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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR


UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROPUESTA DE LA SEDE ZULIA
COORDINACIN DEL PFG GESTIN AMBIENTAL

PROGRAMA DE FORMACIN: GESTIN AMBIENTAL


TALLER: COMPRENSIN, PRODUCCIN Y PRESENTACIN DE TEXTOS
NMERO DE HORAS SEMANALES: 4 HORAS
DURACIN: CONVENCIONAL
PERIODO ACADEMICO: LAPSO 2-2
ELABORADO POR LOS PROFESORES: CHARRIS OSIRIS, RIOS MARQUEZ MAGALI.

1. DESCRIPCIN:
El Taller de comprensin, produccin y presentacin de textos como eje transversal del
Currculo, es un compromiso que se asume desde la Universidad Bolivariana de Venezuela,
con la finalidad de atender las deficiencias y de enriquecer las fortalezas de nuestros
estudiantes en las competencias lingstico-comunicativas para potenciar su relacin
sociocultural y profesional en cualquier contexto donde interacten y as construir la nueva
repblica que demanda ciudadanos y ciudadanas preparados y preparadas para asumir los
ms significativos retos tendientes a generar el cambio social contemplado en el proyecto pas.
Est estructurado en cuatro Talleres: Taller de Tcnicas de Lectura, Taller de Expresin Oral,
Taller de Redaccin y Taller de Ortografa; con un enfoque lingstico-comunicativo desde una
perspectiva de la integralidad antropolgica del ser para facilitar el desarrollo de las
dimensiones intelectivas, biofisiolgicas y volitivas en su proceso comunicacional.
El Taller de comprensin, produccin y presentacin de textos contempla dentro de su
dinmica, la realizacin de un conjunto de actividades holoprxicas, ejercicios de
sensibilizacin e interaccin con marcado nfasis en el trabajo cooperativo que constituye una
gua de sugerencias para facilitar el aprendizaje de la lengua por parte de los participantes.

2. OBJETIVO GENERAL
Aplicar las herramientas tericas y metodolgicas adecuadas para la comprensin y
produccin de textos que permitan incorporar integralmente al ser humano en la

dimensin lingstico-comunicativa.
3. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Reconocer las tcnicas bsicas y avanzadas para mejorar la comprensin lectora que
permita realizar lecturas crticas y analticas de diversos tipos de textos.
Ejercitar el uso de los aspectos ortogrficos y normativos de la lengua escrita en la
produccin y comprensin de diversos textos relacionados a los diferentes contextos
socio-culturales.
Redactar diversos tipos de textos demostrando correccin sintctica y coherencia
semntica.
Producir diversos tipos de textos en funcin de las necesidades y proyectos
comunitarios.
Desarrollar destrezas de competencia lingstico-comunicativas en actividades de
Expresin oral estructurada y no estructurada.

CONTENIDO:
El contenido del taller de comprensin, produccin y presentacin de textos esta estructurado
en 4 talleres: taller de lectura, taller de ortografa, taller de redaccin y taller de expresin oral.
TALLER DE LECTURA
1. Finalidad del Taller:
Al finalizar el curso, el participante estar capacitado para aplicar en sus lecturas, la tcnica de
los seis pasos, la tcnica de la lectura veloz, la tcnica para mejorar la comprensin lectora y
las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar; Conocer los distintos enfoques de lectura y
desarrollar habilidades que le permitirn realizar lecturas crticas, analticas y comprensivas.
Adems aplicar las tcnicas bsicas y avanzadas para subrayar libros de texto, elaborar
apuntes o notas, esquemas, resmenes o sntesis y ensayos.
2. Temario:
Libro o Texto
- Qu es un libro?
- Qu es un texto?
Clasificacin de los textostipos de texto
- Textos Literarios.
- Textos narrativos.
- Textos dramticos.
- Textos lricos.

- Textos Cientficos.
- Textos cientficos.
- Textos tecnolgicos.
- Textos didcticos.
- Textos de divulgacin.
- Textos de consulta.
- Textos Informativos.
- Los textos de comentario o valorativos.
Tcnicas bsicas de lectura.
La tcnica de los seis pasos.
Propsitos de la lectura.
Recomendaciones al momento de leer.
Los malos hbitos de la lectura.
- la vocalizacin.
- Leer con los labios.
- Vocalizacin de garganta.
- Lectura para orse as mismo.
- Lectura regresiva.
El uso de la lectura veloz.
- Conceptos errneos sobre la lectura rpida.
- Movimiento de los ojos.
- Concentracin en las palabras clave.
- Concentracin en unidades de pensamiento.
Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.
- Velocidad lectora
- Comprensin lectora
Tcnicas para mejorar la comprensin lectora.
La memoria y las reglas mnemotcnicas.
- Registrar.
- Retener.
- Rememorar.
Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar.
Tcnicas avanzadas de lectura
Enfoques de lectura.
- Lectura enfocada al esparcimiento.
- Lectura enfocada a la cultura.
- Lectura enfocada al estudio.
Lectura enfocada al estudio.
- La lectura de comprensin o analtica.
- La lectura contextual.
- La lectura crtica.
- El pensamiento critico.
Lectura crtica y pensamiento crtico.
- Lectura crtica.
- Razonamiento.
- Razonamiento crtico.
- Reflexin metodolgica.
- Pensamiento crtico.

Lectura analtica o comprensiva.


Niveles de lectura.
- Nivel 1
- Nivel 2
- Nivel 3
- Nivel 4
1. Qu es un libro?
Un libro es el conjunto de hojas escritas (de textos o escritos cortos) unidas por uno de sus
lados ya sea cocidas o pegadas y cubiertas de pastas.
Los libros estn integrados por textos o escritos cortos, entonces debe entender que un libro
de historia esta integrado por varios textos o escritos cortos que hablan sobre temas
especficos de historia.
No se confunda, comnmente dice que va a leer un libro de historia, pero lo que va a leer es un
texto o varios textos de historia contenidos en ese libro. Un libro de historia de la revolucin
bolivariana estara integrado por varios textos que tratan temas especficos, presentados en
captulos, partes o unidades.
2. Qu es un texto?
Un texto es el conjunto de palabras que integran un escrito, ocupa no ms de tres pginas, no
es muy extenso, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) varios textos (varios escritos
cortos) integran el contenido de un libro (dan forma a un libro)
El texto esta integrado por letras, que forman palabras, palabras que forman oraciones y
oraciones que forman prrafos que contienen informacin de un tema o asunto especfico.
Cualquier escrito corto de entre 1 y 3 hojas que contenga informacin conforma un texto. Los
textos en un libro se pueden presentar en partes, captulos o unidades, entre otros.
El cuerpo o contenido de las partes, captulos o unidades, etc. de un libro, son los textos o
escritos cortos.
La palabra texto viene el latn textos y significa lo dicho o escrito por algn autor o todo lo que
se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa.
Un texto es un discurso o decir escrito que gira alrededor de un tema o asunto. El tema tratado
puede estructurarse iniciando con una introduccin, seguido del desarrollo central y una
conclusin.

2. Clasificacin de los textos (tipos de texto)


Existen diversas formas de clasificar los textos, en este sentido se trabajar con las categoras
de textos: literarios, cientficos o informativos, como a continuacin se presentan:

A. Los textos literarios


Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la realidad en la que
vive, de su ideologa y de lo que percibe y siente en el momento en el que escribe la obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafrico, rico en expresividad, son escritos
subjetivos y cada lector interpreta la obra desde su punto de vista.
Existen 3 tipos de textos literarios:
a) Narrativos
b) Dramticos
c) Lricos
a) Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algn acontecimiento real o ficticio (novela y
cuento)
b) Textos dramticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta como se
desarrolla dicho conflicto y cual es el desenlace.
Los textos dramticos estn escritos para ser representados por los personajes. (teatro)
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvacin es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia

c) Textos lricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)
B. Textos cientficos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y
procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres especializados en las
diversas reas del conocimiento (los especialistas son los llamados cientficos)
Clasificacin de los textos cientficos:
1. Textos cientficos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje tcnico y estn dirigidos a
los especialistas o cientficos.
2. Textos tecnolgicos. Se basan en los textos cientficos y explican como se aplican en forma
prctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia (por los cientficos)
3. Textos didcticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos cientficos, para
que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes. Este tipo de texto
son los llamados libros de texto de las escuelas, institutos o universidades.
4. Textos de divulgacin. Se tratan los temas cientficos de forma accesible ligera y amena,
estn dirigidos para todo tipo de lectores.
5. Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los conocimientos del ser
humano. (enciclopedias, diccionarios)
C. Textos informativos
Se distinguen por dar la informacin y el enjuiciamiento pblico, oportuno y peridico de los
hechos de inters colectivo (la noticia, la resea descriptiva y el reportaje)
Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos.
Los textos de comentario o valorativos son aquellos que adems de informar ofrecen la opinin
de quien los escribe (crnica, artculo, entrevista y resea valorativa)
No hay que confundir libro con texto. Un libro esta compuesto de varios textos (o escritos
cortos) son los llamados libros de texto. El libro es el compendio de varios textos o escritos
cortos. Los textos integran (dan forma) al libro. Los libros y los textos pueden ser impresos o
digitales (electrnicos)
En muchas ocasiones se comete el error de utilizar indiferentemente (por igual) la palabra texto
y libro para referirse a un libro impreso en papel o digital. El texto de espaol...... el libro de
espaol....... lo correcto es............. el libro de espaol que contiene varios textos ........... que
hablan de temas especficos.
En los libros, peridicos o revistas impresos o digitales (electrnicos) se leen textos o
escritos cortos.
Qu es un libro electrnico?
En el medio de la informtica se pueden conservar y transmitir imgenes y textos en forma
digital o electrnica. En la literatura comn (no tcnica) se emplean de manera indistinta los
trminos "electrnico", "digital" o "digitalizado", para referirse a los libros disponibles en las
bibliotecas y libreras virtuales (publicadas en Internet)
Electrnico: es todo lo relativo a los electrones. Adjetivo que se emplea para denotar que una
informacin se conserva o transmite a travs de un flujo de electrones o de seales elctricas.
Digital: adjetivo empleado en informtica para referirse a la informacin que se presenta como
seales elctricas que corresponden a dgitos binarios, que pueden ser transmitidos o
almacenado en una computadora.
Libro digital o libro electrnico: Es la edicin de libros que contienen textos e imgenes
digitales o electrnicas que se pueden leer o consultar en la pantalla de una computadora que
dispone del programa (software) capaz de interpretar adecuadamente las seales digitales.

