SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Solucionamos problemas de su contexto con expresiones

numéricas de adición, sustracción y multiplicación .
UNIDAD S.A. N°
CICLO GRADO: SEXTO SECCIONES : A-B-C-D-E-
DOCENTE Christian Coronado
Idrogo
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

RESUELVE  Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. acciones de comparar, igualar, reiterar y
CANTIDAD  Comunica su dividir cantidades, y las transforma en
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelo) de adición,
números y las sustracción, multiplicación y división de dos
operaciones. números naturales (obtiene como cociente un
 Usa estrategias y número decimal exacto), y en potencias cuadradas
procedimientos de y cúbicas.
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

ENFOQUE
TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
Juegos Precio s/ esta sesión?
Gusanito  Prepara en un papelote 8 la situación  Papelotes
Sillas voladorasproblemática de6Desarrollo.  plumones
Carrusel  Lee la lista de cotejo
4  cinta maskig
Carritos chocones 5  Lista de cotejo
INICIO TIEMPO:
 Se saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, se dialoga con ellos respecto a los lugares
que frecuentan durante sus salidas familiares: parques municipales, parques zonales, parques
recreacionales, parques de diversiones, cines, etc., y si estas salidas están relacionadas con alguno
de sus derechos.
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿qué parques de diversiones
conocen?, ¿cómo se llaman los juegos que ofrecen?, ¿recuerdan el precio de la entrada a esos
juegos?
 Se dialoga con los estudiantes sobre cómo divertirnos sanamente en familia al visitar un parque de
diversiones. Luego, plantea esta situación: si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres
miembros de una familia, ¿cuánto deberán pagar?; si pagan con un billete de S/.20, ¿cuál sería el
vuelto?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas con varias operaciones
teniendo como contexto una situación problemática simulada desarrollada en un parque de
diversiones de su zona.

DEARROLLO TIEMPO:35
 Se conversa con los estudiantes sobre los juegos de los parques de diversiones. Señala que algunos
son divertidos, pero también un poco peligrosos, y que en determinados parques es posible
acumular puntos para canjearlos por premios.
 A partir de este diálogo introductorio, se presenta el papelote con el siguiente problema:
Parque de diversiones de San José:

“EL BUEN PESCADOR”

El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo lo ganado en el mes de
agosto. Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas voladoras, 20 niños más que al gusanito; al
carrusel, 120 niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos chocones, el doble de niños que al
gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero le falta recaudar al dueño del parque para
comprar el nuevo carrusel?

 Se trata de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, se realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué juegos ofrece el parque de
diversiones?, ¿cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿qué desea realizar el dueño del parque?
Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo dos
papelotes y dos plumones. Promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del
problema.
 Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿podemos resolver el problema usando diferentes
operaciones?, ¿nos ayudará proponer una sola operación?
 Se formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
creativa resolverán el problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Posibles respuestas de los estudiantes:
-Primero hallemos los ingresos por cada juego
-Por qué no expresamos todo en una sola operación
-Luego sumemos todos, los resultados

 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de resolución del problema. Se asegura de que
todos lleguen a la solución
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. Formula las siguientes preguntas: ¿cuál es la forma más breve de resolver el
problema?, ¿con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y “quitar”?
Escucha las respuestas de los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus propuestas sobre
la solución del problema.

Posibles soluciones:

GUSANITO SILLAS VOLADORAS

240 x 8 (240+20) X6
1920 260 x6
1560

CARRUSEL CARRITOS CHOCONES

(240+20+120) x4 (240x2) x 5
380 x4 480 x 5
1520 2400

TOTAL
9000-(1920+1560+1520+2400)
 9000-7400
1600

Otra posible solución:

240X8+(240+20) X6+(240+20+120) X4+(240X2) X5

1920 +1560+1520+2400
7400
9000-7400
1600

 Se pregunta a los estudiantes: ¿cómo se llama el planteamiento de resolución donde usamos varias
operaciones? Tras las respuestas, menciona las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta,
multiplicación y división. Se formaliza los modelos de solución que se utilizaron para resolver el
problema, el uso de los signos para agrupar operaciones.
 Se formula estas interrogantes a cada equipo: ¿a qué conclusiones podemos llegar con la situación
resuelta?, ¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la recreación?
 Se concluye junto con los niños y las niñas que para resolver problemas que involucran varias
operaciones es muy importante el planteamiento de la solución, pues nos permite hallar
presupuestos y llegar a resultados rápidamente.
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia de operaciones combinadas?; ¿fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿por qué?;
¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
de resolver el problema planteado?; ¿qué otras operaciones podemos usar para resolver problemas
de varias etapas?
 Se plantea otros problemas:
Calculando y eligiendo:
Los estudiantes de un colegio fueron a visitar un parque de diversiones:

Juegos Precio s/ Número de niños por juego

Carrusel 4 120
Gusanito 8 140
Montaña Rusa 9 130
Sillas voladoras 6 5
Tragamonedas 10 1
Carritos chocones 5 50

- ¿Cuánto ha recaudado el dueño del parque de diversiones?

- ¿Cuánto más ha recaudado en el juego de la montaña rusa que en el carrusel?
- ¿Cuánto más ha recaudado en los carritos chocones que en las sillas voladoras?
-Tres apoderados hicieron ingresar a 24 estudiantes al gusanito. ¿Cuánto le tocó pagar a
cada apoderado?
 Se asegura de que todos los niños y las niñas comprendan el problema, e indúcelos a aplicar la
estrategia más adecuada para resolverlo.
 Se Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo plantear operaciones
combinadas y las justifiquen.

CIERRE TIEMPO:10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver situaciones con varias etapas?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de operaciones combinadas? (pide que
escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Finalmente, de resalta el trabajo realizado por los equipos y se reflexiona acerca del derecho a la
recreación. Señala que es muy importante divertirse en familia utilizando los juegos adecuados
según las edades.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y una o Intangible Lista de cotejo
más acciones de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos Tangible
números naturales (obtiene como
cociente un número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y cúbicas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
sesión? aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Nombres y DESEMPEÑO:
apellidos Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar,
de los reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
estudiante (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números
s naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
 No observado Comentarios

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03
04
05
06
07
08
09
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12
13

 Siempre  A veces o Con dificutad