APBD BASADO EN

TEXTOS ESCRITOS
Unidad II
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INDICE

INDICE .............................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
TRABAJO CON TEXTOS ESCRITOS............................................................................ 4
DISEÑO DE ACTIVIDADES ABPD A PARTIR DE TEXTOS ESCRITOS ....................... 5
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................14
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................15

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INTRODUCCIÓN

Resultados de aprendizaje

▪ Formular preguntas efectivas a partir de textos escritos, con el fin de que el estudiante
aprenda profundamente sobre su contenido.

▪ Escoger textos apropiados para diseñar una actividad de "Aprendizaje basado en

Documentos", considerando su relevancia para fomentar el aprendizaje de los
estudiantes.

▪ Diseñar una actividad didáctica de formulación de preguntas efectivas a partir de un

texto escrito, aplicando los principios de la metodología "Aprendizaje basado en
Documentos".

Los textos escritos son esenciales para el aprendizaje, pues contienen conocimientos e ideas que
permiten descubrir y estudiar los más diversos temas y materias. Desde los inicios de la vida
universitaria, en la Edad Media, han estado presentes en el centro de las clases y hoy día, pese a la
integración de la tecnología y de los recursos audiovisuales, siguen siendo considerados, por
alumnos y profesores, como un recurso esencial al momento de enseñar y de aprender.

Cuando los profesores leen algún texto en la clase, suelen hacer comentarios y acotaciones a lo que
dice el autor y hacer preguntas a los alumnos para saber si estos están entendiendo la materia o
para conocer su opinión respecto de algún tema. La metodología ABPD permite reformular estas
actividades y convertirlas en cuestionarios estructurados y organizados, que promueven la
comprensión profunda de los contenidos y la reflexión en torno a sus conceptos centrales, generando
discusiones grupales que pueden enriquecer mucho la clase y que pueden promover el aprendizaje
de un mayor número de estudiantes. Al mismo tiempo, promueve la “lectura inteligente” de los textos,
es decir, una que no se restringe a lo que aparece literalmente en ellos, sino que indaga en su
significado más profundo. No hay que olvidar que los textos son creaciones de un autor y que siempre
tienen un propósito que determina la forma en que están escritos y la información que contienen, de
forma que una lectura acuciosa y “entre líneas” puede tener un potencial pedagógico enorme.

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TRABAJO CON TEXTOS ESCRITOS

La metodología ABPD puede ser aplicada usando como recurso didáctico un texto escrito, material
muy utilizado por los profesores en la sala de clases. Entre los tipos de textos escritos más propicios
para diseñar actividades ABPD, se encuentran:

• Textos literarios: son aquellos que usan el lenguaje para crear obras de arte con palabras;
existen tres géneros: el lírico (poemas, caligramas, odas, elegías, etc.), el narrativo (cuentos,
novelas, mitos, leyendas, fábulas, parábolas, epopeyas, etc.) y el dramático (comedias,
tragedias y dramas).

• Textos dialógicos: son aquellos que involucran diálogos entre dos o más personajes, tales
como entrevistas, foros, mesas redondas, paneles y diálogos.

• Textos expositivos: son aquellos que buscan enseñar o transmitir información objetiva,
tales como definiciones, caracterizaciones y comentarios.

• Textos argumentativos: son aquellos que tienen como fin persuadir o convencer al lector,
tales como ensayos, debates, columnas de opinión y crítica de espectáculos.

• Textos periodísticos: son aquellos propios del periodismo; existen de distinto tipo, tales
como los informativos (noticias y reportajes) y los argumentativos periodísticos (columnas
de opinión y crítica de espectáculos).

• Textos discursivos: son discursos que se pronuncian en honor de alguien o de algo, tales
como los ceremoniales (pronunciados en ceremonias), los comunitarios (pronunciados ante
una comunidad) y los religiosos (pronunciados en un contexto religioso).

Debe tenerse en cuenta que a los textos anteriores se les

puede dar diversos usos pedagógicos, dependiendo de su
naturaleza y del propósito con el que fueron escritos.

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Por ejemplo, los textos argumentativos pueden ser utilizados para que los estudiantes identifiquen
la tesis de un autor y apoyen o refuten sus argumentos; los periodísticos para revisar cuán
acuciosamente están narrados los hechos de un acontecimiento o para evaluar su veracidad; y los
expositivos para profundizar la comprensión acerca de ciertos conceptos. Dependiendo del objetivo
de la clase, el profesor podrá determinar qué actividad conviene que los estudiantes hagan con el
texto y formular preguntas que enriquezcan su comprensión de la materia.

