INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” - PAITA

“Saber, progreso y felicidad”

Plan de Refuerzo Escolar - 2023

I.- DATOS GENERALES:

I.1. I.E : “Nuestra Señora de las Mercedes”

I.2. Nivel : Primaria - Secundaria.

I.3. Turno : Mañana - Tarde

I.4. Grados : 2° a 6° grado - Primaria

1° a 5° grado - Secundaria

I.5. Área a desarrollar : Matemática y Comunicación

I.6. Director : Mg. William Coronado Villarreyes

I.7. Sub directores : Prof. María Tume Paiva - Primaria

Prof. Ángel Enrique Castillo Villarreal - Secundaria

II.- BASE NORMATIVA

Resolución Viceministerial 045- 2022 MINEDU “Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para

estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para el

progreso de los aprendizajes”.

III.- OBJETIVOS:

1.- Atender las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes que requieren avanzar en el desarrollo de algunas

competencias que no han sido logradas, relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática.

2.- Fortalecer su dimensión socioemocional, en el marco de la emergencia sanitaria por el dengue y la Covid-19.

IV.- ETAPAS:

-El desarrollo de la evaluación diagnóstica, que permite identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes que

están en relación al planteamiento de objetivos y metas institucionales, relacionada con la mejora continua de los aprendizajes.

-La implementación del Refuerzo Escolar, considerando las acciones desarrolladas por los y las docentes para atender las

necesidades de los y las estudiantes teniendo como referencia la evaluación diagnóstica usando diversos recursos en el

marco de la atención diferenciada y la evaluación formativa. Estas acciones pedagógicas están acompañadas por acciones de
difusión, sensibilización e información dirigidas a la comunidad educativa, promovidas por el Comité de Gestión Pedagógica de

la IE.

-El monitoreo realizado a los aprendizajes, en base a la evaluación diagnóstica, permitiendo recoger información para la

toma de decisiones. Asimismo, considerando acciones de monitoreo a la práctica docente respecto al Refuerzo Escolar.

-La evaluación de salida, planificar la evaluación de salida en relación a los aprendizajes de los y las estudiantes, analizando

sus resultados y tomar decisiones para mejorar.

V.- COMPETENCIAS SELECCIONADAS:

Área Curricular Primaria Secundaria

Comunicación
● Lee diversos tipos de textos escritos ●
en su lengua materna.
●
● Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.

Matemática
● Resuelve problemas de cantidad.
● Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
● Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
● Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
● Resuelve problemas de cantidad.
● Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
● Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
● Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
 ●
Ciencia y Tecnología

Ciencias Sociales

●
DPCC

●
Inglés

Arte y Cultura

●
Educación Física

●
Educación Religiosa

EPT
 VI.- ORGANIZACIÓN DE LA IE:
Para el desarrollo de la Estrategia de Refuerzo Escolar, de los niveles de Educación Primaria y Secundaria se han organizado
de la siguiente manera:
Categoría Primaria Secundaria
Tiempo Cuatro (4) horas a la semana, considerando: Cuatro (2) horas a la semana, considerando la
- Dos (2) horas en el horario regular para jornada laboral del docente:
Comunicación. - Una (1) hora en el horario regular para
- Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación.
Matemática. - Una (1) hora en el horario regular para
Matemática.
Además, las y los estudiantes pueden realizar
trabajos virtuales de manera autónoma. Una (1) hora fuera del horario escolar con
estudiantes que requieren mayor atención.

VII.- COMPROMISOS:

 Planificar las horas de refuerzo escolar en las experiencias y actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de
los estudiantes.
 Poner en práctica las estrategias y/o actividades para el mejoramiento de los aprendizajes.
 Atender y dar mayor participación a los estudiantes que se encuentran en inicio y proceso.
 Continuar involucrando a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
 Concientizar e involucrar a los padres de familia de los estudiantes que se encuentran en inicio y proceso a que apoyen a sus
menores hijos y que sean partícipes de su aprendizaje.
 Desarrollar un trabajo colegiado responsable entre docentes del grado que permita tratar específicamente temas referidos en mejorar los
aprendizajes nuestros estudiantes.
SISTEMATIZACIÓN DE
RESULTADOS
NIVEL PRIMARIA
SEGUNDO GRADO
DE PRIMARIA

 CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA COMUNICACIÒN Y MATEMÀTICA

 SEGUNDO GRADO

COMUNICACIÓN
COMP
COMP: Lee diversos tipos de texto en su lengua COMP: Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna materna.

