para

identificar las conjunciones y el uso que se les da en los textos que leemos y
escribimos
 Proponen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Evitar molestar al compañero que está trabajando.
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QUINTO GRADO
Antes de la lectura
 Recuerdo el propósito de la sesión, de identificar las conjunciones en el texto
que lee.
 Presento una lectura en un papelote y pego en la pizarra: “El bosque
encantado” (Anexo)
 También, entrego a cada estudiante la lectura, pido observar la imagen y el
título del texto e interrogo: ¿De que tratará el texto?, ¿Qué clase de texto
es?, ¿Para qué leeremos?
 Anoto sus impresiones en la pizarra.
Durante la lectura
 Indico que realicen la primera lectura individual y
silenciosa.
 Invito a un estudiante a leer el texto en voz alta y con
entonación adecuada.
 Luego, se lee párrafo por párrafo, aclarando las ideas del
texto y realizando predicciones.
 Menciono que, en caso de encontrar palabras o expresiones

de uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo
con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Se contrasta sus hipótesis con la nueva información.
 Mediante interrogantes se conduce a los estudiantes a responder:
 ¿Dónde se encontraba el pueblo del que habla el texto?
 ¿Cómo se describe la ubicación de este pueblo?
 ¿Quiénes eran algunos de los habitantes de ese pueblo?
 ¿Por qué no habían explorado el bosque encantado, a pesar de su interés
en él?
 ¿Cuál fue la idea que surgió entre ellos un día?
 ¿Por qué no pudieron llevar a cabo su plan de visitar el bosque
encantado?
 ¿Qué le sucedió a Isabel que impidió que se uniera al viaje?
 ¿Qué le pasó a Laura al día siguiente y cómo se resolvió ese problema?
 ¿Cómo decidieron finalmente pasar su tiempo en lugar de ir al bosque
encantado?
 ¿Qué nos revela esta historia sobre la importancia de la amistad y la
adaptabilidad?
 Invito a algunos estudiantes a subrayar en el papelógrafo sus respuestas,

también lo hacen en sus hojas de lectura.
 Los estudiantes deducen que, la conjunción es una palabra invariable, es
decir, no tienen género, número, tiempo ni persona. Ejemplos:
 ¿Dibujarás un mapa o un plano?
 Mi hermana cierne la harina y yo bato la mantequilla.
Las conjunciones más usadas son las siguientes:
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QUINTO GRADO
 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de

afianzamiento (Anexo 2).
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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QUINTO GRADO
 Duración :
Resolvemos sucesiones literales
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje Resuelve sucesiones literales.
regularidad equivalencia y algebraico y diversas
Cambio. representaciones, su
 Traduce datos y condiciones a
comprensión de la regla de
expresiones algebraicas. formación de un patrón de Criterios de evaluación
 Comunica su comprensión segundo orden, así como de
sobre las relaciones  Establece relaciones entre
los símbolos o letras en la
algebraicas. ecuación y de la los datos de una
 Usa estrategias y proporcionalidad como un regularidad y los
procedimientos para encontrar cambio constante. transforma en un patrón.
reglas generales.  Aplica un patrón y las
 Argumenta afirmaciones sobre justifica con ejemplos y
relaciones de cambio y
cálculos sencillos.
equivalencia.
Lista de cotejo


 Leer la sesión
 Papelotes.
 Escribir el problema en un papelote
 Plumones.
 Alistar los materiales a usar
 Cinta masking tape.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Hojas impresas
estudiante, …
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QUINTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad indicando leer lo siguiente:
 Luego invito a encontrar las dos letras que continúan en la serie:

B; A; F; C; J; E; ……; ……
A) F - G
B) G - N
C) M - F
D) N - G
 Seguidamente formulo preguntas: ¿qué letras son las que continúan, ¿por
qué?, ¿cómo se llaman a este tipo de ejercicios?, ¿qué letras no se
consideran en las sucesiones literales?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán sucesiones literales