La mayor parte de los libros digitales o electrnicos publicados en una biblioteca digital o
electrnica de alguna Institucin, son presentados en archivos tipo solo texto, archivos de
Word y archivos grabados en el programa "Acrobat Reader" de "Adobe". Entre otras cosas,
los software actuales como el procesador de textos Word y en especial el Acrobat Reader
tienen una importante capacidad para comprimir textos e imgenes de manera tal que por su
ligereza, el contenido de los libros se baja fcilmente, en apenas unos segundos desde
cualquier parte del mundo, ya sea desde la comodidad de su casa, su oficina o centro de
trabajo.
Al igual que los libros impresos en papel, que estn integrados por varios textos o escritos
cortos, los libros digitales o electrnicos tambin estn integrados por varios textos o escritos
cortos digitales o electrnicos.
Los libros digitales o electrnicos se pueden leer de dos formas:
a) Directamente en la pantalla de la computadora
b) Impresos en papel
a) Directamente en la pantalla de la computadora.
Esto le permite hacer una consulta rpida, eficiente, selectiva e imprimir nicamente aquellas
pginas que sean de especial utilidad, disminuyendo de esta forma la tala de rboles para
fabricar papel.
b) Impresos en papel.
Los libros impresos, digitales o electrnicos, estn diseados para realizar su impresin con
facilidad en cualquier tipo de impresoras, en papel tamao carta, actividad que puede hacer sin
problema en su impresora personal.
El formato de los libros le permite crear su propia biblioteca y le ahorra tiempo, ya que, no tiene
que buscar los libros en el mercado (libreras o bibliotecas)
Es importante mencionar la importancia de los libros digitales o electrnicos, ya que son una
herramienta indispensable para que los planes y programas de estudios ofrecidos en la
modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia) tengan xito.
Tcnicas Bsicas de Lectura.
La tcnica de los seis pasos.
Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas y
obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el hbito y la habilidad de leer,
puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su
lectura los siguientes pasos:
1. Establezca el propsito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro)
3. Cuestinese y formlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.

1- Establecer el propsito de la lectura.


Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va
ha servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar.
Usted puede leer para:

1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.


2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
3. Evaluar crticamente un texto o libro.
4. Comprender el contenido de un texto o libro.
5. Localizar informacin especifica de un texto o libro.
6. La aplicacin prctica.
7. Distraerse.
8. Dar una revisin rpida a un texto o libro.
9. Hojear un texto o libro.
10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro.
12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Propsitos de la lectura.
A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura:
1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.
Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es
necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en
los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que
aparecen al final de cada tema o unidad.
2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.
Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe
realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros
que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto.
3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro.
Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a
elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una
vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente.
Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la
validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta.
Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista o ms antes de formarse una
opinin definitiva sobre el tema.
4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual
implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el
diccionario, repasar, entre otras. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los
contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante.
5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro.
Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo
que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la
informacin que requiere.
6- Leer para la aplicacin prctica.
En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el
hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente.

7- Leer para distraerse.


Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice
dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.
8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro.
Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser
el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga
leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando.
9- Leer para hojear un texto o libro.
Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca
nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters.
10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una
lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo.
11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir
situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.
12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas
extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas.
Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese,
lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que
vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus
escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola
tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos
los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que, sern herramientas que le
permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y
valorar con rapidez todo lo que lea.
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.
Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o
captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.
Revise los ttulos y subttulos, ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra
del autor, as se le facilitar encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes
de cada captulo, ya que, en estas partes se explica, por qu se escribi el libro y qu es lo que
se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, dles un vistazo, estos
resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones.
Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de
hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son:
1. Se logra una visin global del libro.
2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer.
3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar.
4. Logra centrar su atencin sin distraerse.

3- Cuestinese y pregntese.
Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para
que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos
y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse
preguntas acerca de lo que esta leyendo.
Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido
personal, ya que usted ir buscando las respuestas a las preguntas que se plante.
4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo.
Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Las
lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas,
deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y
haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le
servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte.
5- Exprese lo que va leyendo.
Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al
hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta leyendo y
comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas,
apuntes o esquemas.
6- Repase lo estudiado.
Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los
conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos.
El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus
habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor
provecho al tiempo que invierta leyendo.
Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo
lo anterior, dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en
el lugar correcto y en el ambiente adecuado.
Recomendaciones al momento de leer:
-

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.


- Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
- Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
- No lea en forma pasiva.
- No analice en exceso las palabras que no entienda.
- No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)
- No mueva sus labios.
- Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
- Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y
comprensible.

Los malos hbitos de la lectura.


La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta, tanto en la casa, como en
la escuela, y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito
relativamente fcil de eliminar.

Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son:

Leer con los labios.


Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. sta lectura silenciosa es
exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.
Vocalizacin de garganta.
Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como
haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir
sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa
desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer
en voz alta.
Lectura para orse as mismo.
Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz
interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber
aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en
drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes)
Lectura regresiva.
Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de
un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No
debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de
vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters.
En resumen, los malos hbitos de la lectura son:
1. Leer en voz alta. Vocalizacin
2. Leer con los labios.
3. La vocalizacin de garganta.
4. La lectura para orse as mismo.
5. La lectura regresiva.
En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados.
La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada,
apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca.
La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios
conscientemente apretados.
La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos
lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener
todo movimiento de las cuerdas vocales.
Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en
continuar la lectura sin regresiones.
Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los
das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de
leer.

Recomendaciones al momento de leer:


1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura.
2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.
4. Haga menos paradas de la vista en la lnea.
5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura.
6. Concntrese en las palabras clave.
7. Concntrese en los grupos de pensamiento.
8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
9. No lea en forma pasiva.
10. No analice en exceso las palabras que no entienda.
11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)
12. No mueva sus labios.
13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.
14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.
El uso de la lectura veloz.
Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer, si se recomienda su uso,
cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente.
Algunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea
principal de un captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea
principal.
La velocidad en la lectura depender y variar segn la importancia de los temas ledos, el
saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor prontitud.
Al realizar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o prrafos, lo
importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor.
Lo importante de esta tcnica, es que desarrolle la habilidad de leer rpido a la par de la
habilidad de comprender lo que esta leyendo, por que de otro modo no tendra caso el empleo
de esta tcnica. Recuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a travs de los ojos,
as como las personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las
manos.
La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto ms rpido pueda convertir las
palabras en hechos e ideas, mayor ser la eficacia y eficiencia de su lectura. El aumentar su
velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este
realizando, ya que, la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden
ms por cada hora efectiva de lectura.
La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del
contenido de los temas que este estudiando.

Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.


A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectos; Ambos son
importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de
leer. Los aspectos son los siguientes:
1. Velocidad lectora.
2. Comprensin lectora.

Velocidad lectora
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal
rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que, se
mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".
El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco
letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata
de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de
palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas:
- Ampliacin del campo de percepcin visual.
- Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
- Supresin de la percepcin de espacios.
En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer un
esfuerzo para mejorar leyendo a la mxima velocidad posible todos los das durante unos
minutos.
Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el nmero
de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya teniendo.
Al principio lea a la mayor velocidad posible, forc la velocidad de lectura incluso a expensas
de la comprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas ms
importantes. Al cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelar con la velocidad. No
disminuya la velocidad de la lectura porque entiende menos. Forcese a leer con la mxima
atencin para poder entender a esta velocidad acelerada. Un mes de prctica puede permitirle
doblar su velocidad de lectura.

Comprensin lectora
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales
como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito
como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra
clave que ms se repite y a sus sinnimos, los cuales, a menudo se renen bajo el mismo
concepto semntico.
Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda
incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el
prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea
principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y
acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.

Tcnicas para mejorar la comprensin lectora


-

Lea las ideas, capte el sentido del texto.


- No lea las palabras.
- Aumente su vocabulario.
- Use el diccionario
- Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones.
- Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

La memoria y las reglas mnemotcnicas.


Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos
fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente.
Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin.
Sobre el tema de la memoria se expondrn algunos trucos y tcnicas para mejorarla. Tambin
estudiar las reglas mnemotcnicas (sugerencias que facilitan la memorizacin)
La memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en el lugar
correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin.
La memoria y el proceso memorstico estn formados por tres fases:
1. Registrar.
2. Retener.
3. Rememorar
La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si las
tiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que recordar ms y mejor aquello
que comprenda.
Registrar
En esta fase se realiza el contacto con los elementos que posteriormente memorizar. Es la
primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms claros los conceptos que lee puede
utilizar el subrayado, los esquemas, los resmenes o las fichas. Debe leer y escribir de una
forma ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley.
Retener
Cuanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta es una
premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin la atencin. Por esta razn el inters y
la motivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo bsico. Es fundamental
la concentracin, aslese de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin, de la televisin e
incluso en ciertas ocasiones de la msica. No es recomendable estudiar con msica cuya letra
conocemos, esto nos distraer (puede estudia con msica clsica o instrumental). Tampoco es
bueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. Para retener informacin, hay que releer
el libro, slo lo que subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo
releer los textos (temas)
Rememorar
Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello que
ha memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas,
subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el inters que haya puesto en los
temas estudiados. A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que ha
estudiado, pero como no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser muy
difcil rememorarlo. Por eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y
que ponga inters en ello.
Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms le
debe interesar.
En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo,
pero lo que tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que necesitar a
la hora de los exmenes o pruebas.
Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la
concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los contenidos o
informacin que quiere memorizar.

