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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: ¨40059Alejandro Sánchez Arteaga¨
Director:………………………................... Fecha:11/03/2024
Docente: Roxana Alejandra Tacca Zarate
Grado:Sexto Sección: B
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Dialogan acerca de sus
experiencias personales
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Áre Competencia/
Desempeños evidencias de
a Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica Recupera información Escucha, hace
oralmente en su explícita de textos orales que preguntas y participa
lengua materna. escucha seleccionando datos en un diálogo y/o
Obtiene específicos. Integra esta conversación
información del información cuando es dicha expresando sus
texto oral en distintos momentos y por experiencias con
distintos interlocutores en vocabulario adecuado
textos que incluyen y opinando como
expresiones con sentido hablante y oyente.
figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque inclusivo o Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus
de atención a la derechos, por encima de cualquier diferencia.
diversidad
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y - Libro de Comunicación del MED
fotocópialos para entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de presentación en la que dirán su
nombre.
Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en el
aula?, ¿cómo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos textos además de los
cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc.
Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se reencuentran después de varios meses,
dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este año escolar
Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.
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Tiempo aproximado: 70
Desarrollo
min
- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje
emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué es una
conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la conversación?;
¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la conversación
en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de
qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer contacto
visual al conversar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación
y se centren en el tema de la conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las vacaciones.
Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir diferentes normas.
- Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?,
¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue
la participación de los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
- A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
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Anexos
Estructura de la conversación
Apertura:
- Da inicio a la conversación.
- Suele incluir una forma de saludo o una llamada de atención.
Cuerpo:
Cierre:
- Concluye la conversación.
- Suele incluir una fórmula de despedida.
Recupera
información
explícita de textos
orales que escucha
Nombr seleccionando datos
es y específicos. Integra
No observado.
No lo hace.
os de cuando es dicha en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
ESCRIBIMOS NUESTRAS ANECDOTAS
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Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque inclusivo o Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus
de atención a la derechos, por encima de cualquier diferencia.
diversidad
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y - Libro de Comunicación del MED
fotocópialos para entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos amablemente a los estudiantes.
- Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se compone una
sinfonía?
- Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece ésta anécdota?
- En grupo clase
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?; ¿Se
lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita);
¿Cómo podríamos hacer para compartir esa experiencia que nos ocurrió con
otras personas?
- Se rescatan los saberes previos:¿Qué es una anécdota? ¿conoces las partes de
la anécdota?¿Qué tipo de texto es la anécdota? ¿Han escrito alguna?
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué características encuentras en este tipo
de texto?
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Anexos
ANÉCDOTA
partes
7
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Para contar algo que nos sucedió Para contar algo que nos
en el colegio. sucedió en la localidad.
En un papelógrafo. En el cuaderno.
- la Navidad fue___________________________________________________
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- _______________________________________________________________
- Porque_________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Realice muchas actividades como:
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Capacidades Obtiene información del texto escrito
:
Identifica
información
explícita, relevante
y complementaria
que se encuentra en
distintas partes del
texto. Selecciona
Nombr
datos específicos e
es y
integra información
No observado.
No lo hace.
os de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
encuentra en
los distintas partes del
estudia texto, o al realizar
ntes una lectura
intertextual de
diversos tipos de
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura, así como
con vocabulario
variado, de acuerdo
a las temáticas
abordadas.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
REVISAMOS LO QUE ESCRIBIMOS
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11
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Anexos
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No observado.
No observado.
apellid
No lo hace.
No lo hace.
os de textos orales del ámbito
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los escolar, social o de
estudia medios de comunicación.
ntes Justifica su posición n
sobre lo que dice el texto
oral considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
DATOS INFORMATIVOS:
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Anexos
Dibuja el croquis del aula de sexto grado”……” y ubica según tu criterio como
debería estar organizada, ejemplo
Anexos
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Recupera
información
explicita de textos
Nombr orales que escucha
es y seleccionando datos
No observado.
No observado.
apellid específicos. Integra
No lo hace.
No lo hace.
os de esta información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los cunado es dicha en
estudia distintos momentos
ntes y por distintos
interlocutores por
momentos en textos
que incluye
sinónimos y
términos propios de
los campos del
saber.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
El texto narrativo.
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos
Ár Competencia/ dará
Desempeños
ea Capacidad evidencias de
aprendizaje?
C lee diversos Identifica información explícita, Identifican la
tipos de relevante y complementarla que se estructura y
texto en su encuentra en distintas partes del los elementos
lengua texto. Selecciona datos específicos e del texto
materna integra información explícita cuando
narrativo.
Obtiene se encuentra en distintas partes del
información texto, o al realizar una lectura
del texto intertextual de diversos tipos de
escrito. textos con varios elementos
complejos en su estructura,
Así como con vocabulario variado, de
acuerdo; a las temáticas abordadas.
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Anexos
Responde haciendo uso de sus saberes previos: ¿Qué es una narración? ¿Cuántos
momentos tiene?.