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Se dialoga sobre la secuencia seguida para realizar la actividad y se identifica
el patrón.
 Se presenta el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Formulo algunas preguntas para comprobar si se comprende el problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué no se trabajó el 2020 y 2021?
 ¿Qué no pide hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formo grupos de 6 estudiantes y dialogan sobre las estrategias y los
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
materiales a utilizar en la solución del problema, ¿han resuelto antes un

problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, ...
 Facilito el abecedario pegando en un lugar visible del aula:
 Ponen en práctica las estrategias acordadas en grupo

 Monitoreo el trabajo y absuelve dudas e inquietudes de los estudiantes a fin
de apoyar en la solución del problema
Socializa sus representaciones

 Una vez terminado pido presentar al pleno, luego pregunto: ¿qué
necesitaron recordar para resolver la sucesión literal?,
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión sobre los procesos y las estrategias aplicadas en la
solución del problema.
 Luego crean otras secuencias y con diferente color de plumón.
 Realizan la técnica museo en aula.
 Luego en sus cuadernos toman anotes importante.
SUCESIONES LITERALES
Es un conjunto ordenado de letras de acuerdo
a un determinado criterio. Para encontrar el
criterio de ordenamiento de las letras en un problema
dado, es necesario conocer bien el abecedario,
tener en cuenta la posición de cada letra y no se
debe considerar las letras compuestas "CH" y LL".
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente invito a resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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QUINTO GRADO

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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
Yo soy buen en…
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Explica sus características Reconoce que todas las
 Se valora a sí mismo personales (cualidades, personas somos valiosas,
 Autorregula sus emociones gustos, fortalezas y pese a tener diferentes
 Reflexiona y argumenta habilidades.
limitaciones), las cuales le
éticamente permiten definir y fortalecer Instrumento de evaluación
 Vive su sexualidad de su identidad con relación a su Lista de cotejo
manera integral y familia.
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hoja bond
…  Accesorios
 Comencemos con la dinámica “Las frutas”, que consiste en narrar cualquier
historia inventada, y cada vez que se menciona una fruta, las y los
estudiantes deben dar un aplauso (solo uno) y decir fuertemente “¡JOP!”. Por
ejemplo:
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
“Fernando llegó a su casa y se puso a hacer sus tareas;

como le dio hambre, se comió una manzana. Le gustó
tanto la manzana que quiso otra; ya no había manzanas
y comió una pera. Terminó sus tareas y su mamá le
ofreció uvas, pero ya no tenía hambre”.
 Enfatizo el nombre de la fruta para facilitar el juego, o resaltar cualquier

palabra para confundir y divertirnos. Por ejemplo, puedo decir “y su mamá le
ofreció fruta y leche”, así generaremos un ambiente propicio para el óptimo
desarrollo de la sesión.
 Terminada la dinámica, explico a las y los estudiantes que haremos un

ejercicio que necesita la participación de todas y todos, sin mencionar su
significado hasta el final del desarrollo.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos que todas las

personas somos valiosas, pese a tener diferentes habilidades.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Pido que, por favor, todas y todos sigan mis indicaciones. Tendrán que
ponerse de pie según lo que preguntemos. Inmediatamente digo: ¡“Pónganse
de pie quienes jueguen bien al vóleibol”!
 Luego que un grupo se ponga de pie y hago preguntas relacionadas con ese
deporte. Por ejemplo, qué tanto les gusta, dónde juegan, con quién, por qué
creen que son buenas o bueno etc.
 Después de conversar un momento, pido que tomen

asiento y procedemos con otras consignas,
exclamando frases como:
 ¡Pónganse de pie quienes sobresalgan en algún
juego de mesa (ajedrez, damas, ludo)!
 ¡Pónganse de pie quienes sobresalgan corriendo!
 ¡Pónganse de pie quienes sobresalgan dibujando!
 ¡Pónganse de pie quienes sobresalgan en básquet!
 Es probable que haya estudiantes que se consideren sobresalientes en más

de una actividad y se pongan de pie varias veces. Debo asegurarme de dar
suficientes posibilidades para que todas y todos encuentren al menos una
característica con la que se sientan identificados. Para
terminar, exclamo:
 ¡“Pónganse de pie quienes sean sobresalientes en
todo”! (es probable que nadie se levante, pero si
alguien lo hace, respetare que se considere
“sobresalientes en todo”).
 A continuación, digo que resulta difícil ser

