I. E. P “BELÉN” 5° sec.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO: “Androcles y el león”, “La verdadera fortaleza”, “Lee los octógonos en
las etiquetas y publicidad”
(Estrategia de lectura)
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Institución Educativa : Belén
I.2 Área: : Comunicación
I.3 Grado : 5to
I.4 Nivel : Primaria
I.5 Docente : Iliana Barranzuela Iman
I.6 Fecha de la Sesión : 13/03/2023
I.7 Duración : 90min

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
Identifica información explícita, relevante  Respuestas a
Lee diversos tipos de que se encuentra en diferentes partes del preguntas de
textos escritos texto.
 Obtiene información del Determina el significado de palabras comprensión de
texto escrito. según el contexto. lectura.
 Infiere e interpreta Opina sobre el contenido del texto.
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 De Derechos  Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
 Bien común: forma de actuar dentro de una sociedad.
(Responsabilida  Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando
d) ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
 Búsqueda de la
postura común.
excelencia

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITO HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES

SESIÓN SE UTILIZARÁN

 Conocer bien el tema a trabajar en  Recursos

aula.  Tizas
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 Buscar información en los libros que  Hojas Dina A4

proporciona la Institución.  Plumones
 Complementar el tema buscando  Cinta, limpiatipo, etc.
información en el internet.  cuadernos

IV. ANEXAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

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V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS TIEMPO
 Actividades permanentes (saludo, oración)
I  La docente pide a los estudiantes que
N describan las imágenes que acompañan a
los textos.
I  Se solicita a los estudiantes que reconozcan
C oralmente el tipo de texto que van a leer.
I  Los estudiantes que responden las
preguntas.
Antes de la lectura.
 Responden a las interrogantes:
o ¿Qué sé del tema?
o ¿De qué trata el texto?
Durante la lectura.
 Se establecen las siguientes
interrogantes:
o ¿De quién trata la lectura?
o Qué hace cada personaje’
o ¿Qué problemas surge? ¿Cómo
termina?
Después de la lectura.
 Se da por finalizada la lectura a lo que las
niñas y los niños responden a la siguiente
interrogante:
o ¿Qué mensaje quiere transmitir el
autor?
 Los estudiantes escuchan atentos el
propósito de la clase de hoy.
 Propósito: Conocer y aplicar Los Tres
Niveles de la Comprensión Lectora.

DESARROLLO  La docente realiza la explicación de la

clase
 Se pide a los estudiantes que realicen la
siguiente lectura “La leyenda del rio
hablador” Pag. 6, libro de Comprensión
Lectora.
 Se pide a los estudiantes que formulen,
posteriormente, hipótesis de manera mental.
 Comparar las hipótesis y comentarlas
brevemente.
 Explicar a los estudiantes que deben
realizar una lectura de manera silenciosa,
prestando atención a cada uno de los
hechos que aparecen en la lectura.
 Participar en una segunda lectura, la cual
se realizará de manera oral.
 Responden a las interrogantes:
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o ¿De qué nos habla el texto?

o ¿Cómo era el lavabo del cuarto de
baño?
o ¿Dónde estaba el jardín?
o ¿Cómo echaba el agua el surtidor?
o ¿Qué idea se expresa en el
segundo párrafo?

CIERRE  Realizar un comentario general del texto.

 Explicar a los estudiantes que deben
elaborar, en su cuaderno, una serie de
preguntas considerando los tres niveles de
comprensión lectora. Dichas preguntas
serán respondidas por uno de los
compañeros(as).
 Desarrollar los ejercicios propuestos en el
Libro de Actividades.
 Pedir a los estudiantes que respondan las
preguntas de Metacomprensión propuestas
en el Libro de Actividades.
 Desarrollar la actividad interactiva que se
encuentra en la plataforma.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen con
responsabilidad la Ficha de coevaluación.
 Solicitar a los estudiantes que desarrollen la
rúbrica.