LA NARRACIÓN
Partes de la narración
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En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Estructura de la narración
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Escenario Tiempo
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(fem./pl.) (fem./pl.)
(3º/sing.) (3º/sing.)
Actividades de aplicación
nuevas nuevos
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1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace del cuento “la mejor limosna”. Luego
identifica sus elementos y la clase de narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
E
Nudo
C
O
Desenlace
S
Clase de narración
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3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás
escuchamos en silencio.
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una
narración. Entre ellas tenemos:
TAREA
Final: ........................................................................................................................
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1. • La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo
Andres”
Antes:
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto: ¿Qué no le agrada al
niño? ¿Cómo se llamaba el niño nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés?
¿Qué le explicó su mamá al niño?.
¿A qué día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el
cumpleaños de mi amigo Andrés”?.
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertí en mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
3. • Narra las experiencias de tu primer día de clases previa, planificación del texto.
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No observado.
No observado.
información
No lo hace.
No lo hace.
explícita cuando
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de se encuentra en
los distintas partes
estudia del texto, o al
ntes realizar una
lectura
intertextual de
diversos tipos de
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura,
Así como con
vocabulario variado,
de acuerdo; a las
temáticas
abordadas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Las instrucciones Graficas.
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Anexos
TEXTO INSTRUCTIVO
En un texto instructivo se explica cómo hacer algo, paso a paso.
Aparecen dos elementos.
- El objetivo que se propone. Puede quedar reducido al título o ser más amplio.
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TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
EXTENSIÓN TÍTULO
Escribe una receta de repostería
___________________ _______________________________________
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
________________ _______________________________________
_______________________________________
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___________________
Sesiones De Aprendizaje
_______________________________________ 6° Grado
No observado.
No observado.
apellid
No lo hace.
No lo hace.
os de el texto, a partir de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los algunos indicios
estudia como subtítulos,
ntes colores y
dimensiones de las
imágenes,
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la s
Analizamos imágenes utilizando la
coma
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos
dará
Ár Competencia/ evidencias
Desempeños
ea Capacidad de
aprendizaje
?
C Escribe diversos Escribe textos de forma coherente Revisa el
tipos de textos en y cohesionada. Ordena las ideas en análisis de
su lengua torno a un tema, las jerarquiza en imágenes
materna. subtemas e ideas principales de ordenando
Organiza y acuerdo a párrafos, y las desarrolla las ideas en
desarrolla las para ampliar la información, sin torno a un
ideas de forma digresiones o vacíos. Establece tema, las
coherente y relaciones entre las ideas, como jerarquiza en
cohesionada causa-efecto, consecuencia y subtemas e
Reflexiona y contraste, a través de algunos ideas
evalúa la forma, el referentes y conectores. Incorpora principales
contenido y de forma pertinente vocabulario de acuerdo a
contexto del texto que incluye sinónimos y diversos párrafos, y
escrito términos propios de los campos del las
saber. desarrolla
Evalúa de manera permanente el para ampliar
texto, para determinar si se ajusta la
a la situación comunicativa, si información.
existen digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
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Anexos
Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos
Durante la lectura de las imágenes Sí No
¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las
imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las
imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
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Escribe textos de
forma coherente y
cohesionada.
Ordena las ideas en
torno a un tema, las
jerarquiza en
subtemas e ideas
principales de
acuerdo a párrafos,
Nombr y las desarrolla para
es y ampliar la
No observado.
No observado.
apellid información, sin
No lo hace.
No lo hace.
os de digresiones o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los vacíos. Establece
estudia relaciones entre las
ntes ideas, como causa-
efecto,
consecuencia y
contraste, a través
de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora de forma
pertinente
vocabulario que
incluye sinónimos y
diversos términos
propios de los
campos del saber.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Utilizamos el punto
y la coma
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos
dará
Ár Competencia/
Desempeños evidencias
ea Capacidad
de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos Escribe textos de forma Usan el punto
de textos en su coherente y cohesionada. y la coma en
lengua materna. Ordena las ideas en torno a los textos que
Organiza y desarrolla un tema, las jerarquiza en producen
las ideas de forma subtemas e ideas principales
coherente y de acuerdo a párrafos, y las
cohesionada desarrolla para ampliar la
Reflexiona y evalúa la información, sin digresiones o
forma, el contenido y vacíos. Establece relaciones
contexto del texto entre las ideas, como causa-
escrito efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.
Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
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Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y - Libro de Comunicación del MED
fotocópialos para entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En grupo clase:
- Definen:¿Qué es el punto y coma?¿cuándo lo utilizamos?¿Es muy común usar
el punto y coma?¿Si no hubiera el signo del punto y coma, los textos tendrían
sentido?
- Concretizan el concepto del punto y coma
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron
respecto a la imagen de la clase anterior
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen?
¿empleaste el plan de escritura ?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu
imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis de
imágenes y usaremos el punto y la coma.