Se recuerda mejor lo que previamente ha escrito (no todo al detalle) o que previamente ha
clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas.
Un tema de 50 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en ella slo los
apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha (esquemas), si ya lo
ha estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta
razn, cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr recordar lo
estudiado, ya que, su mente tendr esa informacin procesada y memorizada y solo necesitar
el epgrafe de ese material para soltar toda la informacin.
Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar:
Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar la
memorizacin. Posiblemente ha odo hablar de ellos. Se basan en recordar mejor aquello que
le es conocido o aquello que usted mismos ha creado.
Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo:
La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen.
Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera
o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser uno
de los trucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio
(La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no),
la F de Fluor y la N de Nen (funciona).
Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes:
Un ejemplo de serie de nmeros podra ser:
007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2.
El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y decidi pedir un
seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que
deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2.
Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de combinaciones o
propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco
recordar la regla o truco nemotcnica que han creado.
Un ejemplo para recordar una frmula:
La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos
recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca)
multiplicado por el crdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te).
Tcnicas avanzadas de lectura
La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya posee el hbito de la lectura,
tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura.
Como ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Bolivariana y en
cualquier otro espacio, es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las
actividades acadmicas que realizar se basarn en lecturas de comprensin.
Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que implica
decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos.
La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades

que contenga el material propuesto. Puede leer por mero esparcimiento o diversin, por cultura
general o enfocar su lectura al estudio.
Como ley anteriormente, existen diferentes propsitos para hacer la lectura de un texto o libro.
La tcnica de los seis pasos para realizar una lectura le ser de mucha utilidad, ya que, por su
generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios.
Sin embargo, debe buscar resultados ms eficientes, por lo que, deber desarrollar tcnicas de
lectura ms avanzadas y crear las propias tcnicas pertinentes a su necesidad.
Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes:
1. Lectura enfocada al esparcimiento
2. Lectura enfocada a la cultura
3. Lectura enfocada al estudio
1. Lectura enfocada al esparcimiento
Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y
soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.
2. Lectura enfocada a la cultura
Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones de temas
especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del
contenido y una adecuada asimilacin del mismo.
3. Lectura enfocada al estudio
Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias del
plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin, lentitud
y comprensin.
Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas:
a) La lectura de comprensin o analtica
b) La lectura contextual
c) La lectura crtica
d) El pensamiento critico
a) Lectura comprensiva o analtica
La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin.
Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro
que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas:
Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro?
Cul es la idea central del texto o libro?
De qu trata lo que dice el texto o libro?
Cmo dice las cosas el autor?
b) Lectura contextual
Consiste en leer para responder:
Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este
contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del
texto o libro?

Es necesario tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se deben


considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los avances
tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor.
Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que
depende su significado, es decir, si usted no conoce el significado de una palabra, podr
conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior.
Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia a la
situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o texto.
c) Lectura crtica
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto o
libro. Consiste en leer para responder:
Cul es la posicin del autor?
Cul es la visin de las cosas que tiene el autor?
Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro?
d) Pensamiento crtico
El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir
que aceptar y creer.
Las herramientas anteriores se deben utilizar de forma combinada para obtener mejores
resultados.
A continuacin se describen las caractersticas generales de cada una:
Lectura crtica y pensamiento crtico
Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente
manera:
Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar diferentes
medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e Internet) y diferentes
tipos de textos o libros (impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas,
formatos, fotografas, etc).
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un
texto o libro escrito.
El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir que
aceptar y creer.
Lectura crtica =
Descubrir Informacin e ideas Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica
Pensamiento crtico =
Evaluar Informacin e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo
La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. El
pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al
conocimiento y comprensin del mundo que se tenga.

Lectura crtica
Pregntese, Qu tan bien cumple el texto o el libro su funcin?
Se puede pensar en el escritor como alguien que desempea un trabajo.
Independientemente de cul sea el tpico del texto o libro, este debe:
- Ser consistente y coherente.
- Enfocarse en un tema especfico.
- Estar escrito en un lenguaje claro, los trminos deben estar claramente definidos.
- Presentar evidencia (fundamentos o bases)
- Tener en cuenta lo que es de conocimiento comn.
- Explicar las excepciones.
- Anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos.
- Mostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden de evidencias
y argumentos anteriores.
Como lector y escritor crtico debe poder estar seguro de que el texto o libro ha cumplido con
estas premisas.
Solamente cuando este completamente seguro de que el texto o libro es consistente y
coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del
contenido.
La lectura critica y el pensamiento critico, son tcnicas que se pueden aplicar a todo tipo de
textos o libros, sean literarios, cientficos o informativos.
Pensar crticamente, es evaluar la informacin que presenta el texto o libro.
Leer para enterarse de lo que dice un texto o libro puede ser suficiente cuando el objetivo o
meta es conocer una informacin especfica o entender las ideas de otro. Pero por lo general
se lee con otros propsitos.
Es indispensable evaluar lo que ha ledo e integrar esa comprensin al conocimiento previo que
tiene del mundo (cultura general) Debe decidir que se puede aceptar como verdadero y til.
Debe aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto.
Para poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la que sta basada. No
necesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea confiable. Para estimar la
validez de los comentarios de un texto o libro, debe salirse de ste y aportar conocimientos y
estndares externos que lo soporten (realizar una investigacin externa)

Sobre lectura crtica y pensamiento crtico


En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser humano
y el medio que lo rodea es inmensa.
Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes, que
aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin, y es en ese momento en el que
se pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes expresan y
tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero.
Por este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante que lea y piense
crticamente.

A continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura crtica como de pensamiento


crtico.
El diccionario de lectura y trminos relacionados de Harris y Hodges define a la lectura crtica
como:
El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee.
El acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para
juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido.
Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen
que ver con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y
autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la
trama identificados por medio del anlisis literario.
La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a
su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo ms importante de es
no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico.
El pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben
fortalecer en los estudiantes: anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin,
pensamiento sistmico, pensamiento crtico e investigacin.
El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que conduce a interpretacin,
anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la explicacin de la evidencia, concepto,
metodologa, criterio o contexto sobre el que se basa ese juicio.
El pensador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de
mente abierta, flexible, evala con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para
emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en
materias complejas, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la
seleccin de criterios, enfocado en investigar y persistente en la bsqueda de resultados que
sean tan precisos como el tema / materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan.
Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crtico, el razonamiento crtico y la reflexin
metodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos
connotaciones importantes de la crtica: por un lado, el anlisis y la evaluacin y, por otro lado,
la reflexin consciente. Veamos sus planteamientos:
Razonamiento:
Actividad de la mente humana, que consiste en dar razones para conclusiones; en llegar a
conclusiones basndose en razones; o en deducir consecuencias a partir de premisas. Ms
exactamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros.
Dicha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se basan en otros, o de
pensamientos que fluyen de otros. Razonamiento, entonces, es una forma especial de
pensamiento. Todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.

Razonamiento crtico:
Es el razonamiento encaminado al anlisis y evaluacin de argumentos o a su formulacin
reflexiva.

Reflexin metodolgica:
Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientos
utilizados en la bsqueda de la verdad o del conocimiento.
Pensamiento crtico:
Pensamiento que simultneamente hace uso del razonamiento crtico y de la reflexin
metodolgica.
Niveles de lectura
Existen cuatro niveles de lectura. Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son
acumulativos. Dominar un nivel superior implica haber dominado antes los inferiores:
Nivel 1
Lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de
alfabetizacin.
Nivel 2
Lectura de inspeccin o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en
un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos,
tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc.
Nivel 3
Lectura analtica o comprensiva.- Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la
comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la
mera informacin o el entretenimiento.
Nivel 4
Lectura paralela o comparativa.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que
dicen respecto a l varios libros o autores.
Centrar su atencin en el nivel 3, en la lectura analtica o comprensiva. No se puede entender
un libro sin leerlo analticamente.
Dentro del nivel de lectura 3, lectura analtica o comprensiva, existen tres etapas para analizar
un libro cada una con sus respectivas reglas.
- Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo?
- Reglas para analizar la estructura de un libro
- Etapa interpretativa.- Qu dice el libro en detalle y cmo lo dice?
- Reglas para interpretarlo
- Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene?
- Reglas para criticarlo
Nuestro lenguaje es complejo, consta de palabras, oraciones, argumentos y es por eso que,
debe ser capaz de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las sinergias de los
mensajes que recibe al estar leyendo.
El lenguaje es, adems, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir
pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento que
transmite.
El modo en el que conoce y aprende esta propenso al error y a la incertidumbre, que limitan su

acceso a la verdad y al conocimiento, de ah la importancia y la necesidad de ser crtico al


momento de estar leyendo.

EJERCICIO DE LECTURA
- Realiza tres lecturas de las que se encuentran en la Carpeta Dossier de Lectura en el CD.
- Usted elegir los textos que va a leer.
- Elija textos de corta extensin. Elija textos de entre 2 y 5 pginas.
- Los textos deben tratar de temas diferentes.
- Una vez que haya ledo los textos deber contestar las preguntas que se le indican a
continuacin:
1. Cul es el propsito de la lectura que realiz?
2. Cul es el enfoque de la lectura que realiz?
3. Se enfoca la lectura que realiz en un tema especfico o en varios?
4. Cul es el tema o idea principal de la lectura que realiz?
5. Cules son los temas o ideas secundarias de la lectura que realiz?
6. De qu trata la lectura qu realiz?
7. Cul es el contexto socio-histrico de la lectura que realiz?
8. Qu relacin hay entre el ttulo y lo que plantea el autor en el texto?
9. Cul es la posicin del autor con respecto al tema del que habla el libro o texto?
10. Cul es la visin de las cosas que tiene el autor?
11. Acepta y cree usted la informacin y las ideas que el autor expresa en el texto
12. Estn los trminos escritos de forma clara?
13. Estn fundamentadas las ideas o propuestas del autor?
COMPETENCIAS:
*Desarrolla destrezas de lectura crtica para el anlisis de la informacin contenidas en diversos
tipos de textos.
* Comprende el contenido del texto a travs de la aplicacin de tcnicas pertinentes.
*Desarrolla hbitos, habilidades, destrezas, del dominio psicolinguistico relacionados a la
lectura de obras literarias.
TALLER DE ORTOGRAFA
HACIA UNA COMPETENCIA ORTOGRFICA INTEGRAL
TALLER DE TCNICAS DE ORTOGRAFIA
Presentacin:
Aprender ortografa es un acto que deja muchas satisfacciones. Una de ellas es actuar con
seguridad en un campo donde pareciera que slo unos privilegiados son los de la ltima
palabra, los del veredicto incuestionable. Y en nuestro pas ese grupo lo constituye un reducido
nmero de personas.
Y t, quieres pertenecer a la lite de quienes dominan cabalmente la competencia
ortogrfica?
Estamos seguros de ese es tu deseo. Y t tienes capacidad y derecho para alcanzarlo: para
ser de aquellos que estn convencidos de la importancia de una correcta escritura de las
palabras y lo logran de modo razonado y significativo.