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

SECC CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN %

TOTAL
 MATEMÁTICA
COMP
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas de regularidad,
movimiento y localización. equivalencia y cambio.

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

SECC CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN %

TOTAL
 MATRIZ CONSOLIDADA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SEGUNDO GRADO

Área Competencias INICIO PROCESO LOGRO

N° % N° % N° % CUALITATIVO
Lee diversos Estos resultados refleja que en su mayoría los estudiantes aun no leen de manera autónoma diversos
tipos de textos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
escritos en su
lengua materna apoyan las ideas centrales, además tienen dificultad para obtener información poco evidente

distinguiéndola de otra semejante y así como no todos logran realizar inferencias locales a partir de

información explícita y son algunos los que interpretan el texto considerando información recurrente

para construir su sentido global, y en cuanto a la opinión de sobre sucesos e ideas importantes del

texto a partir de su propia experiencia gran parte de ellos no ha desarrollado esta competencia.

Escribe diversos En esta competencia, los resultados nos reflejan que la gran mayoría de los estudiantes se
tipos de textos en encuentran en un nivel de escritura pre silábico y son muy pocos lo que están en alfabética, tiene
su lengua dificultad para adecuar el propósito y el destinatario a partir de una experiencia previa. No logran
materna organizar ni desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema, así como no establecen
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores ni emplean
vocabulario de uso frecuente.
Al realizar sus escritos no separan adecuadamente las palabras y pocos utilizan algunos recursos

ortográficos básicos para darle claridad y sentido al texto según la situación ya que casi todos los

estudiantes están e inicio respecto al Sistema de escritura.

Resuelve De los resultados obtenidos podemos apreciar que los estudiantes en su gran mayoría les es difícil
problemas de trabajar esta competencia, tienen dificultades para plantear diversas estrategias, para comparar dos
cantidad
colecciones de objetos usando la relación más que, en ubicar personas u objetos de acuerdo al número

ordinal, gran parte de ellos se les dificulta la manipulación de material concreto, graficar y aun no se

apropian de estrategias para resolver las situaciones presentadas como resolver problemas referidos

a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar, así como no expresa su comprensión del valor

de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y

decenas.

Resuelve En esta competencia se puede observar que la gran mayoría se encuentra en inicio y les resulta difícil
resolver situaciones problemáticas de forma, movimiento y localización.
problemas de
Al realizar el trazo y descripción de desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
forma,
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Los pocos estudiantes que se encuentran
movimiento y
en proceso explican semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
localización
resolución

Resuelve La mayoría de los estudiantes se encuentra en inicio ya que presentan dificultad en la resolución de

problemas de problemas de equivalencias o regularidades, con operaciones de adición o de sustracción y a patrones

regularidad, de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. No logran expresar su comprensión

equivalencia y de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. No

cambio. emplean estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o

para continuar y crear patrones.

Resuelve Son pocos los estudiantes que resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones

problemas de de su interés no logra la organización en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Les

gestión de datos es muy complicado leer la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o

e incertidumbre datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y no explica sus decisiones basándose en la información

producida. Solo algunos justifican su respuesta.

TERCER GRADO DE
PRIMARIA
ÁREA COMUNICACIÓN
 LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN SU ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
COMPETENCIA
LENGUA MATERNA SU LENGUA MATERNA

INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO

NIVEL DE LOGRO

CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT % CANT. %

SECCIÓN
.

3° “A”

3° “B”

3° “C”

3° “D”

3° “E”

3° “F”

TOTAL

ÁREA MATEMÁTICA
 RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
RESUELVE PROBLEMAS DE
COMPETENCIA REGULARIDAD, EQUIVALENCIA FORMA, MOVIMIENTO Y DATOS E INCERTIDUMBRE
CANTIDAD
Y CAMBIO LOCALIZACIÓN

NIVEL DE LOGRO INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO

SECCIÓN CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %

3° “A”

3° “B”

3° “C”

3° “D”

3° “E”

3° “F”

TOTAL

ÁREA COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS

(¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje según
 la competencia evaluada?)

