Sesión de 6° Grado 4 Ta Semana - Abril

Sesión de Aprendizaje
Leemos una entrevista
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………....
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ………………………………………………
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué Instrum

Capacidades evaluación nos dará ento de
evidenci evaluaci
as de ón
aprendiz
aje?
C Lee diversos tipos de textos Identifica información Identifica la Reflexio Técnica
escritos en su lengua explícita, relevante y importancia de na sobre :
materna. complementaria que se las preguntas Observa
la
encuentra en distintas en la entrevista ción
 Obtiene información entrevist
del texto escrito. partes del texto. Selecciona a y su
datos específicos e integra estructu Instrum
 Infiere e interpreta
información explícita Localiza la ra ento:
información del
cuando se encuentra en estructura del lista de
texto.
distintas partes del texto, o texto de la cotejo
 Reflexiona y evalúa al realizar una lectura entrevista
la forma, el intertextual de diversos
contenido y contexto tipos de textos con varios Localiza al
del texto. elementos complejos en su entrevistador e
estructura, así como con entrevistado
vocabulario varia do, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

diversidad. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Cantan una canción conocida.
 Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
 ¿Qué es la entrevista? ¿Cuáles son las partes de una entrevista? ¿Cuáles es el propósito
de este texto? ¿para qué sirve una entrevista?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Hoy leeremos una entrevista para conocer su estructura

Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Se presenta los criterios de evaluación al estudiante.
Identifica la importancia de las preguntas en la entrevista

Localiza la estructura del texto de la entrevista
Localiza al entrevistador e entrevistado
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
Se presenta el título de la lectura: FREDY TERNERO

Se formula las predicciones de la lectura
¿Qué preguntas encontraremos en la lectura?
¿Qué tipo de texto será?
¿Qué información nos brindarán?
¿A quién estará dirigida la entrevista?
Nuestro cartel de predicciones
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
 Se invita a los niños leer los siguientes el texto
 Freddy Ternero
"Nada es imposible, todo lo que la mente se proponga realizar se puede llevar
adelante".
¿Qué crees que significan tus logros para un país como el Perú?
Lo lindo de estos triunfos es que han despertado algo que los peruanos teníamos dormido: la
posibilidad de sentirnos capaces, de saber que podemos emprender la más difícil de las empresas con
posibilidades de éxito.
¿Qué es para ti la felicidad?
Para mí la felicidad no es duradera, son escasos pedazos de tiempo que nos permiten disfrutar,
sentirnos en una burbuja de aire donde no entra ningún problema.
¿Cuál es tu mayor virtud y cuál tu mayor defecto?
Una virtud; la perseverancia. Siempre digo que el mayor riesgo en la vida es no correr ningún riesgo.
Y no sé si sea mi mayor defecto el hecho de ser perfeccionista en extremo.
¿Qué es el éxito para ti?
Es realizar tu labor de la mejor manera posible, entregándote con toda tu capacidad cognitiva y con
total pasión. El éxito no es ser primero o alcanzar la cima, sino dar todo de sí en lo que hagas. Si es así,
ya eres exitoso.
¿Cómo enfrentas la fama? ¿Te condiciona, te abruma, te divierte o no le das mucha
importancia?
Me compromete a colaborar en hacer una sociedad cada vez mejor. Y a la vez me divierte porque se
me acercan personas con diversas intenciones y me pongo a pensar que hace dos años ni los perros me
ladraban.
¿Te has preguntado si esto es real y no es un lindo sueño?
No tengo dudas de que es muy real. "Ven algunas cosas y se
Preguntan ¿por qué? Yo sueño con cosas que nadie ha visto nunca, y me pregunto: ¿por qué
no?"
¿En qué circunstancias los peruanos "Si podemos"?
Cuando dejemos en un segundo plano nuestros apetitos u objetivos personales por el bienestar
común.
¿Cómo decidiste que la autoayuda sería útil dentro del fútbol?
Leo muchos libros de autoayuda y creo que es una manera interesante de transmitir pensamientos
que ayuden a un crecimiento sostenido en lo personal y profesional.
¿Qué mensaje transmites cuando te vemos caminando sobre carbón caliente o rompiendo
tablas?
Es la manera de reafirmar conceptos, de verificar la concepción de que nada es imposible. La idea
siempre ha sido que el jugador rompa esa traba mental que nos impide crecer en actitud ganadora.
¿La selección es tu próximo objetivo?
Si, es uno de mis objetivos, pero a futuro. No me quita el sueño. Lo que sí me está quitando el sueño
-lo confieso- es poder dirigir en Europa.
¿Qué técnicos marcaron tu carrera?
Dos buenos entrenadores y mejores personas: Segio Markarián y Juan Carlos Oblitas. Ambos han
sido referentes importantes dentro del crecimiento que he experimentado como técnico.
¿Qué día de tu vida te gustaría repetir?
El día del nacimiento de mis hijos. No hay momento más sublime que una nueva vida que Dios entrega
al mundo.
Si pudieras conversar con Dios, ¿qué es lo primero que le preguntarías?
¡Qué le voy a preguntar! No puedo, sería irrespetuoso. A Dios hay que sentirlo, y yo lo siento como
un fuego. No es una cosa etérea, cósmica o panteísta. Dios es una persona que te llama y te inunda.
¿El Ternero jugador hubiera sido titular en este Cienciano?
Por experiencia y por temperamento, sí. Hubiera sido pieza importante del equipo.
Si el AC Milan te contrata, ¿te llevarías a Carty?
Si el Milan me contrata tendría que ser en los próximos dos años, así que no sé si Germán querrá ir
como asistente. Aunque estoy seguro de que, aparte de su juego, su ya famoso baile encandilaría a los
tifosi.
Le ganaste a Boca y a River, ¿Cienciano le puede ganar al Real Madrid?
Todo es posible. Lógicamente, para ello, todos deberíamos estar en un día iluminado.
(Fabricio Torres del Águila)
ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
T ÍT U LO AT R A C T IV O
P R E S E N TA C IÓ N D E L IM A G E N D E L
E N T R E V IS TA D O E N T R E V IS TA D O
(B rev e b io gra fía) (O pcio n a l)
P R E G U N TA S P R E PA R A D A S PO R
E L R E PO RT E R O (C o h eren cia )
D E S P E D ID A o C O N C L U S IÓ N
 Se realiza preguntas al final de la lectura
 Se aclara el vocabulario
DESPUES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)

Se realiza los niveles de preguntas
Se entrega una “Ficha de la lectura”
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU(2020)
1. CLARIFICAR
Explícame con mayor detalle cómo te fue la clase el día de hoy ¿Cómo iniciamos la clase?,
¿luego que se hizo?, ¿Cuál fue el propósito del día de hoy?, ¿cumpliste con el propósito del
día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja la entrevista?, ¿Cómo te fue con la lectura de la
entrevista?
2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)
¡Excelente tu lectura y la identificación de las partes de la entrevista!, lo lograste =AD/estas en camino

por lograr =A/estas en proceso=B/!Tu puedes vamos!=C
¡Me gusta que hayas leído y comprendido sobre la entrevista!
- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
¿Qué podrías mejorar en tus próximas lecturas? ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la
misma técnica de localizar las preguntas y respuestas en la entrevista? ¿Pensaste que tu forma de
comprender la lectura podría ayudar a tus compañeros? ¿Qué preguntas tienes sobre el tema de
la entrevista?
4. HACER SUGERENCIAS
La próxima clase me gustarías que vayamos hacer una entrevista