Hoy te invitamos a conseguir ese camino con una perspectiva diferente, nuestra intencin
fundamental es abordar la ortografa como una totalidad nica, pero constituida por tres
competencias diferentes: la ortosilbica, la ortotnica, y la ortografmica. Cada una de ellas
tiene sus caractersticas particulares y debe ser abordada por estrategias especficas de
enseanza y de aprendizaje, por supuesto siempre dentro de una concepcin integral del uso
de la lengua y con una funcin comunicativa.

Justificacin:
Con el presente taller se pretende satisfacer una creciente necesidad de nuestros das en la
ortografa y sintaxis aplicadas a la produccin de textos, mediante una gua de trabajo que est
al alcance de los participantes, y de cuantos abrigan la inquietud de mejorar sus destrezas en
la comunicacin escrita.
Objetivo General:
Desarrollar destrezas de competencias ortogrficas en la escritura de textos significativos
adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos formales de la lengua
escrita.
Objetivos Especficos:
Identificar las caractersticas particulares de cada una de las subcompetencias del componente
ortogrfico en los diversos textos escritos.
Ejercitar el uso de los aspectos ortogrficos en la produccin de diversos textos adecuados a
los diferentes contextos comunicativos.
Escribir textos significativos atendiendo a los aspectos normativos de la lengua escrita y
adecuados a las diferentes situaciones comunicativas del contexto sociocultural.
Temario:
Competencia octosilbica: En qu consiste? Habilidades que debes lograr. Cadena fnica.
Slaba. Patrones silbicos. Contigidad de dos vocales: diptongo, triptongo, hiato. Contigidad
de consonantes. Competencia ortofnica: Concepto. Habilidades que debes lograr. Silaba
tnica. Silaba tona. Acento diacrtico. Palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas.
Claves ortogrficas. Acentuacin en monoslabos. Acentuacin en interrogativos y
exclamativos. Casos particulares de acentuacin ortogrficos: palabras acentuadas de dos
formas. Competencia ortografmica: Concepto. Habilidades que debes lograr. Estructuras de
las palabras: prefijo, sufijo posfijo. Procesos morfolgicos. Derivacin de las palabras. Letras
maysculas.

Competencia Ortosilbica

La competencia ortosilbica es la habilidad del usuario de una lengua para separar las palabras
en slabas, segn criterios fnicos y ortogrficos. Tiene como unidad referencial la slaba cuyo
carcter es originalmente fonolgico y segmental. En el cdigo escrito tambin se consideran
las normas ortogrficas establecidas.
El sistema silbico est constituido por los patrones silbicos del espaol.

Cules son las habilidades que deben lograr?


Alcanzars la competencia ortosilbica, cuando logres las siguientes habilidades:
Distinguir y pronunciar correctamente cada una de las slabas fonticas constituyentes de una
palabra.
Organizar las palabras en slabas tomando en cuenta los fenmenos fonticos que se
manifiestan en los diversos niveles del habla.
Reconocer las slabas ortogrficas de las palabras atendiendo a los criterios formales de la
lengua escrita.
Aplicar correctamente las recomendaciones acadmicas para escribir una palabra al final del
regln.
Qu debes saber?
Cuando hablamos, nuestras palabras se van uniendo de tal manera que constituimos una
cadena fnica. En las palabras encontramos como elemento articulador las slabas.
Igualmente, si consideramos las palabras, notaremos que se articulan y se oyen formadas por
slabas. De este modo, la slaba se convierte en un elemento fundamental tanto para estudiar y
comprender lo relacionado con los sonidos de la lengua, como su graficacin en el cdigo
escrito.
Slaba es la menor unidad de impulso espiratorio y muscular en que se divide el habla real.
Una slaba se forma con uno o varios fonemas, siendo indispensable, en todos los casos, la
presencia de una vocal. Cuando existe la slaba constituida por un solo fonema, ste tiene que
ser, necesariamente una vocal, que es la base o el ncleo de la slaba. De all en adelante nos
vamos a encontrar con slabas de dos, tres, cuatro y hasta cinco fonemas. Se forman as
diferentes tipos de slabas relacionadas a estos patrones silbicos.
La Descripcin
Para responder a la pregunta Cmo es? usamos la tcnica de la descripcin, mediante la
cual representamos, figuramos, delineamos el objeto de manera que el lector se forme una
imagen mental de l, lo ms aproximada a la realidad.
Se puede describir un objeto, tal como una mquina; un lugar, tal como en los folletos tursticos;
una persona, lo cual es muy usado en las novelas, en los cuentos y en los reportajes; un
proceso, por ejemplo el funcionamiento de una mquina o la forma de votar en unas
elecciones. El uso de descripciones es frecuente en los manuales, en los informes, en los libros
de texto y en los artculos tcnicos, divulgativos y cientficos.
Salvo en los escritos literarios, la descripcin debe ser muy objetiva; debe ser producto de la
observacin atenta del objeto descrito y presentar slo las caractersticas esenciales
necesarias para que el lector vea, comprenda, toque mentalmente el objeto.
Lo primero que debemos hacer al describir un objeto es observarlos detenidamente y anotar
sus caractersticas principales: forma, tamao, peso, sus partes bsicas, su ubicacin, color,
estado, cualidades especiales, similitud con otros objetos, etc. Luego de revisar estas
anotaciones y seleccionar las ms importantes, hay que ordenarlas y slo entonces proceder a
redactar la descripcin.
Generalmente se describe algo esttico, aunque algunas veces el objeto por describir es
dinmico, tal como un mecanismo en funcionamiento o un proceso. Cuando se describe un
proceso o funcionamiento de un mecanismo, la descripcin se aproxima a la narracin: al
describir algo que transcurre, que tiene etapas, se estn combinando las tcnicas de la
descripcin y la narracin.
Lea atentamente las siguientes descripciones y compare sus diversos enfoques o estilos.
Lima es una ciudad de clima templado. Se encuentra situada a 12 kilmetros del Ocano
Pacfico y en ella nunca llueve. Su cielo es gris durante casi todo el ao. Conserva muchas
casonas e iglesias coloniales, pero al lado de stas se alzan edificios modernos. Su poblacin
es de nos cinco millones de habitantes. (F.B.)
Bolvar era pequeo de cuerpo. Los ojos le relampagueaban, y las palabras se le salan de los
labios. Pareca como si estuviera esperando siempre la oportunidad de montar a caballo
(Jos Mart)

El gupi es un pequeo pez vivparo. En su estado natural alcanza hasta 3 centmetros de


longitud, mientras que los acuaristas han logrado producir ejemplares de hasta 5 centmetros.
en su estado natural, el gupi macho presenta combinaciones de los mas variados colores en
forma de puntos, y manchas, mientras que la hembra es de color gris plateado. Mediante la
seleccin y cruces los acuaristas han obtenido ejemplares hermosos de los ms diversos
colores, especialmente en los machos. Igualmente han logrado estabilizar variedades con
hermosas colas del tamao del cuerpo del pez. El gupi es un pececillo muy resistente y vivaz;
constituye la especie mas recomendable para un acuarista principiante. (F.B.)
La pgina de portada de nuestro primer manual-pelcula, cuyo tema es el desmontaje y
montaje de una bicicleta de 10 velocidades, es la misma bicicleta. Esta imagen desempea
tambin el papel de ndice de materias. Cuando el usuario pasa el dedo sobre esta imagen, en
la pantalla sensible parpadean unas seales rectangulares que indican las partes de la bicicleta
cuyo desmontaje y montaje se describen detalladamente en nuestro manual-pelcula. La
imagen puede pararse en cualquier momento. Una serie de botones permiten obtener una
repeticin, un suplemento de detalles en la descripcin o una visin ampliada de determinadas
piezas con ayuda del zoom. (Mundo Cientfico)
Gallegos, director del Instituto, era un hombre hurao, de cara hosca, de modales reposados,
de palabras fciles, deseoso de impresionar a los alumnos que escuchaban sus lecciones o
pedan sus concejos, por la actitud que asuma dentro del establecimiento. (Luis Beltrn Prieto
Figueroa, Rmulo Gallegos, Educador)

Ordenacin y encadenamiento de las diversas ideas por expresar, siguiendo un ritmo


emocional, es decir, haciendo que nuestra exposicin tenga la intensidad y agudeza
necesarias, con miras al xito que se persigue. Recurdese que lo que se dice permanece
invariable; en cambio, la forma como se dice es en la que debe ponerse la fuerza persuasiva
personal. Puede afirmarse que a travs de una buena carta nos vendemos, ya que con este
instrumento nos proponemos a obtener algo.
Ejercicio: Redacte una descripcin sobre la comunidad donde realiza su Proyecto de
Formacin e Investigacin del PFG.
COMPETENCIAS:
*Escribe correctamente las palabras, as como los signos ortogrficos establecidos en el
lenguaje escrito.
TALLER DE REDACCIN
El Prrafo:
Es una unidad de sentido, compuesto por una serie de ideas: la principal, que contiene la
informacin fundamental del prrafo, y la secundaria; a la que corresponde el desarrollo de lo
expresado en la idea principal. La unin consecutiva de prrafos construye a su vez un texto
con sentido completo.
Los prrafos no siempre tienen una longitud uniforme. En los informes, no es aconsejable que
excedan las catorce (14) o quince (15) lneas; en las cartas, no es recomendable superar las
siete (7) u ocho (8) lneas.
Cuando un prrafo es coherente, cada frase conduce naturalmente a la siguiente. Para que
esto suceda, se pueden poner en prctica algunos principios:
1. Ordenar las ideas de forma lgica.
2. Repetir algunos de los sustantivos importantes que han aparecido en frases anteriores.
3. Utilizar pronombres cuyos antecedentes se encuentren ms arriba en un mismo prrafo.
4. Emplear palabras de enlace para unir temas relacionados pero ligeramente diferentes.