- Establecen normas de convivencia:
Tiempo aproximado: 70
Desarrollo
min
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones
originales
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ACTIVIDADES
Resalta los puntos y comas que encuentres en el texto:
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Se les distribuye actividades para que refuercen el tema del punto y coma
con grupo.
Une con flechas cada oración con el caso en el que se ha usado el
punto y coma:
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Son pobres los que han robado el trabajo de potros pobres los
condenados por su egoísmo a comer en demasía pobres los que no
beben nunca agua los que no tienen necesidad de trabajar los que
matan el tiempo para que el tiempo no los atormente los que
satisfacen todos sus gustos los que piensan que con dinero todo se
consigue los que han despojado al labrador de su tierra, y los de
lengua áspera y ojo soberbio pobres los que caminan y no conocen
su camino pobres los que se apuran en llegar y nunca se han
preguntado a dónde van.
Constancio C. Vigil
(Uruguayo)
Anexos
No observado.
apellid para ampliar la
No lo hace.
No lo hace.
os de información, sin
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los digresiones o vacíos.
estudia Establece relaciones entre
ntes las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Estrategias de comprensión lectora
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Áre Competencia
Desempeños evidencias de
a / Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos Justifica la elección o recomendación Fundamenta
tipos de de textos de su preferencia, de estrategias para la
textos acuerdo a sus necesidades, intereses comprensión de
escritos en y la relación con otros textos leídos; textos de su
su lengua sustenta su posición sobre los valores preferencia como
materna. presentes en los textos, cuando los el decálogo, de
Reflexiona comparte con otros; y compara textos acuerdo a sus
y evalúa la entre sí para indicar algunas necesidades,
forma, el similitudes y diferencias entre tipos intereses y la
contenido textuales y géneros discursivos (por relación con otros
y contexto ejemplo: diferencias y semejanzas textos leídos
del texto entre cuento y fábula. socializando con
sus compañeros.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque inclusivo o Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus
de atención a la derechos, por encima de cualquier diferencia.
diversidad
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y - Libro de Comunicación del MED
fotocópialos para entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan el mapa circular
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- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este
cuento? ¿Cuál es el inicio de esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su
mensaje?
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Anexos
- Observan el mapa circular
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este
cuento? ¿Cuál es el inicio de esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
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1. Ejemplo en un texto
¿Cuál es el escenario 2?
OLLANTAY
¿Cuál fue la
reacción del ¿Quién es
¿De quién se
Inca? Ollantay?
enamora?
- Realizan la lectura.
EL TRAJE INVISIBLE
Cuando un pobre extendía la mano y pedía una moneda, este rey le decía:
-Entonces dime, antes de que mueras, ¿qué tal se me ve con esta capa?
Así siempre. Al rey le gustaba vestir con elegancia, pues. Todo el dinero de sus
súbitos iba a parar a las tiendas de ropa.
-Lo haremos con una tela especial, su Excelencia. Es una tela tan fina que sólo
las personas inteligentes pueden verla –anunciaron.
-¡Qué tela más hermosa!-dijeron todos. Pero ¿qué crees? Allí no había ninguna
tela. Los sastres, chas, chas, chas, cortaron y cosían en el aire. Como los
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Y el rey sudó frío. “Caramba, no veo nada”, pensó… Pero allí estaban todos los
consejeros, sonrientes, admirando la tela.
Y eso hizo. El rey le pagó a los estafadores, muchísimo dinero (tanto como para
comparar quinientos trajes de verdad) y se “puso” su nueva ropa.
Caramba, qué tela tan liviana- dijo. Cuando se colocó frente al espejo, abrió y
cerró los ojos: solo lograba ver a un rey desnudo… “Si todos dicen que es un
traje hermoso, debe serlo”, pensó.
Al día siguiente el rey salió a la calle, sin ropa. “Todo el pueblo va a admirar mi
traje”, se decía. Y hasta empezó a creer que iba vestido…
Así nos pasa a veces. Tenemos miedo de actuar como pensamos, y terminamos
haciendo el ridículo.
FICHA DE APLICACIÓN
"Un diente de león que había tenido mucha envidia a una rosa. Todo
comenzó en el jardín de mi tío Luis. A lo largo del camino de acceso
a la entrada principal de la casa, una doble hileras de rosas daba la
bienvenida a los visitantes. Entre ellas había una, particularmente
magnífica y olorosa. Al verla, todo el mundo decía: ¡Oh, qué rosa tan
bonita!, ¡Qué perfume! Y se inclinaban para olerla, y se volvían para
volverla a ver antes de entrar. El terciopelo purpúreo de sus pétalos
impregnaba la mirada. Justamente al lado del macizo, sobre el
césped, había crecido valientemente un diente de león. Testigo
frustrado de las amabilidades dirigidas a la rosa, sentía crecer
dentro de sí una rabia que lo ponía amarillo, y se propuso atravesar
el macizo con la secreta esperanza de convertirse en rosa. A fuerza
de mirar a la rosa y de querer ser como ella, terminó torcido y
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Pero un día todo cambió. El tío Luis salió con un gran saco de yute. El
diente de león estaba muy intrigado hasta que comprendió que el
dueño del lugar no le hacía la guerra a lo dientes de león, sino que
los recogía con fervor. Oyó murmurar al tío Luis mientras se
acercaba a los dientes de león cercanos: ¡qué magnífico diente de
león!, ¡qué buen licor va a hacer! Desconcertado, el diente de león
tardó un poco en comprender. ¿será posible que un diente de león
tenga algún valor? El tío Luis seguía recogiendo con cuidado...
