Sesiones de La Unidad 3°

3ºGRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de las entrevistas”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información explícita de - Interviene
su lengua materna. los textos orales que escucha, alternando roles de
1.1. Obtiene información del seleccionando datos específicos hablante y oyente,
texto oral. (nombres de personas y personajes, formulando
acciones, hechos, lugares y fechas), preguntas y
1.5. Interactúa y que presentan vocabulario de uso opinando acerca del
estratégicamente con distintos frecuente y sinónimos. contenido,
interlocutores. estructura y
- Participa en diversos intercambios
2. Lee diversos tipos de textos orales alternando roles de hablante características de la
escritos en su lengua materna. y oyente, formulando preguntas, entrevista.
2.3. Reflexiona y evalúa la explicando sus respuestas y Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto haciendo comentarios relevantes al evaluación.
del texto tema. Recurre a normas y modos de - Lista de cotejo.
cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

DE ATENCION A LA sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
DIVERSIDAD cualquier circunstancia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir diferentes ejemplos de entrevistas. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, ejemplos
- Preparar papelógrafos sobre las partes de las de entrevistas.
entrevistas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20

3ºGRADO
 Reunidos en macrogrupo se pide que cuatro estudiantes lean una entrevista: “Sonaly Tuesta – conductora de
TV Perú”.
ST = Sonaly Tuesta
E = Entrevistador.
Responden, ¿Qué otras costumbres y tradiciones conocen del Perú? ¿Fue una entrevista larga o corta?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de las entrevistas? ¿Cómo se planifican las
entrevistas? ¿Tendrán algunos requisitos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la función de una entrevista?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes participan en entrevistas diferenciando su estructura y características.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Conversar evitando el bullicio.

- Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

ANTES DE LA ENTREVISTA
 En pares, los estudiantes van a seleccionar el tema sobre el cual desarrollarán la entrevista:
 Escribe diferentes opiniones que utilizará en la entrevista.
- Caracterizamos cómo se desarrollan las entrevistas.

- Definimos cómo son las entrevistas.
- Leer diferentes ejemplos de entrevistas para diferenciar sus partes.
 Organiza las ideas y escribe diferentes argumentos para utilizar y caracterizar las entrevistas.
DURANTE LA ENTREVISTA
 Expresan con claridad sus ideas, variando la entonación y el volumen de su voz para enfatizar su opinión.
 Utiliza vocabulario variado, sencillo y comprensible.
 Complementa la opinión con diferentes comparaciones entre las entrevistas y las exposiciones.
 Escriben una lista de ideas sobre las entrevistas.
DESPUÉS DE LA ENTREVISTA
 Responden diferentes preguntas:
- ¿Expresamos adecuadamente nuestras opiniones en las entrevistas?
- ¿Argumentaron adecuadamente las ideas?
- ¿Pronunciaron con claridad las ideas, variando la entonación y volumen de voz?
- ¿Utilizaron vocabulario adecuado, sencillo y comprensible?
 Escriben en la pizarra la definición de entrevistas.
3ºGRADO
ANTES DE LEER ENTREVISTAS

 En pares comentan, ¿Podemos entrevistar a otras personas sobre las leyendas de nuestro país? ¿Cómo
creen que comienzan las entrevistas?
 Responden ¿Creen que con las actividades realizadas del libro podemos crear una entrevista? ¿Cómo
podríamos empezar esa entrevista?
 Comentan en equipos ¿Cuáles son las características de las entrevistas? ¿Qué tipo de texto son? ¿Cómo
diferenciamos las partes de una entrevista?
 En diferentes carteles escribirán lo que piensan que debe ir en cada parte de la entrevista:
INTRODUCCIÓN CUERPO CIERRE O

CONCLUSIÓN
DURANTE LA LECTURA DE ENTREVISTAS

 Leen el texto de forma global.
E: Entrevistador
PS: Pedro Suarez Vertiz
Rockero para todo el mundo
 Anotan en un cuadro las palabras desconocidas y escriben sus significados.

PALABRAS DESCONOCIDAS SIGNIFICADO
 Agrupados leen una entrevista y comentan ¿Qué relación hay entre el propósito de la entrevista y su
estructura?
 ¿Cuáles son las partes de la entrevista leída?
 Subrayan las ideas que crean más importantes de la entrevista.
 Con diferentes colores diferencian el inicio, cuerpo y cierre.
DESPUÉS DE LA LECTURA DE LA ENTREVISTA
 Explican lo que entendieron de la entrevista a sus compañeros.
 Explican por qué el mensaje que da a los jóvenes es importante.
Responden una ficha de lectura.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Completan el cuadro de Autoevaluación.

 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las entrevistas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA: Leen una entrevista y responden preguntas de comprensión.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
diferenciar las partes de la entrevista? al comprender las características de las
3ºGRADO
entrevistas?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
LISTA DE COTEJO
Recupera Participa en Opina acerca del
información diversos contenido de las
explícita de las intercambios entrevistas,
entrevistas que orales explica el sentido
N° escucha, alternando de algunos
de Nombre del estudiante seleccionando roles de recursos Comentarios y
orden datos específicos. hablante y textuales. observaciones
oyente,
formulando
preguntas.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
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08
09
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3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos las instituciones de la localidad”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Participa en
democráticamente en la público para proponer y participar actividades
búsqueda del bien común. en actividades colectivas orientadas colectivas de la
2.4. Delibera sobre asuntos al bien común (seguridad vial, entre localidad y elabora
públicos. otras), a partir de situaciones planos para ubicar
cotidianas, y reconoce que existen las instituciones de
2.5. Participa en acciones que opiniones distintas a la suya. su localidad.
promueven el bienestar común.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar diferentes fichas sobre las - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, moldes
instituciones de la localidad. de instituciones de la localidad.
- Preparar las funciones de cada institución de la
localidad.

 Se aconseja preparar una salida con los estudiantes para conocer las instituciones locales de la comunidad.
 Los estudiantes participan en una “competencia musical”.
 Los grupos cantarán armoniosamente las siguientes letras de la canción, cantarán colocando diferentes
ritmos.
Hola, somos el equipo “………………………..”
 Debaten: ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Por qué? ¿creen que se mencionaron instituciones de la
localidad?
 Recuperan los saberes previos: ¿Cuándo caminas por la calle, que instituciones observas en tu comunidad?
¿creen que las personas asisten y participan en actividades con estas instituciones?
 Se realiza la pregunta retadora ¿Es necesario que nuestra comunidad tenga diferentes instituciones como la
posta médica, comisaria, etc.?
3ºGRADO
El día de hoy, los estudiantes van a reconocer las instituciones de la localidad.

PROBLEMATIZACIÓN
 Los estudiantes observan una ilustración y leen una noticia:
ENCUENTRAN A NIÑOS PERDIDOS EN LA CALLE
Comentan ¿Qué comprendemos de la ilustración? ¿Qué acciones está realizando la señora? ¿Cuáles son las
acciones de la señora? ¿Cuáles son las acciones de la niña?
 Se organizan para un conversatorio de la imagen observada:
- Se agrupan en equipos de 4 personas.

- Se sientan en un círculo.
- Pegan en la pizarra la consigna: ¿Qué realizamos si nos perdemos en la calle?
- Escriben sus alternativas de solución para la pregunta propuesta.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Recuerdan que instituciones hay en su localidad.
 Dibujan un plano de acuerdo a las instituciones que recordaron.
 Comentan en pares ¿Cuáles son las funciones de cada institución que dibujaron en su plano? ¿Todas las
localidades son iguales? ¿Cuáles son sus diferencias?
 Participan de forma oral y voluntaria.
 Leen y comentan las instituciones que encuentran en su localidad.
 Realizan la siguiente actividad.
 Observa la imagen de una localidad y responde:
- ¿Qué instituciones reconoces? Enciérralas empleando diferentes colores.
- ¿Qué otras situaciones observas?
 Responden ¿Cómo definimos a la localidad?
 Leen una definición sobre localidad de forma oral.
 Observa las siguientes construcciones y responde.
- ¿A qué región natural (costa, sierra o selva) corresponde cada una de ellas?
- ¿Cómo son las casas en estos lugares?
3ºGRADO
 Con diferentes materiales elaboran planos de la localidad en la que viven, trazan o dibujan con diferentes
colores las instituciones que encuentran en su localidad.
 Utilizan el molde que se les entregará en fichas.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un cuadro y escriben las instituciones que encuentran en su localidad y su función.
INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD FUNCIÓN
Nos protegen y cuidan de los riesgos y
Policía
delincuentes de la localidad.
 Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué instituciones podemos encontrar en nuestra localidad?
¿Cómo superaron las dificultades encontradas? ¿Cómo nos servirá en nuestra vida diaria lo que aprendimos?
 Refuerzan lo aprendido con las pág. 47, 48 del libro del MINEDU.
TAREA PARA LA CASA
Resuelve una ficha de desarrollo en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron reconocer las ¿Qué dificultades tuvieron los
instituciones de la localidad? estudiantes?
3ºGRADO
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
ESCALA DE VALORACIÓN
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar
N° en actividades colectivas para
ubicar instituciones de su Comentarios y
de Nombre del estudiante
localidad. observaciones
orden
A
SIEMPRE NUNCA
VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Participamos en juegos tradicionales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices al - Llega a consensos y
autónoma a través de su utilizar su lenguaje corporal (gestos, disfruta de
motricidad. contacto visual, actitud corporal, diferentes
1.2. Se expresa corporalmente. apariencia, etc.), verbal y sonoro actividades lúdicas
para comunicar actitudes, y juegos
3. Interactúa a través de sus sensaciones, estados de ánimo y tradicionales de su
habilidades sociomotrices. acciones que le posibilitan localidad.
3.2. Crea y aplica estrategias y comunicarse mejor con los otros y Técnicas e Inst. de
tácticas de juego. disfrutar de las actividades lúdicas. evaluación.
- Participa en juegos cooperativos y - Ficha de
de oposición en parejas, pequeños observación.
y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
ENFOQUE
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Practicar las actividades que se presentan en la - Tomates, ligas, pelotas.
sesión.

 En diferentes equipos, realizan el juego tradicional de :Matagente
“MATAGENTE”
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Les gustó participar en este juego? ¿Creen que es necesario
incorporar nuevas actividades a este juego? ¿Disfrutamos este juego?
 Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son las características de los juegos tradicionales? ¿Por qué creen
que se llaman juegos tradicionales? ¿Qué juegos tradicionales sigues jugando que sean de la época de tus
abuelos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que los juegos de ahora serán también dentro de un tiempo
tradicionales?
3ºGRADO
El día de hoy, los estudiantes van a participar en diferentes juegos tradicionales de la localidad.

ACTIVIDAD INICIAL
 Organizados en equipos, desarrollan la actividad Avioncito.
 Responden ¿Cómo desarrollamos esta actividad? ¿Cómo podemos mejorar este juego? ¿Creen que es
necesario que participemos todos en el juego?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Organizados en equipos, desarrollan la actividad: EL PAÑUELO.
 Responden ¿Qué otras secuencias podemos incorporar en este juego? ¿Cómo desarrollamos esta actividad?
¿Cómo podemos mejorar este juego? ¿Creen que es necesario que participemos todos en el juego? ¿Qué
sucede si alguno no participa?
 Desarrollan la siguiente actividad: LIGUITAS.
 Responden ¿Qué actividades podemos incorporar en el juego desarrollado? ¿Qué otros juegos tradicionales
recordamos?
 Eligen un juego tradicional, lo explican y juegan con sus compañeros.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Organizados en equipos, desarrollan la actividad: EL ESPEJO MÁGICO.
Desarrollan la última actividad: "EL BAILE DEL TOMATE".
 Comentan ¿Cómo realizamos la actividad? ¿Creen que es necesario utilizar el tomate? ¿Qué más podemos
utilizar?
 De forma ordenada se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué actividades desarrollamos? ¿Cómo podemos incorporar en
nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Practican la siguiente actividad con sus padres, comentan: ¿Cómo disfrutamos estos juegos? ¿Qué
actividades podemos incorporar?
LA SOGA

¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de los juegos tradicionales? estudiantes?
3ºGRADO
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2. Se expresa corporalmente.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Resuelve situaciones motrices Participa en juegos
al utilizar su lenguaje corporal tradicionales,
(gestos, contacto visual, actitud pequeños y grandes
corporal, apariencia, etc.), grupos; acepta al
verbal y sonoro para comunicar oponente como
N° actitudes, sensaciones, compañero de juego
de Nombre del estudiante estados de ánimo y acciones y arriba a consensos Comentarios y
orden que le posibilitan comunicarse sobre la manera de observaciones
mejor con los otros y disfrutar jugar y los posibles
de los juegos tradicionales. cambios que puedan
producirse.
 X  X
3ºGRADO
Día Nro. 2
“ENTREVISTAMOS A NUESTRAS AUTORIDADES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos y utilizamos una entrevista ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe entrevistas
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el de forma coherente
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el recurriendo a su
situación comunicativa. destinatario y las características más experiencia y
comunes del tipo textual. Distingue el fuentes de
3.2. Organiza y desarrolla las registro formal del informal; para ello, información
ideas de forma coherente y recurre a su experiencia y a algunas complementaria
cohesionada. fuentes de información luego revisa el uso
3.4. Reflexiona y evalúa la complementaria. de recursos
forma, el contenido y - Escribe textos de forma coherente y ortográficos.
contexto del texto escrito. cohesionada. Ordena las ideas en Técnicas e Inst. de
torno a un tema y las desarrolla para evaluación.
ampliar la información, sin - Escala de
contradicciones, reiteraciones valoración.
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.
sesión?
- Escribir diferentes guiones de entrevista. - Papelógrafos, fichas, portafolio, hojas de
- Imprimir o dibujar siluetas de las figuras de las colores, tijeras, plumones, colores.
autoridades locales.
3ºGRADO

 En equipo, los estudiantes escogerán un sobre que contiene la imagen de una autoridad local y los
representarán promoviendo las costumbres y tradiciones mediante un juego de roles.
El equipo que logre representar adecuadamente a la autoridad y sus funciones será el ganador.
 Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las funciones de las autoridades de nuestra comunidad?
¿Creen que las autoridades promueven nuestras tradiciones y costumbres? ¿Puedes ejemplificar algunos
casos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos entrevistar a nuestras autoridades?
El día de hoy, los estudiantes elaboran sus guiones para entrevistar a las autoridades locales.
- Utiliza los materiales adecuadamente.

- Participa en aula evitando el desorden.

 Se les entrega un modelo de entrevista en una ficha:
ENTREVISTA A UN PEQUEÑO AGRICULTOR
 Leen en voz silenciosa.
 Con diferentes colores, los estudiantes encierran la estructura de las entrevistas.
 Responden ¿Cómo creen que se escriben las entrevistas?
PLANIFICACIÓN
 Recuerdan que entrevistarán a las autoridades de la localidad sobre cómo ayudan a preservar las costumbres
y tradiciones de su comunidad.
 Leen diferentes pautas para escribir sus entrevistas.
Título: Puede ser una frase que aluda a las características, habilidades o
actividades del entrevistado.
Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo que se
entregue una breve introducción del personaje, antes de empezar con la
estructura pregunta-respuesta.
3ºGRADO
 Organizan sus ideas, guiándose de las preguntas:
¿Qué queremos comunicar ¿Cómo empezaremos la ¿A qué público estará

con las entrevistas? entrevista? dirigida la entrevista?
 Piensan y anotan diferentes ideas que colocarán en sus entrevistas.

 Leen las ideas anotadas.
TEXTUALIZACIÓN
 Recopilan preguntas sobre historias que suceden en la comunidad para incorporar en las entrevistas.
- ¿Ud. como autoridad preserva las costumbres y tradiciones de la localidad?
- ¿Cree que las autoridades protegen el patrimonio de la comunidad?
 Escriben la primera versión de sus entrevistas, se guían de la entrevista leída para poder escribir la suya.
 Se les indica que deben de escribir las preguntas de la entrevista y dejar espacio para escribir las respuestas.
 Intercambian su texto con un compañero o compañera.
 Escriben en diferentes renglones las indicaciones que refleja la entrevista elaborada.
 Observan preguntas guía que pueden orientar su trabajo:
- ¿Cuál es su nombre? - ¿Cuál es su cargo? - ¿Cómo ayuda a la localidad a cuidar de sus tradiciones?
- ¿Cómo ayuda a cuidar de las costumbres de la localidad? - ¿A qué se compromete en beneficio de la comunidad?
 Escriben una segunda versión de sus entrevistas.

REVISIÓN
 Corrigen sus entrevistas al releer y ayudarse con el diccionario en las palabras desconocidas.
 Escriben la versión final de las entrevistas en hojas de colores y en la parte superior de la hoja, escribirán a
qué autoridad preguntarán.(Defensor del pueblo, policía, etc.)
 Junto con el docente y tomando las precauciones del caso, se dirigen a las instituciones de la localidad.
Se aconseja que los estudiantes que vayan a entrevistar deben de haber sido preparados anteriormente.
 Tomando las medidas necesarias y en equipos, los estudiantes entrevistarán a las autoridades locales.
 Escriben las respuestas a las preguntas realizadas.
 Publican las entrevistas realizadas.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo desarrollamos la entrevista? ¿Creen que
podemos aplicar en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
 Escriben en una tira de papel ¿Qué les pareció haber entrevistado a las autoridades de la localidad?
TAREA PARA LA CASA

 Leen la entrevista 2 y diferencian sus partes con colores distintos.
 Entrevista a su familia con las mismas preguntas de la entrevista 2.
 Anotan sus respuestas en el cuaderno.

3ºGRADO
¿Los estudiantes lograron entrevistar a ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
las autoridades de su localidad? al aplicar sus entrevistas?
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa su entrevista a Escribe entrevistas de Explica el efecto de sus
la situación forma coherente y entrevistas en los
comunicativa cohesionada. Ordena lectores, luego de
considerando el las ideas en torno a un compartirlo con otros.
propósito comunicativo, tema y las desarrolla También, revisa el uso
N° Nombre el destinatario y las para ampliar la de los recursos
de del características más información, sin ortográficos empleados Comentarios y
orden estudiante comunes del tipo contradicciones, en su texto y algunos observaciones
textual. reiteraciones aspectos gramaticales.
innecesarias o
digresiones.
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos alimentamos nutritivamente”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Describe los
científicos para construir acciones y los procedimientos que alimentos nutritivos
conocimientos. utilizará para responder a la del Perú elaborando
1.2. Diseña estrategias para pregunta. Selecciona los materiales un plan que le
hacer indagación. e instrumentos que necesitará para permita comunicar
su indagación, así como las fuentes sus conclusiones
1.5. Evalúa y comunica el de información que le permitan mediante tarjetas
proceso y resultados de su comprobar la respuesta. informativas.
indagación.
- Comunica las conclusiones de su Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico Indagación y lo que aprendió evaluación.
basándose en conocimientos usando conocimientos científicos, - Lista de cotejo.
sobre los seres vivos, materia y así como el procedimiento, los
energía, biodiversidad, Tierra y logros y las dificultades que tuvo
universo. durante su desarrollo. Propone
2.1. Comprende y usa algunas mejoras. Da a conocer su
conocimientos sobre los seres indagación en forma oral o escrita.
vivos, materia y energía, - Describe cómo el hábitat
biodiversidad, Tierra y proporciona a los organismos
universo. recursos para satisfacer sus
necesidades básicas.

ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
INTERCULTURAL relaciones de pertenencia de los estudiantes.
sesión?
- Escribir y dibujar alimentos nutritivos del Perú. - Papelógrafos, siluetas, cuadros, fichas,
- Escribir beneficios de los alimentos nutritivos. portafolio.

 En equipos, un estudiante elegirá un número del 1 al 10:
 Observan la ilustración de los alimentos y de acuerdo al número elegido responden: ¿Con qué alimentos
podemos elaborar los platos tradicionales de los carteles? ¿A qué regiones pertenecen estos platos?
3ºGRADO
CEBICHE
CHICHA MORADA
LOMO SALTADO
ESCABECHE DE POLLO
- Comentan ¿Qué alimento escogimos? ¿Cuál es su valor nutritivo? ¿Creen que es importante para nuestra
nutrición?
 Se rescatan los saberes previos ¿Qué alimentos de la costa conoces que sean muy nutritivos? ¿Qué
alimentos conocen de la sierra? ¿Qué alimentos conocen de la selva?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué los llamamos “Alimentos nutritivos”?
El día de hoy, los estudiantes van a descubrir el valor nutritivo de los alimentos del Perú.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 En pares leen el siguiente texto:
Una alimentación adecuada conlleva una buena nutrición. Consumir alimentos es una necesidad que tenemos
todos los seres humanos. Sin embargo, la utilización que haga nuestro organismo de esos productos es un
proceso que va más allá de mascar y comer. Es por eso que alimentarse y nutrirse, a pesar de ser conceptos
totalmente diferentes, van ligados, siendo ambas acciones igual de relevantes para llevar una vida sana.
 Responden ¿Qué podemos deducir del texto? ¿Por qué es importante nutrirnos bien? ¿Por qué es necesario
alimentarnos bien? ¿Qué alimentos nutritivos solemos comer?
 Plantean el problema a indagar:
- ¿Qué le sucede a nuestro organismo cuando no nos alimentamos adecuadamente?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Plantean una respuesta grupal al problema planteado anteriormente:
- Debemos consumir alimentos nutritivos, ya que nuestro organismo necesita muchos nutrientes.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Escriben que actividades realizarían para comprobar sus hipótesis con respecto a los problemas planteados.
 En equipos planificarán las actividades a realizar sobre los alimentos nutritivos del Perú.
3ºGRADO
 Completan un cuadro de actividades:

TEMA A INDAGAR RESPONSABLE
 Observan el mapa del Perú y responden: ¿Qué observamos? ¿Qué alimentos encontramos de acuerdo a las
regiones del Perú?
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 En diferentes equipos, escriben actividades a realizar para reconocer la importancia de los alimentos nutritivos
del Perú.
- Reconoceremos alimentos nutritivos del Perú.
- Investigaremos en enciclopedias, libros el valor nutritivo de los alimentos.
- Dibujaremos en diferentes hojas de colores alimentos nutritivos y debajo escribimos sus descripciones.
 Observan diferentes siluetas de alimentos para clasificar en un cuadro:
 En pares, clasifican los alimentos observados en la tabla propuesta:

ALIMENTOS DE LA COSTA ALIMENTOS DE LA SIERRA ALIMENTOS DE LA SELVA
 Escriben en una tira de papel ¿Por qué creen que en el Perú encontramos los alimentos más nutritivos?
 Mediante lluvia de ideas mencionan ¿Qué alimentos nutritivos son los que consumen más diariamente?
¿Cuáles son las propiedades nutritivas que tienen?
 Leen información sobre los alimentos nutritivos del Perú.
Se les presenta un cuadro con diferentes alimentos del Perú. Cañihua Quinua Kiwi Nuez , etc.
 En diferentes hojas, dibujan los alimentos que conozcan del cuadro.
 Comentan ¿Cómo consumimos estos alimentos? ¿Cuáles son las ventajas de consumir estos alimentos?
¿Qué comidas contienen estos alimentos nutritivos? ¿Cómo ayuda a nuestro organismo consumir estos
alimentos?
 El delegado entrega los materiales a cada equipo (cartulinas, hojas de colores, siluetas de alimentos,
témperas, colores, plumones)
 Observan un modelo de una tarjeta informativa de 10cm X 10 cm.
 Dibujan el alimento nutritivo y en la parte inferior describen lo dibujado y las propiedades nutritivas del
alimento.
 Elaboran sus tarjetas informativas.
 Mantienen orden en la elaboración de sus tarjetas informativas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 En pares se organizan para elaborar un organizador visual: ALIMENTOS NUTRITIVOS DEL PERÚ.
 En diferentes papelógrafos dibujan lo hecho anteriormente.
 Agregan dibujos a sus papelógrafos.
 Explican sus papelógrafos, utilizando voz clara.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 En diferentes carteles pequeños de cartulina, escribe una conclusión del tema trabajado:
El Perú es uno de los países latinoamericanos más ricos en su selección alimenticia. Sus verduras, frutas y
semillas son de las más variadas en la región americana dado su extenso y prolífico clima que divide
3ºGRADO
sus regiones agrícolas en diversos niveles. Sus platos típicos se dividen en zonas regionales: platos de la

costa, platos de la sierra y platos de la selva.
 Leen sus conclusiones.
 Pegan en la pizarra la conclusión que resume todo el trabajo elaborado.
Completan una ficha de aplicación sobre los alimentos nutritivos del Perú.
 Completan una evaluación escrita.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué habilidades nuevas desarrollamos? ¿Cómo nos servirá lo
aprendido en nuestra vida diaria? ¿Es necesario e importante conocer los alimentos nutritivos del Perú?
 Adecúan las tarjetas elaboradas en un sobre y lo pegan en sus cuadernos.
 Aplauden el trabajo realizado.
Resuelven TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron valorar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
alimentos nutritivos del Perú? al reconocer los alimentos nutritivos del
Perú?
3ºGRADO
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
LISTA DE COTEJO
Propone un plan Comunica las Describe los
donde describe las conclusiones de alimentos
acciones y los su Indagación y lo nutritivos
procedimientos que aprendió, así proporciona
que utilizará para como el a los
responder a la procedimiento, los organismos
pregunta. logros y las recursos
Selecciona los dificultades que para
materiales e tuvo durante su satisfacer
N° instrumentos que desarrollo. sus
de Nombre del estudiante necesitará para su Propone algunas necesidades Comentarios y
orden indagación, así mejoras. Da a básicas. observaciones
como las fuentes conocer su
de información que indagación en
le permitan forma oral o
comprobar la escrita sobre los
respuesta de los alimentos
alimentos nutritivos.
nutritivos.
SI NO SI NO SI NO
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3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos medidas de peso”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los - Mide la masa de
cantidad. objetos (kilogramo) y el tiempo diferentes objetos
1.3. Usa estrategias y (horas exactas) usando unidades utilizando materiales
procedimientos de estimación y convencionales y no concretos como la
cálculo. convencionales. balanza.
evaluación.
- Ficha de desarrollo.
- Rúbricas.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Escribir los valores de las medidas de peso. - Papelógrafos, fichas, portafolio, siluetas, goma,
- Elaborar siluetas de pesos, balanza, fichas. útiles de escritorio.
- Balanza, sandía mediana, objetos a pesar.