Para elaborar un texto completo, es conveniente respetar los siguientes principios bsicos:
1. Pensar y organizar lgicamente las ideas antes de comenzar a escribir.
2. Combinar adecuadamente los perodos o clusulas cortas con las largas (oraciones simples,
compuestas y complejas).
3. Lograr cohesin entre las oraciones:
3.1. Utilizar correctamente los signos de puntuacin.
3.2. Emplear adecuadamente los conectivos (conjunciones, preposiciones, etc.)
3.3. Utilizar correctamente las reglas de concordancia.
4. Evitar la repeticin de vocablos, el uso de muletillas y/o frases redundantes. Para ello se
debe utilizar convenientemente los sinnimos.
5. Evitar ideas innecesarias o ya expresadas.
6. Evitar comenzar la redaccin con expresiones como: O sea, bueno, ya que, sino, que, sin
embargo, pero, entre otras.
7. Lograr coherencia entre los prrafos.
7.1. Mantener la relacin entre los prrafos, sin saltar bruscamente de uno a otro (recuerde el
uso de conectivos).
7.2. Toda redaccin de textos expositivos debe constar de tres partes: introduccin, desarrollo y
cierre (conclusin); es decir, exponer la idea ms importante al principio, continuar con sus
detalles y volver a ella al final del texto para concluir.
7.3. No abusar de los ejemplos. Estos pueden ubicarse en el desarrollo o despus del
desarrollo.
8. La redaccin debe ser clara, precisa, sencilla y original.
9. Releer siempre lo escrito para eliminar los ejemplos o ideas innecesarias.
La finalidad ms frecuente de los prrafos es presentar o desarrollar un concepto nuevo. Pero
algunos cumplen otras funciones, entre las cuales figuran las siguientes:
1. Servir de introduccin al escrito o a un captulo o seccin.
2. Definir un trmino importante.
3. Presentar una ancdota. Un ejemplo o un caso ilustrativo.
4. Servir de nexo o transicin.
5. Resumir o unificar lo expresado en prrafos anteriores.
6. Organizar un tema.
7. Desarrollar las estructuras/contenidos de un tema.
8. Servir de conclusin o resumen a un escrito o a un captulo.
9. Presentar recomendaciones.
En todo prrafo se pueden distinguir dos estructuras bsicas:
A) La estructura externa del prrafo, caracterizada por:
- Sangra o espacio inicial.
- Inicio con letra mayscula.
- Final con punto y aparte o punto final.
- Mrgenes a la derecha y a la izquierda.
B) La estructura interna del prrafo, conformada por las ideas expuestas en el mismo. La idea
principal se puede ubicar en diversas partes del prrafo: al inicio, en medio o al final. Las ideas
secundarias ejemplifican y sustentan lo expresado en la idea principal.
Lea el siguiente texto que se le presenta a continuacin.
La Lectura:
La lectura desempea un papel de suma importancia en la vida humana. Por medio de ella se
contribuye a la formacin integral de la persona, pues, la lectura permite, entre otras cosas, el
desarrollo de la capacidad de comprensin, fijacin de hbitos de anlisis y sntesis,
enriquecimiento y correccin del vocabulario y cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora.
Tambin la lectura constituye uno de los medios ms importantes para la adquisicin de los
valores culturales, ya que a travs de ella, se puede obtener la informacin necesaria sobre los
logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos y latitudes. Por otra parte, la lectura es

un instrumento para satisfacer necesidades particulares: de carcter material, unas, como son
la obtencin de beneficios econmicos, exigencias profesionales, de ndole espiritual, otras,
tales como distraccin, ansias de saber, disfrute de emociones, goce esttico. Adems, la
lectura es un medio valiossimo de integracin social entre los diferentes pueblos de la tierra,
pues a travs de ella se produce un acercamiento cultural y espiritual entre hombres de
idiomas, razas y credos diferentes.
Poseer el instrumento de la lectura no es saber leer, es decir, leer no es slo pasar la vista por
las palabras y frases escritas de una manera ms o menos rpida. La captacin visual de los
signos escritos es slo una parte del proceso de leer. Las palabras y las frases constituyen el
medio de que se vale un autor para comunicar su pensamiento. En consecuencia, podemos
decir que leer es un acto muy complejo, mediante el cual captamos, comprendemos e
interpretamos un material escrito.
Hemos dicho que en el acto de leer intervienen dos mecanismos como son la captacin visual
de los signos escritos y la comprensin e interpretacin de los mismos. Si tomamos como
principio que la eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
convenientemente desarrollados, podemos aceptar que la habilidad para leer puede mejorarse
y perfeccionarse. Prueba de ello son los resultados obtenidos por innumerables personas, las
cuales han podido comprobar a travs de cursos de lectura que s es posible un mejoramiento
de este campo. Tales cursos consisten fundamentalmente en un entrenamiento sistemtico de
los mecanismos que intervienen en el proceso de leer: captacin visual y comprensin e
interpretacin de los signos escritos.
Observe que el texto anterior est organizado en varias partes diferenciadas por un punto y
aparte. Cada una de estas partes constituye un prrafo. El prrafo se distingue fcilmente por
un punto que indica el final del mismo, y por la sangra inicial.
Los prrafos pueden estar constituidos por una sola oracin, pero, generalmente, se componen
de varias oraciones. Lo esencial del prrafo es que todo l gira en torno a una idea fundamental
que constituye la esencia de lo que se ha querido comunicar. Normalmente, esta idea
fundamental est expresada en una oracin del prrafo llamada oracin principal, la cual es
desarrollada a travs de las dems oraciones a las cuales se denomina oraciones secundarias.
Clases de prrafo segn la colocacin de la idea principal
Ya hemos visto cmo el prrafo puede tener la idea principal ubicada en cualquier parte del
mismo (esto para los prrafos que cuentan con una idea principal). De acuerdo a esta
ubicacin, los prrafos pueden clasificarse de la manera siguiente:
1) Analizante: es aquel que presenta la idea principal al principio del prrafo, todas las dems
ideas no hacen sino confirmar o aclarar lo que se ha dicho en primer trmino, es decir,
constituye el sub-desarrollo o explicacin.
2) Sintetizante: es cuando la idea principal se encuentra al final del prrafo, las otras ideas o
frases no hacen sino preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales
que apuntan progresivamente hacia la conclusin final.
3) Analizante-sintetizante: es aquel que lleva la oracin principal en el centro, por lo tanto la
primera parte del prrafo ser un prembulo o una preparacin que culminara con la idea
principal. La segunda parte ser una prolongacin de esta, en modo de aclaraciones,
confirmaciones o consecuencias.
Otros Tipos de prrafos:
Ya hemos dicho que normalmente el prrafo gira en torno a una idea fundamental la cual es
expresada en una oracin principal. Sin embargo, no siempre ocurre as. Existen prrafos con
ms de una oracin principal y prrafos sin oracin principal.

Cualidad bsica de la oracin principal

Vamos a detenernos primeramente en el estudio del prrafo con una sola oracin principal, la
cual viene expresada normalmente en una oracin. De all, la cualidad bsica de la oracin que
contiene la idea principal es su carcter global-holstico. La oracin principal contiene la
afirmacin ms general del prrafo, es como el resumen de todas las dems oraciones, las
cuales se agrupan en torno a ella de forma lgica y natural a fin de explicar, concretar y ampliar
diferentes aspectos de la idea principal.
Localizacin de la oracin principal
La habilidad para leer un prrafo consiste en localizar la idea principal. Para esto, lo primero
que debemos hacer es encontrar la oracin que la contiene. En tal sentido, debemos observar
cul es la palabra que ms se repite. Esta palabra, a la cual llamaremos clave, representar
una persona, un objeto, una cualidad, algo, en fin, en torno a lo cual gira la exposicin. No es
necesario que la misma palabra se repita. A veces el autor usa sinnimos o pronombres para
sustituirla. Lo importante es darse cuenta que se est refiriendo siempre a la misma idea.
La colocacin de la oracin principal dentro del prrafo no es uniforme. Generalmente se
encuentra al principio del prrafo, pero puede hallarse en medio o al final del mismo. Los
prrafos ms fciles de leer son aquellos en que la idea principal est en a primera oracin.
Cuando est ubicada al comienzo del prrafo todas las dems oraciones constituyen un
desarrollo lgico o explanacin de lo que se ha dicho en ella.
Ejercicio:
En el siguiente texto: La piel de la Tierra, A propsito del decreto 3463 por Miguel ngel Nez.
Lea cada prrafo y subraye la oracin principal.
La piel de la Tierra, A propsito del decreto 3463
En los ncleos endgenos de desarrollo agrcola, la endogeneidad sale desde adentro del
suelo. Por dentro y para adentro, implica sustentar las propiedades bioqumicas, biofsicas y
fsico qumicas, que se van dando a lo largo de la formacin de la bioestructura o mantillo del
suelo, lo que el amigo Burbano llama "La Piel de la Tierra".
Generalmente este pedazo de piel del suelo tiene unas caractersticas particulares: es un suelo
grumoso, suelto, oloroso, brillante, profundo y de color oscuro. Se puede afirmar que cuando
un suelo es ms oscuro, mayor ser la cantidad de humus (restos y transformacin
permanente de materia orgnica por la accin de los bichitos o microorganismos u otros seres
vivos) que se mezclan con el componente mineral del tipo de suelo que contenga. Este pedazo
de suelo, representa al suelo franco, el cual tiene un equilibrio de aproximadamente entre un
45 a 50% de arena; 20 a 25% de arcilla y limo,y el resto de materia orgnica.
Las caractersticas de un suelo van a depender de su roca madre, la topografa del suelo, el
clima de la zona, la actividad biolgica y el tiempo durante el que todos estos factores
interacten. De modo que en suelos maduros no podemos determinar con exactitud si tal o
cual caracterstica viene determinada por uno u otro factor.
Lo que si podemos garantizar es que la ciencia agroecolgica y sus tcnicas, es la nica
alternativa para preservar y recuperar los suelos degradados por la actividad agrcola. Millones
de agricultores de distintas partes del mundo as lo han demostrado. El planteamiento de estos
productores se resume en: darle el adecuado manejo agroecolgico del suelo alcanzando la
meta de avanzar y sustentar el suelo franco equilibrado que definimos anteriormente.
La oracin principal no siempre est al comienzo del prrafo. Se puede encontrar tambin al
final del mismo. Cuando la oracin principal est colocada al final del prrafo ella vendr a ser
como la afirmacin definitiva o la CONCLUSIN GENERAL de todo el prrafo. Las dems
oraciones preparan el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones que conducen
gradualmente hacia la conclusin final.
Ejercicio:
(Vuelva al texto: La Lectura, lea el segundo prrafo y subraye la oracin principal).
Otras veces la oracin principal est ubicada en el medio del prrafo. En este caso, la primera