sobresalientes en todo lo que uno hace, y que lo
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
normal es que seamos hábiles para algunas cosas, pero no para otras. Puedo
poner ejemplos como Lionel Messi, que es excelente en fútbol, pero no en
básquet; Shakira, por sus dotes artísticas, etc. También pongo ejemplos de
la vida escolar, mencionando que ser hábil en Matemáticas y Comunicación
no nos hace ser mejores, y que seguramente también poseen otras
habilidades, como diseñar, bailar, deportes, etc. Señalamos que hay
personas a quienes les cuesta descubrir en qué sobresalen y no lo saben,
pero que todas y todos somos hábiles en algo.
 Pido que en una hoja hagan una lista con los nombres y las habilidades que
tienen dos de sus compañeras o compañeros (de la derecha e izquierda).
 Finalizo, pidiendo que, cuando se mencione el nombre de cada niña o niño,

se pondrá de pie para leer una de sus habilidades la niña o niño que escribió
de ella o él.
 Luego coloco las hojas de trabajo en un lugar visible del aula.

 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?
 Culmino la sesión reflexionando acerca de las diferencias entre las personas,

insistiendo en que tener o no destrezas no nos hace buenos o malos, todo
somos hábiles para alguna o diversas actividades. Para saber en cuáles
sobresalimos, necesitamos conocer y practicar varias, hasta descubrir
aquella o aquellas en las que nos vaya mejor.

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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
Nos afianzamos con el uso de la “ll” y la “y”
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Elabora las reglas de uso de
textos escritos en su y ortográficos (por ejemplo, la “ll” y “y” de textos leídos.
lengua materna. el punto aparte para separar
 Obtienen información del párrafos) que contribuyen a
texto escrito. dar sentido a su texto, e Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta incorpora algunos recursos
información del texto.  Explica con sus propias
textuales para reforzar dicho
sentido. palabras lo que comprendí
 Reflexiona y evalúa la
del texto.
forma, el contenido y
 Identifica para qué fue
contexto del texto.
escrito el texto.
Lista de cotejo


 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego solicito a los estudiantes que completen las siguientes palabras

utilizando “y” o “ll” según corresponda.
 Pido a los estudiantes que indiquen la razón de su elección entre y o ll para

completar las palabras del recuadro.
 Anoto las ideas en la pizarra, para confrontarlas durante y después de la
lectura.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto, para

identificar el uso de la letra “ll” y “y”.
 Proponen dos normas de convivencia:
 Evitar molestar al compañero en horas de clase.
 Mantener limpio el espacio de trabajo.
Antes de la lectura
 Presento en un papelote y en la pizarra: “Explorando el valle de Llanura
(Anexo)
 También, entrego a cada estudiante la lectura, pido observar la imagen y el
título del texto e interrogo: ¿De que tratará el texto?, ¿Qué clase de texto
es?, ¿Para qué leeremos?
 Anoto sus impresiones en la pizarra.
Durante la lectura
 Indico que realicen la primera lectura individual y silenciosa.
 Invito a un estudiante a leer el texto en voz alta y con
entonación adecuada.
 Luego, releo párrafo por párrafo, aclarando las ideas del
texto y realizando predicciones.
 Menciono que, en caso de encontrar palabras o expresiones

de uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo
con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle
sentido.
Después de la lectura
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Mediante interrogantes conduzco a los estudiantes a responder:
 ¿Cómo se describe el paisaje en el valle de Llanura?
 ¿Qué tipo de actividades realizaban los niños en el valle?
 ¿Qué misterios y leyendas se mencionan en el texto?
 ¿Qué motivó a los exploradores a aventurarse en el valle?
 ¿Qué descubrieron dentro del castillo en ruinas?
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 ¿Qué pistas encontraron sobre tesoros ocultos en las montañas?