VI. EVALUACIÓN:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (de INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
manera detallada)
o Responde a preguntas de  Rubrica
comprensión de lectura.
o Se autoevalúa, de acuerdo a
sus aprendizajes obtenidos

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

Es “un proceso mediante el cual el lector no solo comprende, sino que también elabora un
significado en su interacción personal con el texto”. Es decir, el significado del texto no está
dado solamente por el escritor, sino que el lector es quien completa el proceso al momento de
ejecutar la lectura.

¿QUÉ SON LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA?

Puede definirse como la gradualidad en que se clasifican los diferentes procesos de comprensión
que intervienen en la lectura, partiendo desde lo básico hasta lo más complejo.
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NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Comprensión Literal

En este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad de reconocer y recordar información

explícita, así como escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las ideas
principales, el orden de las acciones, los personajes principales y secundarios e identificar los
párrafos del texto.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión literal: ¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…?
¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se llama…?

Comprensión Inferencial

El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus experiencias personales y
conocimientos previos, a partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca conclusiones.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial: ¿Por qué…? ¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?

Comprensión Crítica

En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya que el lector además de confrontar el
significado del texto con sus experiencias e información previa, emite juicios y opiniones
fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado por el autor.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica: ¿Qué opinas…? ¿Qué piensas…?
¿Cómo podrías calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?

LA METALECTURA

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta implica: autonomía,
socialización, conocimiento, información, etc. Además, es un importante instrumento de
aprendizaje: leyendo se aprende cualquier disciplina y se desarrollan capacidades cognitivas
superiores como la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y
ajenos. La lectura no es sólo una actividad simple de decodificación, sino un proceso de
interrogación, participación y actualización por parte de un lector activo que reconoce esta
actividad como un proceso de cooperación textual.
Esta búsqueda y construcción de significado implica que el lector efectúe una serie de
operaciones cognitivas (abstracción, análisis, síntesis, inferencia, predicción, comparación) en las
que pone en juego conocimientos, intereses y estrategias, con los aspectos que proporciona el
texto como tal, en unas circunstancias determinadas. De esta forma, la lectura se torna en una
interacción entre lector, texto y contexto.

¿Qué es la metalectura?
Para definir metalectura, se debe partir de lo que implica el proceso de lectura:
Lectura Metalectura

Comprende el conocimiento del código, sus Comprende el conjunto de conocimientos que

combinaciones y la identificación de su se tienen sobre la lectura y sobre los procesos
significado. Hace referencia al saber leer, esto mentales que se deben realizar para leer: qué
se entiende como una actividad compleja que se debe hacer para leer, para qué se lee un
supone la utilización de diversos tipos de texto, qué exige leer bien, qué elementos
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conocimientos que se ponen al servicio de la influyen negativa o positivamente en el proceso

comprensión e interpretación de un texto. lector y cómo se controlan, etc.