Yo veo que estas avanzando pero ¿Qué te parece si vamos pensando en las preguntas y
entrevistado para la siguiente clase?
-
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?,
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Identifica la importancia de las preguntas en la entrevista
Localiza la estructura del texto de la entrevista
Localiza al entrevistador e entrevistado
CONTENIDO: Reflexiona sobre la entrevista y su estructura
PRODUCTO:
NOMBRES Y APELLIDOS
INDICADORES
Identifica la importancia Localiza la estructura del Localiza al
de las preguntas en la texto de la entrevista entrevistador e
entrevista entrevistado
N° Escalas de valoración
SI NO SI NO SI NO
.
Escala de Valoración
SI = NO = -
¿Qué contribuye una autoestima positiva?
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instr

Capacidades evaluación dará umen
evidencias to de
de evalu
aprendizaje ación
?
P.S Construye su identidad Explica sus  Elabora un Técnic
características cuadro de a
Se valora a sí mismo: personales cualidades que Reflexiona observ
(cualidades, gustos, posee sobre el amor ación
Autorregula sus emociones fortalezas y  Reflexiona y aprecio que Instru
limitaciones), que sobre el potencial uno debe mento
Reflexiona y argumenta tiene por ser parte físico, intelectual y Escala
tenerse.
éticamente de una familia, así social que tiene y de
como la puede compartir valora
Vive su sexualidad de contribución de esta con los demás ción
a su formación
manera integral y personal y a su
responsable de acuerdo a su Proyecto de vida,
etapa de desarrollo y las cuales le permite
madurez define y fortalecer
su identidad con
relación a su
familia.
Enfoque inclusivo o de atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

la diversidad. respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
entregar a todos.
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
Se presenta las imágenes y se dialoga con los estudiantes

Luego, dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué muestran las imágenes? ¿Qué significa abrazarse asimismo? ¿Cómo se siente cuando uno
se quiere a si mismo? ¿Qué es la autoestima?

Hoy aprendemos como una buena autoestima contribuye mucho en
nuestros aprendizajes
Niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo favorable.
Se presenta los criterios de evaluación
 Elabora un cuadro de cualidades que posee

 Reflexiona sobre el potencial físico, intelectual y social que tiene y puede compartir con los demás

Problematización (PROCESO DIDÁCTICO)

 En grupo Clase
Pide a los niños que se sienten en semicírculo para conversar sobre la sesión de hoy,
así todos pueden verse y escucharse.
Pregúntales: ¿por qué creen que debemos amarnos? Anota las cosas que van
diciendo los niños en un papelote.
¿Qué es la autoestima?
La confianza en sí mismo y la autoestima son fortalezas internas. Significan saber que

eres una buena persona, alguien agradable, digno y capaz.
¿Por qué es importante una autoestima positiva?:

Es importante porque cuando la experimentes:
 Te sentirás bien.
 Te verás bien.
 serás eficaz y productivo.
 Responderás a los demás y ti mismo de manera saludable y positiva.
 Las personas que tiene una autoestima positiva son amables y hábiles, se preocupan por si mismos y por los
otros. Ellos no se basan ni construyen su autoestima en las lágrimas o restándole importancia a los demás.
 La autoestima positiva no se debe confundirse con el egocentrismo, machismo o feminismo, siendo
fanfarrón (a), o actuando en forma arrogante, todos estos son intentos de esconder sentimientos negativos de
uno mismo.
Pide a los estudiantes que se sienten mirando a la pizarra, para que todos puedan
observar las imágenes y conversar al respecto.
Recalca la importancia del autoestima, estima personal, estima grupal y sobre todo
valorarse uno mismo. Puedes ayudar a los niños a que mencionen más cosas
recordando según la baja autoestima que algunas veces han sentido.
Luego diles que observen las imágenes de la ficha y pregúntales: ¿Por qué existen
niños o jóvenes con baja autoestima?, ¿por qué? ¿Crees que el autoestima puede
mejorar los aprendizajes? ¿En qué medida el estar feliz con alta autoestima motiva
para segur aprendiendo?
Conversa acerca del valor del respeto.
Análisis de la información. (PROCESO DIDÁCTICO)

Presentamos el siguiente texto para analizar
LOS TRES MODOS PERSONALES
Roberto, Raúl y César representan tres modelos de interacción: agresivo, pasivo y asertivo.
¿Conoces sus características?
Se considera a una persona "pasiva" cuando:
 No toma decisiones por sí misma.

 No expresa con seguridad lo que piensa y siente, tiene miedo de actuar.
 Con mucha frecuencia, tiene muchos sentimientos y pensamientos negativos.
 No reclama por sus derechos.
Se dice de una persona que es "agresiva" cuando:
 Se entromete en la decisión de los demás.

 No respeta las ideas y sentimientos de otras personas.
 Es impositiva, quiere hacer siempre su voluntad.
 Para conseguir sus propósitos, es capaz de dañar a otros. No respeta el derecho de los
demás.
Se considera que una persona es "asertiva" cuando:

 Expresa con seguridad lo que piensa y siente, buscando cumplir sus propósitos sin dañar a
los demás.
 Se siente confiada.
 Toma sus propias decisiones.
 Se responsabiliza por la consecuencia de sus actos.
 Reclama sus derechos y respeta los de los demás.
Toman decisiones (PROCESO DIDÁCTICO)
Escribe un cuadro de cualidades y estimación sobre mi persona
Cuadro de cualidades y estimación
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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1. CLARIFICAR
Explícame con mayor detalle cómo te fue la clase el día de hoy ¿Cómo iniciamos la clase?
¿Luego que se hizo? ¿Cuál fue el propósito del día de hoy? ¿Cumpliste con el propósito
del día de hoy? ¿Qué te gusto más sobre la autoestima? ¿Cómo ser asertivos?
¡Excelente tu participación!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas en proceso=B/!Tu