 ¿Cómo se sentían los exploradores al regresar al valle al atardecer?
 ¿Qué elementos del paisaje contribuyeron a la belleza del valle?
 ¿Qué impresión dejó la experiencia en el corazón de los exploradores?
 ¿Qué emociones o sentimientos crees que experimentaron los
exploradores durante su aventura en el valle?
 Luego pido resaltar todas las palabras que tienen “ll” y la “y”
 En consenso definimos las reglas de uso de la “ll” y la “y”
 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de

afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO

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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
Declamamos poesía sobre los derechos del niño
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Aprecia de manera crítica Describe las características de Utiliza su cuerpo para
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- declamar poesías sobre sus
culturales que observa, derechos a fin de que sean
culturales.
analiza sus elementos e respetados por todos.
 Percibe manifestaciones interpreta las ideas y Criterios de evaluación
artístico-culturales. sentimientos que transmiten.
 Se expresa de manera
 Contextualiza las
creativa y presenta sus
manifestaciones
trabajos.
culturales.
 Describe y analiza las
 Reflexiona creativa y
cualidades de los elementos
críticamente. visuales y kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Conciencia de derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

 Colores.
 Leer la sesión
 Papel bond.
 Imprimir la imagen de motivación.
 Láminas
 Alistar materiales con anticipación
 Papelotes
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Pido que observen las siguientes imágenes:
 Se recoge saberes Previos, preguntando:

 ¿Qué observan? ¿De qué tratan las imágenes? ¿Recuerdan cuáles son
sus derechos? ¿Con qué palabras expresarían los derechos del niño?,
¿Creen que los derechos del niño se respetan? ¿Qué poesía sobre los
derechos del niño conocen?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a declamar poesías

relacionado a los derechos del niño.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
 Construcción del Conocimiento:
LA DECLAMACIÓN
Es la interpretación de un poema, buscando profundizar
su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza
del gesto y la mímica. La declamación busca cautivar al
espectador para que vibre con el sonido y significado de
las palabras, acentuando con el gesto, la mímica y el
movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la
emoción contenida en el poema.
 Aplicación del Conocimiento:

Leemos, repetimos y aprendemos la siguiente poesía:
POESÍA SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Los niños necesitamos
para crecer mejor
todos los días del año
gran cantidad de amor.
Que respeten los derechos

de protección al menor.
Los niños van primero en salud y educación.
Los niños necesitamos

Un poco más de atención,
Muchísima paciencia,
Sobre todo, comprensión.
Queremos que los adultos

tengan tiempo de escuchar.
20
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
Queremos buenos ejemplos

para poder imitar.
Ahora necesitamos libertad
para jugar tener fe en el futuro,
crecer, creer y soñar.
Klever Velásquez
DERECHO DEL NIÑO

Quiero jugar, reír y cantar...
¡Quiero ser niño y disfrutar!
Tenemos derecho a la libertad
y debemos respeto, amabilidad.
Enséñame educación
y un mundo donde brille el sol.
Quiero pensar, descubrir, bailar…
Los niños pequeños podemos colaborar
pero nunca trabajar, no tenemos edad.
Tiéndeme tu mano
llena de paz y amor
Quiero sonrisas, ternura y felicidad…
Victoria Ana Laura Vera
NIÑOS CON DERECHO = NIÑOS CON FUTURO

Somos niños con derechos.
Somos niños con futuro.
Somos niños amables
y muy responsables.
Hay niños sin derechos.
Hay niños sin futuro.
Hay niños desconsolados
… y muy agotados.
¿Si todos somos iguales
por qué hay desigualdades?
 Pido que declamen en forma grupal. Luego pido que declamen de manera
individual.
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
Conocemos y descubrimos la materia
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe la materia y señala Reconoce y explica en un
basándose en que se compone de partículas organizador visual, cómo está
pequeñas. formada la materia.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Criterios de evaluación
energía, biodiversidad,
 Explica las características que
Tierra y universo.
presenta los materiales.
 Comprende y usa  Clasifica los materiales según
conocimientos sobre los sus características.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Lista de cotejo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico


 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Preparar la proyección del video  Hojas de reúso
 Prever el material concreto  Botella con agua
 Fotocopiar los anexos para cada  Vaso, cuchara, azúcar, ligas, algodón,
estudiante, … jugo de frutas
 Accesorios.
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad pidiendo leer el siguiente texto:
 Recojo los saberes previos a través de preguntas: ¿qué es la materia?, ¿La

materia se puede subdividirse hasta llegar a partículas más pequeñas?,
¿cómo?, ¿qué mecanismos se utilizarían entonces?, ¿se mantiene sus
propiedades que tiene?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy explicarán las propiedades de la

materia.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del problema
 Invito a leer las siguientes preguntas de indagación:
 ¿Qué sabes sobre la materia?
 ¿Cómo se divide la materia?
 ¿Qué propiedades de la materia puedes identificar en objetos de tu
entorno?
Planteamiento de hipótesis
 Formo equipos de trabajo por afinidad, indico que deben escribir sus
respuestas en tiras de papelote que serán pegadas a lado de las preguntas.
 Menciono la importancia de trabajar en equipo, ayudándose unos a otros
para realizar las actividades.
Elaboración del Plan de Indagación

 Indico que sus explicaciones iniciales (hipótesis) no son una respuesta
definitiva, pues requiere investigar para dar una explicación final con
argumentos basados en evidencias o en experiencias de proyectos validados.
Para ello pido tomar en cuenta las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los objetivos de mi investigación?
 ¿Qué acciones realizaré?
 ¿Qué información buscaré? ¿Dónde la buscaré?
 ¿Qué materiales o recursos necesitaré?
Análisis de información
 Luego presento algunos objetos para que puedan reconocer sus propiedades:
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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Completan el cuadro reconociendo las propiedades generales y particulares

de cada objeto.
Objetos Propiedades generales Propiedades particulares
Masa, volumen, peso, divisibilidad,
Vaso
…
Cuchara Masa, volum4en, peso,
Azúcar
Ligas
Algodón
 Seguidamente leen información que se encuentra en el anexo.
 Complementan viendo un video titulado: La materia y su composición
https://www.youtube.com/watch?v=1TCUUUZuMtIA
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Posteriormente responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué propiedades generales y particulares tiene un vaso de vidrio?
 ¿Un vaso de plástico se rompe igual que un vaso de vidrio? Explica.
 ¿Cómo se realiza el proceso de división de la materia?
 A continuación, facilito el siguiente esquema a fin de que un estudiante

voluntario pueda explicarlo.
Comunicación
 Argumento que, todo lo que nos rodea es materia, con sus propiedades
definidas. La materia puede dividirse en porciones cada vez más pequeñas
llamadas: cuerpo, partículas, moléculas, átomos, partículas subatómicas
 Finalmente, copian en sus cuadernos lo más relevante de la sesión.
24
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO

25
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
El sacramento de la penitencia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa en espacios de Reconoce, con claridad, el
encuentro personal y encuentro personal y sacramento de la penitencia o
comunitario con Dios y reconciliación.
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en fortalece así su fe como
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia miembro activo de su familia,
 Practica comportamientos
religiosa. Iglesia y comunidad.
propios de la vida cristiana.
 Transforma su entorno  Reconoce que los cristianos
desde el encuentro formamos una familia.
personal y comunitario con
Dios y desde la fe que
Lista de cotejo
profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.


 Papelote.
 Leer la sesión
 Colores
 Alistar materiales con anticipación.
 Lamina.
26
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Observan y analizan la imagen:
 Recojo saberes previos, preguntando:

 ¿Qué creen que está haciendo el niño? ¿Ante quién está confesando sus
pecados?
 ¿Qué es la penitencia? ¿Será un sacramento? ¿En qué consiste el
sacramento de la reconciliación o penitencia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprendemos sobre el sacramento de

la penitencia.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 Reconocen, analizan y comprenden acerca del Sacramento de la
Reconciliación o Penitencia.
SACRAMENTO DE LA RECONCILIACIÓN O PENITENCIA
El pecado, como explicaba el Papa Juan Pablo II, es un acto suicida, porque,
ante todo, el hombre se daña a sí mismo, destruyendo toda obra buena. El Señor
Jesús ha instituido el sacramento de la penitencia, que se llama también y muy
adecuadamente "Sacramento de la Reconciliación" o Confesión, para perdonar
los pecados cometidos después del Bautismo y abrirnos así la puerta a la
reconciliación con Dios. Jesucristo, por ser Dios, tiene poder para perdonar los
pecados, y dio este poder a los Apóstoles y sus sucesores en el sacerdocio,
quienes actúan "en la persona de Cristo"; o sea que, de hecho, es el mismo
Jesucristo el que perdona por el misterio del sacerdote.
¿Qué es necesario para hacer una buena confesión?