dientes de león. Solo recogía los mejores, los más sanos; a lo otros
les daba un puntapié diciéndoles: quiero el licor de primera calidad y
lo produciré con los mejores dientes de león de mi rincón. De
repente, el escuchimizado diente de león comprendió: el tío Luis
fabricaba licor. Cuando el tío Luis se le acercó, se estremeció, pero el
desdichado diente de león recibió en pleno rostro el bofetón de la
patada del viejo. ¡qué vergüenza! No había conseguido convertirse
en rosa y acababa de perder el noble destino de los verdaderos
dientes de león. Se mordía los labios de remordimiento. Pero la
lección surgió efecto. Decidió dejar de mirar a la rosa y acoger el sol
y la lluvia para convertirse en un hermoso diente de león.
¡Y por fin apareció el tío Luis! ¡Qué alegría! El viejo exclamó: "!Qué
magnífico diente de león! ¿cómo se me pudo pasar un ejemplar tan
bueno?" El diente de león se reía para sus adentros. El tío Luis no
sabía que por compararse con la rosa y haber querido ser como ella,
aquel precioso diente de león había estado a punto de morir, y que
después se había sentido feliz de ser un diente de león. La alegría de
ser simplemente lo que era le había dado aquella forma
esplendorosa. El tío Luis admiró de nuevo al diente de león y lo
metió en el saco muy satisfecho. El diente de león por su parte, se
sentía plenamente feliz al pensar en el magnífico destino reservado
a los dientes de león que aceptan ser lo que son y que tienen el
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valor de serlo.
EL DIENTE DE LEÓN
MENOSPRECIADO ADMIRADO
PINTARLA
LOS BESABAN JUGABAN
FLORES
Anexos
HACIA CAFÉ VENDÍA
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No observado.
No observado.
sustenta su posición
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de sobre los valores
los presentes en los
estudia textos, cuando los
ntes comparte con otros;
y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes
y diferencias entre
tipos textuales y
géneros discursivos
(por ejemplo:
diferencias y
semejanzas entre
cuento y fábula.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
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50
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Anexos
NUESTRO LEMA:
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niña – ratón – casa – belleza – inteligencia – Mirella – alegría – Ford – Plaza vea
amor – Luis
Comunes
Propios
Abstractos
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53
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No observado.
No observado.
para reforzar dicho
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de sentido. Emplea
los algunas figuras
estudia retóricas
ntes (personificaciones e
hipérboles) para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en
el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por
ejemplo)
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Representan números naturales
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Anexos
Observan el cuadro de otros sistemas de numeración.
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION
2 Binario 0, 1
3 Ternario 0, 1, 2
4 Cuaternario 0, 1, 2, 3
5 Quinario 0, 1, 2, 3, 4
6 Senario 0, 1, 2, 3, 4, 5
7 Heptanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
8 Octanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
9 Nonario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
10 Decimal 0, 1, 2, 3, ... , 6, 7, 8, 9
(Décuplo)
11 0, 1, 2, 3, ... 8, 9, (10)
Undecimal
12 0, 1, 2, . . . (10), (11)
Duodecima
20 0, 1, 2, . . . (18), (19)
Vigesimal
n 0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-
Enésimal 1)
• Escriben en sus cuadernos las reglas generales para escribir otros sistemas de
numeración.
Consideraciones en el Sistema de numeración de base “n”
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Ejemplo:
Base “n” 0, 1, 2, 3, ......, n -1
“n” cifras
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Numeral Capicúa
Se llama numeral capicúa a aquel numeral que tiene representación simétrica es
decir las cifras equidistantes de los extremos son iguales.
Ejemplos:
aa {11, 22, 33, . . . , 99}
aba {101, 111, 121, . . . , 999}
abba {1001, 1111, . . . , 9999}
SOMOS ;
RADAR ;
RECONOCER ;
AMOLAPALOM A ;
ANITALAVAL ATINA ;
ASIMARIOOI RAMISA
Ejemplos:
344 (7) = 3 x 72 + 4 x 7 + 4 = 179
3241(7) = 3 x 73 + 2 x 72 + 4 x 7 + 1 = 1156
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Para pasar un número decimal a otra base se divide el número por la base del
nuevo sistema de numeración. El cociente obtenido se vuelve a dividir por la nueva
base y así sucesivamente hasta que se obtenga un cociente que sea menor que la
nueva base.
Descomposición Divisiones
polinómica sucesivas .