puedes vamos!=C
Buena tu opinión sobre el valor de quererse y respetarse
¡Me gusta cómo participas, partiendo desde tu experiencia!
¡Me encanto tu participación sobre cómo debemos amarnos!
¿Qué podrías mejorar en tu participación?, ¿Qué harías diferente si tuvieras que apreciarte?,
¿pensaste que tu forma de ser asertivo, podría ayudar a tus compañeros?, ¿Qué preguntas tienes
sobre la autoestima?
La próxima clase me gustarías que hagas un tés sobre autoestima, para mejorar tu participación.
Yo veo que estas avanzando pero ¿Qué te parece si te digo que eres valioso e importante?
Reflexión
ESCALA DE VALORACIÓN
AREA: PERSONAL SOCIAL
 Elabora un cuadro de cualidades que posee
 Reflexiona sobre el potencial físico, intelectual y social que tiene y puede compartir con los demás
CONTENIDO: LA AUTOESTIMA
PRODUCTO: Reflexiona sobre el amor y aprecio que uno debe tenerse
INDICADORES
Elabora un cuadro de Reflexiona sobre el potencial
cualidades que posee físico, intelectual y social que
NOMBRES Y APELLIDOS tiene y puede compartir con los
N° demás
S CF AV S CF AV
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE =S
CON FRECUENCIA =CF
A VECES = A V
Reconocemos la importancia de obedecer
a Dios
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios ¿Qué nos Instrumen

dará to de
evidencia evaluación
s de
aprendiz
aje?
E.R 2. Asume la experiencia del Cultiva el encuentro Conoce la
encuentro personal y personal y vida del Reflexion Técnica
comunitario con Dios en su comunitario con Dios profeta a sobre Observació
proyecto de vida en coherencia mediante la la n
Abraham y la
con su creencia religiosa. búsqueda de obecien
obediencia a Instrumen
2.1. Transforma su entorno espacios de oración cia a
Dios to
desde el encuentro personal y reflexión sobre el Dios.
y comunitario con Dios y
profeta Abraham y la Reflexiona Escala de
desde la fe que profesa
obediencia a Dios sobre la valoración
obediencia a
Dios

Enfoque inclusivo o de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diversidad. respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
sesión?
entregar a todos.
Se presenta las siguientes imágenes

- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué el profeta Abraham fue
considerado amigo de Dios? (PORQUE OBEDECIO A DIOS) ¿Sabías que Dios le dijo tu linaje
serán benditos? ¿Qué enseñanza nos deja el profeta Abraham? ¿Qué estamos haciendo nosotros
para obedecer sus mandamientos de Dios?
-
Hoy reconocemos la importancia de obedecer a Dios para reflexionar
sobre nuestra vida
afectivo favorable.
Se presenta los criterios a evaluar

Conoce la vida del profeta Abraham y la obediencia a Dios
Reflexiona sobre la obediencia a Dios

Presentamos una lectura bíblica
¿Quién fue Abraham?

Abraham es un personaje muy importante en nuestras historias. Estas historias que estamos
contando y que sacamos de la Biblia.
Abraham vivía con su esposa y sus familiares en una ciudad llamada Ur. Allí estaba cómodo y vivía
muy bien
Pero un día Dios le habló a Abraham y le dijo algo que lo sorprendió: Deja tu casa, deja tu
ciudad y sal para una tierra que Yo te indicaré.
2. Y ¿qué creen ustedes que hizo Abraham?

Pues recogió todas sus cosas y se despidió de todos. Tomó a Sara, su esposa, y a un sobrino que era
huérfano, llamado Lot. Abraham y Sara no tenían hijos.
Se llevó también a sus sirvientes y sus ganados. Llevaban camellos para cargar el equipaje y para
viajar ellos. Llevaban también corderos y ovejas. Y llevaban tiendas de campaña para acampar en los
campos por donde viajarían.
Partieron para un viaje que iba a durar mucho tiempo.
3. ¿Por qué creen ustedes que Abraham obedeció esa orden tan rara que Dios le había dado?
Porque él confiaba totalmente en Dios. El creía que si Dios le pedía eso, sería porque eso era lo
mejor para él y su familia.
Y confiado en Dios, partió a un sitio que ni siquiera sabía dónde quedaba, ni como se llamaba.
Estaba confiando que Dios se lo iba a indicar, como le había prometido.
4. ¿Cómo fue el viaje?

Caminaban por tierras desconocidas, tomaban agua de los pozos que conseguían y acampaban en
los sitios donde había agua y donde había pasto para los ganados.
Un día llegaron a la tierra de Canaán. Canaán era una tierra linda y fértil. Y allí se detuvieron
porque Dios volvió a hablarle a Abraham.
¿Qué le dijo Dios a Abraham al llegar a Canaán?
Mira esta tierra. Te la voy a dar a ti y a todos tus descendientes. Y Abraham pensaba: pero si yo no
tengo hijos…
Y Dios seguía hablándole: Serás padre de muchísima gente, de un gran pueblo. Yo
seré el Dios de ustedes, y ustedes serán mi Pueblo.
Abraham pensaría: bueno, esto es raro, pero para Dios no hay nada imposible. Y
así seguía confiando en Dios.
6. ¿Qué era lo que más quería Abraham?

Ahora que Dios le había prometido que sería padre de mucha gente, Abraham y
Sara querían tener un hijo.
Pero pasaba el tiempo y nada que venía el hijo. Abraham y Sara eran ya muy
viejos.
Un día Abraham le dijo a Dios: ya soy viejo y Sara también. Cuando muera mis sirvientes serán los
que heredarán mis cosas.
7. ¿Qué le contestó Dios a Abraham?
Ven afuera a ver las estrellas. ¿Puedes contar las estrellas?
Abraham se quedó callado sin poder contar las estrellas. Y Dios continuó:
Te prometo que vas a tener una descendencia más numerosa que las estrellas del cielo.
Bueno, aunque aquello parecía imposible, Abraham seguía confiando, porque sabía que Dios estaba
con él.
8. ¿Y qué pensaría Dios de Abraham?

Dios estaba contento, muy contento con Abraham, porque confiaba en El.
¿Qué sucedió con Sara?

Que tuvo su bebé nueve meses después de esa visita misteriosa. Se cumplió lo que los visitantes
habían prometido.
¿Saben cómo se llamó el bebé?

Isaac.
14. ¿Y saben que significa Isaac?

Risa. Alegría, porque Sara se rió y porque Isaac era un bebé lindo y muy querido, que vino a
alegrar la casa de Abraham y Sara.
¿Y qué pasó cuando Isaac ya estaba grandecito?
Sucedió algo impresionante. Dios volvió a hablarle a Abraham: Quiero que tomes a tu hijo Isaac, a
tu hijo muy querido y que me lo ofrezcas en sacrificio.
¿Qué!!! pensó Abraham. El hijo que me prometiste y ahora me lo pides! ¡Qué cosa más
inesperada! Y ¡qué cosa más dolorosa!
16. ¿Y qué creen ustedes que hizo Abraham?

Este hombre bueno siguió confiando en Dios y haciendo todo lo que le pedía hacer.
Aunque esto no calzaba con la promesa de Dios de tener una gran descendencia y, aunque esto le
doliera tantísimo, Abraham siguió obedeciendo a Dios.
Abraham sabía que eso era lo que debía hacer y que Dios arreglaría las cosas.
17. ¿Cómo fue el viaje hacia el monte donde Abraham iba a sacrificar a Isaac?
Abraham iba tristísimo. Isaac estaba extrañado, porque su papá le dijo que iban a ofrecer un
sacrificio, pero no llevaban ni oveja ni cordero para el sacrificio. Llevaban la leña y el cuchillo, pero
faltaba el animal.
Isaac le preguntó a Abraham: ¿y dónde está el animal para el sacrificio? Abraham le dijo a su
hijo: Dios lo proveerá.
18. ¿Qué sucedió al llegar a la cima del monte?