 Los estudiantes en equipos participan en el concurso “Adivino cuál es”.
- Comentan ¿Qué equipo fue el que respondió adecuadamente las preguntas? ¿Cómo creen que se
diferencian las medidas de peso?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo medimos diferentes objetos? ¿Cuál es la medida que generalmente
3ºGRADO
se utiliza? ¿Qué nos indica los g, kg, t, mg? ¿Cómo pesamos diferentes objetos, por ejemplo un conteiner, un
saco de papas, libro?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo sabemos qué medida de peso utilizar en cada objeto?
El día de hoy, los estudiantes van a medir la masa de diferentes objetos.


SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta a los estudiantes una situación problemática.
- Observa y responde.
¿Cuál es la masa de la sandía?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 De acuerdo al problema leído, los estudiantes responden las preguntas:
- ¿Qué observamos en el problema?
- ¿Cuáles son las características del problema?
- ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el problema?
- ¿Cómo verificamos si la masa de los pesos es correcta?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 En equipos, los estudiantes escriben una lista de procedimientos que seguirían para poder reconocer y hallar
la masa de diferentes objetos:
 Primero debemos de diferenciar las unidades de medida de los objetos que observamos.
 Luego tenemos que encontrar la cantidad de masa observando y deduciendo.
 Verificamos de acuerdo a la imagen y los pesos ¿Quién tiene mayor o menor peso?.
 Aplicamos diferentes operaciones aritméticas para hallar los pesos de diferentes objetos.
 En el suelo colocan diferentes imágenes de objetos como las que se presentan a continuación:
 Sacarán las siluetas de las imágenes con una tiza en el suelo.

 Recuerdan que al dibujar las siluetas deben de hacerlo de forma desordenada.
 De acuerdo a las siluetas marcadas, se pide a los estudiantes que salten sobre aquellos que pesen
livianamente, luego por aquellos objetos que creen que pesan más.
3ºGRADO
 Responden ¿Por qué creen que esos objetos son los que pesan más? ¿Cómo podemos pesar los objetos,
qué materiales o instrumentos utilizamos?
REPRESENTACIÓN
 Con ayuda de diferentes materiales representan el problema.
 Pueden utilizar la balanza.
 Colocan en un lado la sandía y en el otro las pesas, verifican y anotan en sus cuadernos ¿Los pesos son
iguales? ¿Cómo son los pesos? ¿Cuánto pesa sólo la sandía?
 Luego observan la ilustración de la situación problemática y analizan ¿Pesa lo mismo la sandía que las dos
pesas? ¿Creen que está equilibrada la balanza?
¿Qué podemos deducir de acuerdo a la ilustración? ¿Podemos deducir que los pesos tienen la misma masa
que la sandía?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Leen ¿Cuáles son las unidades de masa? ¿Cómo las diferenciamos? ¿Qué alimentos contienen masa?
 ¿Cómo definimos las unidades de masa?

La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo u objeto. La unidad de masa; principal es el kilogramo
(kg). Para medir masas livianas, se usa el gramo (g).
 Observan un cartel y comentan ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa? ¿Cuál es
la unidad principal de la masa?
 Buscan diferentes materiales como cartulinas, lanas, goma, etc.
 Recortan y forman cuadrados de 10 cm X 10 cm y escriben las unidades de los múltiplos y submúltiplos de las
unidades de masa.
 Diferencian las unidades de masa de acuerdo a los múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa.
 Resuelven una ficha de reforzamiento en papelógrafos y explican a sus compañeros lo comprendido.
TRANSFERENCIA
 Escriben diferentes preguntas y respuestas sobre las unidades de masa.
 Escriben un cartel con una conclusión del tema propuesto.
 Refuerzan con la pág. 45,46 del libro MINEDU.

 Responden preguntas metacognitivas. ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
 Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
3ºGRADO
medidas de masa? estudiantes?
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
RÚBRICAS
CRITERIOS 20-16 15-11 11-00
Mide la masa de los Mide y compara la Mide la masa de Mide la masa de
objetos. masa de los objetos diferentes objetos algunos objetos
(kilogramo) y el utilizando algunos utilizando algunos
tiempo (horas materiales concretos materiales concretos.
exactas) usando al resolver algunos
unidades problemas.
convencionales y no
convencionales ,
resuelve problemas
de aplicación.
CRITERIOS Mide la masa de los objetos.
Apellidos y nombres 20-16 15-11 11-00

3ºGRADO
Día Nro. 3
“NUESTRAS AUTORIDADES Y NUESTRAS TRADICIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Somos autoridades de nuestra localidad”
¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Representa las

democráticamente en la interés público para proponer y funciones de las
búsqueda del bien común. participar en actividades autoridades de su
2.4. Delibera sobre asuntos colectivas orientadas al bien localidad a partir de
públicos. común (seguridad vial, entre situaciones cotidianas a
otras), a partir de situaciones través de juegos de
2.5. Participa en acciones que cotidianas, y reconoce que roles, siluetas, etc. y
promueven el bienestar común. existen opiniones distintas a la elabora carteles
suya. informativos.
evaluación.
- Lista de cotejo.

sesión?
- Escribir organizadores sobre las autoridades de - Papelógrafos, imágenes, siluetas, fichas,
la localidad. portafolio, láminas.
- Imprimir imágenes sobre las autoridades de la
localidad.

 Recuerdan que en la fiesta de San Juan que se celebra en la Costa peruana, se invita a las autoridades para
que presencien toda la festividad, el cura realiza la misa, la policía resguarda la seguridad, el alcalde
menciona las palabras protocolares, etc.
 En diferentes equipos, los estudiantes representarán las funciones de las autoridades “SOMOS
AUTORIDADES DE NUESTRA LOCALIDAD”:
- Cada equipo elegirá un papelito que estará volteado y realizarán
con mímicas, diferentes actos que realizan estas autoridades,
los participantes de su equipo serán los que adivinen de qué se autoridad se trata.
Aquel equipo que adivine más personajes representados será el ganador.
3ºGRADO
INCLUDEPICTURE "http://www.elparquedelosdibujos.com/colorear/dibujos-para-colorear-personajes-
infantiles/dibujos-colorear-lazy-town/img-dibujos-colorear-lazy-town/dibujos-para-colorear-lazy-town-2-
mini.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.elparquedelosdibujos.com/colorear/dibujos-para-colorear-personajes-infantiles/dibujos-
colorear-lazy-town/img-dibujos-colorear-lazy-town/dibujos-para-colorear-lazy-town-2-mini.gif" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://4.bp.blogspot.com/--i9vj6pvaR8/U8SGXHcKShI/AAAAAAAAIPE/YrmAt3zoNoQ/s1600/
SACERDOTE+PARA+COLOREAR.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://4.bp.blogspot.com/--i9vj6pvaR8/U8SGXHcKShI/AAAAAAAAIPE/YrmAt3zoNoQ/s1600/
SACERDOTE+PARA+COLOREAR.png" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://colorearimagenes.net/wp-content/uploads/2014/11/Medico.gif" \*
"https://colorearimagenes.net/wp-content/uploads/2014/11/Medico.gif" \* MERGEFORMATINET
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Creen que fue fácil realizar
las mímicas de la charada? ¿Cómo representaron las mímicas?
 Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las funciones de las autoridades de la localidad? ¿Creen que
cada autoridad debe trabajar sola o tiene que estar relacionada con las demás?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las diferencias en las funciones de las autoridades de la
localidad?
El día de hoy, los estudiantes describen las funciones de las autoridades de la localidad.
- Apoyar a sus compañeros en las actividades.

- Ordenar adecuadamente los materiales entregados.

PROBLEMATIZACIÓN
 Observan el siguiente caso que estará escrito en un papelógrafo:
3ºGRADO
La organización de mi distrito
Doña Ceci vive en el distrito de San Roberto. Desde hace unas semanas, la construcción de un gran edificio
en su cuadra ha traído numerosos inconvenientes a su familia y a sus vecinos: los materiales de construcción
obstaculizan el tránsito de peatones y automóviles, las casas se llenan de polvo y el ruido que produce la
obra altera la tranquilidad de los vecinos.
¿Crees que los vecinos de doña Ceci deberían quejarse? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________
 ¿A dónde deben acudir?
 En diferentes hojas, dibujan las autoridades que existen en su localidad.
 Conversan brevemente sobre las funciones que ellas realizan.
Las instituciones de la localidad
 Leen diferentes casos y comentan ¿a qué autoridades deberían dirigirse ante cualquier problema?
 Mencionan diferentes ideas y lugares a dirigirse para solucionar los problemas propuestos.
 Leen el organizador visual para conocer las instituciones y las autoridades de su localidad.
 Comentan ¿Cuáles son las funciones de la municipalidad? ¿Creen que cada institución tiene diferentes
funciones?
 Escriben e indagan las funciones de las instituciones:
COMISARÍA IGLESIA PUESTO DE INSTITUCIONES

BOMBEROS EDUCATIVAS
 Comentan ¿Cuáles serán las autoridades representantes de las siguientes instituciones?

Instituciones que nos protegen
La Policía de La Demuna informa, La Defensoría del El Juzgado de Paz se

Tránsito se encarga de denuncia y defiende los Pueblo protege los encarga de administrar
dirigir y controlar la derechos de los niños y derechos de las justicia, proponer
circulación de vehículos adolescentes cuando se personas y la soluciones a los
y la prevención de encuentran en una comunidad. Supervisa conflictos en la localidad
accidentes. situación de riesgo o que las instituciones del y sancionar las faltas
violencia. Estado cumplan con que alteran la
sus deberes y brinden a tranquilidad.
la población los
servicios que necesita.
3ºGRADO
 Con toda la información leída, elaboran diferentes carteles que representan las funciones de diferentes
autoridades.
 Observan un ejemplo:
INSTITUCIÓN FUNCIONES DE LA AUTORIDAD
TOMA DE DECISIONES
 Escriben conclusiones sobre el tema tratado.
La comisaría
La estación de bomberos
El centro de salud
 Reflexionan la importancia de las instituciones y autoridades de la localidad.
 En equipos comentan las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las autoridades? ¿Cómo
superamos las dificultades presentadas? ¿Cómo podemos incorporar en nuestra vida diaria lo que
aprendimos?
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Resuelven una evaluación escrita (La pág. 50 del libro del MINEDU)
 Completan la TAREA PARA LA CASA
funciones de las autoridades? estudiantes?
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
LISTA DE COTEJO
Delibera sobre las funciones de las autoridades de
su localidad para proponer y participar en
N° Comentarios y
actividades colectivas orientadas al bien común, a
de Nombre del estudiante observaciones
partir de situaciones cotidianas, y reconoce que
orden existen opiniones distintas a la suya.
SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reflexionamos sobre los Dones del Espíritu Santo ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Se compromete a una convivencia - Reflexiona y se
como persona humana, amada cristiana basada en el diálogo y el compromete a
por Dios, digna, libre y respeto mutuo. practicar los dones
trascendente, comprendiendo del Espíritu Santo a
la doctrina de su propia través de sus
religión, abierto al diálogo con acciones.
las que le son más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de - Ficha de
su entorno argumentando su fe observación.
de manera comprensible y
respetuosa.
COMPET GESTIONA SU APRENDIZAJE - Explica el proceso, los resultados - Explica los cambios
ENCIAS DE MANERA AUTÓNOMA obtenidos, las dificultades y los que realizan para
TRANSV Monitorea y ajusta su ajustes y cambios que realizó para incorporar en su
ERSALES desempeño durante el proceso alcanzar la meta. vida cotidiana los
de aprendizaje dones del Espíritu
Santo.
3ºGRADO
¿Qué nos dará

aprendizaje?
- Ficha de
observación.

sesión?
- Escribir en papelógrafos los dones del Espíritu - Papelógrafos, carteles, fichas, portafolio,
Santo. Biblias.
- Imprimir o dibujar ejemplos de los dones del - Globos, saco de rafia, fichas con
Espíritu Santo. mandamientos, 1 vaso, jarras con agua.

 El docente relata la importancia de la fiesta de Pentecostés, donde se invita al cura de la comunidad y este
comenta con los pobladores la importancia de los dones del Espíritu Santo.
 En pares se les entrega una ficha de rompecabezas de los Dones del Espíritu Santo.
Indicaciones:
1. Cortar por el rompecabezas por el marco.
2. Cortar las piezas marcadas.
3. Mezclarlas y ponerlas en un sobre para cada niño.
4. Junto con el sobre, entregar a cada niño, la hoja con el marco vacío.
5. Los estudiantes completan el rompecabezas.

6.El primero en ordenar las fichas rápidamente será el ganador.
- Responden ¿Quiénes resultaron ganadores? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizaron para armar el
rompecabezas rápidamente?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los dones del Espíritu Santo? ¿Cómo aplicamos en nuestra vida
diaria los dones del Espíritu Santo?
3ºGRADO
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué son importantes los dones del Espíritu Santo?
El día de hoy, los estudiantes se comprometerán a practicar los dones del Espíritu Santo.


 En equipos rezan la oración:
Oración con los dones del Espíritu Santo
 Conversan ¿Cómo creen que aplicamos los dones del Espíritu Santo en su vida cotidiana?
 Completan un cuadro en el que describen cómo aplican los dones del Espíritu Santo en su
vida cotidiana.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
JUZGAR
 Leen una cita bíblica de los dones del Espíritu Santo:
Los Dones del Espíritu Santo
“Sobre él (Jesús) reposará el espíritu del Señor

espíritu de sabiduría y de inteligencia,
espíritu de consejo y de fortaleza,
espíritu de ciencia y de temor del Señor. ’’
(Isaías 11, 2-3)
 Comentan de forma oral ¿Qué comprendemos de la cita bíblica? ¿Cuál es el mensaje que nos da?
 Buscan en sus Biblias diferentes citas bíblicas y luego completan de qué don del Espíritu
Santo se está tratando.
(Isaías 9:6) (Isaías 7:14) (Juan 1:14)
ACTUAR
 Agrupados, realizan diferentes actividades de los Dones del Espíritu Santo: Anexo 1
 De acuerdo a las actividades realizadas, comentan ¿Qué actividad fue la que nos gustó más? ¿Creen que es
necesario e importante practicar los dones del Espíritu Santo?
 En diferentes cartulinas, los estudiantes escribirán un compromiso para practicar los dones del Espíritu Santo
en su vida cotidiana.
Me comprometo a guiarme por la sabiduría del Espíritu Santo al momento de actuar.
3ºGRADO
 Comentan ¿Cuáles son las diferencias entre los dones del Espíritu SANTO?
 Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades?
¿Para qué aprendimos los dones del Espíritu Santo?
TAREA PARA LA CASA
 Observan diferentes ilustraciones y describen en cuál de ellos se practican los dones del Espíritu Santo:

¿Los estudiantes lograron ¿Qué dificultades tuvieron los
comprometerse en practicar los dones del estudiantes?
Espíritu Santo?
3ºGRADO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Se compromete a una Explica el proceso, los
convivencia cristiana resultados obtenidos,
N° basada en el diálogo y las dificultades y los
de Nombre del estudiante el respeto mutuo de ajustes y cambios que Comentarios y
orden acuerdo a los dones del realizó sobre los dones observaciones
Espíritu Santo. del Espíritu Santo.
 X  X
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comparamos pesos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los - Compara diferentes
cantidad. objetos (kilogramo) y el tiempo masas de objetos
1.3. Usa estrategias y (horas exactas) usando unidades usando
procedimientos de estimación y convencionales y no instrumentos de
cálculo. convencionales. medida concretos
como la balanza,
material multibase,
etc.
evaluación.
- Rúbricas.

sesión?
- Escribir ejemplos de problemas de comparación - Papelógrafos, carteles, balanzas, material
de pesos. multibase.
- Balanzas, objetos.
- Imágenes de pesos de 1 Kg y ½ Kg.

 El (la) docente narra a los estudiantes que en Cusco se celebra todos los años la fiesta del Inti Raymi en el
que se demuestran una gran variedad de trajes típicos, en equipos, observan y responden: ¿Qué traje típico
pesará más, el del Inca o el de la Coya? ¿Cuál pesará menos?
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/originals/2a/4d/db/2a4ddbd38c3be56b3764959bbc2c6f0a.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/2a/4d/db/2a4ddbd38c3be56b3764959bbc2c6f0a.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://spmedia.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2012/07/021.jpg" \*
3ºGRADO
"http://spmedia.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2012/07/021.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Eligen a un moderador y juegan las “Trivias matemáticas”.
- El moderador hará las preguntas a diferentes equipos.
- El primer equipo que sepa la respuesta a la pregunta propuesta levanta la mano y responde.
- Si la pregunta es acertada, ganará un punto, caso contrario perderá un punto.
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué equipo fue el que acumuló más puntos? ¿Cómo participaron los
equipos?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa? ¿Creen
que debemos utilizar diferentes instrumentos para pesar cada objeto? ¿Cómo se utiliza una balanza?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los objetos pesan los mismo?
El día de hoy, los estudiantes van a comparar los pesos de objetos.


 Comentan ¿Cuáles son las recetas para cocinar tortas? ¿Pueden hacer un listado de los ingredientes?
 Leen la siguiente situación problemática:
 Observa y responde.
- ¿Quién lleva una mayor masa en los productos comprados?

 Proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesita
saber Samuel y Rosana?, ¿para qué?; ¿cómo comparamos los pesos?, ¿qué tenemos que pesar?, ¿qué
materiales necesitamos?
 Para orientar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué tenemos que medir?, ¿qué podemos usar para
pesar?; ¿con qué nos conviene hacerlo?; ¿podemos usar la regla?, ¿por qué?; ¿podemos usar balanzas?
¿material multibase?, ¿Por qué? ¿qué parte del problema indica lo que debemos resolver?, ¿qué nos dice la
pregunta del problema?, ¿Cómo pesaremos en la balanza?
 Escuchan sus respuestas y hacen algunos ensayos.
3ºGRADO
REPRESENTACIÓN
 Observan nuevamente la ilustración de la situación problemática.
 De acuerdo al ejemplo presentado ¿Cómo podemos resolver el problema planteado?
 Utilizan imágenes de pesos para representar gráficamente el problema, analizan las equivalencias de los
pesos de acuerdo a los carteles:
1KG = 1000g
½ Kg = 500 g
¼ Kg = 250 g

 Analizan y observan el cartel con una imagen y responden
- ¿Por qué creen que no pesan igual?
- ¿Por qué el elefante y el perrito no pueden balancearse?
Luego resuelven situaciones similares.
 Comentan ¿Entonces cómo hallamos las equivalencias de masa de los objetos?
Resuelven diferentes ejercicios para resolver lo aprendido.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
En diferentes papelógrafos plantean otros problemas para que resuelvan sus compañeros.
 Comparten las respuestas de los problemas planteados.

 Resuelven una evaluación escrita:
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo lo aplicaremos en
nuestra vida cotidiana?
 Refuerzan los temas en el siguiente link:
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/pesomasa/menu.html
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de extensión en sus cuadernos.
3ºGRADO
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
RÚBRICAS
CRITERIOS 20-16 15-11 11-00
Mide y compara la
Mide y compara la
masa de algunos
masa de los objetos Mide y compara la
objetos (kilogramo)
(kilogramo) usando masa de algunos
Mide y compara la usando algunos
unidades objetos utilizando
masa de los objetos. materiales concretos
convencionales y no algunos materiales
y unidades
convencionales con concretos.
convencionales y no
materiales concretos.
convencionales.
CRITERIOS Mide y compara la masa de los objetos.
Apellidos y nombres 20-16 15-11 11-00

3ºGRADO
Día Nro. 4
“APRENDEMOS DE LAS MEDICINAS TRADICIONALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Preparamos medicinas tradicionales ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y - Reconoce que las
soluciones tecnológicas para las causas que lo generan. Propone medicinas
resolver problemas de su alternativas de solución con base en tradicionales, son
entorno. conocimientos científicos o prácticas importantes como
3.1. Determina una alternativa locales, así como los requerimientos remedios caseros y
de solución tecnológica. que debe cumplir y los recursos prepara uno de
disponibles para construirlas. ellos.
3.2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica. - Representa su alternativa de Técnicas e Inst. de
solución tecnológica con dibujos y evaluación.
3.3. Implementa y valida la textos; describe sus partes, la - Lista de cotejo.
alternativa de solución secuencia de pasos para su
tecnológica implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas.
- Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según
su utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos,
DE ATENCION A LA
por encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
sesión?
- Escribir diferentes ejemplos de medicinas - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, siluetas,
tradicionales. fichas, portafolio.
- Dibujar o imprimir siluetas o dibujos de
medicinas tradicionales.
- Escribir secuencia de pasos para elaborar una
medicina tradicional.
3ºGRADO
 En macrogrupo, leen el siguiente texto: Leyenda del árbol de la quina.

Comentan ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Cuál es la conclusión del texto?
 Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se curaban de las enfermedades tus abuelitos? ¿Qué medicinas
tradicionales solían utilizar? ¿Cómo elaboraban sus medicinas tradicionales?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué necesitamos para elaborar medicinas tradicionales?
El día de hoy, los estudiantes van a elaborar medicinas tradicionales propias de su localidad.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 En pares analizan la siguiente ilustración que estará pegada en la pizarra:
¿POR QUÉ NOS ENFERMAMOS ¿QUÉ CONSUMIMOS PARA

DEL ESTÓMAGO? ALIVIARNOS?
¿Es recomendable consumir ¿Qué otros efectos producen los

muchos alimentos? medicamentos?
 Completan las ideas en la pizarra.

 Recolectan y traen diferentes plantas como la sábila, hierbabuena, muña, eucalipto, cola de caballo.
 Responden ¿Creen que las plantas que trajeron ayudarán al niño que tiene problemas estomacales y cuáles
son?
- ¿Creen que los remedios caseros son más eficaces que las pastillas? ¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Responden ¿Cuáles son los beneficios de las plantas medicinales del Perú?
 Plantean diferentes soluciones para el problema a indagar.
 Escriben diferentes hipótesis para dar respuesta al problema tecnológico.
- Algunas plantas tienen sustancias para curar diferentes enfermedades.
- Algunas plantas sirven para elaborar remedios caseros y / o medicinas.
3ºGRADO
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPOS

 Escriben los nombres de diferentes plantas tradicionales que se utilizan para el dolor de
estómago, cabeza, etc.
PLANTA FUNCIÓN
 ¿Qué plantas de la costa, sierra y selva encontramos, que sean curativas o medicinales?
 Analizan el siguiente cartel:
COCA SÁBILA MUÑA CHACHACOMA

 Comentan ¿Qué planta utilizaban los Incas como medicina tradicional?
 Leen sobre la coca y comentan:
 Completan un cuadro con las aplicaciones de diferentes plantas medicinales.
 Reunidos en equipos, se plantean cómo elaborar un remedio casero que ayude a las
personas con problemas de tos, gripe.
 Escriben ideas para elaborar medicinas tradicionales:
Conseguir las plantas Seguir Utilizar las

medicinales. procedimientos para herramientas
su elaboración. adecuadas.
 Con apoyo del docente utilizan diferentes plantas medicinales de acuerdo a los procedimientos para
elaborar remedios caseros.
 Siguen los procedimientos y elaboran sus medicinas:
 Representan mediante un dibujo los procedimientos seguidos.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
 Leen información sobre las plantas medicinales y sus efectos.
 ¿Cuál es la importancia de las plantas medicinales? ¿Por qué?
 Nombran aquellas plantas que son más utilizadas ante diferentes problemas y completan:
PARA EL DOLOR DE
PLANTAS MEDICINALES PARA EL DOLOR DE CABEZA
ESTÓMAGO
 Preparan diferentes bolsitas con hojas de menta para obsequiar a sus compañeros y tomen una infusión para
evitar el resfrío en época del friaje.
 Describen los posibles usos del prototipo creado:
EN EL COLEGIO EN LA COMUNIDAD
 ¿Qué beneficios nos dan las plantas medicinales?
 Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá en nuestra vida
diaria? ¿Cómo superamos nuestras dificultades?
3ºGRADO
Escribe conclusiones del tema propuesto.

TAREA PARA LA CASA
 Elabora un jarabe para la tos con ayuda de sus padres.
 La siguiente clase lo presentarán.
 Averigua cuales son las plantas medicinales de tu localidad y región, escribe sus propiedades curativas.
REGIÓN:
PLANTA MEDICINAL: PROPIEDADES CURATIVAS:

¿Los estudiantes lograron diferenciar y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
elaborar una medicina tradicional? al elaborar sus medicinas tradicionales?
3ºGRADO
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
LISTA DE COTEJO
Determina el Representa Construye
problema medicinas sus
tecnológico y las tradicionales con medicinas
causas que lo dibujos y textos; tradicionales
generan. Propone describe sus manipulando
alternativas de partes, la materiales,
solución con base secuencia de instrumentos
en conocimientos pasos para su y
N° científicos o implementación herramientas
de Nombre del estudiante prácticas locales, y selecciona según su Comentarios y
orden así como los herramientas, utilidad; observaciones
requerimientos que instrumentos y cumple las
debe cumplir y los materiales normas de
recursos según sus seguridad y
disponibles para propiedades considera
construir medicinas físicas. medidas de
tradicionales. ecoeficiencia.
SI NO SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos el pronombre ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que - Reconoce los
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes del pronombres
2.1. Obtiene información del texto. Distingue información de otra personales en
texto escrito. próxima y semejante, en la que textos que lee y los
selecciona datos específicos (por utiliza al escribir
3. Escribe diversos tipos de ejemplo, el lugar de un hecho en textos cortos.
textos en su lengua materna. una noticia), en diversos tipos de -
3.3. Utiliza convenciones del textos de estructura simple, con
lenguaje escrito de forma Técnicas e Inst. de
algunos elementos complejos (por
pertinente. evaluación.
ejemplo, sin referentes próximos,
- Escala de
guiones de diálogo, ilustraciones),
valoración
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración
e interrogación) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Escribir diferentes ejemplos de pronombres. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, siluetas,
- Fotocopiar las fichas con actividades de los fichas, portafolio.
pronombres.
3ºGRADO

 En equipos, los estudiantes cuentan diferentes leyendas propias de la región. (Realizan las actividades de la
Pág 115 del libro del MINEDU.)
Los estudiantes del tercer grado han planteado una actividad: contar leyendas como una forma de mantener
viva su tradición oral. Para ello, se han puesto de acuerdo para buscar información sobre las leyendas de su
comunidad, con sus familiares y vecinos. También harán su búsqueda en libros de la biblioteca e internet.
- Conversan ¿De qué trataron las leyendas? ¿A qué hacen referencia estas leyendas? ¿Creen que algunas
de ellas hacen referencia a las medicinas tradicionales?
 Se rescatan los saberes previos ¿Pueden escribir en un cartel todas las palabras que mencionaron que sean
“ella”, “él”, “tu”, “nosotros”? ¿Qué nos indican las palabras escritas en el cartel? ¿Cuántas veces se repitieron?
¿Qué son los pronombres?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la función de los pronombres?
El día de hoy, los estudiantes reconocen y utilizan pronombres al leer y escribir textos.