En este sentido, cuando se está leyendo un libro, se puede hacer una pausa para pensar sobre el
proceso de lectura que se ha realizado, juzgar si es fácil o difícil, superficial o profundo, etc. Al
hacer esto no se está leyendo, sino juzgando la acción de leer, y esto no se podría hacer si no se
lo conociera. Este conocimiento de la lectura misma es la metalectura.
Técnicas de control y autorregulación
La metalectura va a permitir al estudiante, a medida que avance en el texto, que sea consciente
de los posibles errores de comprensión que realice; tras su identificación, a nivel léxico, sintáctico
o semántico, serán solucionados con técnicas de rectificación, dependiendo del tipo de fallo de
comprensión, las características de la lectura y las del propio estudiante. A través de la
autorregulación lectora, el alumno podrá identificar diferentes tipos de significados y aumentar su
vocabulario.
Esta conciencia lectora que va asumiendo el estudiante progresivamente, le va a favorecer para
llevar a cabo una lectura crítica de los textos, adoptando una postura de análisis y valoración
hacia el mismo.
Por lo tanto, realizar una lectura autorregulada le permite poner en marcha los siguientes
procesos:
1o Establecer los propósitos de la lectura.
2o Planificar las estrategias de lectura más adecuadas para alcanzar la meta propuesta.
3o Supervisar la comprensión, detectando las dificultades que se presenten en el proceso y
tomando medidas para resolverlas.
4o Evaluar el nivel de comprensión alcanzado contrastándolo con los indicadores.
5o Controlar y regular los procesos y subprocesos implicados en la lectura y distribuir el tiempo
para su puesta en juego, detectando la necesidad de efectuar retrocesos, pausas y revisiones.
Los estudiantes deben familiarizarse con las diversas técnicas de control y autorregulación, de
manera que asuman la aplicación de estas libremente, durante la lectura. Por ejemplo:
1. Conectar sus conocimientos previos con la información que brinda el texto: formularse las
siguientes preguntas:
Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí.
2. Después de leer un texto, establecer relaciones personales completando por escrito frases
como las siguientes:
Yo también..., me sorprende que..., aprendí que..., me gusta esa idea porque..., no entiendo..., tal
vez signifique..., puedo anticipar que..., etc.
3. Conectar el contenido del texto con experiencias individuales:
El texto dice... Esto me recuerda algo que me
pasó...
Me pregunto por qué...
Imagino que...
Esto me hace pensar que...
4. Conectar el texto con otros textos leídos anteriormente:
En este texto encontré que... Esto me recuerda otro texto que leí que...
Leí una idea parecida en...
5. Crear imágenes visuales a partir de palabras o ideas que llaman la atención en el texto. Luego,
tratar de reproducir en un cuaderno de apuntes todas las imágenes posibles.
6. Formular preguntas. Es una estrategia que hace que los lectores se involucren en el proceso de
leer. Cuando se formulan preguntas, se aclara el sentido del texto y se avanza hacia su
conocimiento y aprendizaje.
El lector está constantemente supervisando su propia lectura. Por ello, la formulación previa de
objetivos determina no sólo las estrategias que se activarán para construir un significado a partir
del texto, sino también el control que se va ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en
ella, descartando la información que no es relevante para el objetivo planteado.
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 I. E. P “BELÉN”
La casa del molinero
El cuarto de baño de la nueva casa era muy acogedor. En él
había un gran lavabo blanco sostenido por una columna de
mármol. Los grifos tenían forma de serpiente con la boca
entreabierta.
El comedor era un gran salón con amplias ventanas. En un lado
destacaba una hermosa chimenea de piedra. En el lado opuesto
un piano de cola. En la parte posterior de la casa estaba el
jardín. En medio había un gran surtidor que echaba agua al cielo
y caía en cascada. Todo ello estaba cubierto de césped muy
fino.
PREGUNTA
1. ¿De qué nos habla el texto?
2. ¿Cómo era el lavabo del cuarto de baño?
3. ¿Dónde estaba el jardín?
4. ¿Cómo echaba el agua el surtidor?
5. ¿Qué idea se expresa en el segundo párrafo?
5° sec.
La casa del molinero
El cuarto de baño de la nueva casa era muy acogedor. En él
había un gran lavabo blanco sostenido por una columna de
mármol. Los grifos tenían forma de serpiente con la boca
entreabierta.
El comedor era un gran salón con amplias ventanas. En un lado
destacaba una hermosa chimenea de piedra. En el lado opuesto
un piano de cola. En la parte posterior de la casa estaba el
jardín.
En medio había un gran surtidor que echaba agua al cielo y caía
en cascada. Todo ello estaba cubierto de césped muy fino.
PREGUNTA
1. ¿De qué nos habla el texto?
2. ¿Cómo era el lavabo del cuarto de baño?
3. ¿Dónde estaba el jardín?
4. ¿Cómo echaba el agua el surtidor?
5. ¿Qué idea se expresa en el segundo párrafo?
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