LEE DIVERSOS En lo que se refiere a la competencia lee Los estudiantes logran identificar información explícita que se encuentra en
TEXTOS ESCRITOS EN diversos tipos de texto en su lengua materna distintas partes del texto de estructura simple con palabras conocidas e
SU LENGUA MATERNA 55% está en inicio, 34% en proceso y 11 % está ilustraciones, pero no establece la secuencia de los hechos del texto.
Tienen dificultad para deducir características implícitas de personajes, animales,
en logro esperado.
objetos y lugares por lo tanto no deducen el significado de palabras según el
contexto.
COMUNICACIÓN

Logran reconocer el propósito de textos de estructura simples (afiche) pero no

(EJEMPLO) alcanzan a deducir información implícita.
Presentan dificultad para deducir relaciones lógicas de causa y efecto.
Opina acerca de los personajes y hechos del texto sin embargo presenta
dificultades para elegir o recomendar textos y aplicar el mensaje del texto a
otras situaciones.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA

RESUELVE PROBLEMAS 
DE CANTIDAD

RESUELVE PROBLEMAS 
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

RESUELVE PROBLEMAS 
DE FORMA,
MATEMÁTICA

MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

CUARTO GRADO
DE PRIMARIA
 CO NSOLIDADO DE LOS

COMUNICACIÓN
COMP: Lee diversos tipos de texto en su COMP: Escribe diversos tipos de texto
COMP
lengua materna en su lengua materna.

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

CAN % CA % CAN % CAN % CAN % CAN %

SECC N

TOTAL
 MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de forma, movimiento y
COMP
localización.

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

CAN % CAN % CA % CAN % CA % CAN %

SECC N N

TOTAL
AREA COMPETENCIAS RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS

MATEMATICA

COMUNICACIÓN
 QUINTO GRADO
DE PRIMARIA
RESULTADOS DE PRUEBA DE MATEMÁTICA EN PORCENTAJE

COMPETEN cantidades y porcentajes Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas gestión
CIA cantidad. regularidad, equivalencia forma, movimiento y de datos e incertidumbre.
y cambio. localización.

LOGRO PROCESO INICIO LOGRO PROCES INICIO LOGRO PROCESO INICIO LOGR PROCES NICIO
O
ADO I O
5 TO A CANTIDAD 2 10 23 0 6 29 0 6 29 4 16 15

PORCENTAJE

5 TO B CANTIDAD

PORCENTAJE

5 TO C CANTIDAD

PORCENTAJE

5 TO D CANTIDAD

PORCENTAJE

5TO E CANTIDAD

PORCENTAJE

5 TO F CANTIDAD

PORCENTAJE
 TOTAL CANTIDAD

PORCENTAJE

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA EVALUADA RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVA.

CUANTITATIVO

Resuelve problema de cantidad

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización

Resuelve problemas de gestión

de datos e incertidumbre

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
LECTURA ESCRITURA
PRUEBAS RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS.
INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO
CUANTITATIVOS

LECTURA Situación Actual

ESCRITURA Meta de
Aprendizaje
MATEMÁTICA
hasta la
experiencia 06
SEXTO GRADO DE
PRIMARIA
 COMUNICACIÓN
COMP: Lee diversos tipos de texto en su COMP: Escribe diversos tipos de texto en
COMP
lengua materna su lengua materna.

 INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO CONSOLIDADO DE

LOS CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN % RESULTADOS DE LA
SECC PRUEBA
DIAGNÓSTICA
A COMUNICACIÒN Y
B MATEMÀTICA
SEXTO GRADO
C

TOTAL
 MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de regularidad equivalencia y
COMP
cambio

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

CAN % CAN % CA % CAN % CAN % CAN %

SECC N

TOTAL
 MATEMÁTICA
COMP Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de gestión de datos e
localización incertidumbre

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

CA % CAN % CAN % CAN % CAN % CAN %

SECC N

A 17 50.0 17 50.0 00 0 15 44.1 11 32.4 08 23.5

TOTAL
 MATRIZ CONSOLIDADA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CUALITATIVO

SEXTO GRADO

Área Competencias INICIO PROCESO LOGRO

N° % N° % N° %
 Lee diversos tipos
de textos escritos en
su lengua materna
C

C Escribe diversos
tipos de textos en su
I
lengua materna
O

Resuelve problemas
de cantidad
M Resuelve problemas
de regularidad y
A cambio.