465(9) = 4 x 92 + 6 x 9 + 5 = 383
Divisiones sucesivas
383 6
5 63 6
3 10 6
4 1
TAREA DOMICILIARIA
3. Indicar los Valores Absolutos y los Valores Relativos de las cifras del
numeral 50 321(8)
a) 2011(5) b) 754(9)
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No observado.
No observado.
expresiones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de numéricas (modelo)
los de adición,
estudia sustracción,
ntes multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Ubican números de hasta 12 cifras
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Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos - Libro de matemática del
para entregar a todos. MED
- Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- EN GRUPO CLASE
- Participan en el juego a encontrar números con :"Jeroglíficos egipcios”
-
- Escriben números de manera egipcia
- Colocan tarjetas de manera horizontal
- Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio?
- Se recogen los saberes previos:
- ¿Para qué nos sirven los números?
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Anexos
Se evalúa con prueba escrita
Prueba escrita
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Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
comparar, igualar,
reiterar y dividir
Nombr
cantidades, y las
es y
transforma en
No observado.
No observado.
apellid expresiones
No lo hace.
No lo hace.
os de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
numéricas (modelo)
los de adición,
estudia sustracción,
ntes multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escriben números naturales hasta
el millón
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Competencias Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
y capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve Establece relaciones entre datos y una Escribe números
problemas de o más acciones de comparar, igualar, naturales hasta el
cantidad” reiterar y dividir cantidades, y las millón en fichas
Traduce transforma en expresiones numéricas prácticas utilizando
cantidades a (modelo) de adición, sustracción, el tablero de valor
expresiones multiplicación y división de dos posicional para
numéricas números naturales (obtiene como transformar
cociente un número decimal exacto), y cantidades en
en potencias cuadradas y cúbicas expresiones
numéricas
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Preparación de la sesión
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-
-
- Se indica que reemplacen el 1 por la “a” el 2 por la “e”, el 3 por la “i”,
el 4 por la “o” y el 5 por la “u”. se advierte que el cero se ha usado para
separar las palabras
- Leen las indicaciones ,ganan los estudiantes que descifren y anoten el
mensaje: “El sistema decimal tiene diez dígitos”
- De manera simbólica extraen solo los números del mensaje oculto y
lo anotan también (sin considerar el 0 y el 2) De izquierda a derecha.
- Rescatan los saberes previos:
- ¿Te gustó el juego? ¿Qué necesitaste para descifrar el mensaje?
¿Cuántos números observaste? ¿El cero es un número? ¿Por dónde
empezaste a escribir los números desde las U o UM?
- Responden al conflicto cognitivo.
- ¿Si juntas todos los números del mensaje, puedes leer el número
obtenido?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y escribir
números naturales hasta el millón
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se les presenta la situación problemática
-
-
- Observa cómo se lee este número: 71 MIL 50 MILLONES
876 MIL 245.
CMM -
M -
-
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ANEXOS
Prueba escrita
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Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
comparar, igualar,
Nombr reiterar y dividir
es y cantidades, y las
apellid transforma en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
os de expresiones
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los numéricas (modelo)
estudia de adición,
ntes sustracción,
multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y cúbicas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Resolveremos la adición y sustracción de
números naturales.
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
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Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en la sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les presenta el juego de “adivinando letras y números ”
- Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para
comprender la organización de las actividades que realizarán cada integrante
- Se realizan las siguientes preguntas:¿De qué trata el juego?¿Cuál fue el
problema ?¿Te gustó el juego ?¿Te fue fácil encontrar el valor de posición del
digito 9 ?¿Por qué?¿fue fácil encontrar la respuesta a la pregunta ?
- Se rescata los saberes previos mediante éstas preguntas: ¿Qué
operaciones podemos resolver utilizando las cantidades anteriores? ¿Qué
problemas podremos plantear según las cantidades numéricas encontradas?
- Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición y
sustracción para resolver situaciones?
- Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas o
sustractivas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la adición y
sustracción de números naturales.
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
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LA SUSTRACCIÓN
Analizamos la siguiente situación:
Un ingeniero compra 13 000 ladrillos; en la primera semana utilizó 9 578 ladrillos ¿Cuántos ladrillos
le quedan?
Así: 7 + 4 + 6 + 2 = 19 : 1 + 9 = 10
7 462 4 + 3 + 5 + 4 =16 : 1 + 6 = 7
¿Qué es la sustracción?. Es una operación de número donde-4 a354
cada par de 1números
+ 0 = 1 llamados
minuendo y sustraendo le corresponde un tercer número denominado “Diferencia” 7 = 7
1 * 10 = 10 –
7=7
¿Cómo se prueban las sustracciones? 3
1. Se suman las cifras del minuendo y sustraendo,
reduciéndolas a una sola cifra.
3+ 1 + 0 + 8= 12; 1 +2 = 3
-
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-
• Realizar las siguientes sustracciones y compruébalas.