parte del prrafo ser como un prembulo de la idea principal. La segunda parte ser como una
prolongacin de la idea principal en forma de aclaracin, confirmacin o consecuencia.
Ejercicio: Vuelva al texto: La Lectura, lea el tercer prrafo y subraye la oracin principal.
Comprobacin de la oracin principal
Hemos dicho que normalmente la idea principal de un prrafo est contenida en una oracin
principal. Para usted asegurarse que la oracin elegida encierra la idea principal existen dos
medios. El primero de ellos consiste en eliminar la oracin que se presume es la principal. Si es
la correcta, al ser eliminada, el prrafo quedar como incompleto o sin sentido. En cambio, si
se suprime una oracin secundaria, el sentido general del prrafo apenas si vara.
El segundo medio para comprobar si la oracin elegida contiene la idea principal consiste en ir
leyendo las oraciones secundarias antes o despus de la oracin principal. Si es correcta la
eleccin usted notar cmo cada una de las oraciones secundarias se relaciona con la oracin
principal de una manera lgica y coherente.
Ahora usted est en condiciones de aplicar el segundo medio de comprobacin de la oracin
principal.
Ejercicio:
Vuelva al primer prrafo del texto La Lectura, anteponga la oracin principal a la primera
oracin secundaria y visualice si ocurre la relacin lgica y coherente.
Oraciones Secundarias
An cuando pueden encontrarse prrafos compuestos por una sola idea principal y una sola
oracin que la contiene, lo ms frecuente es que cada prrafo est formado por varias
oraciones. Una de ellas expresa la idea principal. Las dems oraciones le sirven al autor para
desarrollar o explanar de una manera ms detallada lo que ha dicho en la oracin principal.
Estas ltimas reciben el nombre de oraciones secundarias. Las oraciones secundarias amplan,
desarrollan o explican la idea expuesta en la oracin principal.
Para perfeccionar el modo de leer cada prrafo resulta de gran utilidad tener una idea clara de
la manera como las oraciones secundarias del prrafo pueden ir ampliando, desarrollando o
explicando la idea expuesta en la oracin principal. De manera general existen cuatro formas
de explicar la idea principal a travs de la oracin secundaria. stas son:
1. Por repeticin: la explanacin de la idea principal por repeticin se realiza cuando el autor
expresa el mismo contenido de la oracin principal, pero con otras palabras, es decir,
parafraseando. La oracin que contiene la repeticin se denomina oracin secundaria por
repeticin. Ejemplo: El hombre se hizo hombre con los instrumentos. Se hizo o se produjo as
mismo haciendo o produciendo instrumentos.
2. Por ejemplificacin: cuando el autor para hacer comprender mejor la idea principal, utiliza
casos y situaciones concretas, es decir, la idea la ejemplifica para hacerla ms entendible al
lector. stas sern oraciones secundarias por ejemplificacin. Ejemplos: La realidad, todo
aquello que rodea al hombre, debe ser primero entendida para posteriormente ser
transformada en beneficio de l.
3. Por justificacin: la mayora de los autores utilizan razones o argumentos que apoyan la
afirmacin establecida en la idea principal. Ayudan adems a una mejor comprensin de la idea
principal pues constituyen los fundamentos lgicos sobre los cuales se apoyan las ideas
principales. A stas se les llama oraciones secundarias por justificacin. Ejemplo: la
enseanza de economa de las universidades latinoamericanas han carecido de un enfoque
verdaderamente realista. En efecto, se ha basado en textos escritos por autores extranjeros,
alejados por completo de las circunstancias reales de nuestro pas.
4. Por contraste: cuando el autor rechaza, de plano, lo que no es su pensamiento, con el fin de
resaltar ms y dejar bien claro, cual es su verdadero pensamiento. Ejemplo: La obra de arte
debe penetrar en el espectador, no mediante la identificacin pasiva, aunque el pblico se limita
a la simple observacin sin participar en ella. Por el contrario, la obra de arte debe constituir un
llamado a la razn que exija a la vez, accin y decisin.

Causas de los prrafos con ms de una oracin


principal o sin oracin principal
Hasta el momento nos hemos ocupado del prrafo con una sola oracin principal.
Estudiaremos ahora aquellos que contienen ms de una oracin principal o que carecen de
ella. La existencia de tales prrafos puede tener varias causas entre las cuales vamos a
sealar las ms frecuentes. Una de ellas es la falta de claridad de pensamiento de quien
escribe. Tambin puede ser motivado por la escasa habilidad para expresarse de un autor.
Estas dos causas pueden originar prrafos incompletos o prrafos cuya unidad lgica interna
es poco clara.
Otra causa de este tipo de prrafos con ms de una oracin principal o sin oracin principal
obedece a una costumbre de algunos escritores de escribir con prrafos muy cortos como en el
estilo periodstico. Esta costumbre puede dar origen a grupos de prrafos que en realidad
constituyen oraciones de un prrafo conjunto, pues, en ellos se desarrolla parte de la misma
idea bsica.
En otros casos, la causa de prrafos con ms de una oracin principal o sin oracin principal
obedece al deseo del autor de dar una apariencia de agilidad al texto, pues, cuando los
prrafos son demasiado extensos dan una impresin de dificultad y pesadez. Para salvar esta
apariencia de agilidad, algunas veces el autor coloca punto y aparte aun cuando su
pensamiento no se haya desarrollado por completo.
Prrafos con ms de una oracin principal
Se trata de prrafos que contienen ms de una idea fundamental. Es este caso el lector deber
integrar el contenido de las ideas bsicas expresadas en las diferentes oraciones principales y
elaborar una sola oracin principal, la cual representar la verdadera idea central del prrafo.
Por ltimo estudiemos el caso de aquellos prrafos que carecen de oracin principal. Estos
prrafos no presentan ninguna oracin representativa que exprese la idea principal. Tal
cuestin puede obedecer a dos causas: o bien el prrafo no contiene ninguna idea principal, o
bien la idea principal est diluida a travs de todo el prrafo.
Prrafo sin idea principal
La falta de idea principal en el prrafo se puede dar fundamentalmente en los llamados
prrafos de transicin. Estos prrafos son una especie de puente que une dos prrafos con
ideas diferentes. En ellos el autor justifica o prepara el terreno para cambiar de pensamiento.

Ejercicio:
Lea el siguiente texto:
Conscientes de las limitaciones que toda definicin ofrece y sin pretender ser originales,
vamos, no obstante, a expresar nuestra concepcin de mtodo cientfico. Consideramos el
mtodo cientfico como el conjunto de operaciones intelectuales mediante las cuales se
pretende alcanzar un determinado fin. En otras palabras, el mtodo es una reflexin lgica
sobre el camino que deber recorrerse par alcanzar una meta. Exige, por tanto, que se tomen
en cuenta todos y cada uno de los elementos y problemas implicados en ese recorrido.
Como quiera que frecuentemente los estudiantes suelen confundir el mtodo y las tcnicas
vamos a proceder de inmediato a definir lo que entendemos por tcnica, de forma tal que,
despejada la confusin, el alumno sepa a qu atenerse cuando utilicemos uno y otro trmino.
Las tcnicas representan las operaciones concretas que deben cumplirse para lograr el fin
propuesto. Es decir, las tcnicas estn situadas al nivel de los hechos, constituyen las etapas
prcticas dispuestas y coordinadas por el mtodo para el logro de un fin.
Responder:
A.- De cuntos prrafos consta el texto? ______________________________
B.- Cada prrafo tiene o no idea principal? ____________________________
C.- Indica la oracin principal y las caractersticas de cada prrafo con respecto a la funcin

que desempea.
1.-_____________________________________
2.-_____________________________________
3.- _____________________________________
Prrafo con idea principal diluida
Suele tratarse de prrafos cuyas oraciones son afirmaciones de importancia semejante y en
todo caso parcial. En este caso es el lector quien ha de extraer la idea principal. Para ello
deber identificar la palabra clave sobre la cual giran las afirmaciones parciales. Luego
elaborar una oracin principal que englobe todas las afirmaciones particulares.
Ejercicio:
Lea el siguiente prrafo
Suele afirmarse que la ciencia naci en Grecia, con Tales, Pitgoras y los fsicos-filsofos del
siglo V a C. Sin embargo, las investigaciones modernas dicen que no fueron los griegos
quienes inventaros las primeras nociones de geometra, astronoma, etc.; las aprendieron de
los egipcios y de los asirio-babilonios, que en estos campos de investigaciones ya haban
realizado descubrimientos indudablemente muy importantes con varios siglos de anterioridad.
Responde:
A.- Hay o no idea principal? ______________________________________
B.- Cul es la palabra clave del prrafo? _____________________________
C.- Elabora una oracin principal que englobe las afirmaciones parciales:
_______________________________
Ordenacin de prrafos
Ejercicio
Las siguientes oraciones forman parte de un prrafo, se presentan en forma desordenada para
que usted encuentre el orden ms adecuado:
Prrafo A:
1. Como resultado, ahora los gobiernos, hospitales, universidades, e industrias cuentan con
informacin valiosa e instantnea.
2. Los adelantos alcanzados en informtica significan un gran salto adelante en el progreso de
la humanidad.
3. El costo de los equipos que procesan y transmites esta informacin es cada vez menor y aun
los pases ms pobres pueden beneficiarse de estos adelantos.
4. Los satlites, las microprocesadoras, el video, los cables de fibra de vidrio han producido un
aumento en el volumen, calidad y velocidad del intercambio de informacin.
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

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Prrafo B:
1. Ni los sindicatos fuertes ni los gobiernos pueden elevar, salvo provisionalmente, el poder
adquisitivo de los salarios por encima de la capacidad de la industria.
2. Si los salarios se elevan demasiado, aparecer la inflacin o el desempleo.
3. por ello, la mejor manera de proporcionar altos niveles de vida es que la industria produzca
bienes suficientes para mantener esos niveles.
4. Los salarios y los niveles de vida dependen de la productividad de la industria del pas.
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________________________________________________________________
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________________________________________________________________
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Tipos de palabras para enlazar ideas en un prrafo:
Palabras avance:
Nos indican que las frases que encabezan son un paso hacia delante en el desarrollo de la idea
principal. En general, la mayor parte de las frases de un prrafo se desarrollan en el mismo
sentido que la idea principal, pero las frases encabezadas por las palabras-avance tienen una
especial significacin o representan una mayor insistencia en ese sentido.
Las principales palabras avance son:
Y: Esta es la ms comn de todas. Une ideas de igual importancia en relacin al contexto
general.
Tambin, Asimismo: Unen ideas que tienen gran semejanza, pero al mismo tiempo sugieren
que la nueva idea va a aadir algo nuevo.
Adems: Esta palabra nos advierte, sobre todo, que se va a aadir algo, que estamos ante un
avance claro del pensamiento, aunque siempre dentro de la misma direccin de la idea
principal.
As, en consecuencia: Estas palabras introducen frases o ideas que pueden tener gran
importancia en el desarrollo del pensamiento. Generalmente se trata de una frase que ser no
slo una consecuencia de todo lo anterior, sino una verdadera frase resumen de todo lo dicho.
De aqu la especial atencin que se debe prestar a las frases encabezadas con estas palabras.
Dado que, puesto que: Estas palabras nos anuncian y nos preparan para seguir el desarrollo
de una frase que implicar una consecuencia racional o lgica del pensamiento.
Finalmente, en conclusin: Con estas palabras el autor indica que ya ha expuesto todas las
ideas que tena en su mente relacionadas con un punto determinado y que se dispone a dar la
conclusin o el resumen general.
Palabras retroceso:
Son las que nos orientan y nos ayudan a descubrir y seguir el curso del pensamiento del autor.
Como regla general, introducen una oposicin u objecin a la idea central y a la marcha general
del prrafo. Pero si la frase anterior era ya una oposicin a la idea central, entonces la palabraretroceso indica que se retoma el curso anterior y, probablemente, con un mayor vigor. De este
modo, el autntico pensamiento del autor sale reafirmado.
Las principales palabras retroceso son:
Pero, sin embargo: Introduccin de alguna objecin o algn argumento que contradice lo que
se est diciendo en la idea central del escrito.