ANTES DE LA LECTURA
 Resuelven Pág 118 del libro del MINEDU.
- Respondan las preguntas que aparecen en cada uno de los carteles.
¿Para qué vas a ¿A quiénes vas a ¿Qué dirás primero, qué ¿Cómo la vas a
narrar la leyenda? narrar la leyenda? después y cómo narrar? ¿Utilizarás
terminarás la leyenda? algún recurso?

Narra la leyenda teniendo en cuenta lo que dicen la niña y los niños.
 Cuando te toque escuchar a tu compañera o compañero, recuerdan consejos.
 En cada equipo, elegirán a un representante para que narre su leyenda de forma oral, mientras sus
compañeros escriben las ideas principales de este.
 En cada equipo, elegirán a un representante para que narre su leyenda de forma oral, mientras sus
compañeros escriben las ideas principales de este.
 Comenten con una compañera o compañero si cumplieron las recomendaciones para narrar la leyenda.
Siempre comiencen por lo positivo y luego lo que falta mejorar.
 Escribe un listado de las leyendas que más te gustaron y por qué.
 Luego de narrar sus leyendas, los estudiantes escriben las ideas principales.
 Encierran en círculos los pronombres que encuentran.
 Comentan ¿Por qué creen que encerramos esas palabras? ¿Cuáles son las características?
 Luego observan un título e imágenes de una leyenda que leerán:
 Responden de acuerdo a la leyenda:
3ºGRADO
La leyenda del oso Ukuku

 Completan la oración: Leeré La leyenda del oso Ukuku para ……………………………………………..
DURANTE LA LECTURA
Leen el texto en silencio: La leyenda del oso Ukuku
 Se reúnen con un compañero y realizan lo siguiente:
- Leen en voz alta y de manera alternada la leyenda.
- Dicen con sus propias palabras lo que entendieron.
- Encierran en un círculo los pronombres que encontraron.
 Vuelven a leer el texto y si hay alguna palabra que no entienden tratarán de deducir su significado.
 Leen el papelógrafo o cuadro que se pegará en la pizarra: Los pronombres.
 Comentan ¿Las palabras que encerramos, son pronombres?
 Escriben en hojas los pronombres que encontraron ¿Qué designan?
PRONOMBRE ¿QUÉ DESIGNAN?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Lee el texto y observa la imagen. Comenta con un compañero o compañera lo que hace cada
niño.
 Responde las preguntas.
 ¿De qué trata el texto?
____________________________________________________________________________________
____¿Qué información dan las palabras resaltadas?
 En pares diferencian los pronombres personales de los posesivos.
 Resuelven actividades de extensión de acuerdo a los pronombres.
 Resuelven fichas de aplicación, reforzando con páginas del libro del MINEDU:
 Resuelven la Pág. 121 y 122 del libro del MINEDU.
 Lee el siguiente texto y observa sus elementos: Failoc y el mar caliente de Lambayeque
 Responden de forma grupal e individual diferentes preguntas.
 Resuelven una evaluación escrita:
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Cómo diferenciamos los pronombres? ¿Para qué nos servirá lo
aprendimos en nuestra vida diaria? ¿Creen que superamos las dificultades que se nos presentaron?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron diferenciar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
usos de los pronombres? al diferenciar los pronombres?
3ºGRADO

2.1. Obtiene información del texto escrito.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Identifica pronombres y Utiliza pronombres que
distingue información de otra contribuyen a dar sentido a su
próxima y semejante, en la texto. Emplea algunas figuras
que selecciona datos retóricas (por ejemplo, las
específicos (por ejemplo, el adjetivaciones) para
lugar de un hecho en una caracterizar personas,
noticia), en diversos tipos de personajes y escenarios, y
textos de estructura simple, elabora rimas y juegos
N° con algunos elementos verbales apelando al ritmo y la
Nombre del
de complejos (por ejemplo, sin musicalidad de las palabras, Comentarios y
estudiante
orden referentes próximos, guiones con el fin de expresar sus observaciones
de diálogo, ilustraciones), con experiencias y emociones.
palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos mosaicos con cáscaras de huevo”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles - Observa y analiza
manifestaciones artístico- significados de una obra de arte, mosaicos
culturales. con base en lo observado y lo elaborados con
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y diversos materiales
críticamente sobre emite una opinión personal sobre emitiendo sus
manifestaciones artístico- ella. opiniones y
culturales. - Improvisa y experimenta maneras descripción de los
de usar los elementos del arte y mismos.
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. reconoce los efectos que puede - Combina diferentes
lograr combinando diversos medios, materiales como las
2.1. Explora y experimenta los materiales, herramientas y técnicas cáscaras de huevo,
lenguajes artísticos. para comunicar ideas. témperas, goma
para elaborar
mosaicos.
evaluación.
- Ficha de
observación.

sesión?
- Imprimir los ejemplos de mosaicos con cáscaras - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, siluetas,
de huevos. fichas, portafolio, témperas, cáscaras de huevo.

 Observan diferentes mosaicos elaborados con cáscaras de huevo:
INCLUDEPICTURE
"http://www.padreshispanos.com/photos/uncategorized/2008/05/01/traje_tipico_peru.jpg" \*
"http://www.padreshispanos.com/photos/uncategorized/2008/05/01/traje_tipico_peru.jpg" \*
3ºGRADO
"https://i.pinimg.com/236x/19/e6/11/19e6118fb90f16a6a67792b4c0b756e8.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/236x/19/e6/11/19e6118fb90f16a6a67792b4c0b756e8.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/7b/b6/12/7bb6126fd990fd8095c73d25aff10eb5.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/7b/b6/12/7bb6126fd990fd8095c73d25aff10eb5.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Comentan ¿Cuáles son las características de estos trabajos? ¿Cómo creen que pintaron encima de las
cáscaras de huevo? ¿Cómo pegaron las cáscaras de huevo en las cartulinas?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de los mosaicos? ¿Cómo creen que
elaboramos mosaicos utilizando diferentes materiales como la cáscara de huevo? ¿Qué procedimientos
seguimos para elaborar mosaicos con cáscaras de huevo?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué los mosaicos con cáscaras de huevo son llamativos?
El día de hoy, los estudiantes van a elaborar mosaicos sobre diferentes plantas medicinales.


 Observan diferentes cáscaras de huevo, conversan ¿Cómo podemos convertirlos en mosaicos? ¿Qué son los
mosaicos?
 Leen diferentes papelógrafos con el significado de mosaicos:
Tomates - ¿Qué materiales podemos utilizar para crear mosaicos?
Materiales, Prepara las cáscaras de huevo.
 Escogen el modelo de una de las ilustraciones para poder elaborar sus mosaicos.
Brócoli
Azafrán
3ºGRADO
 Siguen los procedimientos necesarios para elaborar sus trabajos con las cáscaras de huevo.
 Con mucho cuidado, los estudiantes colorean sus mosaicos de acuerdo al dibujo escogido.
 Mediante la técnica del museo exponen sus trabajos.
 Explican cómo los convirtieron en mosaicos.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria?
¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA

 Observan las siguientes ilustraciones, eligen uno de ellos y lo convierten en un mosaico:

¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
mosaicos con cáscaras de huevo? al elaborar sus mosaicos?
3ºGRADO
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Comenta sobre los posibles Improvisa y experimenta
significados de un mosaico maneras de usar los
con cáscaras de huevo, elementos del mosaico con
con base en lo observado y cáscaras de huevo y
N° lo investigado acerca del reconoce los efectos que Comentarios y
de Nombre del estudiante autor, y emite una opinión puede lograr combinando observaciones
orden personal sobre ella. diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
 X  X
3ºGRADO
Día Nro. 5
“VIAJAMOS POR LOS PAISAJES DE MI PERÚ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Diferenciamos los elementos naturales y sociales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Distingue los elementos naturales y - Diferencia los
el espacio el ambiente. sociales de su localidad y región; elementos naturales
4.1. Comprende las relaciones asocia recursos naturales con y sociales de su
entre los elementos naturales y actividades económicas. localidad a través de
sociales. cuadros
comparativos.
evaluación.
- Lista de cotejo.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Escribir los elementos naturales y sociales. - Papelógrafos, libros, imágenes,
- Mapas, portafolio, etc.

 En equipos participan en el siguiente juego:
- Imaginan en el salón que están atravesando un desierto, luego encuentran una colina, siguen avanzando y
encuentran un valle.
- Cruzan un río y siguen caminando, encuentran la cordillera de los Andes.
- Luego imaginarán que caminan por un valle y describen lo que observan a su
alrededor:
- Comentan ¿Cuáles son los equipos? ¿Qué estrategias utilizaron? ¿Creen que
pueden separar los relieves caminados de acuerdo a los departamentos que
pertenecen a la costa, sierra y selva?
 Se rescata los saberes previos ¿Qué significa para nosotros los elementos naturales? ¿Qué significa para
nosotros los elementos sociales? ¿Qué nos indican los elementos naturales y sociales en cada región de la
costa, sierra y selva?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos sociales y naturales de las regiones del Perú?
3ºGRADO
El día de hoy, los estudiantes van a diferenciar los elementos naturales y sociales de su localidad.


PROBLEMATIZACIÓN
 Leen la Pág. 67 del libro del MINEDU.
¿Qué relieves posee el Perú?
En esta ficha diferenciarán los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y
departamento. A su vez, darán ejemplos de las personas que intervienen en la construcción del espacio
geográfico.
 Se dirigen a su barrio, localidad para reconocer los elementos sociales y naturales.
 Completan el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Para que los vamos a ¿Qué ¿Cómo lo vamos a ¿Dónde lo vamos
hacer? hacer? necesitaremos? hacer? a hacer?
 Cada equipo, elige un cartel con una pregunta y la contestan:
¿Cómo es su comunidad? ¿A ¿Dónde está ubicada tu ¿Hay alguna diferencia entre

qué lugares de la localidad comunidad? ¿Qué lugares ellos?, ¿cómo debemos
suelen ir? importantes observamos? cuidarlos?
 Analizan un mapa y diferencian lo que ellos creen que es un elemento natural y un elemento social del
espacio geográfico de acuerdo a su comunidad.
 Comentan ¿Cuáles son las diferencias entre los árboles, suelo y las lagunas, casas, sembríos?
 ¿Cómo podemos diferenciar los elementos naturales y sociales?
 Leen un papelógrafo sobre los elementos:
Elementos del espacio geográfico
 Recuerdan las características de su localidad o lo observado y completan el cuadro siguiente:
ELEMENTOS NATURALES DE LA LOCALIDAD ELEMENTOS SOCIALES DE LA LOCALIDAD
OBSERVADOS OBSERVADOS
 ¿Cuáles serán los elementos naturales y sociales de la región en la que vives? ¿Cómo los diferenciamos?
TOMA DE DECISIONES
 En macro grupo, los estudiantes escribirán conclusiones sobre el tema trabajado y harán una
lista con los elementos naturales y sociales que observaron en su localidad.
ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS SOCIALES
 Elaboran un organizador visual sobre los elementos naturales y sociales.

 En pares responden ¿qué podemos hacer para no dañar nuestra localidad?, ¿durante nuestra visita de
exploración fuimos cuidadosos con el ambiente?, ¿qué hicieron con las cáscaras, los papeles, las botellas de
3ºGRADO
agua vacías, etc., que quisieron botar?, ¿cómo diferenciamos los elementos naturales y sociales de un
espacio geográfico?
 Responden en equipos las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo
incorporaremos lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
 Resuelven una ficha de evaluación de la salida hacia la localidad:
Evaluamos nuestra visita a la localidad
 Resuelven fichas de reforzamiento: Pág. 68, 69,70 del libro del MINEDU.
FICHA DE REFORZAMIENTO
TAREA PARA LA CASA
Eligen una ilustración y luego completan un cuadro con los elementos sociales y naturales.
¿Los estudiantes diferenciaron los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
elementos naturales y sociales? al diferenciar los elementos naturales y
sociales?
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
LISTA DE COTEJO
Distingue los elementos
naturales y sociales de su
N° localidad y región; asocia Comentarios y
de Nombre del estudiante recursos naturales con observaciones
orden actividades económicas.
SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Utilizamos diptongos y triptongos“
¿Qué nos dará
Área/
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
AF
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe diferentes
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto leyendas utilizando
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración e diptongos y
lenguaje escrito de forma interrogación) que contribuyen a dar triptongos.
pertinente. sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las Técnicas e Inst. de
adjetivaciones) para caracterizar evaluación.
personas, personajes y escenarios, y - Escala de
elabora rimas y juegos verbales valoración.
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

sesión?
- Escribir fichas sobre los diptongos y triptongos. - Papelógrafos, fichas, portafolio, imágenes,
- Fotocopiar fichas sobre los diptongos y cartulinas.
triptongos.

 El salón participará en el juego “Creamos triptongos y diptongos”
- El docente mencionará diferentes palabras y cada equipo de 6 personas formarán las vocales de la palabra
con sus cuerpos.
- Cada equipo puede mencionar palabrasbaile
relacionadas a las costumbres
Caimán y tradiciones de su localidad.
- El equipo que logre formar las vocales adecuadamente será el ganador.
Encauzas Paraguas
Euforia Aullido
Souvenir tradición
Miedo miau
Paraguay Novia
3ºGRADO
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que fue fácil formar con los cuerpos las vocales de cada
palabra?
 Se rescata los saberes previos ¿Cuándo formamos las vocales, creen que las separamos en una sola sílaba?
¿Qué diferencias encontramos en cada palabra?
 Se plantea la pregunta retadora ¿Cuáles son las diferencias de los diptongos y triptongos?
El día de hoy, los estudiantes escribirán textos cortos utilizando los diptongos y triptongos.


PLANIFICACIÓN
 Resuelven la pág. 123 del libro del MINEDU.
 Completan un cuadro e planificación para escribir una leyenda.
 Recuerda, con tus compañeras y compañeros de equipo, las leyendas narradas que quisieran representar.
 En diferentes carteles o papelógrafos escriben:
Voy a escribir una leyenda
sobre……………………………………………………………………………………………….
Voy a escribir una leyenda para
……………………………………………………………………………………………….
Quisiera que mi leyenda la lean
……………………………………………………………………………………………….
 Responden preguntas sobre el texto a escribir:
¿Qué diptongos o triptongos ¿Cuál será el tema del texto? ¿Qué imágenes vamos a
utilizarán? utilizar?
TEXTUALIZACIÓN
 Comentan que para escribir textos de costumbres y tradiciones del Perú, incorporarán palabras con diptongos
y triptongos.
3ºGRADO
 Explican ¿Cómo diferenciamos los triptongos y diptongos?

 Leen y ejemplifican de acuerdo a las reglas de cada encuentro vocálico.
 Leen sobre el diptongo y triptongo.
 Resuelven las pág. 124 del libro del MINEDU.
 Elige con ellos una leyenda y completen lo siguiente:
El título de la leyenda es ………………………………………………
Los personajes son …….………………… y …………..……………….
 Ubiquen entre todos dónde y cuándo ocurren los hechos de la leyenda.
 Escriban que dirá el relator y qué los personajes.
 Ubiquen entre todos dónde y cuándo ocurren los hechos de la leyenda. Esta información es importante para el
relator.
 Resuelven la pág. 125 del libro del MINEDU y siguen las indicaciones.
 Escribe con apoyo de tus compañeras y compañeros de equipo el primer borrador del texto para representar
la leyenda.
 Escriben sus leyendas y encierran los diptongos, triptongos que encuentren.
REVISIÓN
 Resuelven la pág. 126 del libro de MINEDU.
 Leen el texto que escribieron y revísenlo con apoyo de tus compañeras y compañeros. Guíate de la siguiente
ficha. Marquen con un X si cumplieron.
 Vuelvan a escribir en una hoja aparte, incluyendo los cambios y correcciones que hicieron en la revisión.
 Distribúyanse los personajes de su texto y cada uno lea en voz alta la parte que le toca decir a su personaje.
 Verifiquen con apoyo de su profesora o profesor si el texto ya está listo para ser representado.
 Al intercambiar los textos se guiarán con una ficha de coevaluación:
CRITERIOS SI NO
¿La leyenda escrita tiene un tema principal?
¿Encerraron los diptongos y los triptongos en la leyenda escrita?
¿Cómo diferenciaron los diptongos y triptongos?
¿Cumplieron los procedimientos propuestos?
 Agregan algún dibujo a su leyenda.
 Intercambian su leyenda con un compañero.
 Corrigen en sus textos con errores encontrados.
 Escriben la versión final en una hoja bond.
 Ilustran y colocan en la pizarra para que todos lo lean.
 En una tabla escriben todos los diptongos y triptongos que utilizaron en sus leyendas:
DIPTONGOS TRIPTONGOS
 Resuelven una ficha de desarrollo.

 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos a superar las dificultades?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
3ºGRADO
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven una ficha de afianzamiento en sus cuadernos sobre los diptongos y triptongos.
¿Los estudiantes lograron diferenciar los ¿Qué dificultades tuvieron los
diptongos de los triptongos? estudiantes?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Utiliza diptongos y triptongos que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
N° Nombre ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, Comentarios y
de del personajes y escenarios, y escribe diferentes leyendas, observaciones
orden estudiante con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
SIEMPRE A VECES NUNCA

3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y - Utiliza estrategias
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (la de cálculo para
cambio. descomposición aditiva y resolver problemas
2.3. Usa estrategias y multiplicativa, agregar o quitar en de equilibrio en la
procedimientos para encontrar ambos lados de la igualdad, balanza.
equivalencias y reglas relaciones inversas entre Técnicas e Inst. de
generales. operaciones y otras), para encontrar evaluación.
equivalencias, mantener la igualdad - Escala de
2.4. Argumenta afirmaciones ("equilibrio"), encontrar relaciones
sobre relaciones de cambio y valoración.
de cambio entre dos magnitudes o
equivalencia. continuar, completar y crear
patrones.
- Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades
que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe
considerar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución.

sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas de equilibrio en - Papelógrafos, fichas, portafolio, balanza,
la balanza. moldes de pesos.
- Escribir ejemplos sobre problemas de equilibrio
en la balanza.
3ºGRADO

 En pares realizan la siguiente actividad:
- Van a equilibrar diferentes pesos en la balanza con los platos equivalentes a cada peso:
= CEVICHE = 1 Kg.
= LOMO SALTADO = 500g.
= CUY CHACTAO= 100g.
= TAMALES = 50g.
- Comparan diferentes pesos de las comidas tradicionales de diferentes lugares del Perú.
- Cada equipo debe lograr equilibrar dos pesos en la balanza, aquel equipo que logre hacerlo en tres ejemplos,
será el ganador.
- Conversan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo reemplazaron los materiales? ¿Estas comidas pertenecen a las
regiones del Perú? ¿Forman parte de las tradiciones y costumbres del Perú?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo equilibraron los pesos en la balanza? ¿Creen que fue necesario utilizar
operaciones aritméticas para equilibrar los pesos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para resolver problemas de equilibrio en la
balanza?
El día de hoy, los estudiantes van a resolver problemas de equilibrio en la balanza.


3ºGRADO
 Analizan el siguiente problema:
En la figura. Determina el peso de la unidad de medida, si cada esfera
pesa 20g.
a) 60g. b) 90g. c) 120g.
d) 150g. e) 180g.
 Aseguran la familiarización del problema con las preguntas ¿qué datos tenemos?, ¿cuántos círculos
encontramos?, ¿Qué representa el peso en la balanza?, ¿Cómo se equilibra en la balanza?, ¿qué materiales
debemos de utilizar?, ¿qué debemos averiguar?
 Promueven la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes: ¿cómo podremos saber la
cantidad de pesos para equilibrarlos en la balanza?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?; ¿qué podemos hacer
con los pesos y la balanza?
 Escuchan sus propuestas y las anotan en la pizarra.
 Concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas estrategias a fin de llegar a la respuesta
adecuada, pero debemos iniciar la búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual
facilita la aplicación de las estrategias gráfica y operativa.
REPRESENTACIÓN
 Explican que cada equipo resolverá el problema tomando como modelo de balanzas o pesos.
 Escogen uno de los materiales propuestos para representar el problema.
Entonces, utilizando material concreto:
20g 20g 20g 20g + 20g + 20g = 60 g.
60 g. debe repartirse entre dos pesos iguales . 30g + 30 g = 60 g.
Entonces X = 30g, porque 30g + 30g = 60g.

 Formalizan los saberes para ello, formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver
problemas de equilibrio en la balanza?
 Resuelven diferentes ejercicios de reforzamiento:
 Resuelven en papelógrafos y los explican al salón.
TRANSFERENCIA
 En equipos, escriben diferentes problemas referidos al tema.
 Resuelven los problemas propuestos en papelógrafos y explican su resolución.
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería
posible resolverlo de otra forma?, ¿qué relaciones encontraron en los resultados?
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos al resolver estos problemas?
3ºGRADO
¿Cómo lo aplicamos en nuestra vida cotidiana?

TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos sobre los problemas de equilibrio.

¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
problemas de equilibrio en la balanza? estudiantes?
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
- Emplea estrategias - Hace afirmaciones y explica
heurísticas y estrategias de lo que sucede al modificar
cálculo para encontrar las cantidades que
equivalencias, mantener la intervienen en una relación
N° Nombre igualdad ("equilibrio"), de de igualdad y cómo
de del problemas con la balanza. equiparar dos cantidades,
Comentarios y
orden estudiante - así como el proceso de
observaciones
resolución de problemas de
equilibrio en la balanza.
A A
VECES VECES
3ºGRADO
3ºGRADO
SEMANA N°02
Día Nro. 6
TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos leyendas “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que - Reconoce el origen,
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes del tema, propósito y
2.1. Obtiene información del texto. Distingue información de otra estructura de las
texto escrito. próxima y semejante, en la que leyendas que lee,
2.2. Infiere e interpreta selecciona datos específicos (por infiere e interpreta.
información del texto. ejemplo, el lugar de un hecho en Técnicas e Inst. de
una noticia), en diversos tipos de evaluación.
2.3. Reflexiona y evalúa la textos de estructura simple, con
forma, el contenido y contexto - Lista de cotejo.
algunos elementos complejos (por
del texto ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Escribir en papelógrafos leyendas. - Papelógrafos,portafolio, fichas, ilustraciones,
- Imprimir fichas sobre las leyendas y moldes de carteles, cartulinas, hojas de colores, goma.
ilustraciones.
3ºGRADO

 En macrogrupo, los estudiantes por turnos leen el siguiente texto:
Adivina, adivinador
Mientras caminan hacia las chacras o van a pastar a los animales, en
momentos de descanso o en la noches, sentados formando círculos
frente a frente, hombres y mujeres de las culturas andinas juegan y
compiten haciéndose adivinanzas. Las preguntas y las respuestas
siempre se refieren a las actividades que realizan todos los días a los
seres de la naturaleza que los rodean. A estas adivinanzas, los quechuas
las llaman “watuchi” y los aimara, “jamu”.
Por lo general, el watuchi lo inicia alguien diciendo: “¿qué será?" o “adivina, adivinador”.
El que escucha responde: “voy a adivinar".
Luego, se dice la adivinanza.
 Se rescatan los saberes previos ¿De qué se tratan las adivinanzas? ¿Cómo las adivinamos? ¿Forman parte
de las tradiciones y costumbres de la localidad? ¿Creen que fueron fáciles de adivinar? ¿Para qué nos
servirán los watuchis? ¿Las leyendas así como los watuchis, forman parte de las costumbres de cada pueblo?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué cada pueblo tiene sus propias leyendas?
El día de hoy, los estudiantes van a comprender el significado de las leyendas.
- Evitar el desorden y bullicio.
- Participar adecuadamente en clases.

ANTES DE LA LEYENDA
 Revisan el título de la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque” que van a leer.
 Luego responden el organizador:
 Completan diferentes oraciones que se pegarán en papelógrafos en la pizarra.

 Indica porqué y para qué leerán la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”
- Yo creo que la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque” puede ser interesante
porque…………………………………………………………………………………………………………………………
- Yo voy a leer “Failoc y el mar caliente de Lambayeque” para
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3ºGRADO
 Refuerzan lo desarrollado con una ficha en la pág. 109 del libro del MINEDU. *Recuerdan que en cada ficha
tiene sus indicaciones y procedimientos propios.
DURANTE LA LEYENDA
 En equipos, eligen a un representante que empezará a leer en voz alta la leyenda.
 Cuando los demás integrantes escuchen una palabra o enunciado que no entienden, levantarán la mano y
dejarán de leer.
 Vuelven a leer la parte en la que vieron la palabra desconocida y tratan de buscar sus significados.
 Escriben el posible significado y lo verifican con sus compañeros o compañeras.
 Utilizan sus diccionarios si observan palabras desconocidas.
 Utilizan la ficha en la pág. 110,111 del libro del MINEDU.
 Lee el texto en forma silenciosa y sin detenerte, para que tengas una idea de lo que trata: Failoc y el mar
caliente de Lambayeque
 Realiza una segunda lectura y dialoga con una compañera o compañero sobre si coinciden las respuestas que
dieron a las preguntas que acompañan el texto.
DESPUÉS DE LA LEYENDA
 Resuelven las fichas de comprensión, apoyándose la pág. 112,113,114 del libro del MINEDU.
 Responde las siguientes preguntas:
- ¿Por qué la gente llamó Failoc al pescador misterioso?, ¿Por qué Failoc pasaba todo el día pescando? . Es
cribe con tus propias palabras qué significa "enfurecido”, En la leyenda, ¿cómo era Failoc?.
Escribe en los espacios en blanco las palabras que corresponden según el texto leído.
________________ era un pescador misterioso que…
- Lee con uno de tus compañeros o compañeras lo que dice Ana. Intercambien ideas y elijan una respuesta a la
pregunta plantada.
Toda leyenda busca explicar el origen de algo (río, pueblo, cerro, etc.).
¿Qué trato de explicar la leyenda “Failoc y el mar caliente de
Lambayeque”?
 Completan un esquema con las características de la leyenda.