584 245 – 1524 =
578 263 – 2135 =
4 589 – 356 =
Comprobación:
2 800 - 1 936 +
1 936 864
- 864 2 800
Práctica de clase
1. Completa las dos sustracciones que corresponden a cada adición:
10 200 - 4 200 = ....................................
4 200 + 6 000 = 10 200
10 200 - 6 000 = ....................................
6 300 + 5 800 =
10 470 + 43 690 =
35 496 + 12 478 =
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3. Completa la tabla:
4. Hallar el valor de x:
13 + 7 - 10 = x 11 - x + 7 = 16
16 - (13 + x) = 1 (15 - x) - 10 = 3
6. Escribe las cifras que falta en cada □ para que cada operación sea correcta.
□2 □0 □ – 8□ 0 □2 –
5 □7 □5 □8 □7 □
15 5 0 6 1 4 6 68
7. Carolina desea comprarse una computadora. Para hacerlo vende su bicicleta a S/.307 y su
equipo de música a S/.496. Si la computadora le cuesta S/.937. ¿En cuánto tendrá que vender
su vídeo cassettera para que le sobren S/.107?
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Ejercicios
1. Hallar la diferencia y comprobar:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Resolvemos problemas de comparación con
adición y sustracción
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve Emplea estrategias y Resuelven
problemas de procedimientos como los siguientes: problemas de
cantidad” - Estrategias heurísticas. comparación
Usa estrategias - Estrategias de cálculo, como el usando la
y uso de la reversibilidad de las adición y
procedimientos operaciones con números sustracción
de estimación naturales, la amplificación y mediante
y cálculo simplificación de fracciones, el estrategias
redondeo de decimales y el uso heurísticas.
de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Números hasta los millones
83
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-
-
Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo
se redondeó por aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones socializándolo
entre sus compañeros
Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
- Formalización
Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo redondeamos números por
aproximación? ¿Para qué nos sirve las reglas de redondeo?
Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha
informativa
Resuelven ejercicios para redondear números.
El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a
comparar números hasta la centena de millón ¿Cuáles son los símbolos
para comparar? ¿Que necesito?
- Transferencia
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Anexos
Revisan la cantidad de niños que sufrieron de una enfermedad entre los cero meses
a UN año. (Información del Ministerio de Salud) EN TODO EL MUNDO 5 126
NIÑOS.
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Aprendemos:
Las 12 primeras órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de
Valor Posicional.
RECUERDA:
No se usa la coma u otro signo para separar números cada tres órdenes se deja un
espacio.
Aprendo:
a) 125 438 625
Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”
b) 2 345 824 075
Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”
c) 18 456 395 784 489
Se lee: “18 billones, 456 mil 395 millones, 784 mil 489 unidades”
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
1. Según el nombre de la posición de cada dígito: Ejm:
95 382 647 = 9 DMLL + 5 UMLL + 3CM + 8 DM + 2 UM + 6 C + 4 D + 7 U.
2. Según el valor posicional de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = 90 000 000 + 5 000 000 + 300 000 + 80 000 + 2 000 + 600 +
40 + 7
3. Según el valor por unidades de cada dígito. Ejm:
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4. Completa el cuadro.
NÚMERO SE LEE
45 789 005 325
498
15 058 729 459
“238 millones, 509 mil 742 unidades”
“15 billones, 6 mil 325 millones, 605
unidades”
45 728 006 358
178 932 141 398
006
“18 millones, 145 unidades”
38 475 000 000
003
89
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3 1 1 1
1 3 4
2
1
1
2
6 1
0
4 9
NÚMERO DESCOMPOSICION
43 542
6 782 543
544 631
832 982
1 423 532
178 932 141
398
34 256 241
90
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03.Si “c” es un número de 3 cifras y “d” un número de dos cifras ¿Cuál es el menor
valor que puede tener “c - d”?
a) 1 b) 11 c) 101 d) N.A
91
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05.Si “a” tiene 3 cifras y “b” tiene dos cifras. ¿Cuál es el mayor valor que puede
tener a x b?
a) 1000 b) 98901 c) 68703 d) N.A
25 78 95 79 70 = .......................................................
4 4 5 9 ..................................
1 74 00 32 46 = .......................................................
2 0 5 2 ..................................
35 05 78 46 = .......................................................
6 5 2 ..................................
45 72 00 00 34 = .......................................................
8 9 0 0 5 ..................................
12 78 00 57 24 = .......................................................
0 2 5 ..................................
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93
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No observado.
No observado.
expresiones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de numéricas (modelo)
los de adición,
estudia sustracción,
ntes multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas.
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95
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A .2
B
.a
.3
adane d
b .b
a .4
r o
0 1 2 3 4 A
absci sa
Emplea estrategias
heurísticas,
estrategias de
cálculo, la
visualización y los
procedimientos de
composición y
descomposición
para construir
formas desde
perspectivas,
desarrollo de
sólidos, realizar
giros en el plano, así
como para trazar
recorridos. Usa
diversas estrategias
para construir
No observado.
No observado.
ángulos, medir la No lo hace.