A
M

A Resuelve problemas
de forma,
T movimiento y
localización.
E

C Resuelve problemas
de gestión de datos
A e incertidumbre.
SISTEMATIZACIÓN DE
RESULTADOS
NIVEL SECUNDARIA
 ÁREA
DE COMUNICACIÓN

HORARIO DE REFUERZO ESCOLAR

GRADO-SECC/ÁREA MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CC.SS. CIENCI Y TECN. DPCC

1A

1B

1C

1D

1E

1F Viernes 1ra. Hora

Manuela Acuña

1G

1H

2A

2B Martes 4ta. Hora

Augusto Benites

2C Martes 4ta. Hora

Augusto Benites

2D Martes 4ta. Hora

Augusto Benites

2E Martes 4ta. Hora

Augusto Benites
2F

2G

2H

3A

3B Martes 5ta. Hora

Andrés Rivas G

3C

3D

3E

3F Martes 4ta. Hora

Augusto Benites

4A

4B

4C

4D

4E

4F
5A

5B

5C

5D

5E

5F

Resultados 1° Secundaria
 RESULTADO CUANTITATIVO
COMPETENCIA RESULTADO CUALITATIVO
INICIO PROCESO LOGRO
LEE DIVERSOS 34,00 49,16% 16,84 Los estudiantes evidencian fortalezas en resolver
TIPOS DE
TEXTOS % % preguntas de nivel literal además se evidencia un
proceso de interpretación que se debe reforzar,
ESCRITOS EN
pero evidencia dificultades, especialmente el nivel
SU LENGUA
MATERNA crítico de la lectura, donde el estudiante tiene
dificultad para expresar sus opiniones con
coherencia o adoptar una postura ante la situación
presentada
ESCRIBE 53,16 38,14% 8,7% Los estudiantes evidencian fortalezas en redactar
DIVERSOS siguiendo la situación comunicativa del texto, muy
TIPOS DE %
pocos evidencian cohesión y coherencia en su
TEXTOS EN SU
escritura. Se debe reforzar en el uso de conectores
LENGUA
MATERNA textuales, en mantener la unidad temática a lo
largo del texto, la ortografía y el uso del lenguaje
formal para la redacción de sus textos.
 NIVELES DE LOGRO 1° SECUNDARIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

61.00%

70.00%
54.00%
60.00% 36.00%

50.00% 17.00%

40.00% 10.00%

22.00%
30.00%
LOGRO

20.00%
PROCESO
10.00%
INICIO
0.00%
L. D. T. T- E. E. D. T. T.

INICIO PROCESO LOGRO

CONCLUSIONES:
La mayoría de los estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje de forma semipresencial
empleando diversas estrategias de retroalimentación en pequeños grupos. Como debilidad se puede detectar que no
cuentan con el apoyo de sus padres ni de familiares adultos, porque trabajan y por lo general llegan tarde a casa.
TOMA DE DECISIONES:
Desarrollar en las diferentes Experiencias de aprendizaje diversas estrategias que permitan a los estudiantes
conseguir el logro en las competencias que se han aplicado en la Evaluación diagnóstica. Algunas de las
estrategias a tomar en cuenta serán un Taller de ortografía para superar las dificultades en la competencia Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna y aplicar las macrorreglas de comprensión lectora que permita
identificar el tema, los subtemas y, por ende, conseguir el estándar de la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna en el ciclo VI del nivel secundaria .Además de lectura de obras literarias dentro del
plan lector que impulsarán el enriquecimiento de su bagaje cultural y léxico.
Resultados 2° Secundaria
 RESULTADO CUANTITATIVO
COMPETENCIA RESULTADO CUALITATIVO
INICIO PROCESO LOGRO
LEE DIVERSOS 39% 50% 11% Los estudiantes evidencian fortalezas en la
TIPOS DE capacidad Obtiene información del texto escrito y
TEXTOS un cierto desarrollo en la capacidad infiere e
ESCRITOS EN
interpreta información y en la capacidad
SU LENGUA
MATERNA reflexiona y evalúa la forma el contenido, y el
contexto del texto ya que requiere darles mayor
fundamento a sus opiniones.
ESCRIBE 15% 62% 23% Los estudiantes evidencian fortalezas en la
DIVERSOS capacidad adecúa el texto a la situación
TIPOS DE comunicativa, pero presenta dificultades en
TEXTOS EN SU
organizar y desarrollar las ideas teniendo en
LENGUA
MATERNA cuenta el tipo de texto (argumentativo) y el uso de
los recursos ortográficos y de puntuación
 NIVELES DE LOGRO 2° SECUNDARIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