 Leen las siguientes proposiciones y marcan con una x en la columna de V O F, según crean
son verdaderas o falsas, respectivamente.
PROPOSICIONES V F
Failoc cazó un perico.
El Dios del mar estuvo de buen humor y les dio a los pobladores muchos peces.
El perico fue comido por Failoc.
 Ubican en la leyenda las partes de esta.(Estructura)
 Se ayudan leyendo el cartel siguiente.
Estructura de la leyenda literaria
Introducción Nudo Desenlace
 Responden la pregunta en pares: ¿Qué información del texto llamó tu atención? ¿Por qué?
 Comparan sus respuestas ¿Coincidieron? ¿Qué parte se asemeja en nuestras respuestas?
 Leen el listado y marca con una x si realizaste lo que se indica.
3ºGRADO
 Leen nuevamente la leyenda y completan por equipos la tabla:

¿Cómo es el lenguaje de una leyenda? …………………………………………………………………
¿Cuáles son las características de una …………………………………………………………………
leyenda?
¿Qué se narra en una leyenda? ……………………………………………………………………………
…
 Repasan cada círculo con colores por cada tarea que cumplieron, ejm:
Expliqué las partes de una leyenda.
Resuelven las fichas de desarrollo de la pág.116,117 del libro del MINEDU.

Lee atentamente la información sobre las leyendas.
- Intercambio ideas con tus compañeras y compañeros de grupo y respondan lo siguiente:
¿Para qué se crearon

las leyendas?
La leyenda ¿Por qué se trasmiten

de forma oral?
¿Qué explican las
leyendas?
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las leyendas? ¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria?
Resuelven una ficha de desarrollo sobre las leyendas.
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes comprendieron la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de las leyendas? estudiantes?
3ºGRADO

2.2. Infiere e interpreta información del texto.
LISTA DE COTEJO
Identifica información Dice de qué Explica el tema, el
explícita que se tratará el texto, a propósito, la
encuentra en distintas partir de algunos enseñanza, las
partes de una leyenda. indicios como relaciones texto-
Distingue información de silueta de una ilustración, así
otra próxima y leyenda, palabras, como
semejante, en la que frases, colores y adjetivaciones y
selecciona datos dimensiones de las motivaciones
específicos, en diversos las imágenes; de personas y
N° de Nombre del tipos de textos de asimismo, personajes de las Comentarios y
orden estudiante estructura simple, con contrasta la leyendas. observaciones
algunos elementos información del
complejos con palabras texto que lee.
conocidas y, en
ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
SI NO SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Hallamos el término desconocido “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones y explica lo que - Explica las
regularidad, equivalencia y sucede al modificar las cantidades relaciones de
cambio. que intervienen en una relación de igualdad y la
2.4. Argumenta afirmaciones igualdad y cómo equiparar dos equiparación de
sobre relaciones de cambio y cantidades, así como lo que debe cantidades al
equivalencia. considerar para continuar o completar resolver ecuaciones
el patrón y las semejanzas que y halla el valor
encuentra en dos versiones del desconocido.
mismo patrón, mediante ejemplos Técnicas e Inst. de
concretos. Así también, explica su evaluación.
proceso de resolución. - Lista de cotejo.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimir fichas sobre las ecuaciones. - Papelógrafos, portafolio, fichas, balanzas,
- Preparar materiales como siluetas o imágenes pesos, imágenes.
de pesos y balanzas. - Rectángulos de cartulina.

 SeCAJA
saluda a los estudiantes y dialogan de la clase anterior.
harina harina
 Luego
DE
YUCAS
el salón participa en la siguienteharina
actividad:
harina
Jazmín desea cocinarharina
torrejitas de yuca,
harina un plato harina
harina que harina
aprendió a cocinar en la selva peruana, de la balanza, si
cada esfera de harina pesa 40g, ¿Cuánto pesa la caja de yucas?
a) 90g b) 50g c) 120g

d) 200g e) 250g
PISTA: DEBEN DE COMPARAR CADA PESO DE LA BALANZA.

3ºGRADO
- Comentan ¿Cómo resolvimos el problema? ¿Cuáles son los procedimientos que seguimos para encontrar la
resolución?
 Se rescata los saberes previos ¿Cómo hemos comparado los pesos de las yucas y harina que se produce el
Perú? ¿Cómo hallamos el valor de la variable desconocida? ¿Qué operaciones utilizamos al comparar los
pesos de la balanza?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las reglas para resolver ecuaciones?
El día de hoy, los estudiantes van a resolver ecuaciones hallando el valor desconocido.
- Proteger el ambiente adecuado del aula.
- Participar asertivamente.

 Leen y analizan el problema:
- Determina el valor de x en la figura:
a) 50 cm
b) 60 cm 40cm
c) 70 cm 120cm
d) 80 cm
xcm
e) 90 cm
 Los estudiantes comprenden el problema.
 Leen nuevamente y responden preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuáles son las medidas que nos
muestran?, ¿Cuál es la medida total?; ¿qué debemos averiguar?
 Algún estudiante enuncia el problema con sus propias palabras.
 Eligen diferentes materiales que pueden utilizar para resolver ecuaciones.
 Los estudiantes se organizan en parejas y trabajan con el material para dar respuesta a la situación
problemática.
 Luego, responden preguntas para orientar la búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la solución
al problema propuesto: ¿cómo pueden plantear una ecuación?, ¿qué deben tener en cuenta?; ¿qué
materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Cuáles son las reglas de las ecuaciones?
 Utilizan rectángulos de diferentes tamaños: ¿qué figuras podrían usar para armar el problema?, ¿existe solo
una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras?
REPRESENTACIÓN
 Observan el problema planteado a resolver:
 ¿Cómo hallamos el valor de X?
 Utilizan rectángulos de diferentes tamaños.
0cm
120 cm
40 cm X
3ºGRADO
 Analizan:
- Todo el niño mide 120cm, sólo una parte equivale a 40cm.
- La parte incógnita equivale X.
Aplican las operaciones de suma y resta para resolver el problema propuesto.
 Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo son las figuras que has
utilizado para la realización de la actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿Cómo transponemos los términos
de un lado a otro en la ecuación?
 Analizan un ejemplo y definen qué es una ecuación y cuáles son los procedimientos para resolverla.
Con la participación de los niños y las niñas, establecen las siguientes afirmaciones.
Observa lo que sucede en ambas situaciones.
 Analizan las reglas para resolver diferentes ecuaciones:
REGLAS EN LA ECUACIONES
Si está sumando un número, pasará al segundo miembro como
resta, y viceversa.
Si está multiplicando, pasará como división y viceversa.
 Resuelven ecuaciones similares en las cuáles van a aplicar cualquiera de las formas de resolución para hallar
la solución.
 Representan con ayuda de materiales que crean que son adecuados.
 Representan una ecuación en papelógrafos y explican la resolución a sus compañeros.
TRANSFERENCIA
 Resuelven ejercicios similares a los resueltos.
 Resuelven utilizando materiales y procedimientos propios en papelógrafos.
 Explican y argumentan a sus compañeros las resoluciones que utilizaron.
 Aplauden a los compañeros que salieron a exponer sus trabajos.
 Responden las preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendiste en este tema?
 ¿Te resultó fácil o difícil? ¿Por qué?
 ¿Te gustó el tema? ¿Por qué?
Resuelven una evaluación escrita.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo hemos resuelto las ecuaciones? ¿Cómo
incorporaremos lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos sobre las ecuaciones.
¿Los estudiantes hallaron términos ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
desconocidos? al resolver ecuaciones?
3ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
modificar las cantidades que intervienen en una
N° Nombre relación de igualdad y cómo equiparar dos Comentarios y
de del cantidades, explica su proceso de resolución al observaciones
orden estudiante resolver ecuaciones.
SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Planificamos un festival folclórico“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Especula sobre los procesos que el - Planifica y participa
manifestaciones artístico- artista ha seguido para crear su en proyectos sobre
culturales. obra e identifica los distintos usos y el folclore como
1.2. Contextualiza propósitos de manifestaciones danzas, lectura de
manifestaciones artístico- artístico-culturales de su comunidad leyendas de las
culturales. (ritual, recreativo, comercial, regiones para
decorativo, utilitario, etc.). comunicar sus
2. Crea proyectos desde los propias
lenguajes artísticos. - Planifica sus proyectos sobre la
base de las maneras en que otros experiencias o
2.2. Aplica procesos creativos. artistas han usado los elementos del sentimientos en un
2.3 Evalúa y comunica sus arte y las técnicas (por ejemplo, en festival folclórico.
procesos y proyectos prácticas artísticas tradicionales de Técnicas e Inst. de
su comunidad) para comunicar sus evaluación.
propias experiencias o sentimientos. - Ficha de
Improvisa, experimenta y combina observación.
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
- Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.
SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza procedimientos para - Utiliza
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS VIRTUALES descargar, enviar, guardar y copiar procedimientos para

GENERADOS POR LAS TIC información de diversos programas descargar videos de
Gestiona información del y aplicaciones digitales danzas para su
entorno virtual festival folclórico.
- Ficha de
observación

3ºGRADO
sesión?
- Imprimir fichas de leyendas del Perú. - Papelógrafos,fichas, portafolio, hojas de
- Diseñar lemas sobre el festival folclórico. colores, goma, tijeras, carteles.

 En pares leen una leyenda del Perú:
La historia de Awa Pishi
 Se rescatan los saberes previos ¿Creen que está leyenda forma parte del folclore del Perú? ¿Por qué? ¿Qué
conforma parte del folclore peruano?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo valoramos el folclore peruano?
El día de hoy, los estudiantes van a planificar un festival folclórico, creando diferentes trabajos artísticos.
- Proteger el ambiente adecuado del aula.
- Participar asertivamente.

 Observan el siguiente aviso Festival folclórico peruano y responden:
• ¿Para qué sirve este texto?
• ¿Hemos visto textos como éste?
• ¿En qué lugares?
 De forma grupal y en pares leen en forma silenciosa el aviso.
 A cada equipo se le entrega una tabla y marcan con una X en el enunciado: Sí, NO, NO SE SABE, según el
aviso.
 ¿Cómo creen que debe ser el festival folclórico a realizar? ¿Qué presentaremos en el festival
folclórico?
ENUNCIADOS SÍ NO NO SE SABE
El festival será en la tarde.
Al festival solo pueden ir los amigos y amigas de la casa de la cultura.
 Elaboran en cartulinas la planificación del festival folclórico:
 ¿Qué se presentará? ______________________________________________________
 ¿Dónde se presentará? ______________________________________________________
 ¿Cuándo? ______________________________________________________
 ¿A qué hora?
______________________________________________________
 ¿Quiénes pueden asistir? ______________________________________________________
 Completan el texto con las palabras de los globitos.
3ºGRADO
Y Con Porque Para Además
Señala la expresión que significa lo mismo que, para poder establecer correctamente cómo será nuestro festival.
 Se agrupan y escogen ¿Qué actividades realizaremos en el festival folclórico?
ACTIVIDAD ESTUDIANTES
Leer leyendas.
Preparar pinturas sobre las artesanías, tradiciones y
costumbres del Perú.
Organizan la información que vamos recogiendo. Lo podemos hacer por medio de fichas de información.
 Hacemos una exposición con la información recogida, para todos los compañeros, compañeras, sobre las
actividades que realizaremos, para que cada uno sepa en la comisión que se encuentra.
 Hacemos, durante nuestra exposición, una demostración de los nombres de algunas danzas y comidas típicas
de nuestro país.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Para qué
utilizaremos lo aprendido?
 Invitamos a los padres y madres de familia. Elaboramos un aviso como el que leímos en las actividades de
práctica explicando:
 ¿Qué presentará? ¿Dónde?
 ¿Cuándo?
 ¿A qué hora?
 ¿Quiénes pueden asistir?
 Reflexionamos sobre cómo se están realizando los trabajos y los registre en el Control de Progreso.
TAREA PARA LA CASA
 Practican las coreografías de las danzas escogidas.
 Dibujan y aplican técnicas de pinturas, o convierten en mosaicos con cáscara de huevo los siguientes dibujos:

¿Los estudiantes participaron al planificar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
su festival folclórico? al planificar su festival folclórico?
3ºGRADO
3ºGRADO
Especula sobre Planifica su Describe la idea Utiliza
los procesos festival o temática procedimientos
que el artista folclórico sobre específica para
para su festival la base de las desarrollada en descargar,
folclórico e maneras en que sus procesos de enviar, guardar
identifica los otros artistas improvisación y y copiar videos
distintos usos y han usado los experimentación de danzas
propósitos de elementos del . Explica las
manifestaciones arte y las técnicas que ha
artístico- técnicas para usado y las
culturales de su comunicar sus maneras en que
comunidad. propias siente que su
N° experiencias o trabajo es Comentar
Nombre del sentimientos. exitoso.
de ios y
estudiante Improvisa,
orden observaci
experimenta y ones
combina
diversos
elementos,
medios,
materiales y
técnicas para
descubrir cómo
puede
comunicar una
idea.
 X  X  X  X
3ºGRADO
Día Nro. 7
“VALOREMOS LA REGIÓN DE LA COSTA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos el clima y relieve de la Costa “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Distingue los elementos naturales y - Describe e identifica
el espacio el ambiente. sociales de su localidad y región; las características
4.1. Comprende las relaciones asocia recursos naturales con del relieve, clima y
entre los elementos naturales y actividades económicas. recursos de la
sociales. - Identifica los elementos Costa peruana a
cartográficos que están presentes través de imágenes,
4.2. Maneja fuentes de trabajos y fichas.
información para comprender en planos y mapas, y los utiliza para
el espacio geográfico y el ubicar elementos del espacio Técnicas e Inst. de
ambiente. geográfico de su localidad. evaluación.
- Escala de
valoración.

sesión?
- Imprimir fichas sobre el relieve y clima de la - Portafolio, ilustraciones, fichas, papelógrafos,
costa peruana. cintas masking, goma, carteles.
- Escribir en papelógrafos características de la
costa peruana.

 En pares completan el gráfico presentado ¿Qué encontramos en este relieve de la costa? ¿Qué recursos
encontramos?
 Recuerda que pegarán la ilustración en grande para que cada par de estudiantes pueda describir la imagen y
los demás observar.
3ºGRADO
 Comentan ¿Cuál creen que fue la respuesta más adecuada? ¿Qué recursos nos brinda la costa peruana?
 Se recuperan los saberes previos ¿Qué encontramos en la Costa peruana? ¿Cómo es el clima en la costa?
¿Cuáles son las actividades que se realizan en la Costa peruana?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué es lo que más representa a la Costa peruana?
En esta sesión, los estudiantes reconocerán el relieve, el clima y recursos de la Costa peruana.
- Utilizan el material entregado adecuadamente.
- Comportarse asertivamente.

PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta un cuadro comparativo de la pesca, una de las actividades más desarrolladas de los costeños.
 Responden ¿Creen que salir muy temprano de sus casas hace que los pescadores puedan enfermarse?
 ¿Es necesario pescar toneladas de pescado? ¿Qué sucede si en algún tiempo los peces entran en peligro de
extinción?
 Argumentan sus repuestas y las comparten son sus compañeros.
 Cada vez que observamos el mapa del Perú y observamos la región de la Costa ¿Qué se nos viene a la
mente? ¿Qué nos da a entender?
 Leen en pares la siguiente ficha:
Una estrecha franja
 Formados en un círculo comparten sus opiniones de acuerdo a las preguntas.
 Observan las ilustraciones, ¿Creen que alguna de ellas representa el relieve de la costa? ¿Por qué? ¿Qué es
el relieve?
 Leen el cartel ¿Qué es el relieve? y luego nuevamente analizan las ilustraciones anteriores:
 Elaboran una maqueta. Para ello, siguen estos pasos.
 Elijan un relieve de la costa peruana y busquen información sobre sus características.
 Diseñen el boceto de la maqueta de la costa peruana.
 Elaboren la maqueta con material reciclado.(Papel arrugado, goma, cartulina, etc.)
 Al finalizar, compartan sus trabajos con sus compañeros y compañeras.
INCLUDEPICTURE "http://neetescuela.org/wp-content/uploads/2016/06/Ejemplos-de-relieves-300x231.png" \
* MERGEFORMATINET
 Leen y completan, luego responden ¿Cuál de todos ellos puede ser considerado como relieve? ¿Por qué?
 Leen en voz alta sus repsuestas y recuerdan algunas anécdotas que tuvieron al ir a la playa, ¿Concuerda con
el texto? ¿Alguna vez hemos ido a algún desierto? ¿Cómo nos sentimos en esos lugares?
Características de la costa peruana

3ºGRADO
 Observan oraciones escritas en tiras en la pizarra, con color verde subrayan las afirmaciones verdaderas.
 ¿Qué otras actividades producen las personas de la Costa?
TOMA DE DECISIONES
 Escriben diferentes carteles con las conclusiones del tema:
¿CÓMO ES EL RELIEVE EN LA COSTA?
¿Cómo es el clima en la Costa?
RECURSOS DE LA COSTA
 Responden ¿Creen que la Costa es importante para el Perú? ¿Por qué?
 Exponen sus ideas ante sus compañeros.
 Responden las preguntas metacognitivas en grupos ¿Qué aprendimos sobre la Costa Peruana? ¿Cómo
superaron las dificultades presentadas? ¿Qué nuevas habilidades desarrollaron?
Resuelven una ficha de aplicación sobre el relieve y el clima de la Costa peruana.
TAREA PARA LA CASA
 Leen el siguiente texto y dibujan todos los recursos que se encuentran en el texto.
Recursos agrícolas y ganaderos de la costa

¿Los estudiantes caracterizaron la Costa ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
peruana? al reconocer características de la Costa
peruana?
3ºGRADO

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Distingue los elementos del Identifica los elementos del
relieve y clima de la Costa de relieve y clima de la costa
su localidad y región; asocia peruana que están presentes
N° recursos naturales con en planos y mapas, y los
Nombre del actividades económicas. utiliza para ubicar elementos Comentarios y
de
estudiante del espacio geográfico de su observaciones
orden
localidad.
A A
VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos animales nativos y exóticos “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Registra datos de
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan los animales nativos
conocimientos. que propuso para responder la y exóticos,
1.3. Genera y registra datos e pregunta. Usa unidades de medida elaborando
información. convencionales y no conclusiones en
convencionales, registra los datos y fichas técnicas y en
1.5. Evalúa y comunica el los representa en organizadores. un cuadro
proceso y resultados de su comparativo.
indagación. - Comunica las conclusiones de su
Indagación y lo que aprendió Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico usando conocimientos científicos, evaluación.
basándose en conocimientos así como el procedimiento, los - Lista de cotejo.
sobre los seres vivos, materia y logros y las dificultades que tuvo
energía, biodiversidad, Tierra y durante su desarrollo. Propone
universo. algunas mejoras. Da a conocer su
2.1. Comprende y usa indagación en forma oral o escrita.
conocimientos sobre los seres - Compara diversas especies y
vivos, materia y energía, reconoce semejanzas y diferencias.
biodiversidad, Tierra y universo.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Elaborar tablas o láminas con los animales - Láminas, carteles, fichas, portafolio, tablas,
exóticos y nativos del Perú. cuadros, hojas de colores.
- Escribir los animales que se encuentran en un
zoológico.

 Se recomienda hacer una visita al zoológico para diferenciar los animales nativos y exóticos.
A cada par de estudiantes se les entrega una ficha con los animales propios de la costa, sierra y selva peruana:
Animales oriundos del Perú
 Comentan ¿Cuál de estos animales conocemos? ¿Por qué los animales son importantes para cada región?
 Se recuperan los saberes previos ¿En la ficha leída encontramos animales exóticos? ¿Encontramos animales
nativos de cada región? ¿Cuáles son las características de cada animal leído? ¿Creen que son parte
3ºGRADO
fundamental de la fauna peruana?

 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos los animales exóticos de los nativos?
En esta sesión, los estudiantes diferenciarán los animales nativos y exóticos del Perú.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Observan imágenes de diferentes animales:
 Responden ¿Cuáles de ellos son exóticos? ¿Cuáles son nativos? ¿Por qué?
 Los clasifican en un cuadro:
EXÓTICOS NATIVOS
 Redactan en forma de pregunta el problema a indagar:
- ¿Qué animales son nativos, cuáles son exóticos del Perú?
 Se guían con al pág. 45 del libro del MINEDU.
 Lean y dialoguen.
 ¿Qué animales observan en las imágenes? ¿Dónde viven? ¿Qué comen?
 Dentro de la clasificación estudiada, ¿en qué grupo se encuentran estos
animales? ¿Por qué?
 ¿En qué lugares del Perú se desarrolla la alpaca? ¿Por qué?
 ¿En qué lugares del Perú encuentran ovejas?
 ¿Por qué?
 ¿Qué utilidad tienen para el ser humano?
 Conversan en sus equipos y escriben una posible respuesta al problema de indagación:
- Es posible que hayan animales que sean propios del lugar y otros que sean de otras partes.
RECOJO DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Comentan ¿Qué animales nativos hay en tu región? ¿Qué animales exóticos diferenciamos?
 Se organizan en equipos y planifican cómo diferenciarán los animales nativos de los exóticos:
ACTIVIDAD RESPONSABLE
 Leen un cartel con las diferencias de los animales exóticos y nativos.

3ºGRADO
 Observan diferentes animales y eligen uno de ellos.
 Elaboran una ficha técnica siguiendo las pautas:

 Responden y anotan sus respuestas en sus cuadernos.
 Se guían con la pág. 46, 47,48 del libro del MINEDU.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Completa un cuadro comparativo con las características propias de cada animal exótico o
nativo.
ANIMAL NATIVO ANIMAL EXÓTICO
 Dibujan 2 animales exóticos y 2 nativos.

 Se guían con al pág. 49 del libro del MINEDU.
 Anota los animales que existen en tu localidad. Luego, agrúpalos en animales nativos o exóticos. Escribe al
menos uno que esté en peligro de extinción.
 Elabora la ficha técnica de la oveja y de la alpaca.
 Lean en el libro la información sobre la obtención de la lana y elaboren un organizador.
 A cada grupo se les mostrará la imagen de un animal en una tarjeta y mencionarán si son nativos o exóticos.
Tarjetas:
 El equipo que acierte en más oportunidades, será el ganador.

 Se guían con la pág. 50 del libro del MINEDU.
 Lee el texto y responde.
- La lana es muy utilizada por su elasticidad y la longitud que alcanza (se puede alargar hasta un 50% de su
longitud, sin romperse), lo que la hace un material especialmente atractivo para hilar, prensar y trenzar.
 Comunican sus ideas a través de un esquema.
 Resuelven una ficha de aplicación:¿Nativos o exóticos?

TAREA PARA LA CASA
 Ingresa a este enlace y responde.
http://www.minam.gob.pe/ambientv/2015/04/13/lobos-de-tierra-los-verdaderos-tesoros-de-una-isla/
• ¿Qué clase de animales observas?
3ºGRADO

¿Los estudiantes diferenciaron los ¿Qué dificultades tuvieron los
animales exóticos y nativos? estudiantes?

1.3. Genera y registra datos e información.
Tierra y universo.
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos Comunica las Compara
cualitativos o conclusiones de su diversas
cuantitativos al Indagación y lo que especies nativas,
llevar a cabo el aprendió usando exóticas y
plan que propuso conocimientos reconoce
para responder la científicos, así como semejanzas y
pregunta. Usa el procedimiento, los diferencias.
N° unidades de logros y las Comentarios y
Nombre del
de medida dificultades que tuvo observaciones
estudiante
orden convencionales y durante su
no desarrollo. Propone
convencionales, algunas mejoras. Da
registra los datos a conocer su
y los representa indagación en forma
en organizadores. oral o escrita.
SI NO SI NO SI NO
3ºGRADO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugamos con las ecuaciones “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de - Emplea estrategias
regularidad, equivalencia y equivalencia entre dos grupos de para resolver
cambio. hasta veinte objetos y las problemas con
2.1. Traduce datos y transforma en igualdades que ecuaciones
condiciones a expresiones contienen adiciones, sustracciones estableciendo
algebraicas y gráficas. o multiplicaciones. relaciones de
2.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y equivalencia.
procedimientos para encontrar estrategias de cálculo (la -
equivalencias y reglas descomposición aditiva y Técnicas e Inst. de
generales. multiplicativa, agregar o quitar en evaluación.
ambos lados de la igualdad, - Rúbricas.
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear
patrones.

sesión?
- Imprimir fichas con problemas de ecuaciones. - Papelógrafos, carteles, fichas, materiales
- Escribir ejemplos de ecuaciones. concretos, cartulinas.

 Los estudiantes participan en el “Concurso de ecuaciones”:
- En la región de la Selva peruana, en el pueblo Achuar, la familia de Moisés está realizando un concurso
para repartir como premios comidas típicas como el “Juane”, “Tacacho con cecina”, “Inchicapi de gallina con
maní”
- Cada niño debe resolver una ecuación para ganar el plato que desean.
Ayuden a resolver cada ecuación para que reciba toda la familia de cada niño el plato que desea.
- El equipo ganador que ayude, ganará 3 pt. En el área de matemática.
TATIANA DESEA LA COMIDA PANCHO DESEA LA COMIDA FRANCISCA DESE ALA COMIDA
3ºGRADO
“Juane” “Inchicapi de gallina con maní ” “Tacacho con cecina”

“Juane” 3x =24
“Inchicapi de gallina con maní ” 2x + 4 = 20
“Tacacho con cecina” 5x- 3 = 37
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué procedimientos seguimos? ¿Cómo los realizamos?
 Se recuperan los saberes previos ¿Cómo resolvemos ecuaciones? ¿Qué operaciones realizamos? ¿Creen
que es necesario utilizar material concreto para representar estos problemas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas con ecuaciones?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas con ecuaciones.

 Leen un problema a resolver:
- Calcula la altura “a” del adorno más pequeño.
a) 10cm b) 12cm c) 8cm
d) 15cm e) 6cm
 Proponen algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que deben hacer: ¿de qué se trata el
juego?, ¿qué materiales necesitarán?
 El delegado de materiales entrega a cada grupo cartulinas que representará la ficha.
 Exploran el material un momento y, luego, continúa realizando preguntas para la comprensión del problema:
¿qué harán antes de resolver el problema con ecuaciones?, ¿cuántas operaciones realizarán?, ¿cómo se
resuelve el problema?
 Promueven que busquen estrategias; para ello, proponen que se organicen en grupos de no más de cinco
personas y dialogan con la finalidad de proponer una forma de resolver el problema planteado.
 Dialogan ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para poder
resolverlo?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
 Observan estrategias con material concreto.
 Realiza el docente algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con los cubitos Base Diez si
quisiéramos saber cuál es el valor desconocido?; ¿qué pasa si utilizamos rectángulos?
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema de la motivación:
“Juane” 3x =24
“Inchicapi de gallina con maní ” 2x + 4 = 20
“Tacacho con cecina” 5x- 3 = 37
 Comentan ¿Cómo lo resolvemos? ¿Qué procedimientos seguimos?
- Concluyen que deben de seguir procedimientos para resolver las ecuaciones como: Si suma en un miembro
3ºGRADO
al siguiente debe pasar restando.