Para hacer una buena confesión es necesaria:
1.º. Examen de conciencia. Es recordar los pecados cometidos desde
la última confesión bien hecha.
2.º. Dolor de los pecados. Es un sentimiento o pena interior de haber
ofendido a Dios.
3.º. Propósito de enmienda. Es una firme resolución de no volver a
pecar y de evitar todo lo que pueda ser ocasión de cometer pecados.
4.º. Decir los pecados al confesor. Debemos confesar todos los
pecados no confesados anteriormente, con su número y circunstancias.
5.º. Cumplir la penitencia. Es rezar las oraciones y hacer las buenas
obras que manda el confesor.
27
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
¿Qué es el secreto de confesión?

El secreto de confesión es el silencio absoluto que el sacerdote está obligado
a guardar sobre los pecados escuchados en la confesión.
¿Cuáles son los efectos de la Reconciliación?
Los efectos de la Reconciliación son:

o Nos perdona los pecados y nos reconcilia con Dios.
o Nos reconcilia con la iglesia, de la que nos habíamos distanciado por
nuestra culpa.
o Nos aumenta la gracia, o la recuperamos si la habíamos perdido.
 Nos da paz interior y fuerza espiritual para la lucha cristiana.
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
Resolvemos problemas de edades
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Justifica su proceso de Resuelve problemas de
cantidad. resolución y los resultados edades
 Traduce cantidades a obtenidos.
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión Criterios de evaluación
sobre los números y las
 Representa problemas de
operaciones.
 Usa estrategias y edades.
procedimientos de estimación y  Usa diversas estrategias para
cálculo. comparar cantidades en
 Argumenta afirmaciones sobre situaciones cotidianas.
las relaciones numéricas y las Instrumento de evaluación
operaciones.
Lista de cotejo


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios.
29
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad planteando el siguiente problema:
 Recojo sus saberes previos: ¿Qué problema es el que se ha planteado? ¿Qué

nos indican las flechas a la izquierda?, ¿se sumarán o restan?, ¿por qué?, ¿y
que indican las flechas hacia la derecha?, ¿cómo interpretaríamos el
problema planteado?, ¿Cómo se resuelven los problemas relacionados a las
edades?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de edades

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas
 Formo grupos de trabajo según número de orden pares e impares
 Luego planteo el siguiente problema:
La edad de la tía de Luis actualmente es el quíntuple

de la edad que tenía hace 52 años. ¿Qué edad tiene la
tía de Luis?
Familiarización con el problema

 A continuación, formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuántos años actualmente tiene la tía de Luis?
 ¿Qué nos pide hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido plantear y diseñar una estrategia de solución del problema: ¿alguna vez
resolvieron una situación parecida?; ¿cómo la resolvieron?; ¿cómo nos
ayudará esa experiencia?, ¿podemos plantear el problema en una ecuación?,
¿cómo?
 Distribuyo papelotes y plumones a cada grupo

 Representan el problema según lo acordado en grupo, qué sería así:
30
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
Socializa sus representaciones

 Invito a que un representante de cada equipo explique cómo resolvieron el
problema
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión sobre lo aprendido, ¿cómo hallaron la edad qué tiene
la tía de Luis?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿ubicar los datos en un cuadro les
facilitó plantear la ecuación?, ¿fue útil el planteo de ecuaciones?, ¿habrá
otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
 Mediante la participación de los alumnos se clarifica que

Para un correcto desarrollo de los problemas, debemos de poder
interpretar adecuadamente el enunciado, es decir, plantear
correctamente las ecuaciones que se presenten.
Debemos tener en cuenta que siempre intervienen los sujetos, el
tiempo y las edades.
Por ejemplo:
Dentro de siete años tendré el doble de la edad que tuve hace cuatro años.
‘Cuántos años tengo?
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.