DISEÑO DE ACTIVIDADES ABPD A PARTIR DE TEXTOS ESCRITOS

Diseñar una actividad ABPD a partir de un texto escrito es una tarea que supone distintos pasos y
habilidades. A continuación, se presenta un ejemplo de una actividad de este tipo, cuya revisión
permitirá conocer con exactitud los elementos que convergen en su creación.

Actividad

Objetivos de Aprendizaje:

• Evaluar la importancia de la Ideología del Progreso en la

cultura europea previa y posterior a la Primera Guerra

Mundial.

• Formular argumentos basados en evidencias, a partir del

análisis de un documento escrito.

Instrucciones:

A continuación, se presenta un fragmento del libro “El mundo de ayer: memorias de un europeo”, del
autor Stefan Zweig. Este constituye un relato autobiográfico y fue redactado entre los años 1939 y
1941, cuando se desarrollaba la Segunda Guerra Mundial. Zweig nació en 1881, en el Imperio
Austrohúngaro, y desarrolló una importante carrera como escritor, en países como Alemania,
Francia, Bélgica e Inglaterra, destacando en el ámbito del periodismo, de la literatura y de las
biografías históricas. El drama de las Guerras Mundiales y de la persecución a los judíos lo convirtió
en un pacifista y lo llevó a emigrar a América, donde intentó comenzar una nueva vida. Murió en
1942, en Brasil. Lea con atención el siguiente texto y responda las preguntas que se plantean:

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“Si busco una fórmula práctica para definir la época de antes de la Primera Guerra Mundial, la
época en que crecí y me crie, confío en haber encontrado la más concisa al decir que fue la edad
de oro de la seguridad. Todo en nuestra monarquía austríaca casi milenaria parecía asentarse
sobre el fundamento de la duración, y el propio Estado parecía la garantía suprema de esta
estabilidad. Los derechos que otorgaba a sus ciudadanos estaban garantizados por el Parlamento,
representación del pueblo libremente elegida, y todos los deberes estaban exactamente
delimitados. Nuestra moneda, la corona austríaca, circulaba en relucientes piezas de oro y
garantizaba así su invariabilidad. Todo el mundo sabía cuánto tenía o cuánto le correspondía, qué
le estaba permitido y qué prohibido. Todo tenía su norma, su medida y su peso determinados.
Quien poseía una fortuna podía calcular exactamente el interés que le produciría al año; el
funcionario o el militar, por su lado, con toda seguridad podían encontrar en el calendario el año
en que ascendería o se jubilaría.

Cada familia tenía un presupuesto fijo, sabía cuánto tenía que gastar en vivienda y comida, en las
vacaciones de verano y en la ostentación y, además, sin falta reservaba cuidadosamente una
pequeña cantidad para imprevistos, enfermedades y médicos. Quien tenía una casa la
consideraba un hogar seguro para sus hijos y nietos; tierras y negocios se heredaban de
generación en generación; cuando un lactante dormía aún en la cuna, le depositaban ya un óbolo
en la hucha o en la caja de ahorros para su camino en la vida, una pequeña «reserva» para el
futuro. En aquel vasto imperio todo ocupaba su lugar, firme e inmutable, y en el más alto de todos
estaba el anciano emperador; y si este se moría, se sabía (o se creía saber) que vendría otro y

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que nada cambiaría en el bien calculado orden. Nadie creía en las guerras, las revoluciones ni las
subversiones. Todo lo radical y violento parecía imposible en aquella era de la razón.

Dicho sentimiento de seguridad era la posesión más deseable de millones de personas, el ideal
común de vida. Solo con esta seguridad valía la pena vivir y círculos cada vez más amplios
codiciaban su parte de este bien precioso. Primero, solo los terratenientes disfrutaban de tal
privilegio, pero poco a poco se fueron esforzando por obtenerlo también las grandes masas; el
siglo de la seguridad se convirtió en la edad de oro de las compañías de seguros. La gente
aseguraba su casa contra los incendios y los robos, los campos contra el granizo y las
tempestades, el cuerpo contra accidentes y enfermedades; suscribía rentas vitalicias para la vejez
y depositaba en la cuna de sus hijas una póliza para la futura dote. Finalmente, incluso los obreros
se organizaron, consiguieron un salario estable y seguridad social; el servicio doméstico ahorraba
para un seguro de previsión para la vejez y pagaba su entierro por adelantado, a plazos. Solo
aquel que podía mirar al futuro sin preocupaciones gozaba con buen ánimo del presente.