- Si multiplica en un miembro pasará al siguiente dividiendo.
 Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder representar el problema propuesto? ¿Creen que
podemos volver a utilizar rectángulos de cartulinas?
 Observan cómo se utilizan los rectángulos y cómo se plantea la ecuación.
 Los estudiantes escriben debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al problema
planteado.
 Responden: ¿Cómo hemos planteado las ecuaciones observando los rectángulos?, ¿cómo lo escribimos?;
¿qué operación realizamos al hallar los valores desconocidos?, ¿cómo lo resolvimos?
 Para formalizar el conocimiento puedes realizar las siguientes preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad
desconocida de la bolsa?, ¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?
 Con el aporte de los estudiantes, establecen las siguientes afirmaciones:
- Podemos resolver ecuaciones con materiales concretos.
- La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
- Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la ecuación.
 Resuelven problemas similares a los planteados en una ficha de desarrollo.
TRANSFERENCIA
 En pares plantean problemas con ecuaciones.
 Intentan resolver el problema.
 Entre los dos hallan la respuesta al problema planteado.
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿por qué debemos utilizar
material concreto?; ¿solo se podrá resolver ecuaciones utilizando estos?, ¿para qué se utilizan los
rectángulos?; ¿se puede hacer lo mismo con otro material?
 Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para
resolver el problema?, ¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué operación nos ayudó a resolver el
problema?
 Responden en equipos las preguntas metacognitivas ¿qué habilidades nuevas descubrimos? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Resuelven una ficha de afianzamiento.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de tarea en sus cuadernos sobre problemas con ecuaciones.
¿Los estudiantes resolvieron los ¿Qué dificultades tuvieron los
problemas con ecuaciones? estudiantes?
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

3ºGRADO
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-8 7-5 4-1
Datos de problemas Establece relaciones Establece relaciones Establece algunas
con ecuaciones. de equivalencia entre de equivalencia entre relaciones de
datos de problemas datos de problemas equivalencia entre
con ecuaciones. con algunas datos de algunos
ecuaciones. problemas con
ecuaciones.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y heurísticas y heurísticas para para encontrar
estrategias de estrategias de cálculo encontrar equivalencias en
cálculo. para encontrar equivalencias y problemas con
equivalencias y mantener la igualdad ecuaciones.
mantener la igualdad ("equilibrio"),
("equilibrio"), encontrar relaciones
encontrar relaciones de cambio entre dos
de cambio entre dos magnitudes en
magnitudes en problemas con
problemas con ecuaciones.
ecuaciones.
Emplea estrategias
Datos de problemas con
CRITERIOS heurísticas y estrategias de
ecuaciones.
cálculo.
Apellidos y nombres 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
3ºGRADO
Día Nro. 8
“LAS RIQUEZAS DE NUESTRA REGIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos del relieve y clima de la Sierra“ “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Distingue los elementos naturales y - Identifica los
el espacio el ambiente. sociales de su localidad y región; elementos del
4.1. Comprende las relaciones asocia recursos naturales con relieve, clima y
entre los elementos naturales y actividades económicas. recursos de la
sociales. - Identifica los elementos Sierra Peruana
cartográficos que están presentes mediante imágenes.
4.2. Maneja fuentes de
información para comprender en planos y mapas, y los utiliza para Técnicas e Inst. de
el espacio geográfico y el ubicar elementos del espacio evaluación.
ambiente. geográfico de su localidad. - Escala de
valoración.
SE DESENVUELVE EN LOS - Navega en entornos virtuales y - Navega en entornos

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS VIRTUALES selecciona aplicaciones y recursos virtuales para

GENERADOS POR LAS TIC digitales de distintos formatos según investigar sobre la
Personaliza entornos virtuales un propósito definido cuando Sierra, su relieve y
desarrolla aprendizajes de las áreas clima.
curriculares.

sesión?
- Imprimir fichas sobre la Sierra peruana. - Fichas, papelógrafos, carteles, fichas, portafolio,
- Imprimir ilustraciones sobre la Sierra peruana. tijeras, hojas de colores.

 Cada equipo de estudiantes canta: https://youtu.be/vBLEGSgoHik El Perú nació serrano.
 Responden ¿Qué equipo lo hizo mejor? ¿Cómo se representó cada canción? ¿Qué sentimiento colocaron en
cada canción al entonarlas?
 Se rescata los saberes previos ¿De qué región es la canción? ¿Cómo creen que es el relieve en la Sierra
peruana? ¿Cómo es el clima en la Sierra peruana? ¿Cómo se viste la gente?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿El clima de la Sierra peruana puede cambiar?
3ºGRADO
El día de hoy, los estudiantes van a identificar el relieve, clima y recursos en la Sierra peruana.
- Trabajar armoniosamente.

PROBLEMATIZACIÓN
 En pares leen la noticia:
Ministerio de Defensa entregó ayuda humanitaria en Huancavelica por heladas
 Comentan ¿Qué está sucediendo en la Sierra peruana? ¿Cómo los podemos ayudar?
¿Qué alternativas de solución podemos darles?
 Observan un mapa del Perú:
 Responden ¿Cuáles son las características que resaltamos cuando escuchamos la palabra “Sierra peruana”?
 Observan las tarjetas con sus nombres y los describen: Montañas, nudos, mesetas, cañones , valles.
 Responden ¿Cuál de todas las tarjetas reflejan el relieve de la Sierra peruana? ¿Cuáles son las características
más notorias?
 En equipos comentan ¿Cómo podemos definir el relieve de la Sierra peruana?
 Leen un papelógrafo sobre el relieve de la Sierra.
 Analizan y completan el organizador visual que estará pegado en la pizarra, con carteles en los costados del
organizador visual.
 Observan diferentes ilustraciones, luego completan las oraciones propuestas:
 Escriben ¿Cómo es el clima de la Sierra Peruana?

 Leen un cartel sobre el clima del Perú:
El clima es frío en las zonas altas y templadas en las zonas bajas.

En la Sierra entre los 1000 y los 3000 msnm con temperaturas alrededor de los 20°C y precipitaciones
entre los 500 y 1200 mm/ año.
 Indagan con ayuda de algún docente ¿Qué departamentos encontramos en la Sierra peruana?
 Comparten sus respuestas en macrogrupo.
TOMA DE DECISIONES
 En diferentes carteles escriben las conclusiones del tema trabajado.
3ºGRADO
RELIEVE EN LA SIERRA PERUANA CLIMA EN LA SIERRA PERUANA
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo
aprendimos el relieve y el clima de la Sierra peruana?
Resuelven una ficha de reforzamiento.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de extensión.
¿Los estudiantes identificaron el relieve y ¿Qué dificultades tuvieron los
el clima de la Sierra peruana? estudiantes?

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales
Identifica el relieve y clima Navega en entornos
Distingue los elementos que están presentes en virtuales para investigar
naturales y sociales de su planos y mapas, y los utiliza sobre la Sierra, su relieve y
localidad y región; asocia para ubicar elementos del clima.
N° Nombre espacio geográfico de su Comenta
de del recursos naturales con rios y
actividades económicas. localidad.
orde estudian observac
n te iones
A A A
SIEMP NUNC SIEMP NUNC SIEMP NUNC
VECE VECE VECE
RE A RE A RE A
S S S
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos la estructura de los catálogos “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se - Distingue la
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del información que
2.1. Obtiene información del texto. Distingue información de otra contiene un
texto escrito. próxima y semejante, en la que catálogo, diferencia
2.3. Reflexiona y evalúa la selecciona datos específicos (por sus partes en
forma, el contenido y contexto ejemplo, el lugar de un hecho en una ejemplos
del texto noticia), en diversos tipos de textos propuestos.
de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos, guiones de
evaluación.
diálogo, ilustraciones), con palabras
- Lista de cotejo.
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades
e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

sesión?
- Imprimir la estructura de los catálogos. - Catálogos, ilustraciones, carteles, hojas bond,
- Elaborar diferentes catálogos para ejemplos. hojas de colores.
3ºGRADO

 Observan diferentes catálogos:
- Responden ¿Cuáles son las características de los catálogos observados? ¿Cuáles son las riquezas que
encontramos en nuestro Perú?
 Se rescata saberes previos ¿Podemos ejemplificar las riquezas que encontramos en las regiones del Perú?
¿Para qué utilizamos los catálogos? ¿Cuáles son las funciones de los catálogos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las partes de un catálogo?
El día de hoy, los estudiantes van a diferenciar la estructura de los catálogos.

ANTES DE LA LECTURA
 Leen el siguiente título y luego responden las preguntas:
CATÁLOGO
 Eligen un cuadro para responder la pregunta ¿Para qué leeremos un texto sobre los catálogos?
Para reflexionar. Para informarnos. Para entretenernos.
 Observan nuevamente los catálogos presentados ¿Qué tipo de texto son los catálogos? ¿Por qué lo creen?
……………………………………………………………………………………………………………………………
.
DURANTE LA LECTURA
Leen el texto en forma silenciosa y sin detenerse para que tengan una idea de lo que se trata.
 Responden las preguntas:

- ¿De qué se trata el texto?............................................................................................................................
- ¿Por qué creen que los catálogos pueden mostrar las riquezas de nuestro
Perú? ...........................................................................................................................
 Responden ¿Cuáles son las partes de un catálogo?
 Leen otro texto y reconocen las partes de un catálogo:
Portada
Contra portada
3ºGRADO
Contenido
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Leen con atención y responden las preguntas:
- ¿Cuál es la función principal de los catálogos?
_________________________________________________________________________________
- ¿Cómo se representan las partes de un catálogo?
_________________________________________________________________________________
 Observan un organizador gráfico y lo completan con la información que leyeron.
¿QUÉ SON LOS ¿CUÁLES SON ¿POR QUÉ SON

CATÁLOGOS? SUS PARTES? IMPORTANTES LOS
CATÁLOGOS?
 Comentan ¿Cómo podemos representar las riquezas del Perú en un catálogo?

 Recopilan información para elaborar un catálogo la siguiente sesión.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Observan una ilustración sobre las riquezas del Perú.
¿Los estudiantes identificaron la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
estructura de los catálogos? al reconocer la estructura de los
catálogos?
3ºGRADO

LISTA DE COTEJO
Identifica información explícita Opina acerca del
que se encuentra en distintas contenido del
partes del catálogo. Distingue catálogo, explica el
información de otra próxima y sentido de algunos
semejante, en la que recursos textuales y
selecciona datos específicos justifica sus
en diversos tipos de textos de preferencias cuando
estructura simple, con elige o recomienda
N° de algunos elementos complejos textos a partir de su Comentarios y
Nombre del estudiante
orden (por ejemplo, sin referentes experiencia, observaciones
próximos, guiones de diálogo, necesidades e
ilustraciones), con palabras intereses, con el fin
conocidas y, en ocasiones, de reflexionar sobre
con vocabulario variado, de los textos que lee.
acuerdo a las temáticas
abordadas.
SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Celebramos fiestas religiosas“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Expresa su fe al participar en - Respeta y participa
persona humana, amada por Dios, su comunidad y respeta a sus con devoción en
digna, libre y trascendente, compañeros y a los que fiestas religiosas
comprendiendo la doctrina de su profesan diferentes credos. que se desarrollan
propia religión, abierto al diálogo - Participa responsablemente en en su comunidad,
con las que le son más cercanas. el cuidado de sí mismo, del expresando su
1.2. Cultiva y valora las prójimo y de la naturaleza opinión sobre ellas.
manifestaciones religiosas de su como creación de Dios. Técnicas e Inst. de
entorno argumentando su fe de evaluación.
manera comprensible y respetuosa. - Ficha de
2. Asume la experiencia del observación.
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

sesión?
- Imprimir fichas sobre las fiestas religiosas. - Fichas, portafolio, ilustraciones.
- Imprimir fichas sobre Santa Rosa de Lima.

Leen una infografía sobre Santa Rosa de Lima.
Comentan ¿Cómos se celebra cada año el día de Santa rosa de Lima? ¿Cómo las personas celebran este
día?
 Se rescata los saberes previos ¿Creen que el día de Santa Rosa de Lima es una fiesta religiosa importante?
¿Creen que las creencias y las fiestas religiosas forman parte de la riqueza del Perú? ¿Por qué?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué las fiestas religiosas son importantes?
3ºGRADO
El día de hoy, los estudiantes van a interpretar la importancia de las fiestas religiosas.

VER
 El siguiente mapa te ofrece diversas palabras claves. Responde de acuerdo a cada interrogante:
¿Cómo nos organizamos para esta

¿En qué fecha la
celebración?
celebramos?
¿En qué lugares se La fiesta de Santa

celebra? Rosa de Lima ¿Cómo festejan los
niños?
¿Qué esperamos de
esta fiesta? ¿Por qué festejamos a
Santa Rosa de Lima?
 Comentan ¿Qué son las fiestas religiosas?

Las Fiestas Religiosas Populares que aquí se registran, son celebraciones del calendario católico–
dedicadas a santos patronos, a la Virgen, o a Jesús– donde se manifiestan aspectos característicos de
nuestro Catolicismo Popular.
 Responden ¿Creen que el día de Santa Rosa de Lima es una gran fiesta religiosa?
JUZGAR
 Leen diferentes citas bíblicas y las resumen:
2 Co 10, 17 - 11, 2
 Lectura del libro Sal 96, 1-2. 5-6. 9 (R.: 1a y 9a)
 Responden ¿Cómo se relacionan estas citas bíblicas con las fiestas religiosas? ¿Creen que en el mes de
agosto se celebra en todo el Perú a Santa rosa de Lima?
ACTUAR
 Escriben diferentes conclusiones sobre las fiestas religiosas.
 Colocan en un cartel ¿Por qué el día de Santa Rosa de Lima es una gran fiesta religiosa?
 Leen un cartel con las fiestas religiosas más representativas del Perú:
MES FIESTA RELIGIOSA
ENERO BAJADA DE REYES.
FEBRERO FESTIVIDAD VIRGEN DE LA CANDELARIA.
3ºGRADO

Resuelven una ficha de aplicación.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué elaboramos? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
¿Los estudiantes reflexionaron sobre la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
importancia de las fiestas religiosas? al reflexionar sobre las fiestas religiosas?
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
Expresa su fe al participar Participa responsablemente
en su comunidad y respeta en el cuidado de sí mismo,
N° de Nombre del las fiestas religiosas. del prójimo y de la Comentarios y
orden estudiante naturaleza como creación de observaciones
Dios.
 X  X
3ºGRADO
Día Nro. 9
“PROTEGEMOS NUESTROS RECURSOS DE LA SELVA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos del relieve y clima de la Selva peruana“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Distingue los elementos naturales y - Describe el clima,
espacio el ambiente sociales de su localidad y región; relieve y recursos
4.1. Comprende las relaciones asocia recursos naturales con de la Selva peruana
entre los elementos naturales y actividades económicas. mediante imágenes
sociales. - Identifica los elementos y fichas de trabajo.
4.2. Maneja fuentes de cartográficos que están presentes Técnicas e Inst. de
información para comprender el en planos y mapas, y los utiliza para evaluación.
espacio geográfico y el ubicar elementos del espacio - Escala de
ambiente. geográfico de su localidad. valoración.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimen fichas sobre el relieve y clima de la - Imágenes, papelógrafos, cartulinas, carteles,
Selva peruana. tijeras, portafolio, fichas.

 Leen oralmente en pares la leyenda: Ayahuasca.
Comentan ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Las leyendas son importantes para el
Perú? ¿Qué conforman?
 Se rescatan saberes previos ¿Cómo protegemos nuestros recursos? ¿Cuáles son las características del
relieve de la Selva? ¿Cómo es el clima en la Selva peruana? ¿Cómo se encuentra la gente vestida en esta
zona peruana?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características del relieve y clima de la selva peruana?
El día de hoy, los estudiantes reconocen el relieve, clima y recursos de la Selva peruana.
3ºGRADO
- Trabajar en equipo armoniosamente.

- Participar sin fomentar el desorden.

PROBLEMATIZACIÓN
 Observan ilustraciones de la Selva peruana , luego dialogan:
- ¿Qué encontramos en la Selva peruana? ¿Cómo es el relieve y el clima de la Selva peruana? ¿Creen que el
clima de la Selva ha ido cambiando a pesar del tiempo?
Es variable, con angostos valles y extremas pendientes que van desde los 3.500 hasta los 2.000 metros
sobre el nivel del mar, por debajo de esa altura, se tornan más amplios los valles y el relieve se hace menos
complejo.
 Dibujan lo que se les viene a la mente cuando escuchan la palabra Selva peruana.
 ¿Qué sucede cuando llueve mucho en varias regiones del Perú?
 Dialogan con el (la) docente sobre el relieve y clima que encontramos en la Selva peruana.
 ¿Cómo es el clima en la Selva peruana?
 Leen un texto sobre el clima.
 Completan un cuadro sobre las características principales de la Selva alta y Selva baja.
SELVA ALTA SELVA BAJA
 Revisan información sobre el relieve en la Selva peruana.
 Observan diferentes ilustraciones de la Selva peruana.
 Responden diferentes preguntas: ¿Consideran que el clima de la Selva es muy lluvioso? ¿Consideran que las
personas están acostumbradas al clima de la Selva? ¿En qué momentos hace demasiado calor? ¿Cómo es la
vestimenta en la Selva?
TOMA DE DECISIONES
 Escriben una frase que resuma el clima y relieve de la Selva Peruana.
 Escriben en un cartel las características más resaltantes de la Selva peruana.
 Leen lo que escribieron y lo comparten con sus compañeros.

 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo desarrollamos lo aprendido? ¿Cómo lo
incorporaremos en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de extensión.
3ºGRADO

¿Los estudiantes reconocieron el relieve ¿Qué dificultades tuvieron los
y clima de la Selva? estudiantes?
Distingue los elementos Identifica el clima y relieve de
naturales y sociales de la la Selva peruana que están
Selva peruana; asocia presentes en planos y mapas,
N° recursos naturales con y los utiliza para ubicar
Nombre del
de actividades económicas. elementos del espacio Comentarios y
estudiante
orden geográfico de su localidad. observaciones
A A
VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de las figuras bidimensionales“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Reconoce y
forma, movimiento y características de los objetos del diferencia figuras
localización. entorno, las asocia y representa con bidimensionales de
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales acuerdo a sus
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus características y
transformaciones. elementos y con sus medidas de elementos mediante
longitud y superficie; y con formas materiales
tridimensionales (cuerpos redondos concretos y juegos
y compuestos), sus elementos y su de tangram.
capacidad. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Rúbricas.

sesión?
- Imprimir fichas sobre las figuras bidimensionales. - Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas,
portafolio.

 Los estudiantes juegan al tangram y forman diferentes figuras de danzantes peruanos.
 - Utilizan la pág. 105,106 del libro del MINEDU.

- Comentan ¿Qué figuras formamos? ¿Qué características tienen los polígonos que formamos?
 Se rescata saberes previos ¿Cómo se elaboran las figuras bidimensionales? ¿Cuáles son las partes de los
polígonos? ¿Cómo nombramos a los polígonos según el número de lados?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características de los polígonos?
3ºGRADO
El día de hoy, los estudiantes diferencian y arman figuras bidimensionales.


 Leen un problema a resolver:
- ¿Cuántas líneas se debe agregar a la figura para formar un hexágono?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
 Comentan a fin de facilitar la comprensión del juego, responden las siguientes preguntas: ¿qué materiales
necesitamos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos a continuación?, ¿cómo se deben desarrollar las
actividades? ¿cómo resolveremos el problema propuesto? ¿Creen que es necesario utilizar materiales
concretos?
 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello utilizan su tangram.
 Observan y escriben acciones que pueden realizar y, en especial los procedimientos que siguen para obtener
lo que se ha propuesto.
 Mientras el docente acompaña el proceso en cada grupo, responden algunas preguntas de forma individual,
por ejemplo: ¿Cómo resolvemos el problema propuesto?, ¿Qué son las figuras bidimensionales?, ¿y cuántos
lados tienen?, ¿cómo lo puedes averiguar?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema propuesto:
 Comentan ¿Cuáles son las características de los polígonos? ¿Cómo los llamamos de acuerdo al número de
lados? ¿Cuáles son los nombres de los polígonos?
 Leen un cartel de ayuda con los nombres de los polígonos.
 Conversan ¿Si los lados del polígono son iguales se llamará regular?
 Recuerdan los nombres de los polígonos de acuerdo al número de lados.
 Utilizan diferentes imágenes con polígonos.
 Comentan ¿Cómo representamos una figura de seis lados?
 Formalizan con los estudiantes el concepto de las figuras bidimensionales; para ello, pregunta: ¿cómo
reconocemos las figuras bidimensionales de acuerdo a los lados?, ¿cómo las hemos realizado?, ¿por qué lo
hemos hecho así?
 Registran ejemplos sobre la representación de las figuras bidimensionales y revisan las partes y nombres de
los polígonos.
 Formalizan el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en su cuaderno.
 Diferencian las partes de los polígonos y completan la representación simbólica Por ejemplo:
 Un polígono es _________________________________________________
3ºGRADO
 Responden ¿Cómo diferenciamos los polígonos regulares de los irregulares?

 Completan un cuadro comparativo:
POLÍGONOS REGULARES POLÍGONOS IRREGULARES
 ¿Cuáles son los nombres de los polígonos? ¿Cómo se designan los nombres de los polígonos?
 Recuerdan que cuando los lados de un polígono son iguales llevará la terminación regular los polígonos que
nombren.
 Escriben cómo se llaman los polígonos de acuerdo a su número de lados.
 Escogen y representan en papelógrafos, problemas o ejercicios a resolver.
 Resuelven diferentes ejercicios de polígonos.
TRANSFERENCIA
 Se plantean preguntas que ayuden a reflexionar respecto a la resolución del problema: ¿qué nos ayudó a
resolver el problema?, ¿tenemos solo una respuesta?, ¿qué otros materiales podemos utilizar para
representar el problema?
 Se proponen a los estudiantes la resolución individual de los siguientes problemas.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
¿Cómo superamos las dificultades presentadas?
 Refuerzan con la pág. 107, 108 del libro del MINEDU.
Es una pieza que tiene cuatro lados iguales.
¿Cuál será esta pieza?
 Responde a partir de los siguientes pasos:
 ¿Qué figuras geométricas hay en tu tangram?
 ¿Cuáles tienen formas similares? ¿en que se parecen?
 ¿En qué se diferencian esas piezas?
 Nico creó un gato usando las piezas del tangram.
¿Qué figuras crees que utilizó Nico
Dibuja y pinta las figuras del gato.
Compara la figura que formaste con la de tus compañeros y completan oraciones.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha en su cuaderno.
¿Los estudiantes crean y diferencian ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
figuras bidimensionales? al diferenciar figuras bidimensionales?
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

3ºGRADO
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

RÚBRICAS
CRITERIOS 16-20 12-15 0-11
FIGURAS Establece relaciones Establece relaciones Establece pocas
BIDIMENSIONALES. entre las entre las relaciones entre las
características de los características de los características de los
objetos del entorno, objetos del entorno, objetos del entorno,
las asocia y las asocia y las asocia y
representa con representa con representa con
formas geométricas formas geométricas formas geométricas
bidimensionales bidimensionales. bidimensionales.
(figuras regulares o
irregulares), sus
elementos y con sus
medidas de longitud
y superficie; y con
formas
tridimensionales
(cuerpos redondos y
compuestos), sus
elementos y su
capacidad.
FIGURAS BIDIMENSIONALES.
CRITERIOS
16-20 12-15 0-11
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de los juegos tradicionales “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices al - Practica situaciones
autónoma a través de su utilizar su lenguaje corporal (gestos, motrices y disfruta
motricidad. contacto visual, actitud corporal, de actividades
1.2. Se expresa corporalmente. apariencia, etc.), verbal y sonoro lúdicas
3. Interactúa a través de sus para comunicar actitudes, tradicionales.
habilidades sociomotrices. sensaciones, estados de ánimo y Técnicas e Inst. de
acciones que le posibilitan evaluación.
3.2. Crea y aplica estrategias y comunicarse mejor con los otros y
tácticas de juego. - Lista de cotejo.
disfrutar de las actividades lúdicas.
- Participa en juegos cooperativos y
de oposición en parejas, pequeños
y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.

sesión?
- Practicar diferentes juegos tradicionales. - Materiales sobre diferentes juegos tradicionales
- Buscar materiales para realizar diferentes (lanas, cometas, sacos, pelotas).
juegos tradicionales. - Jabón, toalla.