61.00%

70.00%
17.00%
54.00% 36.00%
60.00%
10.00%
50.00%

40.00% LOGRO

30.00%
22.00%
PROCESO
20.00%

10.00%
INICIO
0.00%
L. D. T. T- E. E. D. T. T.
INICIO PROCESO LOGRO
CONCLUSIONES:
En la experiencia evaluativa se han priorizado dos competencias del área de Comunicación para ser desarrolladas:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Con respecto a la primera competencia el 39% de los estudiantes se encuentra en el nivel de inicio, el 50% se
ubica en el nivel de proceso Y un 11% de estudiantes ha logrado el desarrollo de esta competencia. Con respecto a
la segunda competencia el 15% de estudiantes se encuentra en un nivel de inicio, el 62% de estudiantes se
encuentra en el nivel de proceso y el 23% de estudiantes ha logrado desarrollar esta competencia. A partir de estos
datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes de segundo grado de secundaria se encuentra en nivel
“proceso” en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número significativo que se
encuentra en el nivel de inicio en las competencias, por lo que es necesario planificar actividades diferenciadas
tomando en cuenta los resultados obtenidos.
TOMA DE DECISIONES:
Desarrollar en las diferentes Experiencias de aprendizaje diversas estrategias que permitan a los estudiantes
conseguir el logro en las competencias que se han aplicado en la Evaluación diagnóstica. Algunas de las
estrategias a tomar en cuenta serán un Taller de ortografía para superar las dificultades en la competencia Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna y aplicar las macrorreglas de comprensión lectora que permita
identificar el tema, los subtemas y, por ende, conseguir el estándar de la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna en los ciclos VI y VII del nivel secundaria.
 Resultados 3° Secundaria
RESULTADO CUANTITATIVO
COMPETENCIA RESULTADO CUALITATIVO
INICIO PROCESO LOGRO
LEE DIVERSOS 37% 50% 13% Debe orientarse. con la ayuda del docente, a
TIPOS DE promover que los estudiantes elaboren
TEXTOS conclusiones a partir de hechos o afirmaciones del
ESCRITOS EN
texto. Además, que deduzcan relaciones lógicas de
SU LENGUA
MATERNA intención y finalidad, así como lograr superar la
dificultad para deducir la idea principal del texto-
ESCRIBE 38% 52% 10% Debe orientarse a superar dificultades al construir
DIVERSOS el sentido de los textos que escribe, es
TIPOS DE indispensable que asuman la escritura como una
TEXTOS EN SU
práctica social. Además de participar en la vida
LENGUA
MATERNA social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje
 NIVELES DE LOGRO 3° SECUNDARIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