31
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
 Duración :
Ejecuta, con seguridad, ejercicios de destreza deportiva
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de manera Valora en sí mismo y en sus Demuestra su destreza y
autónoma a través de su pares nuevas formas de agilidad en la ejecución de
motricidad. movimiento y gestos ejercicios según sus
corporales; de esta manera posibilidades.
 Comprende su cuerpo. acepta la existencia de Criterios de evaluación
 Se expresa corporalmente. nuevas formas de
movimiento y expresión para  Participa en juegos de
comunicar ideas y emociones destreza deportiva.
en diferentes situaciones Instrumento de evaluación
motrices.
Lista de cotejo


 Pelotas
 Practicar con anticipación  Silbato.
 Alistar materiales  Patio.
 Útiles de aseo.
 Calentamiento:
o Carrera suave y libre por todo el campo. A la señal cambiar de dirección,
formar parejas, tríos, el último de cada grupo pasa adelante.
 Blanco y negro:
o Dos grupos se colocan de pie a lo largo de cada línea y de espalda al
contrario. Cuando el(la) docente dice “blanco” o “negro”, uno de los
grupos huye y el otro los persigue. Este intento de tocar el mayor número
32
Grupo TEACHER
QUINTO GRADO
de contrarios antes de que pasen la línea limítrofe.

 Regla:
 Triunfa el grupo que más contrarios alcance en tres intentos.
 Formación Corporal:
 Abdominales: Los pies sobre la pica que sostiene el otro, sentarse a
tocarse los pies.
 Brazos: Carretilla con los pies en la pica
 General: Sujeto en la pica, andar hacia atrás.
 Participan en el deporte de su preferencia, no sin antes recordarles, que todos juegan
sin excepción, respetando las reglas de juego limpio.
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
 Realizar ejercicios de relajación y respiración.
 Al concluir la sesión, se asean y retornan al aula en orden.

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Sesiones EDA10 Del 06 Al 10 de Noviembre - 5º

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Grupo TEACHER

Analizamos casos para comprender qué es un espacio

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad comentando, en la actividad de hoy

 Comunico el propósito de la sesión: Explicar cómo

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Pido tener en cuenta lo siguiente:

Toma de decisiones - reflexión

 Socializan su dibujo indicando quiénes pueden acercarse a su espacio

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Reconocemos la conjunción en los textos que leemos y

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Presento el siguiente texto en la pizarra o distribuyo en copias.

Estaba Pedro en su casa solo. Su padre se había ido a comprar el

 Luego pido que anoten la mayor cantidad de palabras

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto, para

 Menciono que, en caso de encontrar palabras o expresiones

 Invito a algunos estudiantes a subrayar en el papelógrafo sus respuestas,

 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Resolvemos sucesiones literales

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad indicando leer lo siguiente:

 Luego invito a encontrar las dos letras que continúan en la serie:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán sucesiones literales

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

materiales a utilizar en la solución del problema, ¿han resuelto antes un

 Ponen en práctica las estrategias acordadas en grupo

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Yo soy buen en…

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Fernando llegó a su casa y se puso a hacer sus tareas;

 Enfatizo el nombre de la fruta para facilitar el juego, o resaltar cualquier

 Terminada la dinámica, explico a las y los estudiantes que haremos un

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos que todas las

 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Después de conversar un momento, pido que tomen

 Es probable que haya estudiantes que se consideren sobresalientes en más

 A continuación, digo que resulta difícil ser

 Finalizo, pidiendo que, cuando se mencione el nombre de cada niña o niño,

 Luego coloco las hojas de trabajo en un lugar visible del aula.

 Culmino la sesión reflexionando acerca de las diferencias entre las personas,

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Nos afianzamos con el uso de la “ll” y la “y”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego solicito a los estudiantes que completen las siguientes palabras

 Pido a los estudiantes que indiquen la razón de su elección entre y o ll para

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto, para

 Menciono que, en caso de encontrar palabras o expresiones