 Los estudiantes participan en el juego tradicional “Hilos”:
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que logramos representar todas las formas con los hilos?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los juegos tradicionales que practicaron tus padres? ¿Cuáles
eran las características de cada juego tradicional? ¿Creen que los juegos de antes eran mejor que los de
ahora?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué juegos tradicionales juegan?
El día de hoy, los estudiantes participarán en juegos tradicionales.
3ºGRADO

ACTIVIDAD INICIAL
 En diferentes equipos, agrupados realizan la actividad:
Carrera de sacos
 Conversan en equipos ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que las carreras de sacos
ayudan a hacer competencias entre dos grupos? ¿Crees que tus padres practicaron este
juego? ¿Actualmente se sigue desarrollando este juego?
 Participan en el desarrollo del juego “Gallinita ciega”.
 Participan armoniosamente en el desarrollo de la actividad:
 Escriben en diferentes cartulinas los juegos tradicionales que jugaban tus
padres:
JUEGOS TRADICIONALES NIÑO - NIÑA
 Comentan ¿En algún momento hemos jugado “lobo estás”? ¿Cómo se desarrolla el juego? ¿Qué podemos
agregar en el juego?
 Participan en la realización del juego.Lobo estás.
 Comentan en equipos ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué otras actividades incorporamos?
 Responden preguntas ¿Alguna vez jugaron Kiwi? ¿Cuáles son las funciones de cada participante en el juego?
¿Creen que podemos incorporar nuevas actividades?
 Participan en el desarrollo del juego Kiwi.
 Se pide a los estudiantes que se encuentren de forma armoniosa y procuren tener disciplina en el desarrollo
del juego Kiwi.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Recuerdan cuáles son los watuchis o adivinanzas de su realidad inmediata:
Adivinanzas o watuchis. Los niños exploran sobre su realidad inmediata, y en un proceso creativo
formulan adivinanzas que los demás deben de resolver e identificar el objeto que debe ser adivinado y
estar alrededor de ellos.
 Crean diferentes adivinanzas de acuerdo a los lugares de su localidad.
 Finalmente desarrollan la siguiente actividad:Las estatuas.
 Responden ¿Cómo resultaron las actividades? ¿Creen que podemos incorporar nuevas actividades al juego
tradicional?
 ¿Qué otros juegos tradicionales practicamos? ¿Cómo podemos desarrollarlos en el salón?
 Practican sus juegos tradicionales.
 Aplauden la participación en cada actividad.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué desarrollamos el día de hoy? ¿Qué nuevas habilidades
desarrollaron? ¿Cómo lo incorporaremos en nuestra vida diaria?
3ºGRADO
TAREA PARA LA CASA

¿Los estudiantes participaron en juegos ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
tradicionales? al participar en juegos tradicionales?

1.2. Se expresa corporalmente.
LISTA DE COTEJO
Resuelve situaciones Participa en juegos
motrices al utilizar su tradicionales en
lenguaje corporal (gestos, parejas, pequeños y
contacto visual, actitud grandes grupos;
corporal, apariencia, etc.), acepta al oponente
verbal y sonoro para como compañero de
N° comunicar actitudes, juego y arriba a Comentarios y
de Nombre del estudiante sensaciones, estados de consensos sobre la observaciones
orden ánimo y acciones que le manera de jugar y los
posibilitan comunicarse posibles cambios que
mejor con los otros y puedan producirse.
disfrutar de los juegos
tradicionales.
SI NO SI NO
3ºGRADO
Día Nro. 10
“MI PERÚ Y SUS RIQUEZAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos nuestro mar Peruano“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Distingue los elementos naturales y - Describe las
espacio el ambiente. sociales de su localidad y región; riquezas e
4.1. Comprende las relaciones asocia recursos naturales con importancia del Mar
entre los elementos naturales y actividades económicas. peruano y reconoce
sociales. - Identifica los elementos sus elementos.
4.2. Maneja fuentes de cartográficos que están presentes Técnicas e Inst. de
información para comprender el en planos y mapas, y los utiliza para evaluación.
espacio geográfico y el ubicar elementos del espacio - Lista de cotejo.
ambiente. geográfico de su localidad.

sesión?
- Imprimir fichas sobre el Mar peruano. - Papelógrafos, imágenes, carteles, hojas de
- Dibujar o imprimir animales de la selva peruana. colores, cartulinas.

 Observa el mapa del Perú y responde:
 ¿Cuál es la región natural más grande del Perú?
 ¿Qué significa cada color empleado en el mapa?
 ¿Qué recursos ofrece cada una de las regiones del Perú? Enuméralos.
 Se rescata los saberes previos ¿Qué animales encontramos en la Selva peruana? ¿Qué animales
encontramos en la Sierra y costa peruana? ¿Cuáles son los animales que encontramos en el Mar
peruano?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué el mar peruano es importante?
El día de hoy, los estudiantes van a comprender la importancia del Mar peruano.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
3ºGRADO
- Evitar el desorden.
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen el siguiente cartel:
El territorio del Perú tiene cuatro grandes regiones naturales: el mar, la costa, la sierra y la selva llamada
también amazonia. Cada una tiene sus recursos naturales, costumbres y geografía con características
propias.
 En pares responden ¿Cuáles son las diferencias entre la Costa, Sierra, Mar peruano y Selva del Perú?
¿Cómo valoramos los recursos del Mar peruano?
 Leen el siguiente texto sobre el Mar peruano.
 Responden y completan ¿Cuáles son las riquezas que encontramos en el Mar peruano?
 Completan la tabla:
RIQUEZAS DEL MAR PERUANO
 Comparan la tabla que elaboraron con la siguiente ilustración del mapa del Perú.
 Observan el gráfico y nombran las actividades que se realizan y los recursos que obtienen del mar.
 Observan una ilustración del mar peruano.
 Enumeran los animales que encontramos en la imagen y cuál es su importancia:
IMPORTANCIA:
TOMA DE DECISIONES
 Completan un cuadro para evaluar su trabajo.
 Escriben cómo puede ayudar a mejorar la conservación del Mar peruano, con acciones que realizarías en
casa.

 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos
servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
riquezas del Mar peruano? estudiantes?
3ºGRADO

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
LISTA DE COTEJO
Distingue los elementos Identifica los
naturales y sociales del mar elementos del mar
peruano; asocia recursos peruano, y los
N° naturales con actividades utiliza para ubicar Comentarios y
de Nombre del estudiante económicas. elementos del observaciones
orden espacio geográfico
de su localidad.
SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Preparamos postres tradicionales “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe cómo el hábitat - Prepara postres
basándose en conocimientos proporciona a los organismos tradicionales
sobre los seres vivos, materia y recursos para satisfacer sus utilizando alimentos
energía, biodiversidad, Tierra y necesidades básicas. del Perú y
universo. - Construye su alternativa de solución considerando las
2.1. Comprende y usa tecnológica manipulando materiales, medidas de
conocimientos sobre los seres instrumentos y herramientas según ecoeficiencia.
vivos, materia y energía, su utilidad; cumple las normas de Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. seguridad y considera medidas de evaluación.
3. Diseña y construye soluciones ecoeficiencia. - Ficha de
tecnológicas para resolver - Realiza pruebas para verificar si la observación.
problemas de su entorno. solución tecnológica cumple con los
3.3. Implementa y valida la requerimientos establecidos. Explica
alternativa de solución cómo construyó su solución
tecnológica. tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
3.4. Evalúa y comunica el locales aplicadas y las dificultades
funcionamiento y los impactos de superadas.
su alternativa de solución
tecnológica

sesión?
- Escribir diferentes recetas de los postres - Papelógrafos, recetarios, cartulinas, imágenes,
tradicionales. ingredientes.
- Imprimir ilustraciones de imágenes de los
postres peruanos.

 Leen la receta del “Arroz zambito”:
Comentan ¿Algunas vez comieron este postre? ¿Con qué ingredientes se preparó? ¿Cómo resultó?
 Se recupera los saberes previos ¿Qué postres peruanos tradicionales haz probado? ¿Cómo se llamaban?
¿Por qué creen que son importantes para el Perú? ¿Creen que los postres tradicionales forman parte del
folclore?
3ºGRADO
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo se preparan postres tradicionales?

El día de hoy, los estudiantes van a preparar un postre peruano.

 Se entrega en una ficha la receta “SUSPIRO A LA LIMEÑA”
 Responden ¿Creen que todos los ingredientes que se presentan son necesarios para la preparación de este
postre tradicional?
 Plantean el problema a indagar, representar:
- ¿Con qué ingredientes preparamos los postres tradicionales del Perú?
 Escriben una respuesta que podría resolver el problema a indagar:
- Los ingredientes que son utilizados para preparar los postres se cultivan en el Perú.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPO
 En fichas se presentan dos recetas de postres peruanos.
 Leen las recetas y eligen una a preparar:QUESO HELADO
 Dibujan los ingredientes que utilizarán para preparar el postre elegido.
 Clasifican los ingredientes de acuerdo a la región en la que los encontramos:

COSTA SIERRA SELVA MAR PERUANO
 Recuerdan que deben ser supervisados por un adulto durante la preparación de sus postres.
 Siguen los procedimientos de la receta escogida.
 Completan el siguiente cuadro de acuerdo a la receta preparada:
INGREDIENTES PROCEDIMIENTOS TIEMPO DE COCCIÓN
 Dibujan ¿Qué pasos siguieron para preparar los postres?

PRIMER PASO SEGUNDO PASO TERCER PASO
CUARTO PASO QUINTO PASO SEXTO PASO
 Responden las preguntas: ¿Cada cuánto tiempo se agregaba un ingrediente? ¿Qué cuidados tuvimos en
cuenta para preparar los postres?
3ºGRADO
 Escriben diferentes conclusiones sobre el valor nutritivo de los postres preparados.

 Escriben las medidas de ecoeficiencia e higiene que tuvieron al preparar los postres.
 Conversan ¿Cuáles son los beneficios de los postres tradicionales?
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué preparamos? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Para qué
nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Preparan junto a sus padres el siguiente postre: Frejol colado
¿Los estudiantes lograron preparar un ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
postre peruano? al preparar el postre tradicional?
3ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Describe cómo el Prepara Realiza pruebas
hábitat postres para verificar si sus
proporciona a los tradicionales postres
organismos manipulando tradicionales
recursos para materiales, cumplen con los
preparar postres instrumentos requerimientos
tradicionales del y establecidos.
Perú. herramientas Explica cómo
N° según su preparó postres
de Nombre del estudiante utilidad; tradicionales, su Comentarios y
orden cumple las funcionamiento, el observaciones
normas de conocimiento
seguridad y científico o
considera prácticas locales
medidas de aplicadas y las
ecoeficiencia. dificultades
superadas.
SI NO SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Producimos y revisamos un catálogo“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Elabora catálogos
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito sobre las
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las costumbres y
situación comunicativa. características más comunes del tipo tradiciones del Perú,
textual. Distingue el registro formal del utilizando fuentes
3.2. Organiza y desarrolla las informal; para ello, recurre a su de información
ideas de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de complementaria y
cohesionada. información complementaria. revisando el uso de
3.4. Reflexiona y evalúa la - Escribe textos de forma coherente y los recursos
forma, el contenido y cohesionada. Ordena las ideas en ortográficos.
contexto del texto escrito. torno a un tema y las desarrolla para Técnicas e Inst. de
ampliar la información, sin evaluación.
contradicciones, reiteraciones - Escala de
innecesarias o digresiones. Establece valoración.
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.

sesión?
- Escribir en papelógrafos ejemplos de catálogos. - Ilustraciones, papelógrafos, carteles, hojas de
- Imprimir ilustraciones. colores, hojas bond.
3ºGRADO

 Observan diferentes ejemplos de catálogos:
- Comentan ¿De qué tratan los textos observados? ¿Creen que demuestran las riquezas gastronómicas del
Perú?
 Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos elaborar diferentes catálogos? ¿Cuáles son las partes del
catálogo? ¿Qué representamos en los catálogos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las riquezas peruanas que colocaremos en el catálogo?
El día de hoy, los estudiantes elaborarán un catálogo sobre las costumbres y tradiciones del Perú.

 Recuerdan las partes de un catálogo.
PLANIFICACIÓN
 Piensan en el catálogo que elaborarán y responden las preguntas:
¿Cuál es el tema de los ¿Para quién y para qué ¿Qué información

catálogos? elaborarás tu catálogo? utilizaremos?
¿Qué imágenes utilizaremos? ¿En qué orden colocaremos la información?
TEXTUALIZACIÓN
 Escriben la primera versión de los catálogos:
3ºGRADO
 Responden ¿Qué colocarán en la portada? ¿Qué colocarán en la contraportada? ¿Qué irá en el contenido?
 Analizan ejemplos:
PORTADA IMÁGENES DE CONTENIDOS E CONTENIDOS E

IMÁGENES DE LA COSTUMBRES Y ILUSTRACIONES ILUSTRACIONES
RIQUEZA PERUANA TRADICIONES
LA RIQUEZA LA RIQUEZA
PERUANA PERUANA
COSTUMBRES Y COSTUMBRES Y
TRADICIONES TRADICIONES
 Buscan diferentes fuentes de información para colocar los contenidos del catálogo, además de las
ilustraciones.
 Utilizando variados materiales preparan sus catálogos.
REVISIÓN
 Intercambian sus catálogos con sus compañeros.
 Corrigen sus catálogos de acuerdo a la revisión y aportes de sus compañeros.
 Leen nuevamente los catálogos para observar las correcciones.
 Elaboran la versión final de los catálogos.
 Publican sus catálogos mostrándolos a sus compañeros y docentes.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo elaboramos los catálogos? ¿Creen que
podemos utilizar los catálogos en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
 Agregan marcos y decoran los catálogos elaborados.
¿Los estudiantes lograron elaborar su ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
catálogo? al elaborar sus catálogos?
3ºGRADO

3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa sus catálogos a la Escribe catálogos de forma Explica el efecto de sus
situación comunicativa coherente y cohesionada. catálogos en los lectores,
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a luego de compartirlo con
comunicativo, el destinatario un tema y las desarrolla para otros. También, revisa el uso
y las características más ampliar la información, sin de los recursos ortográficos
comunes del tipo textual. contradicciones, empleados en su texto y
Distingue el registro formal reiteraciones innecesarias o algunos aspectos
del informal; para ello, digresiones. Establece gramaticales.
N° Nombre recurre a su experiencia y a relaciones entre las ideas,
Comen
de del algunas fuentes de como causa-efecto y
tarios y
orde estudian información complementaria. secuencia, a través de
observ
n te algunos referentes y
acione
conectores. Incorpora un
s
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES
3ºGRADO
SEMANA N°03
Día Nro. 11
“MEDIMOS Y PREPARAMOS COMIDAS TÍPICAS DE MI PAÍS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos fichas textuales “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Dice de qué tratará el texto, a partir - Deduce y contrasta
escritos en su lengua materna. de algunos indicios como silueta del la información de
2.2. Infiere e interpreta texto, palabras, frases, colores y fichas textuales a
información del texto. dimensiones de las imágenes; partir del tema,
asimismo, contrasta la información propósito y las
2.3. Reflexiona y evalúa la del texto que lee. relaciones de texto -
forma, el contenido y contexto ilustración.
del texto. - Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto- Técnicas e Inst. de
ilustración, así como adjetivaciones evaluación.
y las motivaciones de personas y - Lista de cotejo.
personajes.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa si la aplicación de la - Revisa la aplicación
estrategia y el procedimiento de estrategias al
TRANSVERSALES
DE MANERA AUTÓNOMA
COMPETENCIAS
Monitorea y ajusta su planteados produce resultados elaborar fichas

desempeño durante el proceso esperados respecto a su nivel de textuales.
de aprendizaje avance, a partir de la - Lista de cotejo
retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.

sesión?
- Escribir ejemplos de fichas textuales. - Papelógrafos, carteles, fichas, cartulinas,
- Dibujar superestructuras de fichas textuales. ilustraciones, cinta masking.
3ºGRADO

 En pares leen el siguiente texto:
LOS DANZANTES DE TIJERAS
Comentan ¿De qué trata la lectura? ¿Cuál es la idea principal? ¿Por qué este baile contribuiría a
ser parte del folclore peruano?
 Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos resumir este texto en una ficha textual? ¿Cuáles son las
características de las fichas textuales? ¿Qué estructura tienen las fichas textuales?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué las fichas textuales son importantes?
El día de hoy, los estudiantes van a comprender el propósito de las fichas textuales.
- Ser empáticos con sus compañeros.

ANTES DE LA LECTURA
 Los estudiantes comentan ¿Qué son las fichas textuales? ¿Cuáles son las características?
Una ficha textual es una ficha en la que se copia textualmente un fragmento de un libro, revista o folleto.
En este tipo de fichas se toma nota de todos los datos o ideas que son de importancia.
 Observan el título: FICHA TEXTUAL.
 Conversan ¿Qué nos quiere dar a conocer el título? ¿De qué tratarán las fichas textuales? ¿Para qué nos
servirán? ¿Cómo se estructuran las ideas en una ficha textual? ¿Qué tipo detexto son las fichas textuales?
 Observan un ejemplo de una ficha textual:
AUTOR: Editorial:
Título: Ciudad:
Año:
Tema:
PRIMERA EDICIÓN FICHA N° 01

DURANTE LA LECTURA
 Leen en forma silenciosa una ficha textual referida al folclore peruano.
 Subrayan diferentes partes de las fichas textuales.
Comentan ¿Qué parte de las fichas textuales son las más importantes? ¿Qué escribimos en cada parte de las
fichas textuales?
 Responden ¿Qué otros temas podemos representar en las fichas textuales?
 Se reúnen con un compañero y leen la ficha textual nuevamente en voz alta diferenciando sus partes.
 Responden ¿Cómo podemos utilizar las fichas textuales?
DEPUÉS DE LA LECTURA
 Conversan con sus compañeros y compañeras, completan el cuadro siguiente:
3ºGRADO
FICHAS TEXTUALES
PARTES ¿Para qué nos sirve?
FICHAS TEXTUALES ¿Qué temas podemos incorporar?
 Reconocen y señalan la utilidad de las fichas textuales: Nos permiten elaborar resúmenes de diferentes
temas.
 Se explica cómo se utilizan las fichas textuales en diferentes áreas.
 Releen el texto y contestan la pregunta: ¿Creen que las fichas textuales son útiles?
 Forman equipos de cuatro estudiantes y responden preguntas:
¿Están de acuerdo en utilizar fichas textuales para diferentes textos?
 Resuelven preguntas metacognitivas ¿Qué comprendimos de las fichas textuales? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué
nuevas habilidades desarrollamos?
 Releen la ficha textual y escriben la idea principal que encontraron.
TAREA PARA LA CASA
 Leen el siguiente texto: Folklore en el Perú; elaboran y escriben con subtítulos una ficha textual.
¿Los estudiantes lograron comprender el ¿Qué dificultades tuvieron los
propósito de las fichas textuales? estudiantes?
3ºGRADO

2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
LISTA DE COTEJO
Dice de qué tratará Explica el tema, Revisa la
las fichas textuales, el propósito, la aplicación de
a partir de algunos enseñanza, las estrategias al
indicios como silueta relaciones texto- elaborar fichas
del texto, palabras, ilustración, así textuales.
N° frases, colores y como
Nombre del
de dimensiones de las adjetivaciones y Comentarios y
estudiante
orden imágenes; asimismo, las motivaciones observaciones
contrasta la de las fichas
información del texto textuales.
que lee.
SI NO SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Estimamos y hallamos áreas “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Representa
forma, movimiento y características de los objetos del diferentes figuras
localización. entorno, las asocia y representa con geométricas,
3.1. Modela objetos con formas geométricas bidimensionales diferencia sus
formas geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus vértices, número de
transformaciones. elementos y con sus medidas de longitud lados y emplea
y superficie; y con formas estrategias para
3.2. Comunica su tridimensionales (cuerpos redondos y calcular su área
comprensión sobre las compuestos), sus elementos y su utilizando el
formas y relaciones capacidad. geoplano y fórmulas
geométricas. matemáticas.
- Expresa con dibujos su comprensión
3.3. Usa estrategias y sobre los elementos de las formas Técnicas e Inst. de
procedimientos para tridimensionales y bidimensionales evaluación.
orientarse en el espacio. (número de lados, vértices, eje de - Rúbricas.
simetría).
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a
partir de instrucciones escritas u orales).
- Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Escribir carteles con figuras geométricas. - Carteles, papelógrafos, figuras geométricas,
- Escribir las áreas de diferentes figuras. TANGRAM geoplano.
3ºGRADO
- Ejemplificar problemas resueltos.
 Los estudiantes participan en un juego de tangram.

- Formarán las siguientes figuras con el tangram:
Bailarín de marinera Cóndor pato andino

 Comentan ¿Cómo desarrollaron las actividades? ¿Creen que es necesario representar las áreas de diferentes
figuras? ¿Qué figuras formaron? ¿A qué se parecen las figuras formadas?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de las figuras geométricas? ¿Cómo podemos
hallar las áreas de las figuras? ¿Necesitamos conocer fórmulas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las figuras tienen las mismas áreas?
El día de hoy, los estudiantes van a calcular el área de figuras geométricas.

 Los estudiantes leen un problema:
- Cada cuadrícula cuadrada mide 1 cm. Determina el área de la figura formada.

 Proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Saben cómo se halla las áreas que se
presenta en el problema?, ¿qué es lo que pide el problema?, ¿Cuál es el área del cuadrado, rectángulo?,
¿qué criterio ha seguido el artesano para preparar su diseño?, ¿qué figuras ha usado para preparar su
diseño?
 Se organizan en parejas y con sus propias palabras explican el problema mutuamente y confirman entre
ambos lo que se les pide.
3ºGRADO
 Proponen estrategias diversas, por ejemplo: ¿Cuántas piezas forman la figura propuesta? ¿Cómo hallamos
las áreas delas figuras?, ¿pueden dibujar las figuras que forman la figura del problema propuesto?, ¿cómo lo
harías?, ¿cómo podrías organizar la información?
 Responden: ¿qué pueden hacer para encontrar la solución al problema?
REPRESENTACIÓN
 Mencionan los procedimientos que siguieron para resolver el problema de la situación problemática.
 Comprenden y leen la solución a la situación problemática.
 Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el problema propuesto?
 Utilizan el material que creen por conveniente para poder representar el problema sobre el área de las figuras,
como el geoplano.
 Para formalizar el conocimiento, realizan preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la
misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre las medidas de cada lado del
polígono y su área?, ¿qué idea te da la expresión “área”?
 Con la participación de los niños y las niñas, establecen la siguiente afirmación:
- Debemos conocer las fórmulas para hallar el área de cada polígono.
 Conversan en equipos ¿Cuáles son las áreas de las figuras geométricas?
 Leen y analizan un organizador sobre las áreas de las figuras geométricas.
 Cada uno escribirá la respuesta a la pregunta ¿Cuál es la fórmula para hallar el área de los triángulos
mostrados?
TRANSFERENCIA
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Responden: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?,
¿para qué nos sirvieron los materiales utilizados?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de
qué otra forma se pudo resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?
 Proponen la resolución de otros problemas.
 Explican los procedimientos seguidos para resolver los problemas.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Qué nuevas
habilidades desarrollaron?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes hallaron áreas de ¿Qué dificultades tuvieron los
figuras? estudiantes?
3ºGRADO

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
RÚBRICAS
Áreas de superficies. Establece relaciones Establece algunas Establece algunas
entre las relaciones entre las relaciones entre las
características de los características de los características de los
objetos del entorno, objetos del entorno, objetos del entorno,
las asocia y las asocia y las asocia y
representa con representa con representa con
formas geométricas formas geométricas. formas geométricas
bidimensionales bidimensionales
utilizando dibujos, utilizando algunos
materiales concretos dibujos, materiales
como el geoplano. concretos como el
geoplano.
Áreas de superficies.
CRITERIOS
10-7 6-4 3-1
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Preparamos comidas típicas “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe cómo el hábitat - Prepara comidas
basándose en conocimientos proporciona a los organismos típicas de la
sobre los seres vivos, materia y recursos para satisfacer sus localidad con
energía, biodiversidad, Tierra y necesidades básicas. alimentos propios
universo. - Construye su alternativa de de la región,
2.1. Comprende y usa solución tecnológica manipulando cumpliendo los
conocimientos sobre los seres materiales, instrumentos y requerimientos
vivos, materia y energía, herramientas según su utilidad; establecidos.
biodiversidad, Tierra y universo. cumple las normas de seguridad y Técnicas e Inst. de
3. Diseña y construye soluciones considera medidas de evaluación.
tecnológicas para resolver ecoeficiencia - Ficha de
problemas de su entorno. - Realiza pruebas para verificar si la observación
3.3. Implementa y valida la solución tecnológica cumple con
alternativa de solución los requerimientos establecidos.
tecnológica. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento, el conocimiento
funcionamiento y los impactos científico o prácticas locales
de su alternativa de solución aplicadas y las dificultades
tecnológica superadas

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir recetas de comidas típicas. - Carteles, papelógrafos, fichas, portafolio.
- Ejemplificar recetas de comidas típicas. - Ingredientes de la causa limeña.

 Los estudiantes participarán en la “Charada alimenticia”
- Cada equipo, mencionará los ingredientes de un plato típico de la región a otro equipo, con la finalidad de que
adivine de que plato se está hablando.
- Ganará el equipo que mencione correctamente más platos típicos que se les indicó de acuerdo a los
ingredientes.
3ºGRADO
- Se aplaude el trabajo realizado.

- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que los equipos adivinaron de qué comidas típicas se trataron
con sólo saber los ingredientes?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los ingredientes que utilizan mayormente los platos típicos de tu
región? ¿Creen que en todas las comidas del Perú se utilizan los mismos ingredientes? ¿Qué te gusta más de
los platos típicos de tu región?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo preparamos platos típicos de tu región?
El día de hoy, los estudiantes van a preparar una comida típica.

 Leen la receta del Ají de gallina.
 Conversan ¿De qué región del Perú es este plato? ¿Cuáles son los ingredientes de este plato?
 Plantean el problema a resolver:
- ¿Las comidas típicas forman parte del folclore de nuestro Perú?
 Dialogan en equipos y escriben una posible hipótesis al problema de indagación:
- Es posible que las comidas típicas formen parte del folclore peruano.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
 Cometan que van a preparar un plato típico y luego completan un cuadro de roles:
EQUIPO RESPONSABLE ACTIVIDAD A REALIZAR
- Leen una receta de una comida típica: CAUSA LIMEÑA
 Contestan ¿Cuáles son los ingredientes de este plato típico?
 En pares responden ¿Cómo podemos preparar este plato típico? ¿A qué región pertenece? ¿Por qué?
 En equipos responden de forma oral ¿Cómo contribuye al folclore peruano la preparación de comidas típicas?
 Dibujan cómo creen que será el resultado de su causa limeña.
 Averiguan o preguntan a otros docentes ¿Cómo preparan la causa rellena?

 Marcan con una x los alimentos que utilizarán para poder preparar la causa limeña.

3ºGRADO
 Siguen las actividades planificadas en la tabla del inicio.

 Con mucho cuidado y con la ayuda de un adulto (docente) preparan la causa limeña.
 Siguen los procedimientos descritos en la receta presentada.
 Contestan ¿Cuáles son los beneficios de preparar un plato típico de la región?
 Con ayuda de sus docenes, los estudiantes representan mediante dibujos, los procesos seguidos en la
elaboración de los platos típicos.
 De acuerdo a las opiniones de sus compañeros y sus opiniones, los estudiantes responden las interrogantes:
- ¿Cuáles son las diferencias entre los postres y comidas peruanas?
- ¿Creen que podemos utilizar otros ingredientes que no sean la papa o el queso para preparar su causa
rellena?
- ¿Cuáles creen que fueron los aspectos favorables o desfavorables que encontraron al desarrollar el prototipo
en la escuela?
- ¿Para qué nos servirá lo que preparamos?
 Comparten sus opiniones y los demás escuchan en silencio.
 Degustan sus platos preparados.