No lo hace.
longitud (cm) y la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de
superficie (m2,
los cm2), y comparar el
estudia área de dos
ntes superficies o la
capacidad de los
objetos, de manera
exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos
para hacer
conversiones de
medidas (unidades
de longitud).
Emplea la unidad de
medida no
convencional o
convencional, según
convenga, así como
instrumentos de
dibujo (compás,
transportador) y de
medición, y diversos
recursos.
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PERSONAL SOCIAL
Proposito de aprendizaje
C
Competencias Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
Áre
o evaluación) evidencia de
a y capacidades
n aprendizaje?
PS “Convive yst participa - Participa en la construcción Participa en la
r
democráticamente en consensuada de normas de construcción de
la búsqueda ui del bien convivencia del aula, las normas de
común” m teniendo en cuenta los convivencia de
Construye o normas y deberes y derechos del niño, su aula de manera
asume s
acuerdos y y evalúa su cumplimiento. consensuada y las
leyes u Cumple con sus deberes y escribe para verlas
n promueve que sus y cumplirlas en un
á compañeros también lo árbol de acuerdos.
r hagan.
b
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ol
Actitudes o acciones
d Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables ea planificación de sus actividades.
c
Enfoque Orientaciónu al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las
común e necesidades de los miembros del aula cuando
r comparten los espacios educativos (sectores de
d aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Preparación de la o sesión
¿Qué se debe schacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? o se utilizarán en la sesión?
n
preparamos nel cuestionario de Cinta masking tape
preguntas. u Pizarra
Carteles conepreguntas. Plumones para pizarra o tizas
st Tira de papelotes
r Plumón para papel
Momentos y tiemposa de la sesión
Inicio s Tiempo aproximado: 10 min
- Observannla imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran
predicciones. o
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Anexos
Material:
- Papel, lápiz.
Procedimiento:
- Se les dará una hoja en cuya parte central superior esté su nombre, luego
escribirá una cualidad que tenga, después se doblará lo escrito y se le dará al
amigo que se encuentra al lado izquierdo para que éste haga lo mismo, se irá
girando por todo el grupo hasta llegar al lugar de inicio.
En grupo elaboramos las normas del aula, luego las transcribimos en nuestro cuaderno
TAREA DOMICILIARIA.
Con ayuda de tus padres elabora tu horario personal, para organizar tu tiempo
de actividades y cumplir con las normas, teniendo en cuenta las horas de
estudio, comida, descanso, tareas, juego y recreación
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FICHA PERSONAL
RECUERDA
Participa en la
construcción
Nombr
consensuada de
es y
normas de
No observado.
No observado.
apellid convivencia del
No lo hace.
No lo hace.
os de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
aula, teniendo en
los cuenta los deberes y
estudia derechos del niño, y
ntes evalúa su
cumplimiento.
Cumple con sus
deberes y promueve
que sus compañeros
también lo hagan.
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Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? se utilizarán en la sesión?
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- - -
- - -
- - -
- - -
Toman decisiones
- Se cuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el
cumplimiento de las responsabilidades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Preguntamos:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes
participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades
tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexo
Cartel de responsabilidades
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Participa en
construcción
Nombr
consecuada de
es y
normas de
No observado.
No observado.
apellid convivencia del
No lo hace.
No lo hace.
os de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
aula, teniendo en
los cuenta los deberes y
estudia derechos del niño y
ntes evalúa el
cumplimiento.
Cumple con sus
deberes y promueve
que sus compañeros
también lo hagan.
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DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
108
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109
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No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
situaciones reales e
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
os de
hipotéticas. Utiliza
los estrategias de
estudia autorregulación
ntes (respiración,
distanciamiento,
relajación y
visualización) de
acuerdo a la
situación que se
presenta.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
110
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111
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Anexos
Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel
escriben su nombre.
Ejemplo:
“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar,
soy bueno en las matemáticas, sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien,
cuido las plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la compañía de
tales amigos, lavo los platos muy bien...”
Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.
Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus
características el nombre de un compañero? ¿todos sabemos las cualidades o
características que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o dificil?
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Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía
cosquillas en el pelo. Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se
rompía de la risa. Y cuando le daba esa risa de cosquillas, no
había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció acostumbrado
a situaciones raras: cuando venían a casa las amigas de su
abuela, siempre terminaba desternillado de risa, porque no
faltaba una viejecita que le tocase el pelo diciendo "qué niño". Y
los días de viento eran la tortura para él en cuanto el viento
movía su melena, que era bastante larga porque en la peluquería
no costaba nada que se riera sin parar, pero lo de cortarle el
pelo, no había quien pudiera.
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- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial?
¿Todos somos especiales? ¿Por qué?
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AUTOESTIMA
Características
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en salir de la cama?.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Se reconocen como parte del grupo
117
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118
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N Preguntas 1 2 3 4 5
°
1. ¿Presta atención a la persona que está
hablando y hace un esfuerzo para
comprender lo que está diciendo?
Situación del problema
2. Iniciar una conversación ¿Habla con los
demás de temas poco importantes para
pasar luego a los más importantes?