En esta conmovedora confianza en poder empalizar la vida hasta la última brecha, contra cualquier
irrupción del destino, se escondía, a pesar de toda la solidez y la modestia de tal concepto de la
vida, una gran y peligrosa arrogancia. El siglo XIX, con su idealismo liberal, estaba convencido de
ir por el camino recto e infalible hacia «el mejor de los mundos». Se miraba con desprecio a las
épocas anteriores, con sus guerras, hambrunas y revueltas, como a un tiempo en que la
humanidad aún era menor de edad y no lo bastante ilustrada. Ahora, en cambio, superar
definitivamente los últimos restos de maldad y violencia solo era cuestión de unas décadas, y esa
fe en el «progreso» ininterrumpido e imparable tenía para aquel siglo la fuerza de una verdadera
religión; la gente había llegado a creer más en dicho «progreso» que, en la Biblia, y su evangelio
parecía irrefutablemente probado por los nuevos milagros que diariamente ofrecían la ciencia y la
técnica.

En efecto, hacia finales de aquel siglo pacífico, el progreso general se fue haciendo cada vez más
visible, rápido y variado. De noche, en vez de luces mortecinas, alumbraban las calles lámparas
eléctricas, las tiendas de las capitales llevaban su nuevo brillo seductor hasta los suburbios, uno
podía hablar a distancia con quien quisiera gracias al teléfono, el hombre podía recorrer grandes
trechos a nuevas velocidades en coches sin caballos y volaba por los aires, realizando así el sueño
de Ícaro. El confort salió de las casas señoriales para entrar en las burguesas, ya no hacía falta ir
a buscar agua a las fuentes o los pozos, ni encender fuego en los hogares a duras penas; la
higiene se extendía, la suciedad desaparecía. Las personas se hicieron más bellas, más fuertes,

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más sanas, desde que el deporte aceró sus cuerpos; poco a poco, por las calles se fueron viendo
menos lisiados, enfermos de bocio y mutilados, y todos esos milagros eran obra de la ciencia, el
arcángel del progreso. También hubo avances en el ámbito social; año tras año, el individuo fue
obteniendo nuevos derechos, la justicia procedía con más moderación y humanidad e incluso el
problema de los problemas, la pobreza de las grandes masas dejó de parecer insuperable. Se
otorgó el derecho de voto a círculos cada vez más amplios y, con él, la posibilidad de defender
legalmente sus intereses; sociólogos y catedráticos rivalizaban en el afán de hacer más sana e
incluso más feliz la vida del proletariado (…)”.

Fuente: Zweig, Stefan (2011). El mundo de ayer: memorias de un europeo. Acantilado: Barcelona,
capítulo 1.

Comprobemos a continuación los diferentes tipos de preguntas que podemos plantear con el
texto recién leído:

1. Pregunta de Análisis:

Describe la vida en el Imperio Austrohúngaro antes del desarrollo de las Guerras Mundiales,
considerando un aspecto político, uno económico, uno social y uno cultural:

2. Pregunta de Síntesis:

Explica cómo se aplica en el documento el concepto de “Ideología del Progreso” estudiada en

clases, considerando dos ámbitos diferentes (político, social, económico o cultural):

3. Pregunta de Pensamiento Crítico:

Evalúa la importancia que tuvo la Ideología del Progreso en la cultura europea previa y posterior a
la Primera Guerra Mundial, considerando su influencia en:

• Un aspecto del estilo de vida del autor cuando vivía en el Imperio Austrohúngaro.

• Un aspecto del pensamiento del autor, después del desarrollo de la guerra.

4. Pregunta de Pensamiento Creativo:

Crea una metáfora que permita expresar el concepto de Ideología del Progreso y su influencia en la
cultura europea, a partir de lo leído en el texto.

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Tal como puede apreciarse en el ejemplo anterior, el diseño de una actividad ABPD supone:

Interioricemos en cada uno de estos puntos:

Reflexión acerca de qué se quiere que el estudiante aprenda mediante

la actividad:

Antes de diseñar una actividad ABPD, es importante pensar acerca de cuáles son los conceptos
o habilidades que se quiere enseñar a los alumnos. En el caso del ejemplo, el concepto central
que se quiere enseñar es el de “Ideología del Progreso y su efecto en la cultura europea”. Es por
esto que el objetivo conceptual de la actividad aborda este tema y que todas las preguntas
formuladas lo tienen como eje y contribuyen, de diversa forma, a su comprensión.