 En grupos responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Qué nuevas habilidades
desarrollamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Junto a sus padres preparan un postre peruano: Flancitos de naranja
¿Los estudiantes prepararon comidas ¿Qué dificultades tuvieron los
típicas? estudiantes?
3ºGRADO
Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Describe cómo el Realiza pruebas para
hábitat proporciona a verificar si la solución
los organismos recursos tecnológica cumple con
para preparar comidas los requerimientos
típicas. establecidos. Explica
Prepara las comidas cómo preparó sus
N° típicas manipulando comidas típicas, su
de Nombre del estudiante materiales, instrumentos funcionamiento, el Comentarios y
orden y herramientas según conocimiento científico observaciones
su utilidad; cumple las o prácticas locales
normas de seguridad y aplicadas y las
considera medidas de dificultades superadas
ecoeficiencia.
 X  X
3ºGRADO
Día Nro. 12
“TRADICIONES Y COSTUMBRES: FOLCLORE PERUANO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos las costumbres y tradiciones de la Costa peruana “
PS 2. Convive y participa - Describe algunas - Describe las

democráticamente en la manifestaciones culturales de su tradiciones y
búsqueda del bien común. localidad o de su pueblo de costumbres de la
2.1. Interactúa con todas las origen. Se refiere a sí mismo costa peruana a través
personas. como integrante de una localidad de ilustraciones,
específica o de un pueblo juegos, canciones.
originario. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza espacios y servicios Utiliza navegadores de
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
ENTORNOS VIRTUALES virtuales de participación en red video para observar

GENERADOS POR LAS TIC cuando intercambia información videos sobre las
con sus pares. tradiciones y costumbres
Interactúa en entornos virtuales de la Costa.
Lista de cotejo

sesión?
- Escribir fichas sobre las tradiciones y - Fichas, portafolio, papelógrafos, carteles.
costumbres de la costa.
- Imprimir fichas sobre las tradiciones y
costumbre de la Costa peruana.

 Los estudiantes participan en el juego:
- Leen los carteles y los colorean según la región a la que pertenece cada uno:
MAR COSTA SIERRA SELVA O AMAZONÍA
Una vez terminado cotejan las respuestas.
- Ahora que categorizaron algunas plantas y animales según la región de procedencia, escogen cuatro
3ºGRADO
animales y cuatro plantas o productos y los describen.

 Se rescatan los saberes previos ¿Algunas danzas o trajes de los pobladores costeños están basados en
animales o costumbres propias? ¿Qué costumbres o tradiciones de la costa recuerdas? ¿Cómo son los
pobladores costeños?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué las costumbres y tradiciones de la costa son importantes?
El día de hoy, los estudiantes van a reconocer las costumbres y tradiciones de la Costa peruana.
- Evitar molestar a sus compañeros.

- Ser asertivos con sus compañeros.

PROBLEMATIZACIÓN
 Observan el mapa del Perú:
 Contestan las preguntas:

 ¿Cuál es la región donde abundan los peces?
_______________________________________
 ¿Qué región es calurosa y tiene mucha vegetación?
_______________________________________
 ¿En qué región puedes observar cumbres nevadas?
_______________________________________
 ¿En qué región encuentras desiertos?
_______________________________________
 Conversan ¿Por qué creen que debemos preservar las costumbres y tradiciones de la Costa peruana?
 Recuerdan las características de la Costa peruana.
 Leen las costumbres y tradiciones de la costa.
 Mencionan ¿Cuáles creen que son las costumbres y tradiciones de la Costa peruana?
 Completan un cuadro con las ideas que pensaron:
COSTA PERUANA
COSTUMBRES TRADICIONES
 Se les entrega una ficha sobre las costumbres y tradiciones de la Costa peruana.
 Comentan ¿Qué comidas recuerdan de la Costa peruana? ¿Qué bailes son los más representativos de la
Costa peruana? ¿Qué artesanía de la Costa peruana es la más resaltante?
 Conversan en pares y contestan en macrogrupo ¿Por qué los caballos de paso son reconocidos a nivel
mundial?
 Analizan y relacionan ¿Cuáles son las características que hacen único al caballo de paso peruano? ¿Por qué
lo han declarado Patrimonio Cultural de la Nación?
 Escuchan la canción “José Antonio” compuesto por Chabuca Granda ¿Cuáles son las características de la
Costa peruana?
3ºGRADO
 https://www.youtube.com/watch?v=ux2GAsSQ2WQ CHABUCA GRANDA José Antonio

 LETRA DE LA CANCIÓN “JOSÉ ANTONIO
 Responden ¿Qué otras tradiciones conocemos de la Costa peruana?
Otra tradición cultural costeña es la música criolla, los valses, marineras, interpretados con guitarras y
cajón, son algunas expresiones de este género musical.
TOMA DE DECISIONES
 Escriben en diferentes carteles con las conclusiones de las Costumbres y tradiciones de la Costa peruana.
 Responden ¿Cómo podemos preservar las costumbres y tradiciones de la Costa peruana?
 Escriben sus respuestas.
Refuerzan con una página web.

Resuelven una ficha de desarrollo.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las costumbres y tradiciones de la costa?
¿Cómo superamos las dificultades que se nos presentaron? ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
Completan una ficha de extensión en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron comprender ¿Qué dificultades tuvieron los
las tradiciones y costumbres de la Costa estudiantes?
peruana?
3ºGRADO

2.1. Interactúa con todas las personas.
LISTA DE COTEJO
Describe las tradiciones y Utiliza espacios y
costumbres de la costa servicios virtuales
peruana. Se refiere a sí de participación
N° Nombre mismo como integrante de en red cuando
de del una localidad específica o de intercambia Comentarios y
orden estudiante un pueblo originario. información con observaciones
sus pares.
SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos fichas textuales “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe fichas
textos en su lengua comunicativa considerando el propósito textuales,
materna. comunicativo, el destinatario y las ordenando las ideas
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo sobre el folclore
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del peruano recurriendo
informal; para ello, recurre a su a su experiencia y
3.2. Organiza y desarrolla experiencia y a algunas fuentes de fuentes de
las ideas de forma información complementaria. información.
coherente y cohesionada.
- Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
cohesionada. Ordena las ideas en evaluación.
torno a un tema y las desarrolla para - Escala de
ampliar la información, sin valoración.
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Escribir diferentes modelos de fichas textuales. - Carteles, papelógrafos, portafolio, fichas.
- Dibujar esquemas de fichas textuales.

 Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=7SUOioNcpWY DANZA DE LA COSTA PERUANA:
PACASITO
- Comentan ¿Cuáles son las características notorias de esta danza? ¿Cómo se encuentran vestidos los
danzantes?
 Se rescata los saberes previos ¿Cuál es el mensaje que refleja la danza? ¿Creen que reflejan las costumbres
o tradiciones de la costa? ¿Estas representan el folclore? ¿Creen que podemos escribir fichas textuales sobre
3ºGRADO
el folclore peruano?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos fichas textuales sobre el folclore peruano o las tradiciones
y costumbres?
El día de hoy, los estudiantes van a escribir fichas textuales del folclore nacional.


PLANIFICACIÓN
 Leen y recuerdan las características de una ficha textual.
 Comentan ¿Qué aspectos tenemos en cuenta para escribir una ficha textual?
 Responden las siguientes preguntas:
¿Para qué haremos la ficha textual?
Para conocer textos sobre el Para dar a conocer costumbres y

folclore peruano. tradiciones de la costa peruana.
¿Para quién escribirás tu ficha textual?
Para tus padres y familiares. Para tus compañeros y compañeras.
¿Qué textos incorporaremos en las fichas textuales?

_____________________________________________________________________________
¿Qué título tendrán las fichas textuales?
_____________________________________________________________________________
TEXTUALIZACIÓN
 De acuerdo a la información que organizaron previamente, escriben el borrador de una ficha textual.
 Recuerdan que para escribir las fichas textuales debemos de tener información del tema.
 Responden ¿Dónde irá el título? ¿Cómo se escribirá el artículo en la ficha textual? ¿Qué otros datos más
incorporaremos?:
 Organizan su información en la ficha textual
 Recuerdan que deben de escribir textos sobre las costumbres y tradiciones de la Costa peruana o el folclore
nacional.
REVISIÓN
 Revisan las fichas textuales que han escrito.
 Marcan las actividades que cumplieron.
 Intercambian con sus compañeros y revisan las fichas textuales junto al diccionario.
 Agregan diferentes dibujos a sus fichas textuales.
 Siguen las orientaciones del docente para reescribir sus fichas textuales.
 Escriben la versión final de sus fichas textuales.
3ºGRADO
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Cómo escribimos las fichas textuales? ¿Qué aprendimos sobre las
fichas textuales? ¿Para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben fichas textuales sobre las costumbres y tradiciones de la sierra y selva peruana.
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los
fichas textuales? estudiantes?
3ºGRADO

Adecúa sus fichas textuales a Escribe fichas textuales de
la situación comunicativa forma coherente y
considerando el propósito cohesionada. Ordena las
comunicativo, el destinatario y ideas en torno a un tema y las
las características más desarrolla para ampliar la
comunes del tipo textual. información, sin
Distingue el registro formal del contradicciones, reiteraciones
informal; para ello, recurre a innecesarias o digresiones.
N° su experiencia y a algunas Establece relaciones entre las
Nombre del fuentes de información ideas, como causa-efecto y
de Comentarios y
estudiante complementaria. secuencia, a través de
orden observaciones
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
A A
VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos las enseñanzas de Jesús
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en - Reflexiona y explica
encuentro personal y comunitario el cuidado de sí mismo, del el mensaje de las
con Dios en su proyecto de vida prójimo y de la naturaleza como parábolas de Jesús
en coherencia con su creencia creación de Dios. y las aplica en su
religiosa. vida cotidiana.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los principios evaluación.
de su conciencia moral en - Ficha de
situaciones concretas de la vida. observación.

sesión?
- Imprimir fichas con historias de las parábolas de - Papelógrafos, carteles, Biblia, goma, cartulinas.
Jesús,
- Escribir mensajes de las parábolas de Jesús.

 Pintan y recortan las siluetas de los personajes de la parábola del hijo pródigo y la representan en clase a
modo de teatro.
 Los grupos para representarla serán los mismos que los que han formado para hacer las actividades
anteriores.
 La profesora entregará en fichas los moldes de la historia del hijo pródigo.
Conversan ¿Qué recuerdan de la parábola del hijo pródigo? ¿Cuál es el mensaje de esta parábola? ¿Creen
que Jesús cumplía las tradiciones de su pueblo?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los mensajes de las parábolas? ¿Qué parábolas leyeron?
¿Cómo creen que Jesús contaba las parábolas?
 Se plantes el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos reflexionar en nuestra vida las parábolas de Jesús?
El día de hoy, los estudiantes van a reflexionar sobre el mensaje de las parábolas de Jesús.
3ºGRADO


VER
 Cantan por equipos la canción: “La casa sobre la roca” https://www.youtube.com/watch?v=4ByFw2HMgfY
 Comentan que pueden encontrar la cita bíblica en Mc 7, 24-27.
 Responden: ¿Qué nos trata de decir el estribillo de la canción? ¿A qué se refieren cuando se habla de la
casita? ¿Con quién compara al hombre ésta parábola?
 ¿Cuál es el valor de esta parábola?
JUZGAR
 Leen las siguiente bíblicas y las resumen en los cuadros que escribirán en sus cuadernos:
Mateo 13:44–46. Mateo 22:1–14.
 Organizan sus ideas:
Mateo 13:44–46. Mateo 22:1–14.
¿Sobre qué trata? ¿Cuál es el mensaje? ¿Sobre qué trata? ¿Cuál es el mensaje?
 ¿Qué otras parábolas conocen? ¿Qué nos indican las parábolas? ¿Cuál es su función?
ACTUAR
 Leen y resuelven las actividades de la parábola de la oveja perdida.
 Responden interrogantes ¿Cuál es el mensaje de esta parábola? ¿Creen que las personas actuamos como
las ovejas de la parábola de Jesús?
 Comentan y responden en macro grupo ¿Cuál es el objetivo de las parábolas?
 Leen un papelógrafo con el objetivo de las parábolas:
Es LA ENSEÑANZA QUE TRANSMITEN. Su finalidad principal es hacer reflexionar al que la escucha
sobre su modo de vida y de actuar. Realmente, su esquema común es: “al igual que sucede en tal caso,
así sucede también en tu vida”.
 Resuelven actividades de la parábola del Buen Samaritano.
Parábola del Buen samaritano (Lucas 10, 25-37)

TAREA PARA LA CASA
Leen una historieta con la parábola del Hijo pródigo y responden diferentes preguntas.
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los
sobre las parábolas? estudiantes?
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
3ºGRADO
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
Participa y reflexiona
responsablemente sobre el mensaje de
N° las parábolas, del prójimo y de la Comentarios y
de Nombre del estudiante
naturaleza como creación de Dios. observaciones
orden
 X
3ºGRADO
Día Nro. 13
“VALORAMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LA SIERRA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos las tradiciones y costumbres de la Sierra peruana“
PS 2. Convive y participa - Describe algunas - Reconoce y difunde

democráticamente en la manifestaciones culturales de su las tradiciones y
búsqueda del bien común. localidad o de su pueblo de costumbres de la
2.1. Interactúa con todas las origen. Se refiere a sí mismo Sierra peruana a
personas. como integrante de una localidad través de textos que
específica o de un pueblo lee, canciones,
originario. artesanías, etc.
evaluación.
- Lista de cotejo.

sesión?
- Imprimir fichas sobre las costumbres y - Papelógrafos, carteles, fichas, portafolio, pajitas.
tradiciones de la Sierra peruana.

 Los estudiantes participan en la actividad “Juguemos con los armables de mi región”:
Dibujan para sus mariquitas trajes de la sierra y las colorean.
- Conversan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador? ¿Creen que todos los participantes jugaron
correctamente?
 Se rescata saberes previos ¿De dónde es este juego tradicional? ¿Por qué lo creen? ¿Qué es lo que más les
gusta de las costumbres y tradiciones de la Sierra peruana?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos de valorar las costumbres y tradiciones de la Sierra
peruana?
El día de hoy, los estudiantes van a reconocer las costumbres y tradiciones de la Sierra peruana.
3ºGRADO
- Valorar las opiniones de los compañeros.

- Utilizar los materiales adecuados y evitan el desorden.

PROBLEMATIZACIÓN
 Leen en pares el texto :El turismo vivencial
 En diferentes equipos los estudiantes leen en forma silenciosa la siguiente ficha que se les entregará a cada
uno.
 Leen en forma silenciosa, luego en forma oral el texto: Costumbres y tradiciones de la sierra
 Utiliza los recortables para armar el mapa del Perú propuesto.
 Con la ayuda de las láminas pegan en el mapa del Perú lo que se les indican.
 Explican ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural de la sierra?
 ¿Qué danzas, bailes o trajes típicos resaltamos de la Sierra peruana?
 Con ayuda del docente elaboran un cartel en el que se escriben las costumbres y tradiciones de la Sierra
peruana.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un elemento del patrimonio cultural de la sierra. Lo describen y explican por qué es importante
protegerlo. ¿Cómo podemos ayudar a preservar las costumbres y tradiciones de la Sierra peruana?
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la Sierra peruana? ¿Cómo aprendimos?
¿Cómo incorporaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
Resuelven una ficha de afianzamiento.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
las tradiciones y costumbres de la Sierra estudiantes?
peruana?
3ºGRADO

LISTA DE COTEJO
Describe las tradiciones y costumbres de
la Sierra peruana. Se refiere a sí mismo
N° de como integrante de una localidad Comentarios y
Nombre del estudiante
orden específica o de un pueblo originario. observaciones
SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas con áreas“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y - Emplea diferentes
forma, movimiento y procedimientos como la composición y materiales
localización. descomposición, el doblado, el recorte, concretos:
3.3. Usa estrategias y la visualización y diversos recursos geoplanos o dibujos
procedimientos para para construir formas y figuras en cuadrículas para
orientarse en el espacio. simétricas (a partir de instrucciones resolver problemas
escritas u orales). Asimismo, usa utilizando áreas de
3.4. Argumenta diversas estrategias para medir de figuras geométricas
afirmaciones sobre manera exacta o aproximada (estimar) y explica los
relaciones geométricas. la longitud (centímetro, metro) y el procesos seguidos.
contorno de una figura, y comparar la Técnicas e Inst. de
capacidad y superficie de los objetos evaluación.
empleando la unidad de medida, no - Rúbricas
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas con áreas. - Papelógrafos, carteles, fichas, portafolio.
- Ejemplificar problemas con áreas.

 Los estudiantes desarrollan el concurso de “Dibuja un retablo ayacuchano”:
- Observan una ilustración del retablo ayacuchano y lo representan utilizando serpentinas o palitos encima de
una cartulina.
3ºGRADO
- Comentan ¿Qué figuras geométricas han plasmado? ¿Quién fue el ganador? ¿Por qué?
 Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son las características de las figuras mostradas? ¿Cómo hallamos las
áreas de las figuras geométricas? ¿Creen que es necesario conocer las fórmulas de las figuras para hallar las
respuestas de los problemas propuestos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas con áreas?
El día de hoy, los estudiantes van a resolver problemas con áreas de figuras geométricas.

 Analizan un problema a resolver:
- El perímetro de un cuadrado es 12cm. Determina su área. Elabora tu estrategia de resolución.
 Proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿conoces la fórmula del área del cuadrado?,
¿Cómo desarrollamos el área del cuadrado?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?
 Se organizan en grupos y conversan entre ellos para ponerse de acuerdo en cómo van a resolver el problema.
 Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 6 y pide que, de forma individual, cada una lea nuevamente el
problema y luego discutan en grupo cómo pueden hacer para resolver el problema.
 Proporciona el docente algunos materiales o responden preguntas orientadas a buscar que los estudiantes,
usan algunos recursos como figuras de cartulina cuadriculada.
 Pregunta:¿Cómo representamos el cuadrado de 12 cm de perímetro en un geoplano? ¿cómo organizaríamos
los datos del problema utilizando figuras?
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema planteado en la situación problemática.
 Representan el cuadrado con una cartulina cuadriculada.
 Qué otros materiales podemos utilizar para representar el problema? ¿Por qué?
 Formalizan los conocimientos matemáticos y para ello realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo
resolvemos problemas con áreas?, ¿Cuántas fórmulas debemos de saber?, ¿todas las figuras tienen área?
 A partir de sus respuestas y con su participación, expresa lo siguiente:
- Para resolver problemas de figuras geométricas, es necesario conocer las medidas o perímetros de las
figuras.
3ºGRADO
TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución o solución del problema. Pregúntales: ¿qué datos les han
servido para resolver el problema?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿cómo usaron el geoplano?,
¿es posible utilizarla para otras situaciones similares?, ¿qué operación utilizaron para resolver el problema?,
¿para qué sirve esta operación? Da un ejemplo de una situación en la que sería útil la multiplicación.
 Plantean otros problemas sobre áreas como el que se propone.
 Resuelven el problema planteado y lo resuelven.
 Comparten sus resoluciones y respuestas.

 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los problemas con áreas? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Qué aprendimos para nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas con áreas? al resolver problemas con áreas?
3ºGRADO

3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
RÚBRICAS
Resolución de Emplea estrategias Emplea algunas Emplea pocas
problemas con áreas. heurísticas y estrategias estrategias
procedimientos de heurísticas y heurísticas y
los problemas con procedimientos de procedimientos de
áreas explicando con los problemas con los problemas con
ejemplos concretos o áreas explicando con áreas.
dibujos. Asimismo, algunos ejemplos
explica el proceso concretos o dibujos.
seguido. Asimismo, explica el
proceso seguido.
Resolución de problemas con áreas.

CRITERIOS
10-7 6-4 3-1
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos juegos tradicionales “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Reconoce la izquierda y la derecha - Participa junto a sus
autónoma a través de su con relación a objetos y a sus pares, compañeros en
motricidad. para mejorar sus posibilidades de juegos de equilibrio
1.1. Comprende su cuerpo. movimiento en diferentes acciones con destreza motriz
lúdicas. y concentración.
2. Asume una vida saludable.
- Explica la importancia de la -
2.1. Comprende las relaciones activación corporal (calentamiento)
entre la actividad física, Técnicas e Inst. de
y psicológica (atención, evaluación.
alimentación, postura e higiene concentración y motivación), que lo - Ficha de
personal y del ambiente, y la ayuda a estar predispuesto a la
salud. observación.
actividad.
3. Interactúa a través de sus - Genera estrategias colectivas en las
habilidades sociomotrices. actividades lúdicas según el rol de
3.2. Crea y aplica estrategias y sus compañeros y el suyo propio, a
tácticas de juego. partir de los resultados en el juego.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Practicar los juegos propuestos con - Jabón, toalla, materiales de diferentes
anterioridad. actividades.

 Los estudiantes participan en el juego tradicional: El ángel y el diablo.
Comentan ¿Cómo resultó el juego? ¿Qué otras actividades podemos incorporar? ¿Qué necesitamos para que
este juego sea más entretenido de lo que es?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo practicamos el equilibrio? ¿Creen que hay varios juegos de
equilibrio? ¿Cómo resultó la actividad?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos ayudan los juegos de equilibrio?
El día de hoy, los estudiantes van a participar en juegos de equilibrio.
3ºGRADO
 - Valorar las opiniones de los compañeros.

- Utilizar los materiales adecuados y evitan el desorden

ACTIVIDAD INICIAL
 Conversan en equipos ¿Qué son los juegos de equilibrio?
 Desarrollan diferentes actividades:
Diferentes juegos con zancos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Desarrollan actividades de equilibrio: El juego del hilo.
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollaron? ¿Cuáles fueron las variantes?
 Tratan de incorporar nuevas variantes a los juegos de equilibrio.
 Transporte de conos en la cabeza.
 En diferentes pares desarrollan.
Cada uno tiene que transportar un cono chino invertido encima de sus cabezas, con la condición que todos
tienen que ir agarrados (bien de las manos o bien abrazados).
 Agregan variantes a la actividad.
 Comentan ¿Creen que la actividad se desarrolló adecuadamente? ¿Creen que fue necesario incorporar
nuevas actividades? ¿Te gustó la actividad?
 Pasar el puente juntos.
 Dos niños sobre un banco sueco, cada uno en un extremo. El objetivo es pasar al otro lado del puente sin que
se caiga ninguno de los dos. Se requerirá la ayuda de ambos para conseguir el objetivo.
 Agregan variantes a la actividad.
Comentan ¿Creen que la actividad se desarrolló adecuadamente? ¿Creen que fue necesario incorporar
nuevas actividades? ¿Te gustó la actividad? ¿Qué podríamos incorporar?
 Comentan ¿Cómo hemos desarrollado estos juegos de equilibrio?
ACTIVIDAD FINAL
 Practican la última actividad:Las estatuas.
 Aplauden el trabajo logrado.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón o toalla.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los juegos de equilibrio? ¿Cómo
practicamos los juegos? ¿Cómo incorporaremos lo que aprendimos de los juegos de equilibrio?
TAREA PARA LA CASA
 Realizan una actividad junto a sus padres: Atravesando el río.
¿Los estudiantes lograron participar en ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
juegos de equilibrio? al participar en juegos de equilibrio?
3ºGRADO

1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
Explica la importancia de Genera estrategias
la activación corporal colectivas en las
(calentamiento) y juegos de equilibrio
N° psicológica (atención, según el rol de sus
de Nombre del estudiante concentración y compañeros y el suyo Comentarios y
orden motivación), que lo ayuda propio, a partir de los observaciones
a estar predispuesto en resultados en el
juegos de equilibrio. juego.
 X  X
3ºGRADO
Día Nro. 14
“EL FOLCLORE DE MI PERÚ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos las costumbres y tradiciones de la Selva peruana “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Comparte las manifestaciones - Describe las
1.1. Se valora a sí mismo culturales, tradiciones y costumbres manifestaciones
propias de su familia que hacen que culturales de la
2. Convive y participa se sienta orgulloso de su origen. selva peruana,
democráticamente en la resaltando sus
búsqueda del bien común. - Describe algunas manifestaciones
culturales de su localidad o de su tradiciones y
2.1. Interactúa con todas las pueblo de origen. Se refiere a sí costumbres y
personas. mismo como integrante de una compartiéndolas
localidad específica o de un pueblo con los demás.
originario. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración

sesión?
- Imprimir fichas sobre las tradiciones y - Papelógrafos, carteles, imágenes, fichas,
costumbres de la selva peruana. portafolio.

 Los estudiantes confeccionan diferentes “armables de la selva”:
- Comentan ¿Cómo se visten las personas de la Selva? ¿Cómo preservamos sus costumbres y tradiciones?
 Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características de las personas de la Selva peruana?
3ºGRADO
¿Creen que la selva tiene muchas tradiciones y costumbres muy llamativas?

 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos de preservar las costumbres y tradiciones de la selva
peruana?
El día de hoy, los estudiantes van a reconocer las costumbres y tradiciones de la Selva peruana.


PROBLEMATIZACIÓN
 Leen y analizan el texto:Hombres y mujeres del bosque
Explican en equipos.
• ¿Cómo han aprendido a vivir en la selva los pobladores de las comunidades nativas?
• Averigua los nombres y la ubicación de las comunidades nativas más numerosas de nuestra Amazonia.
 Responden diferentes preguntas ¿Qué sabemos delas costumbres y tradiciones de la Selva peruana? ¿Todos
los niños y niñas merecen conocer y aprender de las tradiciones y costumbres de la Selva peruana?
 Se les entrega una ficha con las tradiciones y costumbres de la Selva peruana.
 Recuerdan que otras tradiciones o costumbres conocemos de la Selva peruana:
 Leen información sobre las fiestas y platos típicos de la Selva peruana.
 Comentan ¿Alguna vez escucharon historias de los seres mágicos de la Selva peruana?
 Leen un cuadro sobre los seres mágicos de la Selva peruana.
 ¿Cuál de ellos te inquieta más? ¿Por qué?
 Escogen uno de los personajes y averigua una historia en la que aparezca.
 Escribe una historieta y preséntala en clase.
TOMA DE DECISIONES
 ¿Crees que es importante conservar los cuentos y leyendas de nuestra región? ¿Por qué?
 ¿Qué medidas aplicarías para lograrlo?
 Escriben en tiras de papel ¿Cómo preservamos las tradiciones y costumbres de la Selva peruana?
 Quieres conocer una de las mayores fiestas de la selva peruana?

