IE con Convenio Nuestra Señora de la Esperanza

Educar con todo detalle y amor en una convivencia democrática y fraterna

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Sesión en línea N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Título de la Unidad : SOMOS ACTORES: NOS PREPARAMOS PARA UNA DRAMATIZACIÓN MUSICAL
I.2 Título de la sesión : LEEMOS Y ANALIZAMOS EL MONÓLOGO PRESENTADO EN EL GUION DEL TEATRO MUSICAL ABROAD
I.3 Docente : Ingrid Liset Vidal Ruiz
I.4 Ciclo : VII
I.5 Grado : 4to
I.6 Sección : A, B y C
I.7 Fecha : Del 29 al 02 de septiembre de 2022
I.8 Bimestre : III bimestre

II. PAUTA DE TRABAJO EN COMÚN (PTC)

Título de la pauta de trabajo en común Los docentes seleccionan, comunican y reflexionan sobre los criterios de evaluación formativa
(PTC)
 Selecciono criterios de evaluación pertinentes en relación a la planificación del bimestre
 Comunico oportunamente a los estudiantes los criterios de evaluación a aplicarse en las asesorías y en las
INDICADORES
actividades de aprendizaje. (Los criterios de evaluación estarán escritos en las asesorías y/o actividades de
aprendizaje y en las hojas de evaluación del estudiante).
 Reflexiono sobre los resultados de evaluación y observo en qué medida los criterios de evaluación fueron
pertinentes y comprendidos por los estudiantes.

III. ESTRUCTURA QUE SUSTENTA EL APRENDIZAJE ESPERADO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:
Competencia Capacidades Desempeños Campo temático Evidencia de Instrumento
aprendizaje de valoración
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explicita, y complementaria El monólogo teatral : Ficha de análisis Lista de cotejo
textos en su lengua información del seleccionando datos específicos del monólogo leído. definición , propósito ,
materna texto escrito. características, tipos y
 Infiere e interpreta  Explica la intención del autor, y las características del estructura
información del texto discursivo (monólogo)
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la  Opina sobre el contenido, la estructura y los elementos
forma, el contenido y del monólogo
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contexto del texto

escrito.
Competencias Acciones observables
transversales
Gestiona su  Define metas de aprendizaje: Determina metas viables de aprendizaje en base a sus potencialidades.
aprendizaje de manera  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de acciones en función a los recursos con las
autónoma que cuenta.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Evalúa los avances de sus acciones en función a las estrategias usadas.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual: Utiliza herramientas en la realización de actividades propuestas.
entornos virtuales
generados por las TIC
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos La docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad y adaptación a circunstancias diversas para la superación personal.
la excelencia. Los estudiantes utilizan sus cualidades para alcanzar el éxito en sus metas, siempre buscando cada vez ser mejor.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN SINCRÓNICA

¿Qué se debe hacer antes de la sesión de aprendizaje? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión y determinar el propósito de aprendizaje.  Aplicativo ZOOM
 Elaborar el PPT para el momento de la sesión.  Plataforma PAIDEIA
 Seleccionar lectura.  Laptop
 Preparar la ficha de trabajo  Audífono
 PPT a proyectar
 Lista de estudiantes, etc.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA – (90’ MIN)

Actividades / estrategias Recursos Tiempo

 La docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda los acuerdos de convivencia, su importancia para el
logro de los aprendizajes. Diapositivas
Inicio
(Motivación, La docente inicia la sesión proyectando el monólogo de la SECUENCIA 5 del teatro musical Abroad e invita a los 10’
recuperación estudiantes a asumir la postura del orador donde deben darle el tono de voz adecuado mientras se lee e impostar su GUION DE
de saberes voz y su cuerpo también debe transmitir los sentimientos y emociones del personaje al que interpretaran: TEATRO
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previos, ABROAD
conflicto SECUENCIA 5 – MONÓLOGO WAITER
cognitivo)
Waiter (está montando de nuevo las mesas. Habla en monólogo. Como hablando consigo mismo. De vez en
cuando se cruza con alguien, saluda).
Waiter – (Mirando al cielo), Aquí en septiembre tenía que estar lloviendo ya, pero con esto del GLOBAL
WARMING (calentamiento global), ya se sabe, el tiempo está como loco. El año pasado por estas fechas
hacía ya un frío que paqué, y este año … en camiseta. Bueno…, mejor…, que lluvia y frío ya tendremos pa
rato. (Sigue colocando sillas)
Que pesadez, mesa pa fuera, mesa pa dentro. Pero mejor esto que nada, aunque después de haber estudiado
una carrera, porque yo, aquí donde me ven, tengo carrera, una licenciatura en Ciencias Ambientales. ¡¡si
señor, !!Ciencias Ambientales¡¡, a lo mejor puedo pillar un trabajo cualificado… ¡¡¡“especialista en generar
buen ambiente en la hostelería”!!! o mejor todavía ¡¡¡“camarero especialista en bares de ambiente”!!!, quién
sabe…, para algo me tienen que servir el título…, digo yo. Y el master no lo tengo porque lo tuve que dejar a
medias… por falta de pelas, no por otra cosa. Pero no me arrepiento…, para nada…, al menos aprendo
idiomas. Y eso que me he criado escuchando: “¡¡tienes que tener un título”, “si no tienes título no tienes
La docente felicita la actuación de los estudiantes e inicia el dialogo a partir de la reflexión del contenido y de los
recursos verbales y no verbales utilizados:

- El texto leído ¿Se le considera un dialogo? ¿por qué? ¿Qué tipo de narración es?
Es un monólogo, pues no admite interrupciones ni espera respuestas por parte de los espectadores.
Asimismo, mientras el dialogo va contando los hechos, el monologo nos permite conocer más el personaje
por medio de la expresión de sus sentimientos.
- ¿Cuál es la intención de un monólogo? ¿Que se logra con la técnica del monólogo interior?
La intención del monólogo es que los demás identifiquen y reflexionen lo que queremos expresar. El
narrador se convierte en un investigador que pretende hacer una exploración psicológica del pensamiento
humano.
- ¿Qué emociones da a conocer el personaje en la narración leída?
- ¿Qué problema aborda el personaje?
- Ustedes ¿Qué elementos utilizarían para la interpretación del monólogo propuesto?

Se induce a la presentación del aprendizaje esperado y la sesión denominada:

Leemos un monólogo e identificamos sus características y estructura

La docente proyecta el monólogo “El Perú del bicentenario” e invita a los estudiantes a identificar su estructura y 60’
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Desarrollo se dialoga a partir de las siguientes preguntas:

(Proceso Vídeos
central del Diapositivas
aprendizaje,
se desarrolla
la
construcción
del
aprendizaje,
aplicación de
lo aprendido)

Ficha
planificación
- ¿Quién y cómo es el personaje del monologo?
- ¿Cuál es el propósito del monólogo?
- ¿A quién se dirige el personaje que dramatiza el monólogo?
- ¿Cuál es la estructura que se ha utilizado en el monólogo?
El monólogo es libre, es decir, no obedece a una estructura específica, sin embargo, plantea un asunto o
una reflexión, la analiza y concluye. Por eso es importante escoger un conflicto y desarrollar una situación
en torno a él.
- ¿Cómo inicia el monólogo?
- ¿Qué problema aborda en su monólogo?
- ¿Cómo finaliza el monólogo?
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A partir de sus respuestas la docente les da a conocer a los estudiantes el concepto, tipos y estructura de un
monólogo

La docente comparte el monólogo El avaro de Moliere y los invita a identificar y señalar sus partes
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- La docente da a conocer los criterios a evaluar en la elaboración de la infografía

CRITERIOS SÍ NO
 Identifica las características del monologo leído.
 Identifica las emociones que atraviesa el personaje de la narración
leída
 Reconoce la problemática que aborda el personaje
 Identifica la estructura del monólogo leído.
Cierre  Los estudiantes realizan la metacognición:
(refiere lo que - ¿Qué aprendimos? 5’
han - ¿Al expresar tu monólogo tuviste en cuenta todas las recomendaciones que se te dio?
aprendido) -
- AUTOEVALUACIÓN • ¿Qué he aprendido al desarrollar estas actividades? • ¿Qué dificultades
he tenido? ¿Cómo las he superado? • ¿Cómo esta actividad artística nos ha permitido reflexionar a
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mi familia y a mí sobre el manejo de emociones y la empatía en la convivencia familiar? • ¿En

qué otros proyectos puedo aplicar lo aprendido?

VI. MATERIALES O RECURSO

- PPT
- Lectura de monólogos

VII. EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O
RECURSOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Lectura e interpretación de Lista de cotejo
monólogos

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V°B° COORDINADORA PEDAGÓGICA DOCENTE