Abraham puso a Isaac sobre la leña y levantó el cuchillo para sacrificarlo….!!!
Pero un Ángel le sostuvo la mano a Abraham para que no matara a su hijo Isaac. Y le dijo: No lo
sacrifiques. Ahora sé que amas más a Dios que a tu hijo.
Imagínense la impresión de Abraham y de Isaac. Y ¡qué alivio tuvieron! Dios los había probado y
Abraham mostró que Dios es lo más importante, más importante que su propio hijo.
Dios estaba muy contento con Abraham.
19. ¿Y qué pasó enseguida?

Abraham volteó y vio un carnero enredado entre la maleza. Era el animal para el sacrificio.
Recuerden que Abraham le había dicho a Isaac: Dios proveerá el animal para el sacrificio. Y así
fue.
Abraham mató al carnero y lo ofreció en sacrificio a Dios.
Y DIOS LE LLAMO A ABRAHAM AMIGO DE DIOS.

LO LLAMO ASÍ POR LA OBEDIENCIA

1. CLARIFICAR
Explícame con mayor detalle cómo te fue la clase el día de hoy ¿Cómo iniciamos la clase?, ¿luego que
se hizo?, ¿Cuál fue el propósito del día de hoy?, ¿cumpliste con el propósito del día de hoy?, ¿Qué
enseñanza nos deja la vida del profeta Abraham?
- ¡Excelente tu participación!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas en proceso=B/!

Tu puedes vamos!=C Buena tu intervención sobre la obediencia. ¡Me gusta cómo participas,
partiendo desde la reflexión de la obediencia! ¡Me encanto tu participación sobre el mensaje del
profeta Abraham!
¿Cómo podrías mejorar en tu vida con respecto al sacrifico ofrendo su vida por nosotros? ¿Qué
harías diferente para entrar en el camino del señor? ¿Pensaste que tu forma de vida tiene relación
con Dios? ¿Qué preguntas tienes sobre la obediencia?
- En los próximos días podrías hacer un plancito, para mejorar tu comunión con Dios. Yo veo que
estas avanzando pero ¿Qué te parece si vamos cambiando alguna actitud negativa? - Veo que
haces bien tus respuesta, pero ¿Qué tal considerarías ejemplos?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
AREA: RELIGIÓN
Conoce la vida del profeta Abraham y la obediencia a Dios
Reflexiona sobre la obediencia a Dios

CONTENIDO: La obediencia a Dios
PRODUCTO: Reflexiona sobre la resurrección del señor de Jesús
NOMBRES Y APELLIDS
INDICADORES
Conoce la vida del profeta Reflexiona sobre la obediencia a
Abraham y la obediencia a Dios Dios
CF AV CF AV
Escalas de valoración
N° S S
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE =S
CON FRECUENCIA =CF
A VECES = A V
Comparamos cantidades
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ……………………………………………..

Área Competencias y Desempeños CRITERIO ¿Qué nos Instr

Capacidades S DE dará umen
EVALUACI evidencias to de
ÓN de evalu
aprendiza ación
je?
M Resuelve problemas de Establece relaciones Comprende el Resuelve Técnic
cantidad. entre datos y una o problema y problemas a:
más acciones de observ
localiza los de
agregar, quitar, ación
 Traduce cantidades a datos comparació
comparar, igualar,
expresiones numéricas. reiterar, agrupar y n para
 Comunica su Busca Instru
repartir cantidades, resolver
comprensión sobre los para transformarlas en estrategias mento:
problemas lista de
números y las expresiones para resolver
operaciones. numéricas (modelo) de su cotejo
 Usa estrategias y de adición, Socializa el contexto
procedimientos de sustracción, problema
estimación y cálculo. multiplicación y
división con números resuelto
 Argumenta afirmaciones
naturales, y de adición
sobre las relaciones y sustracción con
numéricas y las decimales
operaciones.
Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a
todos.
Se presenta la siguiente imagen
a. Selecciona la pregunta que plantearías a partir de la situación.

• ¿Cuántos soles le falta a Paco para comprar la tableta?
• ¿Cuántos soles en total ahorró Paco?
• ¿Cuántos soles más de lo que cuesta la tableta ahorró Paco?
b. Selecciona y completa el esquema que ayudará a responder la pregunta
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide desarrollar el problema? ¿Has visto algún problema
similar? ¿Qué son problemas de comparación de cantidades? ¿Cómo se resuelve problemas de
comparación de cantidades?
Hoy resolvemos problemas de comparación de cantidades para resolver

problemas cotidianos
Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo
favorable.
Presentamos los criterios de evaluación

 Comprende el problema y localiza los datos
 Busca estrategias para resolver
 Socializa el problema resuelto

FAMILIARIZACION (PROCESO DIDÁCTICO)
Se presenta el problema en papelote (TOMADO LIBRO MED pág. 17)
A nivel grupal:
A partir de lo que todos los estudiantes han completado la ficha responde: ¿De qué trata el problema?
¿Qué nos pide desarrollar el problema? ¿Qué datos nos presenta el problema? ¿Cómo se resuelve
problemas de comparación de cantidades?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)
Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus estrategias,
diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le entregue el papelote)
Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo final.
Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas ¿Qué son
los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
En grupo de trabajo representen de manera simbólica y gráfica.
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en
un lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
Reto 1
Ficha de problemas de comparar cantidades

1. CLARIFICAR
día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja los problemas de patrones?, ¿Cómo realizaste los
problemas de comparar cantidades ?
¡Excelente solución de problema de patrones!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas
en proceso=B/!Tu puedes vamos!=C
Buena tu participación en la solución del problema.
¡Me gusta cómo buscaste estrategias para la resolución del problema de comparar cantidades!
¡Me encanto tu argumento de tu respuesta!
¿Cómo podrías resolver de otra manera?, ¿Qué harías diferente para encontrar la respuesta?,
¿pensaste que tu forma de desarrollar el problema, podría ayudar a tus compañeros?, ¿Qué
preguntas tienes sobre los problemas de comparar cantidades?
En los próximos días podrías revisar varios videos, tutoriales, libros del MED, para buscar otras
estrategias en la resolución de problemas de comparar cantidades .
Yo veo que estas avanzando pero ¿Qué te parece si vamos resolviendo junto el problema?
Veo que haces bien tu respuesta, pero ¿Qué tal considerarías materiales de base Diez, para encontrar la
respuesta?
AREA: MATEMÁTICA
 Comprende el problema y localiza los datos
 Busca estrategias para resolver
 Socializa el problema resuelto
CONTENIDO: Resolvemos problemas de comparación
PRODUCTO: Resuelve problemas patrones numéricos de su contexto
NOMBRES Y
APELLIDS
INDICADORES
Comprende el problema y Busca estrategias para Socializa el problema
localiza los datos resolver resuelto
Escalas de valoración
intentand
intentand
intentand
Lo logro
Lo logro
Lo logro
Lo está
Lo está
Lo está
Necesita
Necesita
Necesita
mejorar
mejorar
mejorar
N°
Entrevistamos a un compañero para conocer
mejor
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios de ¿Qué Instrum