A continuación, hay que evaluar si para ello es aconsejable hacer una actividad de este tipo; si
ello promueve el aprendizaje de los estudiantes de forma importante, entonces será una buena
idea hacerla.

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Elección de un texto:

Antes de elegir un texto para diseñar una actividad, hay que tener presente que:

• Para todas las disciplinas existen valiosos textos escritos que pueden ser utilizados en
la sala de clases.

• Si un texto contiene errores, prejuicios o información poco fiable, puede ser utilizado
para hacer una actividad ABPD si es que se lo utiliza para que los alumnos detecten sus
deficiencias.

Al momento de elegir un texto, es importante considerar que no sea muy extenso, de manera
que la actividad se pueda hacer dentro del horario de una clase y que se mantenga la atención de
los alumnos.

La selección de un texto debe ser estratégica, en el sentido de que hay que escoger uno que sea
muy valioso para comprender los conceptos centrales de la clase, accesible por su nivel de
dificultad y atractivo para los estudiantes.

En el caso del ejemplo, el texto de Stefan Zweig —que corresponde a un texto autobiográfico—
fue escogido por ser muy valioso para comprender la forma en que, antes de las Guerras
Mundiales, la cultura europea estaba permeada por la Ideología del Progreso, es decir, por la
convicción de que se había entrado en una era de avance constante e irrefrenable, que se traducía
en variadas mejoras en la vida de las personas y en la seguridad con que se miraba al futuro; y
también porque el texto enseña qué sucedió con esa ideología una vez que Occidente se enfrentó
a la destrucción y el caos generados por las Guerras Mundiales. El texto da ejemplos variados y
concretos de todo esto y, al retratar de forma vívida la cultura del momento, permite que el
estudiante comprenda de forma profunda los conceptos clave de la clase.

Formulación de Objetivos de Aprendizaje:

Para que la actividad ABPD sea útil y funcione bien, es necesario pensar en cuáles son los
objetivos de aprendizaje que se quieren lograr. Para esto hay que responder a la pregunta: “¿Qué
es lo más importante que quiero que mis alumnos aprendan con la lectura de este texto?”. En el
caso del ejemplo, lo que se quiere lograr es que el alumno evalúe la importancia de la Ideología

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del Progreso en la cultura europea antes y después de la Primera Guerra Mundial y que elabore
argumentos a partir de la información del texto.

Cuando se establecen los objetivos de aprendizaje de una actividad ABPD, es aconsejable poner
dos: uno conceptual, relacionado con la habilidad superior de pensamiento que esté implicada en
la actividad y cuyo logro dependa de las habilidades más simples, presentes en las diversas
preguntas; y otro procedimental, relacionado con el procedimiento principal que el estudiante
aprenderá desarrollando la actividad.

En el caso del ejemplo, el objetivo de aprendizaje conceptual es “Evaluar la importancia de la

Ideología del Progreso en la cultura europea previa y posterior a la Primera Guerra Mundial.” Es
decir, se trata de una meta de aprendizaje relacionada con el concepto de Ideología del Progreso.

Por otro lado, el objetivo de aprendizaje procedimental es “Formular argumentos basados en

evidencias, a partir del análisis de un documento escrito”. Es decir, se trata de una meta de
aprendizaje relacionada con el arte de formular argumentos.

Formulación de preguntas efectivas:

Una vez que se han determinado los objetivos de aprendizaje, es el momento de plantear un
conjunto de preguntas que solo puedan responderse utilizando información presente en el
texto. Esto último es clave: una actividad de este tipo solo se justifica en la medida en que sirva
para trabajar de forma más rigurosa un documento escrito.

Las preguntas deben partir con una que obligue al estudiante a revisar con atención el
documento y a conocer la información relevante que aparece en él. En el caso del ejemplo, la
pregunta de análisis pide al alumno hacer una descripción del Imperio Austrohúngaro,
considerando características políticas, sociales, económicas y culturales. Para poderla responder,
el estudiante deberá recorrer gran parte del texto y extraer información de distintas partes, lo que
lo ayudará a comprender mejor su significado y a conocer los temas que aborda.

Una vez que el estudiante haya revisado el texto y haya hecho algún tipo de registro de su
información, podrá dar respuestas más elaboradas y que requieran de un mayor procesamiento
de la información. Es por eso que la pregunta de análisis debe ser seguida por una de síntesis
que estimule la capacidad de unir ideas, estableciendo relaciones. En el caso del ejemplo, la
pregunta de síntesis pide que el alumno explique cómo se aplica en el texto un concepto estudiado

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anteriormente en clases —el de Ideología del Progreso—, para lo cual deberá encontrar
relaciones entre este y lo que dice el autor en su narración.