61.00%

70.00%

60.00%
36.00%
50.00% 17.00%54.00%

40.00% 10.00%

30.00% 22.00%
LOGRO
20.00%
PROCESO
10.00%
INICIO
0.00%
L. D. T. T- E. E. D. T. T.
INICIO PROCESO LOGRO
CONCLUSIONES:
La mayoría de los estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje de forma semipresencial
empleando diversas estrategias de retroalimentación en pequeños grupos. Como debilidad se puede detectar que no
cuentan con el apoyo de sus padres ni de familiares adultos, porque trabajan y por lo general llegan tarde a casa.
TOMA DE DECISIONES:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
En el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel inicio y proceso se hará énfasis en lo siguiente:
 Promover la comprensión del propósito explícitos e implícitos de la lectura,
 Activar y aportar los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.
 Dirigir la atención siempre en lo fundamental del texto.  Formular preguntas a los estudiantes para que aprendan a
formular preguntas y a interrogarse a si mismos de acuerdo a los indicios del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
En el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel inicio y proceso se hará énfasis en lo siguiente:
 Adecuar el texto a la situación comunicativa considerando las características más comunes del tipo textual.
 Ordenar las ideas entorno a un tema sin contradicciones, reiteraciones innecesarias, vacíos de información ni digresiones.
 Establecer relaciones entre las ideas a través de algunos referentes y conectores
 Utilizar la puntuación para dar sentido a su texto.
 Utilizar recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas y las reglas de tildación) para dar sentido a su texto.
 Resultados 4° Secundaria

RESULTADO CUANTITATIVO
COMPETENCIA RESULTADO CUALITATIVO
INICIO PROCESO LOGRO
LEE DIVERSOS 22% 61% 17% Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido
TIPOS DE a obtiene información del texto escrito e infiere e
TEXTOS
interpreta información del texto, pero evidencia
ESCRITOS EN
SU LENGUA dificultades, especialmente en reflexiona y evalúa
MATERNA la forma y contenido del texto.

ESCRIBE 54% 36% 10% Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido

DIVERSOS a Adecúa el texto a la situación comunicativa, pero
TIPOS DE
presentan dificultades, especialmente en organiza
TEXTOS EN SU
LENGUA y desarrolla las ideas de forma coherente y
MATERNA cohesionada y no utiliza las convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
 NIVELES DE LOGRO 4° SECUNDARIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

61.00%

70.00%
36.00%
60.00% 17.00%

50.00% 54.00% 10.00%

40.00%
LOGRO
30.00% 22.00%

20.00% PROCESO

10.00%
INICIO
0.00%
L. D. T. T- E. E. D. T. T.

INICIO PROCESO LOGRO

CONCLUSIONES:
En la experiencia evaluativa se han priorizado dos competencias del área de Comunicación para ser desarrolladas: Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Con respecto a la capacidad 3 de la primera competencia, Reflexiona y evalúa la forma y contenido del texto, es la que requiere
mayor retroalimentación, pues es donde los estudiantes han presentado mayor dificultad. En la competencia Escribe diversos tipos
de textos escritos, es en las capacidades organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada y no utiliza las
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente en donde los estudiantes no han logrado conseguir el estándar del ciclo.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del cuarto grado de secundaria se encuentra en nivel
proceso en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número significativo que se encuentra en el nivel
de inicio en las competencias, por lo que es necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los resultados
obtenidos.

TOMA DE DECISIONES:
Desarrollar en las diferentes Experiencias de aprendizaje diversas estrategias que permitan a los estudiantes conseguir el logro en
las competencias que se han aplicado en la Evaluación diagnóstica. Algunas de las estrategias a tomar en cuenta serán un Taller de
ortografía para superar, en parte, las dificultades en la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, así como
la aplicación constante de las etapas del desarrollo proceso de escritura y, por otro lado, aplicar las macrorreglas de comprensión
lectora que permita identificar el tema, los subtemas y, por ende, conseguir el estándar de la competencia Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del 4° año del nivel secundaria.

Resultados 5° Secundaria
 RESULTADO CUANTITATIVO
COMPETENCIA RESULTADO CUALITATIVO
INICIO PROCESO LOGRO
LEE DIVERSOS 40% 45% 15% Los estudiantes evidencian fortalezas en la
TIPOS DE capacidad de infiere e interpreta, sin embargo, les
TEXTOS
ESCRITOS EN
falta fortalecer la capacidad de obtiene información
SU LENGUA y reflexiona, por lo debemos trabajar con talleres
MATERNA de lectura, aplicación de estrategias, aptitud verbal
para que puedan lograr el estándar del ciclo.