evaluación nos dará ento de
evidenci evaluaci
as de
aprendiz ón
aje?
C Se comunica oralmente en su  Explica el tema y el Planifica su Reflexi Técnica:

lengua materna. propósito entrevista a Observac
ona
comunicativo del raves de ión
 Obtiene información del preguntas a un sobre la
texto oral. texto oral. Distingue
lo relevante de lo compañero entrevis Instrum
 Infiere e interpreta ta e ento:
complementario
información del texto oral. lista de
clasificando y interca cotejo
 Adecúa, organiza y sintetizando la Realiza la mbia
desarrolla las ideas de información. entrevista de
forma coherente y experie
Establece manera asertiva
cohesionada. ncia
conclusiones sobre lo
 Utiliza recursos no comprendido; para por
Logra
verbales, y paraverbales de ello, vincula el texto conocerse conocer
forma estratégica. con su experiencia y mejor a través se
 Interactúa estratégicamente los contextos de la entrevista mejor
con distintos interlocutores. socioculturales en
 Reflexiona y evalúa la que se desenvuelve.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoque inclusivo o de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

sesión?
entregar a todos.
 La docente da la bienvenida a los estudiantes

 Realizan el padre nuestro
 Realiza el plan lector
Se presenta las siguiente imágenes:
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿cómo podemos conocer lo que le gusta
hacer a nuestros compañeros en su tiempo libre? Seguramente responderán: preguntándoles
directamente a ellos.
Pregúntales: ¿qué necesitamos para hacer una entrevista a nuestros compañeros? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Hoy entrevistaremos a nuestros compañeros para saber más sobre

aspectos importantes de su vida, como: sus gustos, preferencias
cualidades, anhelos, etc.
afectivo favorable.
 Planifica su entrevista a raves de preguntas a un compañero

 Realiza la entrevista de manera asertiva
 Logra conocerse mejor a través de la entrevista

ANTES DE LA ENTREVISTA (PROCESO DIDÁCTICO)
Pide a los niños que muestren la hoja de preguntas que previamente habían escrito para
la entrevista a un compañero o compañera.
Indícales que revisen si las preguntas que formularon se relacionan

con los siguientes aspectos:
Dales un tiempo para reajustar sus preguntas, indícales que estas deben ser claras y breves.
Indícales que cuando asuman el rol de entrevistadores deben:
 Saludar cortésmente al compañero entrevistado.
 Formular las preguntas en el tono y volumen de voz adecuado.
 Mantener contacto visual con el entrevistado.
 Usar el cuestionario de preguntas que prepararon solo como una guía.
 Registrar las respuestas del entrevistado en su cuaderno o en una hoja de papel, haciendo
algunos organizadores gráficos básicos. Por ejemplo:

 Al terminar la entrevista, agradecer por el tiempo y disposición brindados.

 Indícales que cuando asuman el rol de entrevistados deben:
 Escuchar con atención las preguntas.
 Responder la pregunta en forma clara, evitando salirse del tema.
DURANTE LA ENTREVISTA (PROCESO DIDÁCTICO)

 Indica a los niños que inicien la entrevista al compañero o compañera que
eligieron.
 Observa atentamente a cada uno de ellos en el rol de entrevistadores y
entrevistados.
 Recuérdales que quién asume el rol de entrevistador debe tomar nota de las
respuestas más importantes del niño(a) entrevistado(a).
 Acércate a los niños que se muestran callados y anímalos a participar de la
entrevista.
 Asegúrate que todos los niños hayan asumido el rol de entrevistador y
entrevistado.
DESPUES DE LA ENTREVISTA (PROCESO DIDÁCTICO)

 Pide a los niños y niñas que comenten sobre su experiencia como
entrevistadores o entrevistados.
 Indícales que la próxima sesión organizarán por escrito la entrevista que
hicieron a su compañero (a) para publicarla y compartirla con toda el aula.

1. CLARIFICAR
Explícame con mayor detalle cómo te fue la entrevista el día de hoy ¿Cómo iniciamos la
entrevista?, ¿luego que se hizo?, ¿Cuál fue el propósito del día de hoy?, ¿cumpliste con el
propósito del día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja la entrevista?, ¿Cómo identificaste a
tu compañero para la entrevista?
¡Excelente las preguntas que realizaste en la entrevista!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr
=A/estas en proceso=B/!Tu puedes vamos!=C
Buena tus pregunta.
¡Me gusto tu entrevista!
¡Me encanto tus aportes sobre la lectura!
¿Cómo podrías mejorar tu entrevista?, ¿Qué harías diferente para dar una buena entrevista?,
¿pensaste que tu forma de hacer la entrevista, podría ayudar a tus compañeros?, ¿Qué preguntas
tienes sobre el texto?
En los próximos días podrías revisar varios videos, tutoriales, para mejorar la entrevista
Yo veo que estas avanzando pero ¿Qué te parece si vamos escribiendo algunas preguntas para la
entrevista?
-
Reflexión
Lista de Cotejo
AREA: COMUNICACIÓN
CONTENIDO: Entender, comprender un texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Planifica su entrevista a raves de preguntas a un compañero

 Realiza la entrevista de manera asertiva
 Logra conocerse mejor a través de la entrevista
PRODUCTO: Reflexiona sobre la entrevista con tu par (compañero)
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
Escalas de valoración Planifica su entrevista a Realiza la Logra conocerse mejor a
raves de preguntas a un entrevista de través de la entrevista
compañero manera
asertiva
SI NO SI NO SI NO
.
SI =
NO = -
REFUERZO ESCOLAR
Planteamos problemas de
igualación
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….


ÓN de evalu
aprendiza ación
je?
M Resuelve problemas de Establece relaciones Reflexiona Técnic
entre datos y acciones el a:
cantidad  Plantea o crea
de dividir la unidad o observ
problemas de planteamie
una cantidad en partes ación
 Traduce cantidades a iguales, y las
igualación hasta nto del
seis cifras
expresiones numéricas transforma en problema a
 Comunica su comprensión  Selecciona Instru
expresiones y
través la
sobre los números y las numéricas (modelo) aplica las mento:
estrategias socializació lista de
operaciones de fracciones y de adecuadas con
adición, sustracción y n de la cotejo
 Usa estrategias y precisión y rigor
multiplicación de mima
procedimientos de
estimación y cálculo estas.  Socializa el
problema
 Argumenta afirmaciones planteado.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones


sesión?
todos.
Lee el siguiente problema de igualación
PROBLEMA DE IGUALACIÓN
Juan ha comprado 56 figuritas para su álbum de colección y Héctor, 38 figuritas. ¿Cuántas
figuritas más tendría que comprar Héctor para tener lo mismo que Juan?
DATOS OPERACIÓN
ESCRIBE LA RESPUESTA:
Ahora plantea un problema similar
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DATOS OPERACIÓN
Recoge los saberes previos preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué es
planteamiento de problema? ¿Podrías escribir problemas similares a los propuestos?