Para complementar lo anterior, y como un modo de apelar a una mirada personal y crítica de la
información, es recomendable hacer una pregunta de pensamiento crítico, que fomente la
evaluación y revisión de lo leído acerca del concepto clave de la actividad. En el caso del
ejemplo, la pregunta de pensamiento crítico pide al estudiante evaluar la forma en que la ideología
del Progreso influyó en la cultura europea anterior y posterior a las Guerras Mundiales, para lo
cual deberá volver a pensar sobre este concepto y hacer una valoración respecto de su incidencia.

Por último, y como una forma de profundizar la materia estudiada a través de una propuesta que
implica su reelaboración, se sugiere incluir una pregunta de creatividad, cuya respuesta
fomentará la consolidación del nuevo aprendizaje. En el caso del ejemplo, la pregunta de
pensamiento creativo pide al alumno crear una metáfora que exprese el significado de la Ideología
del Progreso. Esto estimulará su capacidad de creación y, al mismo tiempo, constituirá una prueba
visible de si aprendió o no el concepto en cuestión, a la vez que una forma de asentar los nuevos
conocimientos.

Al momento de aplicar una actividad ABPD a partir de un texto escrito, es recomendable leer el
texto junto a los estudiantes, para:

• Aclarar significados de palabras e ideas.

• Recalcar la importancia de cierta información.

• Extraer las ideas principales de los párrafos y del documento.

Esto ayudará a asegurar ciertas condiciones básicas para que la actividad funcione de la mejor
manera posible, pues, por una parte, ayudará a que todos los estudiantes comprendan lo leído y,
por otra parte, permitirá recalcar la importancia de los conceptos clave a trabajar, algo necesario
para la posterior respuesta de las preguntas de la actividad.

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DISEÑO DE ACTIVIDADES ABPD A PARTIR DE TEXTOS ESCRITOS

1. Seleccionar texto rico en información, para trabajar un concepto o habilidad clave.

2. Formular un objetivo de aprendizaje conceptual, relacionado con el concepto clave.

3. Formular un objetivo de aprendizaje procedimental, relacionado con la habilidad clave.

4. Formular una pregunta de análisis, que obligue al alumno a revisar todo el texto y a hacer
un registro de información relevante para comprender el concepto clave.

5. Formular una pregunta de síntesis, que estimule la relación de ideas acerca del concepto
clave.

6. Formular una pregunta de pensamiento crítico, que fomente la revisión y evaluación de

ideas relacionadas con el concepto clave.

7. Formular una pregunta de pensamiento creativo, que promueva la creación de algo nuevo
a partir del concepto clave.

8. Procurar que todas las preguntas contribuyan al logro de los objetivos declarados.

9. Secuenciar las preguntas, partiendo con las más simples y terminando con las más
complejas.

10. Asegurarse de que todas las preguntas deben responderse a partir de información
presente en el texto.

11. Al momento de implementar la actividad, leer el documento junto con los estudiantes, para
asegurarse de que sus ideas son comprendidas por todos.

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CONCLUSIÓN

Como ha podido estudiarse en esta unidad, los textos escritos constituyen un recurso con un gran
potencial pedagógico. Considerando que la mayoría de los profesores los utiliza dentro de sus
clases, puede ser una gran idea diseñar actividades ABPD que promuevan la reflexión en torno a
sus conceptos centrales, pues ello no solo promoverá la participación activa de los alumnos en la
clase, sino que los ayudará a comprender de forma profunda la materia y los entusiasmará en la
creación de respuestas personales y argumentadas. Los principales desafíos, entonces, son los de
escoger buenos textos, crear actividades a partir de ellos y usar esta metodología no solo para hacer
actividades para las clases, sino también para evaluar los conocimientos de los estudiantes en
pruebas y trabajos.

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BIBLIOGRAFÍA

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Reading Teacher, vol. 70, n°2, pp. 217-220. Disponible en: https://library.ecu.edu/wp-

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• Fisher, D. y Frey, N. (20212). Engaging the adolescent learner. Text Depending Questions.

International Reading Assiciation. Disponible en:

https://education.illinoisstate.edu/downloads/casei/4-02A-Engaging%20fisher.pdf

• Hathaway, J. (2014). Strategies for building Text-Dependent Questions. Estados Unidos:

Shell Education.

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