ESCRIBE 19% 32% 49% Los estudiantes evidencian fortalezas en el criterio

DIVERSOS de adecuación del texto a la situación
TIPOS DE
comunicativa, pero debemos fortalecer la
TEXTOS EN SU
LENGUA organización de ideas bajo los criterios de
MATERNA coherencia y cohesión, así como el uso de las
convenciones del lenguaje escrito, para ello
trabajaremos con las etapas de la escritura y
enfatizaremos en la revisión del texto para que
hagan la debida reflexión y puedan lograr los
objetivos propuestos.
 NIVELES DE LOGRO 5° SECUNDARIA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

61.00%

70.00%

60.00% 36.00%
17.00%
50.00% 54.00%
10.00%
40.00%

LOGRO
30.00% 22.00%

20.00% PROCESO

10.00%
INICIO
0.00%
L. D. T. T- E. E. D. T. T.

INICIO PROCESO LOGRO

CONCLUSIONES:
En la experiencia de Evaluación diagnóstica se han priorizado dos competencias del área de Comunicación: Lee diversos tipos de
textos en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Con respecto a la primera, podemos observar que
un 40% de los estudiantes de 5to de secundaria se encuentra en el nivel de inicio, un 45% se ubica en el nivel de proceso ;
asimismo; un 15% se encuentra en el nivel de logrado, de las capacidades lectoras.
Con respecto a la competencia Escribe diversos tipos de textos, los resultados obtenidos son los siguientes: un 19% está en el nivel
de logrado, el 32% está en proceso y un 49% está en inicio.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del quinto grado de secundaria se encuentra en nivel
“proceso”, en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número significativo que se encuentra en el
nivel de inicio en las competencias de escritura, por lo que es necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los
resultados obtenidos.
TOMA DE DECISIONES:
Fortaleceremos la compresión lectora, aplicando diversas estrategias lúdicas, elaboración de organizadores, tertulias, debates,
construcción de inferencias, autorregulación de la comprensión para reflexionar acerca de lo que se está leyendo y de los
obstáculos que se van encontrando, conocer la estructura del texto para que pueda identificar las ideas en un texto y su
organización interna, permitiendo construir una representación coherente, incrementar el vocabulario a través del desarrollo de la
aptitud verbal, ejercitar la metacognición, etc. Fortaleceremos la competencia escribe teniendo en cuenta los tres procesos
didácticos de escritura, asimismo se aplicarán estrategias de planificación como la generación de ideas, lluvia de ideas, las 6
preguntas. En la textualización se trabajará el texto en párrafos, la coherencia y cohesión, así como el uso de marcadores, modelo
de etapas.

ÁREA DE
MATEMÁTICA
Resultados 1° Secundaria
Resultados 2° Secundaria
Resultados 3° Secundaria
Resultados 4° Secundaria
Resultados 5° Secundaria
CONCLUSIONES:
1. De manera general, los niveles de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el área de Matemática
son los siguientes:

2. La mayor parte de nuestros estudiantes se encuentra en

el nivel de inicio de los aprendizajes en todas las Competencias del área de Matemática. Este bajo nivel de
logro de los aprendizajes se ha profundizado aún más como consecuencia de los dos años de confinamiento y
trabajo virtual que ante la falta de los medios y recursos tecnológicos por parte de nuestros estudiantes y el
 escaso apoyo de los responsables del sector educación no se desarrolló tal como se había planificado.

3. Muchos estudiantes y padres de familia tomaron con poca importancia las clases virtuales, ante el
comunicado y documentos emitidos por el MINEDU, que ningún estudiante se quedaba de grado. Ello
originó tomar sin la debida seriedad y responsabilidad los logros de aprendizajes.

TOMA DE DECISIONES:
1. Dar a conocer a los estudiantes y padres de familia los resultados de la EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
con la finalidad de evidenciar las debilidades en cada una de las Competencias Matemáticas que permita
Retroalimentar el proceso de aprendizaje mediante un Plan de mejora en el área.
2. Priorizar las Competencias con mayor debilidad en los estudiantes para desarrollar un proceso de
reforzamiento de las mismas en función a las capacidades y estándares de aprendizaje.
3. Establecer el compromiso de los Padres de familia para lograr el apoyo en las Actividades de
Reforzamiento y Soporte Emocional con nuestros estudiantes en las acciones sincrónicas y asincrónicas a
desarrollar en el Plan de Mejora.