Hoy aprenderán a plantear problemas de igualación hasta 6 cifras
favorable.

 Plantea o crea problemas de igualación hasta seis cifras
 Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor
 Socializa el problema planteado.

Se presenta el problema en papelote
EQUIPO 1
Ahora plantea un problema de igualación de tres cifras
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DATOS OPERACIÓN
EQUIPO 3
Ahora plantea un problema de igualación de cinco y seis cifras
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DATOS OPERACIÓN
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
operación debemos emplear para resolver el problema?, ¿Cuáles son los datos del problema?, ¿Qué
solicita resolver el problema?
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
 Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo
final.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
 En grupo de trabajo representen de manera simbólica y gráfica.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.

A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
Reto 1
Ficha planteamiento de problema

-
1. CLARIFICAR
día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja el planteamiento de problema?, ¿Cómo realizaste el
planteamiento de problema ?

¡Excelente solución el planteamiento de problema !, lo lograste =AD/estas en camino por lograr
=A/estas en proceso=B/!Tu puedes vamos!=C
¡Me gusta cómo buscaste estrategias para la resolución del problema!
¿Cómo podrías realizar el planteamiento de problema?, ¿Qué harías diferente para encontrar la
respuesta?, ¿pensaste que tu forma de plantear el problema, podría ayudar a tus compañeros?,
¿Qué preguntas tienes sobre el planteamiento de problema?
estrategias para plantear problema
- Veo que haces bien tu respuesta, pero ¿Qué tal considerarías materiales de base Diez, para
encontrar la respuesta?
Lista de Cotejo - EQUIPO 1
AREA: MATEMÁTICA
CONTENIDO: Planteamiento del problema
 Plantea o crea problemas de igualación de dos cifras
 Socializa el problema planteado

NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
Escalas de valoración Plantea o crea problemas de Selecciona y aplica Socializa el problema planteado
igualación de dos cifras las estrategias
adecuadas con
precisión y rigor
SI NO SI NO SI NO
.
SI =
NO = -
AREA: MATEMÁTICA
 Plantea o crea problemas de igualación de tres cifras
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
igualación de tres cifras las estrategias
adecuadas con
precisión y rigor
SI NO SI NO SI NO
.
SI =
NO = -
AREA: MATEMÁTICA
 Plantea o crea problemas de igualación 5 y 6 cifras
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
igualación 5 y 6 tres cifras las estrategias
adecuadas con
precisión y rigor
SI NO SI NO SI NO
.
SI =
NO = -
Jugamos con los números
DATOS INFORMATIVOS:

 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….


ÓN de evalu
aprendiza ación
je?
M Resuelve problemas de Establece relaciones Resuelve Técnic
entre datos y acciones problemas a:
cantidad  Identifica
de dividir la unidad o el
de valor relativo observ
 Traduce cantidades a una cantidad en partes objetivo del
problema de valor
y absoluto hasta ación
seis cifras
expresiones numéricas iguales, y las relativo y
 Comunica su comprensión transforma en absoluto Instru
expresiones  Selecciona y
mento:
sobre los números y las aplica las
numéricas (modelo) lista de
operaciones de fracciones y de
estrategias
 Usa estrategias y adecuadas con cotejo
adición, sustracción y precisión y rigor
procedimientos de multiplicación de  Expresa
estimación y cálculo estas. adecuadamente la
solución del
 Argumenta afirmaciones problema de valor
sobre las relaciones relativo y
absoluto
numéricas y las
operaciones


sesión?
todos.
Tomado del libro del MED Pág. 15

¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Qué solicita resolver el
problema?

Hoy jugamos con los problemas calculando respuestas valor relativo y
absoluto
favorable.

 Identifica el objetivo del problema de valor relativo y absoluto
 Expresa adecuadamente la solución del problema de valor relativo y absoluto
Se presenta el problema en papelote
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
operación debemos emplear para resolver el problema?, ¿Cuáles son los datos del problema?, ¿Qué
solicita resolver el problema?
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
 Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo
final.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
 En grupo de trabajo representen de manera simbólica y gráfica.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.

A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
Reto 1
Ficha desarrolla problemas de valor relativo y absoluto hasta seis cifras

-
1. CLARIFICAR
Explícame con mayor detalle cómo te fue la clase el día de hoy ¿Cómo iniciamos la clase?, ¿luego que se
hizo?, ¿Cuál fue el propósito del día de hoy?, ¿cumpliste con el propósito del día de hoy?, ¿Qué enseñanza
nos deja los problemas de encontrar respuesta? ¿Cómo realizaste los problemas?
¡Excelente solución de problema!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas en

proceso=B/!Tu puedes vamos!=C
¡Me gusta cómo buscaste estrategias para la resolución del problema de jugar a encontrar
respuesta!
¿Cómo podrías resolver de otra manera?, ¿Qué harías diferente para encontrar la respuesta?,
¿pensaste que tu forma de desarrollar el problema, podría ayudar a tus compañeros?, ¿Qué
preguntas tienes sobre los problemas de valor absoluto y relativo?
estrategias en la resolución de problemas de valor absoluto y relativo
- Veo que haces bien tu respuesta, pero ¿Qué tal considerarías materiales de base Diez, para
encontrar la respuesta?
Lista de Cotejo
AREA: MATEMÁTICA
CONTENIDO: Jugamos a resolver problemas
 Identifica el objetivo del problema de valor relativo y absoluto
Expresa adecuadamente la solución del problema de valor relativo y absoluto
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
Escalas de valoración  Identifica el objetivo del  Selecciona y Expresa adecuadamente la
problema de valor relativo y aplica las solución del problema de valor
absoluto estrategias relativo y absoluto
adecuadas con
precisión y rigor
SI NO SI NO SI NO
.
SI =
NO = -
Comparamos nuestros rasgos parecidos y
físico con los nuestros padres
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de evaluación ¿Qué nos Instrum

Capacidades dará ento de
evidencias de evaluaci
aprendizaje? ón
CYT Indaga mediante métodos  Indaga sobre los Reflexiona Técnica:

científicos  Formula preguntas rasgos físicos sobre los Observa
acerca de las  Realiza el plan de rasgos físicos
variables que ción
Problematiza situaciones para indagación sobre y el gen
influyen en un hecho,
los rasgos físicos
Instrume
hacer indagación fenómeno u objeto dominante
natural o  Reflexiona sobre los nto:
tecnológico. Plantea rasgos físicos Escala
Diseña estrategias para hacer hipótesis que de
indagación expresan la relación
causa-efecto y valoraci
Genera y registra datos e
determina las ón
variables
información involucradas.
Ejemplo: la
menstruación .
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y

resultados de su indagación
Enfoque inclusivo o de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

diversidad. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Hazles notar que los cambios en el cuerpo continúan durante toda nuestra vida y que hacen
que sus rasgos se vayan definiendo.
Pregúntales sobre la tarea en la que observaron su parecido con sus padres o con sus familiares:
¿a quién se parecen?, ¿por qué nos parecemos a nuestros padres o familiares?, ¿cuál es la
razón científica del parecido que tenemos con nuestros familiares?
Hoy vamos a investigar cómo se trasmiten los rasgos físicos de los padres a los hijos.
favorable.
Se presentan en un papelote los criterios de evaluación:
 Indaga sobre los rasgos físicos