 Ingresa a: http://www.cronicaviva.com.pe/content/view/10265/98/
Resuelven una ficha de desarrollo.
 Crea. Inventa un ser mágico que tenga poderes extraordinarios. Describe sus características e inventa una
historia acerca de él. Preséntala ante tus compañeros.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos lo aprendido? ¿Para qué nos
servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
3ºGRADO
las tradiciones y costumbres de la Selva estudiantes?
peruana?
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo
Describe algunas
manifestaciones culturales
Comparte las, tradiciones y
de la Selva peruana. Se
costumbres de la Selva
N° Nombre refiere a sí mismo como
peruana que se sienta Comentarios y
de del integrante de una
orgulloso de su origen.
orden estudiante localidad específica o de observaciones
un pueblo originario.
A A
VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos la artesanía peruana “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Elabora un plan de
científicos para construir acciones y los procedimientos que indagación que le
conocimientos. utilizará para responder a la permitan reconocer
1.2. Diseña estrategias para pregunta. Selecciona los materiales la importancia y
hacer indagación. e instrumentos que necesitará para describir las
su indagación, así como las fuentes artesanías de las
1.5. Evalúa y comunica el de información que le permitan regiones del Perú, y
proceso y resultados de su comprobar la respuesta. da a conocer sus
indagación. resultados de forma
- Comunica las conclusiones de su
2. Explica el mundo físico Indagación y lo que aprendió oral, escrita y
basándose en conocimientos usando conocimientos científicos, gráfica.
sobre los seres vivos, materia y así como el procedimiento, los Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y logros y las dificultades que tuvo evaluación.
universo. durante su desarrollo. Propone - Lista de cotejo.
2.1. Comprende y usa algunas mejoras. Da a conocer su
conocimientos sobre los seres indagación en forma oral o escrita.
vivos, materia y energía, - Describe cómo el hábitat
biodiversidad, Tierra y proporciona a los organismos
universo. recursos para satisfacer sus
necesidades básicas.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas sobre la artesanía peruana. - Papelógrafos,carteles, imágenes, fichas,
portafolio.
3ºGRADO

 Observan diferentes artesanías de las regiones del Perú:
- Organizan las artesanías que se les presentaron en un cuadro.

ARTESANÍAS DE LA COSTA ARTESANÍAS DE LA SIERRA ARTESANÍAS DE LA SELVA
- Comentan ¿Creen que clasificamos correctamente las ilustraciones? ¿Creen que clasificaron
adecuadamente las artesanías peruanas?
 Se rescata los saberes previos ¿Por qué el folclore es importante para el Perú? ¿Las artesanías forman parte
del folclore? ¿Qué se necesita para elaborar artesanías? ¿En tu localidad encontramos artesanías?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo preservamos las artesanías peruanas?
El día de hoy, los estudiantes van a valorar y difundir las artesanías de las regiones del Perú.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INDAGAR
- ¿Cuáles son los procedimientos científicos que siguieron los artesanos peruanos para crear sus trabajos?
 Plantean diferentes posibles soluciones al problema a indagar:
- Es posible que los artesanos sigan procesos científicos para elaborar sus trabajos manuales.
RECOJO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Elaboran un cuadro de distribución de responsabilidades para hallar la respuesta al problema
a indagar:
¿Cuál es el problema a ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué temas ¿En qué fechas lo
indagar? información usarán? investigarán? realizarán?
 Se organizan en equipos para realizar un mini debate en el que mencionarán las ideas de porqué las
artesanías son útiles en el Perú.
 Observan un ejemplo de artesanía peruana y la describen:
3ºGRADO
 ¿Cómo creen que elaboraron las artesanías peruanas?

 Leen información sobre la artesanía peruana.
 Comentan ¿Cuáles son lospasos que creen que siguen los artesanos para poder elaborar estos trabajos?
¿Por qué lo creen?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA ALPROBLEMA
 Completan un organizador visual con diferentes ejemplos sobre las artesanías.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Responden ¿Cómo ayudaría la artesanía peruana en el turismo o para acrecentar el folclore peruano?
 Escriben cómo pueden preservar la artesanía peruana.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos de las artesanías peruanas? ¿Cómo superamos las
dificultades peruanos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran con materiales o dibujan en sus cuadernos artesanías de la costa, sierra y selva peruana.

¿Los estudiantes lograron comprender la ¿Qué dificultades tuvieron los
artesanía del Perú estudiantes?

1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
Tierra y universo.
3ºGRADO
LISTA DE COTEJO
Comunica las
Propone un plan donde
conclusiones de su
describe las acciones y
Indagación y lo que
los procedimientos que
aprendió usando
utilizará para responder a
conocimientos
la pregunta. Selecciona
N° de científicos, así como el
Nombre del estudiante los materiales e Comentarios y
orden procedimiento, los
instrumentos que observaciones
logros y las
necesitará para su
dificultades que tuvo
indagación de las
durante la artesanía
artesanías peruanas.
peruana.
SI NO SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Utilizamos palabras agudas y graves “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica las acciones y motivaciones - Explica y utiliza
su lengua materna. de personas y personajes, así como recursos verbales y
1.4. Utiliza recursos no el uso de adjetivaciones y no verbales para
verbales y para verbales de personificaciones; para ello, diferenciar las
forma estratégica. relaciona recursos verbales, no palaras agudas de
verbales y para verbales, a partir del las graves.
3. Escribe diversos tipos de texto oral y de su experiencia.
textos en su lengua materna. - Emplea palabras
- Utiliza recursos gramaticales y agudas, graves al
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto escribir textos del
lenguaje escrito de forma seguido y los signos de admiración folclore del Perú.
pertinente. e interrogación) que contribuyen a Técnicas e Inst. de
dar sentido a su texto. Emplea evaluación.
algunas figuras retóricas (por - Escala de
ejemplo, las adjetivaciones) para valoración.
emociones.

sesión?
- Imprimir fichas sobre las palabras agudas y - Papelógrafos, textos, fichas y carteles.
graves.
- Imprimir imágenes sobre el tema.

 Los estudiantes participan en la lectura de una leyenda:
LAS SIRENAS DEL PUENTE BOLOGNESI
Comentan ¿De qué trata el texto leído? ¿Creen que podemos encontrar las palabras agudas o graves? ¿Por
qué?
 Se rescata los saberes previos ¿Cómo reconocemos palabras agudas o graves? ¿Es necesario diferenciar las
3ºGRADO
palabras agudas y graves? ¿Las leyendas forman parte del folclore nacional?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar palabras agudas y graves para escribir textos?
El día de hoy, los estudiantes van a utilizar palabras agudas y graves al escribir textos.


ANTES
 Observan y analizan que la misma palabra tiene la sílaba tónica en diferentes lugares; por lo tanto la
pronunciación y entonación es diferente.
Publicó
Publico
Público
 Separan en sílabas y pronuncian cada una de ellas para notar la diferencia.
 Responden de forma oral ¿Cómo se clasifican las palabras?
 Separan las palabras en sílabas de acuerdo a los recuadros.
 Pronuncian cada sílaba de acuerdo y reconocen la que lleva mayor fuerza de voz, luego responden ¿Cómo se
separan las palabras agudas? ¿Cómo las reconocemos?
 Responden ¿Cómo reconocemos las palabras graves? ¿Cómo separamos en sílabas para reconocer las
palabras graves?
DURANTE
 Mencionan de forma oral diferentes ejemplos de palabras agudas y graves.
 Recordarán ¿Cuáles son las reglas que nos ayudan a diferenciar las palabras agudas de las graves?
 Ejemplifican de acuerdo a las palabras agudas y graves.
AGUDAS: Son aquellas palabras que llevan la mayor fuerza de voz en la última sílaba.
GRAVES O LLANAS : Son aquellas palabras que llevan la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba.
DESPUÉS
 Responden ¿Cómo suenan las palabras agudas y graves?
 De forma oral ejemplifican 3 palabras agudas y graves y las separan por sus sílabas.
PLANIFICACIÓN
 Completan el cuadro de planificación:
¿Qué escribiremos? ¿De qué tratará el texto? ¿Para quién escribiremos el texto?
 En diferentes equipos, recordarán las características de las palabras agudas y graves.

 Responden ¿Qué tipo de texto escribiremos?
 ¿Cómo incorporaremos las palabras agudas y graves en nuestros textos?
 ¿Creen que podemos encerrar en círculos las palabras agudas y graves que utilicemos?
TEXTUALIZACIÓN
 Escriben un texto corto utilizando palabras agudas y graves.
3ºGRADO
 Encierran las palabras agudas y graves que utilizaron.

 En voz alta cada estudiante las palabras que enceraron anteriormente.
 Reconocen y mencionan que sílaba es la tónica.
REVISIÓN
 Intercambian sus textos y los revisan con ayuda del diccionario.
 Observan y corrigen si las palabras encerradas fueron agudas o graves.
 Explican por qué encerraron esas palabras.
 Leen en voz alta los textos escritos.
 Intercambian sus textos y se felicitan por el trabajo logrado.

 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos servirá?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron utilizar las ¿Qué dificultades tuvieron los
palabras agudas y graves? estudiantes?
3ºGRADO

1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Utiliza palabras agudas y
graves que contribuyen a dar
Explica las acciones y sentido a su texto. Emplea
motivaciones de personas y algunas figuras retóricas (por
personajes, así como el uso ejemplo, las adjetivaciones)
de adjetivaciones y para caracterizar personas,
N° personificaciones; para ello, personajes y escenarios, y
Nombre del
de relaciona recursos verbales, elabora rimas y juegos Comentarios y
estudiante
orden no verbales y para verbales, verbales apelando al ritmo y la observaciones
de palabras agudas y graves. musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
A A
VECES VECES
3ºGRADO
Día Nro. 15
“PARTICIPAMOS EN UN FESTIVAL FOLCLÓRICO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº43
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Interpretamos gráficos estadísticos“
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y el - Interpreta los datos
gestión de datos e comportamiento de datos de gráficos
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color de estadísticos, analiza
4.1. Representa datos con los ojos: pardos, negros; plato y explica sus
gráficos y medidas estadísticas favorito: cebiche, arroz con pollo, conclusiones.
o probabilísticas. etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
evaluación.
una población, a través de
- Lista de cotejo.
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa
más de una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10
en 10), en situaciones de su interés
o un tema de estudio.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimir fichas sobre los gráficos estadísticos. - Papelógrafos, carteles, fichas, portafolio.
- Preparar papelógrafos sobre gráficos
estadísticos.

 Los estudiantes completan una entrevista y elaboran un gráfico de barras con las respuestas:
- Preguntas para la entrevista: ¿Qué elemento del folclore peruano nos gusta más?
(Marcarán una alternativa) Comida, baile, artesanía.
- ¿Qué debemos de representar en un festival folclórico?
(Marcarán una alternativa) Leyendas, danzas típicas, postres típicos.
Comentan ¿Cómo elaboramos los gráficos de barras con los datos de la entrevista que realizamos? ¿Cómo
3ºGRADO
elaboramos los gráficos estadísticos?

- Responden ¿Qué debemos representar en un festival folclórico? ¿Qué elementos del folclore peruano les
gusta más?
 Se recuperan los saberes previos ¿Cómo interpretamos los gráficos estadísticos? ¿Cuáles son las
características de cada uno? ¿Cómo creamos diferentes gráficos estadísticos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los procedimientos que seguimos para interpretar los gráficos
estadísticos?
El día de hoy, los estudiantes van a interpretar gráficos estadísticos.

 Analizan un problema a resolver:
- Dado el siguiente gráfico que muestra la cantidad de televisores vendidos, determina el mes en que se
vendió más TV.
70
50
40
30
Mayo Junio Julio Agosto
a) Mayo b) Junio
c) Julio d) Agosto
 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué nos piden averiguar?; ¿Cómo interpretamos el gráfico de barras?, ¿cuál es la cantidad de
televisores en cada mes?
 Promueve la búsqueda de estrategias con preguntas como: ¿qué puedes hacer para resolver el problema?,
¿podemos usar algún material del sector de Matemática?
 Realizan la simulación del problema utilizando cartulinas que refleja las barras en el plano cartesiano.
 Responden: ¿qué hemos hecho?, ¿cuántas barras tenemos?,¿esto nos ayuda a hallar la respuesta del
problema?
REPRESENTACIÓN
 Una vez que han completado sus tablas con los datos recogidos, realiza preguntas que los ayuden a explorar
como son los datos del problema planteado, por ejemplo: ¿En qué mes se vendieron más televisores? ¿En
qué mes se vendieron menos televisores?
 Recuerdan el problema de la situación problemática y analizan nuevamente el gráfico.
 Los grupos elaboran una tabla de doble entrada anotando la venta de los televisores de cada
mes.
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
3ºGRADO
De acuerdo a los datos de la tabla sabemos que la mayor cantidad de televisores fue en el mes de julio.
 Recuerdan cómo elaborar gráficos estadísticos (Pág. 149 del libro del MINEDU)
 Formaliza junto con los estudiantes que la interpretación de los gráficos estadísticos, nos permite conocer
información valiosa sobre diferentes temas de nuestro interés.
 Promueven un diálogo a partir de los resultados y realiza las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados
que esperaban?
 Escriben pautas para poder escribir los gráficos estadísticos:
 Observar bien el gráfico estadístico.
 Analizar las cantidades de cada gráfico estadísticos.
 Responder de acuerdo a cada gráfico estadístico.
 Resuelven un problema similar de interpretación de gráficos estadísticos.
TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos realizados para resolver los problemas y sobre la
utilidad de los gráficos estadísticos.
 Plantean diferentes gráficos estadísticos a interpretar.
 Representan en papelógrafos los gráficos estadísticos y explican cómo los interpretaron.

 Responden las preguntas de metacognición: ¿Cómo interpretamos los gráficos estadísticos? ¿Qué gráficos
estadísticos interpretamos? ¿Cómo nos servirá en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron interpretar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
gráficos estadísticos? al interpretar los gráficos estadísticos?
3ºGRADO
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
LISTA DE COTEJO
Representa e interpreta las características y
el comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
N° etc.) de una población, a través de Comentarios y
de Nombre del estudiante pictogramas verticales y horizontales (el observaciones
orden símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.
SI NO
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Utilizamos palabras esdrújulas “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica las acciones y motivaciones - Explica el uso de las
su lengua materna. de personas y personajes, así como palabras esdrújulas
1.4. Utiliza recursos no el uso de adjetivaciones y en expresiones
verbales y para verbales de personificaciones; para ello, verbales y no
forma estratégica. relaciona recursos verbales, no verbales.
verbales y para verbales, a partir del - Utiliza las palabras
3. Escribe diversos tipos de texto oral y de su experiencia.
textos en su lengua materna. esdrújulas al escribir
- Utiliza recursos gramaticales y textos para el
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto festival folclórico.
lenguaje escrito de forma seguido y los signos de admiración
pertinente. Técnicas e Inst. de
e interrogación) que contribuyen a evaluación.
dar sentido a su texto. Emplea - Escala de
algunas figuras retóricas (por valoración
ejemplo, las adjetivaciones) para
emociones.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
 Escribir papelógrafos con ejemplos de las  Papelógrafos,carteles, goma, cinta
palabras esdrújulas. masking, fichas, portafolio.
 Imprimir fichas sobre las palabras  Pancas de choclo.
esdrújulas.
 Los estudiantes participan en la actividad: ”Reconoce el traje típico de la región ”

3ºGRADO
- Reconocen cómo se llama parte de cada traje típico de la región y luego mencionan una palabra aguda o
grave, y ganarán un punto.
- S i mencionan una palabra esdrújula ganarán 2 puntos.
- Ganarán aquellos que obtengan más puntos.
- Comentan ¿Cómo resultó el juego? ¿Creen que todos los estudiantes lograron mencionar diferentes
palabras de acuerdo a las indicaciones?
 Se rescata los saberes previos ¿De dónde pertenece este juego peruano? ¿Cuáles son las características del
juego? ¿Qué palabras mayormente pronunciaron: agudas, graves o esdrújulas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las palabras agudas, graves o esdrújulas?
El día de hoy, los estudiantes van a reconocer y utilizar las palabras esdrújulas.


ANTES
 Responden diferentes preguntas de forma oral:
¿Cómo diferenciamos las ¿Creen que podemos exponer ¿Cuál es la importancia de escribir
palabras esdrújulas? utilizando palabras esdrújulas? bien palabras esdrújulas?
 En grupos conversan y concluyen que deben exponer sobre las palabras esdrújulas.
 Buscan información sobre el tema que van a exponer, por ejemplo : típica, folclórico, etc.
 Se guían con diferentes preguntas: ¿Qué tema expondremos? ¿De qué se trata el tema? ¿Cómo
diferenciamos en un texto las palabras esdrújulas?
 Organizan las ideas que expondrán, para lo cual toman en cuenta el esquema mostrado a
continuación:
INTRODUCCIÓN DESARROLLO CIERRE

 Responden oralmente las preguntas:
¿Para qué van a realizar la ¿Quiénes van a escuchar la ¿Qué información necesitan
exposición? exposición? conocer sobre el tema?
 Leen el siguiente cartel:
Esdrújula, cuando la silaba tónica está en la antepenúltima silaba.
 Preparan un papelógrafo como recurso de ayuda a su exposición.
 Ensayen su exposición y piden a una persona que los escuchen.
3ºGRADO
 Establecen con ayuda del docente el orden de las exposiciones, pueden ser grupales.
DURANTE
 Colocan en la pizarra el papelógrafo que elaboraron para la exposición.
 Realizan su exposición, para lo cual tienen en cuenta:
- Saludar a los compañeros y presentar el tema.
- Exponer la información de manera clara y ordenada.
- Utiliza el papelógrafo.
- Pronunciar las palabras con claridad.
- Contestar las preguntas que proponen los compañeros.
 Además recordarán que también serán oyentes.
- Mantener silencio mientras los compañeros hablan.
- Tomar apuntes sobre las exposiciones.
- Preguntar si tienen dudas.
- Agradecer mediante aplausos por la información brindada.
DESPUÉS
 Marcan con una x lo que lograron en la exposición.
 Colorean lo que lograron al escuchar la exposición de los compañeras y compañeras.
ESCUCHÉ
ME MANTUVE EN REALICÉ PREGUNTAS
ATENTAMENTE A MIS APUNTÉ LAS IDEAS
SILENCIO EN LAS O COMENTARIOS
COMPAÑEROS Y MÁS IMPORTANTES.
EXPOSICIONES. RESPECTO AL TEMA.
COMPAÑERAS.
PLANIFICACIÓN
 Recuerdan ¿Cuáles son las características de las palabras esdrújulas?
 Comentan ¿Cómo podemos utilizar las palabras esdrújulas al escribir textos sobre el folclore?
 Leen un cartel con ejemplos sobre las palabras esdrújulas.
 Piensan en el texto que escribirán, responden preguntas en sus cuadernos.
¿Cuál será el tema del texto? ¿Para qué escribirán su texto? ¿Qué tipo de lenguaje utilizarán?
¿Qué imagen utilizaremos? ¿Qué información colocaremos? ¿Cómo colocaremos palabras

esdrújulas?
TEXTUALIZACIÓN
 Escriben un texto libre utilizando las palabras esdrújulas.
 Se apoyan usando el diccionario para tener menos faltas de ortografía.
REVISIÓN
 Intercambian sus textos con un compañero y compañera, lo revisan.
 Marcan lo que cumplió nuestro texto.
 Corrigen sus textos de acuerdo a la revisión y los aportes de los compañeros.
 Leen nuevamente el texto y encierran las palabras esdrújulas.
 Elaboran en una hoja la versión final de sus textos.
3ºGRADO

 Responden las preguntas metacognitivas ¿Cómo reconocimos las palabras esdrújulas? ¿Para qué nos
servirá en nuestra cotidiana lo que aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de afianzamiento.
¿Los estudiantes lograron reconocer las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
palabras esdrújulas y utilizarlas al escribir al reconocer las palabras esdrújulas?
textos?
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Explica las acciones y Utiliza palabras esdrújulas
motivaciones de personas y que contribuyen a dar
personajes, así como el uso sentido a su texto. Emplea
de adjetivaciones y algunas figuras retóricas
N° personificaciones; para ello, (por ejemplo, las
de Nombre del estudiante relaciona recursos verbales, adjetivaciones) para el Comentarios y
orden no verbales y para verbales, a festival folclórico. observaciones
partir del texto oral y de su
experiencia.
A A
VECES VECES
3ºGRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Participamos en un festival folclórico “
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles - Explica y describe
manifestaciones artístico- significados de una obra de arte, la importancia de
culturales. con base en lo observado y lo las danzas, trajes
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y típicos, comidas,
críticamente sobre emite una opinión personal sobre mitos, leyendas, etc.
manifestaciones artístico- ella. y las representa en
culturales. - Improvisa y experimenta maneras el festival folclórico.
2. Crea proyectos desde los de usar los elementos del arte y Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. reconoce los efectos que puede evaluación.
lograr combinando diversos medios, - Ficha de
2.1. Explora y experimenta los materiales, herramientas y técnicas observación.
lenguajes artísticos. para comunicar ideas.
2.3 Evalúa y comunica sus - Describe la idea o temática
procesos y proyectos. específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

sesión?
- Imprimir fichas sobre las costumbres y - Papelógrafos, ingredientes de los platos típicos,
tradiciones de la costa, sierra y selva peruana. trajes de las danzas a representar, fichas,
- Adecuar ilustraciones. portafolio.
- Practicar y ensayar danzas peruanas. - Modelos de letras, adornos para un festival
folclórico.
- Preparar platos típicos.

 En equipos leen:
El tesoro del duende
Comentan ¿De qué trata esta leyenda? ¿Cuáles son los personajes de esta leyenda? ¿Creen que es
importante conocer parte de la cultura de otras regiones del Perú?
3ºGRADO
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo podemos incorporar todas las costumbres y tradiciones en el festival
folclórico que representaremos? ¿Creen que debemos de invitar a nuestros compañeros de otros grados y
profesores para que disfruten de este festival folclórico?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo debemos prepararnos para un festival folclórico?
El día de hoy, los estudiantes participarán en un festival folclórico.


 Se preparan para poder preparar platos típicos de la costa, sierra, selva del Perú.
 Practican danzas típicas de la costa, sierra o selva peruana.
Costa. El Alcatraz, festejo musical. El Festejo. El Inga. El Lando. El Tondero. La Zamacueca. Lavanderas. ...
Sierra. Ayarachi. Carnaval Cusqueño. Danza de Tijeras. El Harawi. El Huayno. El K'ajelo o Ckara Botas. ...
Selva. Amuesha. AniSheati. Apu Cashi. Ayahuasca. BuriBuriti. Danza de la Boa. Luto Cacherine.
 Adecúan sus trajes típicos con material reciclado de las regiones del Perú para presentarlos en el festival
folclórico.
 Preparan los trabajos elaborados anteriormente y (o) presentan en el festival folclórico , utilizan las fichas
textuales, carteles o fichas de las costumbres y tradiciones de la Costa, Sierra y Selva peruana.
 Van mencionando todos los trabajos que realizaron y que pueden presentar en el festival folclórico.
 Se guían de la siguiente información para poder presentar en el festival folclórico.
 Recuerdan que las leyendas forman parte del folclore nacional, para lo cual, decoran y adecúan leyendas para
presentarlos en el festival folclórico. Ejm:
La novia del cerro
 Recortan letras vistosas “BIENVENIDOS AL FESTIVAL FOLCLÓRICO” de papel de revistas.
 Invitan a sus compañeros de otros salones y docentes.
 Bailan y demuestran el folclore peruano en su festival folclórico.

 Luego del festival folclórico completan una ficha de aplicación.
Completan una evaluación sobre el festival folclórico que desarrollaron.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Cómo resultó el festival folclórico? ¿Para qué nos ayudará el festival
que realizamos? ¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
3ºGRADO

¿Los estudiantes lograron desarrollar el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
festival folclórico? al realizar su festival folclórico?
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Comenta sobre los posibles Describe la idea o
significados de una obra de temática específica
arte, con base en lo desarrollada en sus
observado y lo investigado procesos de
acerca del autor, y emite una improvisación y
opinión personal sobre ella. experimentación.
Improvisa y experimenta Explica las técnicas
N° de maneras de usar los que ha usado y las
Nombre del estudiante elementos del arte en un maneras en que Comentarios y
orden
festival folclórico, reconoce siente que su trabajo observaciones
los efectos que puede lograr es exitoso al
combinando diversos medios, participar en el
materiales, herramientas y festival folclórico.
técnicas para comunicar
ideas.
 X  X

Sesiones de La Unidad 3°

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3ºGRADO

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Conversar evitando el bullicio.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Escribe diferentes opiniones que utilizará en la entrevista.

- Caracterizamos cómo se desarrollan las entrevistas.

ANTES DE LEER ENTREVISTAS

INTRODUCCIÓN CUERPO CIERRE O

DURANTE LA LECTURA DE ENTREVISTAS

Rockero para todo el mundo

 Anotan en un cuadro las palabras desconocidas y escriben sus significados.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Completan el cuadro de Autoevaluación.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Se agrupan en equipos de 4 personas.

Cierre Tiempo aproximado: 10

2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Utiliza los materiales adecuadamente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Organizan sus ideas, guiándose de las preguntas:

¿Qué queremos comunicar ¿Cómo empezaremos la ¿A qué público estará

 Piensan y anotan diferentes ideas que colocarán en sus entrevistas.

 Escriben una segunda versión de sus entrevistas.

Cierre Tiempo aproximado: 10

TAREA PARA LA CASA

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Utiliza los materiales adecuadamente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Completan un cuadro de actividades:

 En pares, clasifican los alimentos observados en la tabla propuesta:

sus regiones agrícolas en diversos niveles. Sus platos típicos se dividen en zonas regionales: platos de la

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Utiliza los materiales adecuadamente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

¿Cuál es la masa de la sandía?

 Sacarán las siluetas de las imágenes con una tiza en el suelo.

 ¿Cómo definimos las unidades de masa?

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Refuerzan con la pág. 45,46 del libro MINEDU.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

CRITERIOS Mide la masa de los objetos.

Apellidos y nombres 20-16 15-11 11-00

PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Representa las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Apoyar a sus compañeros en las actividades.