En realidad, de hecho: Vuelta al ritmo directo, tras la exposicin de alguna situacin falsa.
Tambin puede ser la reafirmacin de una idea anterior.
Sin embrago, no obstante, con todo, a pesar de todo: Indican que se reemprende el curso de la
idea tras una objecin formulada de algn modo, expreso o tcito.
Al contrario, al revs de: Nos preparan para retornar al ritmo directo tras el simple enunciado de
una posible objecin que queda virtualmente descartada.
A pesar de que, aunque, prescindiendo de: Indican que la frase que viene a continuacin,
expresa una objecin real o posible, que se opone a la idea principal del prrafo.
Antes que, ms bien que, en vez de: Oposicin que envuelve una comparacin.
Por otra parte, en cambio: Oposicin con carcter alternativo.
Mientras que por el contrario: Oposicin rotunda a lo dicho en la frase anterior.
Palabras pausa:
Indican que, con relacin a la idea principal, las frases por ellas introducidas no suponen ningn
avance ni retroceso en el desarrollo del prrafo. Son frases que podran ser suprimidas sin que
el texto sufriera ninguna modificacin sustancial en su significado. La finalidad de este tipo de
frases es simplemente aclaratoria.
Las palabras-pausa que introducen frases aclaratorias son:
Porque: Introduce una simple explicacin a modo de causa o justificacin. La idea principal no
se modifica con esta frase. Slo se expone su fundamento o motivacin.
Si, Supuesto que, con tal que: La frase encabezada con estas palabras nos indican la condicin
o situacin concreta que es preciso que se d, para que lo expuesto en la idea principal sea
verdadero o realizable en la prctica.
Por ejemplo: Esta palabra nos dice que el autor se dispone a aclararnos con un caso concreto
lo que nos ha querido decir a travs de una afirmacin general.
Como, tal como: Estas palabras introducen frases que son tambin ejemplos concretos, pero
con la caracterstica de que suponen una cierta comparacin con otros datos, hechos o
situaciones.
Especialmente: Tambin esta palabra nos sugiere la introduccin de un ejemplo, pero aqu la
finalidad consiste en hacer resaltar cmo el contenido de la idea principal se realiza
especialmente en algn caso o en alguna circunstancia ms determinada.

Sugerencias para enlazar ideas en un prrafo

Primer patrn
Enunciado 1
Enunciado 2
Enunciado 3

T1 ---------------> R1
T1 ---------------> R2
T1 ---------------> R3

Segundo patrn
Enunciado 1
Enunciado 2
Enunciado 3

T1 ---------------> R1
T2------------> R2
T3 ----------------> R3

T: Tema: es la parte del enunciado que contiene informacin conocida.


R: Rema: Es la parte que contiene la informacin nueva

Primer Patrn: El tema se mantiene constante, slo se le van agregando nuevos remas:
Ejemplo:
Llamamos atmsfera a la capa gaseosa que envuelve la tierra. Est colocada en capas
concntricas alrededor del globo y adopta su forma. La atmsfera acompaa a la Tierra en sus
movimientos, penetra en su interior por las cavidades e incluso se mezcla con las aguas.
Segundo patrn: Se toma como tema el rema del enunciado anterior o parte del mismo:
Ejemplo:
La cantidad de agua que desciende a la Tierra durante la lluvia se mide por medio del
pluvimetro. Este aparato consiste en un tubo cilndrico, ordinariamente de latn, que en la
parte superior, tiene la forma de un embudo. Este embudo recoge el agua de lluvia y la
deposita en una cubeta.
Ejercicio: Redacte un Prrafo utilizando palabras de avance, retroceso, pausa y subryelas
para identificarlas.
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
Ejercicio: Redacte un texto de 300 palabras argumentando sobre la importancia del
lanzamiento de la misin ciencia a partir del contenido de los artculos 98, 102 y 110 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
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Los signos de puntuacin
Para tener una correcta redaccin, es fundamental utilizar adecuadamente, los signos de
puntuacin para darle coherencia y claridad al texto. Los signos de puntuacin funcionan para
complementar el orden de los elementos en la oracin de manera que no se presenten
interpretaciones ambiguas.
La coma: es el signo que representa la pausa ms breve, pero tambin el que se usa con ms
frecuencia; por tal motivo, su uso es el que requiere ms atencin. Cumple las siguientes
funciones en la oracin:
1. Separar miembros de la oracin en caso de que el orden lgico (sujeto-verbo-complementos)
haya sido alterado.
Ejemplo: Desde mi ventana, puedo observar toda la ciudad.
(en este ejemplo el orden es: complemento-verbo-complemento)
2. Separar elementos de la misma clase en enumeraciones, frases u oraciones de una serie.
Ejemplo: a) Compr papas, cebollas, lechugas, tomates y melones.
b) Margarita iba elegante, bien vestida, perfumada y muy contenta.
3. Sobrentender el verbo anterior (oraciones elpticas):
Ejemplo: T pasaste la tarde en la playa; yo, en la biblioteca.
4. Separar el vocativo del resto de la frase.
Ejemplo: a) Juanita, ponte de pie.
b) aprovechen, campesinos, la oportunidad que se les est dando.
c) Cuenten con nosotros, amigos.
5. Indicar la existencia de un inciso aclaratorio.
Ejemplo: a) Juana, la hija de la panadera, hizo un dulce para mi mam.
b) Coln, que era genovs, descubri el Nuevo Mundo.
c) Creo, como ya te lo he dicho, que no va a venir.
6. Separar frases incidentales (Sin embargo, efectivamente, es decir, adems, etc.)
Ejemplo: Adems, no me gustan las pelculas de terror.
7. Separar elementos antepuestos al sujeto: Cuando antecede al sujeto un s afirmativo o un no
enftico, o una interjeccin, la coma es obligatoria.
Ejemplo: a) S, estoy de acuerdo.
b) No, no me convencers.
c) Ah!, entonces, todava tengo tiempo.
8. Ante la conjuncin y
a) En caso de existir confusin:
A Manuel le gustaba el trabajo, y el ocio lo consideraba absurdo.
b) Cuando dos oraciones coordinadas o copuladas por la conjuncin y sean perfectamente
separables (con sujeto y tiempos verbales distintos).
Juan lleg, y t fuiste al cine.

c) Cuando una de las oraciones sea afirmativa y la otra negativa.


l lleg, y no pudo encontrarte.
Llam enrgicamente, y no me respondieron.
d) En ocasiones, cuando la y va seguida de un elemento intercalado, para no poner dos
comas tan cercanas, se suprime la que precede.
No hablo ms, y, por razones obvias, tampoco nosotros:
(no hablo ms y, por razones obvias, tampoco nosotros)
Ella est muy grave, y, aunque quiera, no puedo ocultarlo:
(Ella est muy grave y, aunque quiera, no puedo ocultarlo).
9. Para separar elementos en aposicin ( efecto de poner consecutivamente sin conjuncin,
dos o ms sustantivos que denoten una misma persona o cosa)
Ejemplo: a) Don Juan de Castilla, caballero de la orden de Calatrava, Marqus de Valle Santo,
Conde de la Villa del guila, capitn de dragones de la Reina, triunfador de la expedicin a las
Indias, ha sido designado por Su
Majestad para ocupar el alto puesto de.
b) Madrid, capital de Espaa.
10. Para separar el sujeto del verbo principal (la coma slo debe usarse cuando el sujeto sea
de alguna extensin).
Ejemplo: El tener que huir de enemigos que atentan contra su propia vida, debe ser muy
desagradable.
11. Para separar palabras o expresiones enfticas que estn al comienzo de la frase.
Ejemplo: Cierto, no podamos pedir ms.
12. Otros usos de la coma:
1. Al comienzo de una carta para separar el nombre de una ciudad de su estado, provincia o
pas.
Ejemplo: Mxico, D.F.
La Habana, Cuba.
2. Para separar el nombre de una obra del de su autor.
Ejemplo: Romeo y Julieta, de William Shakespeare, se ha representado en todos los idiomas.
3. Cuando se cambia el orden sintctico de una oracin o de las oraciones dentro de un
prrafo; es decir, cuando se adelanta lo que debera ir despus.
Ejemplo: Con la bandera envolviendo su cuerpo, el cadete se lanz al vaco.
4. Se usa la coma para aislar las expresiones: esto es, es decir, sin embargo, por consiguiente,
por tanto, no obstante y otras parecidas.
Ejemplo: Todos, en efecto, estudiaron la cuestin.
Los acuerdos, por tanto, pueden considerarse satisfactorios.
5. Se usa una coma para separar una pregunta, o exclamacin incluida en la oracin.
Ejemplo: Yo estaba, claro est!, confuso y sorprendido.
El punto: Denota el fin de un sentido gramatical completo. Separa oraciones o prrafos o bien,
pone fin a un escrito.
El punto y coma: Debe utilizarse:
1. Para indicar que la frase siguiente es conclusin o confrontacin de la anterior.
Ejemplo: Tienes un grande desorden en la mesa; as no puedes estudiar.
2. Para separar oraciones relacionadas entre s, pero no enlazadas mediante conjuncin o
preposicin.
Ejemplo: Este libro s es bueno; el otro no.
Los dos puntos: Es un signo expectativo que anuncia un texto, una explicacin una
enumeracin, una cita textual o una conclusin.