 Realiza el plan de indagación sobre los rasgos físicos
 Reflexiona sobre los rasgos físicos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
. En grupo clase
 Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 Indícales que después de haber revisado sus fotografías y consultado con sus
familiares, en un cuadro resumen pongan aquellos rasgos que se parecen a los de
algún familiar (antepasado): padre, madre, abuela, abuela, etc.
 Conversa con tus estudiantes que todos tenemos algún parecido con familiares que
son nuestros antepasados directos (nuestros padres) o los padres de nuestros
padres.
En grupos
 Indícales que se organicen en grupos y que observen las fotografías de cada uno
para verificar si efectivamente se parecen al familiar al que dicen parecerse.
 Proponles que seleccionen a un estudiante de su grupo para estudiar sus rasgos
hereditarios (en lo posible, deben contar con el consentimiento del
estudiante).
 Indícales que usen como referencia la lista rasgos para el estudio del Anexo 1.
 El estudio consistirá en observar las fotografías, con ayuda de las lupas,

 y anotar un check si el rasgo está presente en el familiar y donde dice
 “estudiante seleccionado”. El rasgo del estudiante se anotará solo si coincide
con el del familiar. Indica que luego procedan a realizar un conteo de rasgos
similares entre el estudiante y su familiar.
 En caso de no contar con fotografías propias y de familiares, realicen la actividad
denominada “estudio alternativo”.
 Pon en evidencia que si el número de rasgos es alto (más del 50%) el parecido es
grande, si es menor a esta cifra el parecido es entre cercano a lejano, conforme
disminuya ese porcentaje.
Promoción de la curiosidad / Planteamiento de hipótesis (proceso
didáctico)
Grupo clase
Promovemos en los estudiantes la promoción de la curiosidad a través de preguntas
retadoras:
¿Qué son los rasgos hereditarios?, ¿Quién es el gen dominante?
Luego se presenta el CARTEL DE PROMOCIÓN A LA CURIOSIDAD, para que los
estudiantes formulen preguntas y puedan escribirlo en el cartel.
CARTEL DE PROMOCIÓN A LA CURIOSIDAD
Preguntas sobre el tema Posibles respuestas (hipótesis)
 Planteamiento de
preguntas
intuitivas (proceso
didáctico)
Luego cuando, se
tiene las preguntas
escritas se busca que
los estudiantes escriban sus posibles respuestas.
CARTEL DE PROMOCIÓN A LA CURIOSIDAD

 Concepción del
Preguntas sobre el tema Posibles respuestas (hipótesis)
plan de validación
/ / Elaboración del
plan de
indagación
(proceso didáctico)
Luego se
presenta una
ficha a cada
grupo para
investigar sobre el periodo de menstruación
PLAN DE INDAGACIÓN
Nombres de Tiempo que Tipos de fuentes Materiales a ¿Cuál es el
los/las durara el bibliográficos utilizar propósito?
pequeños(as) trabajo
Investigadores
Una vez planificado se les da un tiempo para que los estudiantes busquen información con
el apoyo de los materiales (papelote, libros, fichas, materiales reciclados y otros)
Desarrollo del plan de validación (proceso didáctico)
En grupo clase
 El trabajo antes de ser presentado es validado por expertos (la docente u otros
docentes) con la intención de validar el trabajo realizados por los estudiantes.
 En este proceso los estudiantes reciben observaciones desde la ciencia para mejorar
los trabajos de indagación.
 Adquisición y reestructuración de saberes/ Estructuración del saber construido
(proceso didáctico)
Los estudiantes exponen sus trabajos de ciencia sobre ¿Cuál es el propósito de
CONOCER los rasgos físicos semejantes a los familiares?
La docente aclara las dudas y expone un organizador sobre el tema.

 Comprobación de los procesos logrados/Evaluación – Comunicación (proceso
didáctico)
Reto 01: - Ficha la actividad del día.

1. CLARIFICAR
día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja el haber conocido los rasgos físicos?, ¿Cómo fue tu
participación?
- ¡Excelente tu participación!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas en

proceso=B/!Tu puedes vamos!=C Buena tu participación en el tema de los rasgos físicos
¡Me gusta cómo participaste dando ejemplos! ¡Me encanto tu argumento de tu respuesta!
3. EXPRESAR INQUIETUDES
¿Cómo podrías explicar el tema de los rasgos físicos? ¿Qué harías diferente para la explicación sobre
los rasgos físicos? ¿Pensaste que tu forma de desarrollar el trabado podría ayudar a tus
compañeros? ¿Qué preguntas tienes sobre los rasgos físicos?
- En los próximos días podrías revisar varios videos, tutoriales, libros del MED, para
buscar otras informaciones sobre los rasgos físicos.
Reflexión
NOMBRES
Y
APELLIDO
S
 Indaga sobre los rasgos  Realiza el plan de  Reflexiona sobre los
físicos indagación sobre rasgos físicos
los rasgos físicos
N°
E R M E R M E R M
Excelente =E
Regular=R
Mejorar = M
Nos organizamos y publicamos
nuestras entrevistas
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instrum

Capacidades evaluación dará ento de
evidencias evaluaci
de ón
aprendizaj
e?
C Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la  La entrevista tiene Reflexiona Técnica

textos en su lengua situación comunicativa preguntas claras sobre su :
materna” considerando el revisión y Observa
 Adecúa el texto a propósito comunicativo, publicación ción
el tipo  Todas las preguntas
la situación han sido respondidas de la
comunicativa. textual y algunas entrevista
características del  Existe parcialmente Instrum
 Organiza y género discursivo, así de preguntas ento:
desarrolla las como el formato y el respondidas LISTA
ideas de forma soporte. Mantienen el DE
 Presenta el trabajo
coherente y registro formal e final de la entrevista COTEJ
cohesionada. informal; para ello, se O
adapta a los
 Publica y socializa
 Utiliza su entrevista
convenciones del destinatarios y
lenguaje escrito selecciona algunas
de forma fuentes de información
pertinente. complementaria.
Enfoque inclusivo o de - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

atención a la diversidad. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
sesión?
entregar a todos.
 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Cantan una canción conocida.
 Se controla la asistencia.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuál es el propósito de la publicación

de la entrevista? ¿En que favorecerá socializar la entrevista?
Hoy revisamos y publicamos nuestra entrevista realizada.