Situación Problema
3. Mantener una conversación ¿habla con otras
personas sobre cosas que interesan ambos?
Situación Problema
4. Formular una pregunta ¿Determina la
información que necesita y se le pide a la
persona adecuada?
Situación Problema
5. Dar las gracias ¿permite que los demás
sepan que agradeces favores?
Situación Problema
6. Presentarse ¿Es darse a conocer a los demás
por propia iniciativa?
Situación Problema
7. Presentar a otras personas ¿Ayuda a los
demás que se conozcan entre si?
Situación Problema
8. Hacer un cumplido ¿Dice que le gusta algún
aspecto de la otra persona o alguna de las
actividades que realiza?
Situación Problema
9. Pedir ayuda ¿Pide que le ayuden cuando
tiene alguna dificultad?
Situación Problema
1 Participar ¿Elegir la mejor forma para
0. integrarse en un grupo o participar en una
determinada actividad?
Situación Problema
1 Dar instrucciones ¿Explica con claridad a los
1. demás como hacer una tarea específica?
Situación Problema
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Qué problema
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
124
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125
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-
- Cebolla
- Tomate -
-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar
estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido
clasificados desde diversas jerarquías o niveles de organización, los cuales
van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la ciencia que se
encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres
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Anexos
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La
piel, por ejemplo forma el tejido epitelial, con miles de células que cumplen una
misión común.
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para
realizar una misión común. Un ojo por ejemplo es un órgano con muchas
células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los que realizan
distintas funciones.
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Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por
bioelementos que intervienen en la composición de la materia: carbono, oxigeno,
nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos
compuestos exclusivos de la materia viva llamada compuesto orgánico o
biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
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Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se
especifican en la misma función, se agrupan para formar tejidos.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas
las áreas del planeta, donde hay vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y
realizan múltiples funciones que se clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
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Comprende :
músculos de la cara
músculos del
hombro
bíceps
músculos del
abdomen
músculos del
muslo
músculos
de la pierna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
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Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
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Pildoritas
¿Sabías
¿Sabíasque?
que?
Todos
Todosloslosorganismos
organismosvivosvivosestán
estánformados
formadosporporcélulas,
células,yyen engeneral
generalseseacepta
acepta
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. de una célula.
Algunos
Algunos organismos
organismos microscópicos,
microscópicos, comocomo bacterias
bacterias yy protozoos,
protozoos, son
son células
células
únicas,
únicas,mientras
mientrasque
queloslosanimales
animalesyyplantas
plantasson
sonorganismos
organismospluricelulares
pluricelularesque
que
están
están formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos yy
formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos
órganos.
órganos.aunque
aunquelos losvirus
virusyylos
losextractos
extractosaacelulares
celularesrealizan
realizanmuchas
muchasde delas
las
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de de
crecimiento
crecimientoyyreproducción
reproducciónpropios
propiosdedelas
lascélulas
célulasy,y,por
portanto,
tanto,no
nose
seconsideran
consideran
seres
seresvivos.
vivos.
TAREA DOMICILIARIA
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I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que
corresponde:
TAREA DOMICILIARIA
3. En que consiste el
tactismo: .........................................................................................
................................................................................................................................
.......
136
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DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
“La célula y sus partes“
137
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Anexos
¿QUÉ ES LA CÉLULA?
Gracias a los avances tecnológicos posteriores a la invención del microscopio,
los científicos pudieron comprobar que todos los seres vivos están formados por
pequeñas celdas unidas unas a otras. Estas celdas, llamadas células, son la
mínima unidad del ser vivo.
a. Membrana celular
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b. Citoplasma
El citoplasma es un medio acuoso, de apariencia viscosa, en donde están
disueltas muchas sustancias alimenticias.
c. Núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, pues contiene toda la
información sobre su funcionamiento.
M e m b ra n a
c e lu la r
N ú c le o
C it o p la s m a
APLICO LO APRENDIDO
1. Completa el esquema:
L o s s e r e s v iv o s
e s tá n fo rm a d o s p o r:
c u y a s p a rte s s o n :
2. Responde:
¿Por qué podemos comparar una célula con el ladrillo de una casa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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î TAREA DOMICILIARIA
Investiga, ¿qué es el ADN y qué función cumple en la célula?
N° SI NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
División de las células
144
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-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se
cortaron las raíces? ¿resultaría igual si el corte se diera a la mitad de la
cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos
los seres vivos realizan división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas
de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no
realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y
sus procesos.
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación
existe entre las células y la raíz de la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula
para poder multiplicar y reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independient ilativa dependiente
e
División Entonces Raíces de
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
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TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos,
producen enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo
expuesto al aire. Lo observan por tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie
del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e
invitan a sus compañeros a participar explicando la utilidad de algunas
bacterias.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
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Título de la sesión
Origen de las células
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Anexos
Practica calificada
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Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
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Mis vacaciones
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
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Circulo cromático
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
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Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
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