afectivo favorable.
 La entrevista tiene preguntas claras

 Todas las preguntas han sido respondidas
 Existe parcialmente de preguntas respondidas
 Presenta el trabajo final de la entrevista
 Publica y socializa su entrevista

REVISIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
Reflexiona sobre su escritura
REFLEXIONA SI NO
La entrevista tiene preguntas claras
Todas las preguntas han sido respondidas
Existe parcialmente de preguntas respondidas
Presenta el trabajo final de la entrevista
Publica y socializa su entrevista

1. CLARIFICAR
Explícame con mayor detalle cómo te fue la clase el día de hoy ¿Cómo iniciamos la
publicación de entrevista?, ¿luego que se hizo?, ¿Cuál fue el propósito del día de hoy?,
¿cumpliste con el propósito del día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja nuestro escrito?,
¿Cómo te fue con la publicación de tu entrevista?
¡Excelente tu escritura!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas en proceso=B/!Tu

puedes vamos!=C
¡Me encanto la presentación de tu entrevista!
¿Cómo podrías explicar el tema tus familiares o compañeros de aula?, ¿Qué harías diferente para
publicar tu entrevista?,
4. HACER SUGERENCIAS.
Yo veo que estas avanzando pero ¿Qué te parece si vamos aprendiendo juntos?
Reflexión
Lista de cotejo
AREA: COMUNICACIÓN
 La entrevista tiene preguntas claras
 Todas las preguntas han sido respondidas
 Existe parcialmente de preguntas respondidas
 Presenta el trabajo final de la entrevista
 Publica y socializa su entrevista
CONTENIDO: Publicación de la entrevista
NOMBRES Y
APELLIDOS
La entrevista Todas las Existe Presenta el Publica y socializa
tiene preguntas parcialmente trabajo final su entrevista
preguntas han sido de de la
claras respondida preguntas entrevista
s respondidas
N°
Escalas de valoración SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Escala de Valoración SI = NO = -
¡Elaboramos un trabajo manual a
Jesús!
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instrumento

Capacidades Evaluación dará de
evidencias evaluación
de
aprendizaje
?
AYC Crea proyectos desde Explora los  Participa en Prese Técnica:
elementos de los
los lenguajes artísticos. lenguajes de las la nta
artes visuales, la elaboración un Observación
Explora y música, el teatro y
•
la danza, y los de un trabajo trabaj
experimenta los manual Instrumento:
aplica con fines o
expresivos y
lenguajes del arte. comunicativos.  Aplica manu
Lista de
• Aplica procesos Prueba y propone estrategias al
formas de utilizar cotejo
creativos. los medios, los para dar el sobre
materiales, las
• Evalúa y socializa herramientas y las acabado del Jesús
sus procesos y técnicas con fines trabajo
expresivos y
proyectos. comunicativos. manual
•  Presenta el
trabajo final
Enfoque inclusivo o de atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

la diversidad. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Presenta algunas experiencias de manualidades sobre Jesús
Responden: ¿De qué trata los carteles? ¿Qué trata de dar a conocer? ¿Qué más te impacto?
¿Les gustaría hacer carteles similares al día de la tierra?
Hoy elaboraremos un trabajo manual sobre Jesús

afectivo favorable.
Se presenta los criterios de evaluación
 Participa en la elaboración de un trabajo manual

 Aplica estrategias para dar el acabado del trabajo manual
 Presenta el trabajo final
Se presenta trabajos de manualidades de Jesús
¡MANOS A LA OBRA!
1. CLARIFICAR
día de hoy?, ¿Qué enseñanza nos deja los trabajos manuales sobre Jesús?, ¿Cómo fue tu
participación?
¡Excelente la presentación de tú trabajo manual sobre Jesús !, lo lograste =AD/estas en camino por
lograr =A/estas en proceso=B/!Tu puedes vamos!=C
Buena tu participación en la elaboración trabajo manual sobre Jesús
¡Me gusta cómo presentaste tu cartel!
¡Me encanto tu acabado del cartel!
¿Cómo podrías explicar el tema tus familiares o compañeros de aula?, ¿Qué harías diferente para
la explicación sobre trabajo manual sobre Jesús?, ¿pensaste que tu forma de desarrollar el
trabado podría ayudar a tus compañeros?, ¿Qué preguntas tienes sobre el trabajo manual sobre
Jesús?
informaciones sobre trabajo manual sobre Jesús
Yo veo que estas avanzando pero ¿Qué te parece si vamos aprendiendo juntos?
-
Reflexión
AREA: ARTE Y CULTURA
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
Participa en la  Aplica estrategias Presenta
elaboración de un para dar el acabado el
trabajo manual del trabajo manual trabajo
final
N°
Escalas de valoración SI NO SI NO SI NO
Escala de Valoración SI = NO = -

Sesión de 6° Grado 4 Ta Semana - Abril

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Sesión de 6° Grado 4 Ta Semana - Abril

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Sesión de Aprendizaje

Leemos una entrevista

Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué Instrum

Enfoque inclusivo o de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Hoy leeremos una entrevista para conocer su estructura

Se presenta los criterios de evaluación al estudiante.

Identifica la importancia de las preguntas en la entrevista

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)

Se presenta el título de la lectura: FREDY TERNERO

Nuestro cartel de predicciones

DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)

 Se invita a los niños leer los siguientes el texto

(B rev e b io gra fía) (O pcio n a l)

DESPUES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

¡Excelente tu lectura y la identificación de las partes de la entrevista!, lo lograste =AD/estas en camino

La próxima clase me gustarías que vayamos hacer una entrevista

Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instr

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o de atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

Se presenta las imágenes y se dialoga con los estudiantes

Luego, dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Se presenta los criterios de evaluación

 Elabora un cuadro de cualidades que posee

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización (PROCESO DIDÁCTICO)

La confianza en sí mismo y la autoestima son fortalezas internas. Significan saber que

¿Por qué es importante una autoestima positiva?:

Análisis de la información. (PROCESO DIDÁCTICO)

Se considera a una persona "pasiva" cuando:

 No toma decisiones por sí misma.

Se dice de una persona que es "agresiva" cuando:

 Se entromete en la decisión de los demás.

Se considera que una persona es "asertiva" cuando:

Toman decisiones (PROCESO DIDÁCTICO)

Escribe un cuadro de cualidades y estimación sobre mi persona

Cuadro de cualidades y estimación

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

¡Excelente tu participación!, lo lograste =AD/estas en camino por lograr =A/estas en proceso=B/!Tu

Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios ¿Qué nos Instrumen

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Se presenta las siguientes imágenes

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Se presenta los criterios a evaluar

Reflexiona sobre la obediencia a Dios

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

¿Quién fue Abraham?

2. Y ¿qué creen ustedes que hizo Abraham?

4. ¿Cómo fue el viaje?

6. ¿Qué era lo que más quería Abraham?

8. ¿Y qué pensaría Dios de Abraham?

¿Qué sucedió con Sara?

¿Saben cómo se llamó el bebé?

14. ¿Y saben que significa Isaac?

16. ¿Y qué creen ustedes que hizo Abraham?