Ejercicios
A continuacin se presentan varios textos sin acentuacin ni puntuacin. Para cada uno de los
textos se ofrecen cinco posibilidades de acentuacin y puntuacin. Marque la opcin que
considere tiene correctamente colocados los signos de puntuacin y las tildes:
Todo el mundo conoce a los pelicanos son esos pajaros vagamente ridiculos de las costas
calidas que tienen inmensos sacos colgando de los picos y gargantas que se mueven con la
misma falta de gracia y comicidad de un payaso y que a pesar de lo desgarbados que son se
destacan como excelentes pescadores
A) Todo el mundo conoce a los pelcanos, son sos pjaros vgamente ridiculos de las costas
clidas, que tienen inmensos sacos colgando de los picos, y gargantas que se mueven con la
misma falta de gracia y comicidd de un payaso, y, que a pesr de lo desgarbados, que son?,
se destacan como excelntes pescadores.
B) Todo el mundo, conoce a los pelcanos: son esos pjaros vagamente ridculos de las costas
clidas que tienen inmensos sacos colgndo de los picos y gargantas; que se mueven con la
misma falta de gracia y comicidad, de un payaso y que, a pesar de lo desgarbados que son, se
destacan como excelentes pescadores.
C) Todo el mundo conoce a los pelicanos. Son esos pjaros vagamente ridculos de las costas
clidas, que tienen inmensos sacos colgando de los picos y gargantas, que se mueven con la
misma falta de grcia y comicidad de un payaso y, que a pesar de lo desgarbdos qu son, se
destacan como excelentes pescadores.
D) Todo el mundo conoce a los pelcanos. Son esos pjaros vagamente ridculos de las costas
clidas, que tienen inmensos sacos colgando de los picos y gargantas, que se mueven con la
misma falta de gracia y comicidad de un payaso y que, a pesar de lo desgarbados que son, se
destacan como excelentes pescadores.
E) Ninguna de las anteriores es totalmente correcta.
Ejercicio: Escriba tres prrafos sobre un tema de su inters y utilice correctamente la mayor
cantidad de signos de puntuacin:
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El proceso de redaccin
El proceso de redaccin consta de tres etapas fundamentales, las cuales son. Planificacin,
redaccin y revisin. Deben revisarse en ese mismo orden:
Planificacin
Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema y en aclarar las ideas que se
desea comunicar. Slo se puede escribir acerca de lo que se sabe, pero hay que tener muy
claro el contenido del mensaje que se piensa transmitir. No basta tener una idea vaga de lo que
se quiere decir; se debe aclarar al detalle el contenido de lo que pensamos escribir. Es
necesario contar con suficiente informacin; tener a la mano cifras, datos, fechas, citas y poner
en claro mediante una gua o un esquema el orden en que debern aparecer en el escrito.

Redaccin
La segunda etapa consiste en expresar por escrito las ideas o conceptos bosquejados en la
gua/planificacin ya preparada. La redaccin es la codificacin de las ideas: ponerlas en
cdigo escrito. En esta etapa no debe ser necesario pensar en qu decir sino en cmo decirlo.
Si ya hemos bosquejado los temas o conceptos en el orden ms conveniente, la etapa de
redaccin consiste solamente en ampliar estas ideas y exponerlas en oraciones completas.
Durante la etapa de redaccin se debera escribir lo ms rpidamente posible, sin preocuparse
de la correccin o del estilo. Lo que se est escribiendo es simplemente un borrador. Mientras
ms rpido escriba, ms natural y espontneo resultar el escrito; ser ms agradable y fresco.
No debe preocuparse por la palabra exacta; si duda de la conveniencia de algn trmino y
preferira encontrar un sinnimo, subraye la palabra sospechosa y contine escribiendo. En la
etapa de revisin se ocupar de buscar un sinnimo de la palabra marcada. El tiempo dedicado
a la etapa de redaccin es muy valioso; uno suele entrar como en trance y se alcanza un ritmo
que no hay que interrumpir para buscar un sinnimo.

Revisin
Si se ha preparado un buen esquema basado en el anlisis y se contaba con suficiente
informacin sobre el tema, y si se ha redactado muy rpidamente siguiendo el esquema, lo que
hay que hacer ahora ser un borrador que hay que revisar y corregir.
En caso de que dispongamos de tiempo, debemos esperar que transcurran varias horas o das
antes de emprender la revisin del escrito. Si se trata de una carta o de un memorando breve,

esto seguramente no ser posible, pero en el caso de un informe, de una monografa o de un


artculo, es conveniente esperar. Luego lo revisaremos y criticaremos como si se tratara de una
obra ajena. El acabado de una obra es tan importante como su planificacin y su construccin.
Errores frecuentes de redaccin
La Redundancia: es la repeticin de palabras de sentido equivalente; esto quiere decir que no
es repeticin de las mismas palabras, sino de las mismas ideas.
Ejemplos: - Volar por los aires.
- Regimiento de soldados.
- Cardumen de peces.
La Monotona: Consiste en el empleo muy frecuente de poco nmero de vocablos. Se le
conoce tambin con el nombre de pobreza gramatical porque la persona que incurre en este
uso no posee un vocabulario abundante que le permita expresarse con ms propiedad.
Ejemplos:- En Miami, cuando uno que uno es venezolano, le ponen a uno cara de desagrado,
quieren humillar a uno con su yugo imperialista.
- Eso viene a aclarar lo que no est claro.
- Este camin es un camin especialmente diseado para la seguridad.
La Cacofona: Consiste en la repeticin de slabas o letras que resulta desagradable al odo.
- Ahora tengo que empezar a ensear a leer al seor.
- Hubo excesiva exhibicin de libros.
Uso de trminos imprecisos: Se debe tambin a la pobreza de vocabulario, implica el abuso de
palabras como: cosa, esto, eso, poner, hacer, tener...
- Ella se muri de una cosa muy rara.
En las telenovelas pasan bromas muy desagradables
Ejercicio:
A continuacin se presenta un modelo de esquema o gua para un escrito. Estudie atentamente
este esquema y note las estructura en que est organizado. Luego redacte un escrito de unas
trescientas (300) palabras sobre la base de esa planificacin. No necesita usar absolutamente
todas las subdivisiones que presentamos en letra minscula. Guarde su escrito para ser
revisado ms adelante.

Declaracin de intencin: Explicar a un nio qu es un automvil, cmo usarlo y para qu sirve.


Esquema/Planificacin del Texto
A.- Medios antiguos de transporte
a.- Carretas tiradas por bueyes.
b.- Carruajes tirados por caballos.
c.- Crecimiento de las ciudades.
d.- Vehculos automotores.
e.- Pistas y carreteras.
B.- Su forma y diversos tipos
a.- Caja grande con dos cajas pequeas.
b.- Dimensiones.
c.- Armazn protectora con puertas y ventanas.
d.- Cuatro llantas.
e.- Autobuses, camiones.
C.- Su funcionamiento
a.- Motor.
b.- Gasolina.
c.- Llantas.
d.- Volante.
e.- Frenos.
f.- Luces.
g.- Licencia para conducir.
D.- Sus usos y ventajas

a.- Recorrer grandes distancias en poco tiempo.


b.- Llevar cargas pesadas.
c.- Ir al trabajo.
d.- Ir de paseo.
e.- Ambulancias, bomberos, polica.
E.- Desventajas
a.- Contaminacin.
b.- Congestionamiento.
c.- Costo de mantenimiento.
d.- Accidentes, exceso de velocidad, licor.
F.- Resumen, Conclusin, Recomendaciones.
a.- Muy til, pero se abusa de l.
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El ensayo
Es un texto escrito generalmente breve que expone analiza o comenta una interpretacin
personal sobre un determinado tema: histrico, filosfico, cientfico, literario, etc. En l
predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del autor.

En su sentido ms amplio ensayo equivale a tratar algo, probar o esforzarse por explicar algo.
En el campo de la literatura equivale a realizar un escrito donde el estudiante expone con
profundidad la interpretacin personal del autor o del tema tratado. El diccionario lo define
como escrito generalmente breve.
El ensayo es el anlisis y la explicacin profunda que se hace de un determinado tema. Todo
puede ser tratado en un ensayo, desde lo ms trascendental hasta lo ms frvolo. El ensayo es
un gnero literario moderno, en el que una persona reacciona ingeniosamente y sin prejuicios.
En el ensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoracin y la opinin del que redacta.
Caractersticas:
Este tipo de texto escrito presenta las siguientes caractersticas:
o Variedad temtica.
o Brevedad.
o Estructura libre (a excepcin del ensayo argumentativo, los dems no requieren mucho rigor
sistemtico).
o Relativa profundidad en el tratamiento del tema.
o Estilo cuidadoso y elegante.
o Amenidad en la exposicin.
La estructura del ensayo.
El ensayo no tiene en si una estructura o caractersticas delimitadas. Los ensayos que
desarrollar en su carrera sern de carcter crtico, sin desviarse del tema en cuestin, podr
expresar sus ideas, pensamientos, criticas, reflexiones y conclusiones finales dentro del
anlisis del tema o de los temas que este tratando.
El ensayo deber contar siempre con tres partes fundamentales, una introduccin, un
desarrollo de las ideas y una conclusin final. La introduccin delimitar el tema que se esta
tratando para que tanto usted como el evaluador puedan identificar y saber de lo que se esta
hablando. El desarrollo contendr la idea o las ideas explicadas por el autor del texto que se
este estudiando y la conclusin contendr las ideas propias del estudiante con respecto del
contenido del tema.

Clasificacin:
Atendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al contenido y a su intencin
comunicativa, los ensayos pueden clasificarse en los siguientes grupos:

Ensayo digresivo o de exposicin de ideas


Su objetivo es el de exponer ideas sobre un tema determinado; hacer una divagacin
interesante sobre l. Su estructura es enunciativa pero muy libre, puesto que no posee partes
fijas. Para su elaboracin se exige un tema bsico, se realiza una asociacin libre de ideas
relacionadas con l; se hace un plan esquemtico y luego se redacta en un estilo muy
personal.
Ensayo crtico
El l se analiza y valora cualquier idea, obra o actividad humana. Tiene mucha variedad
temtica (medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.).
o Ensayo potico

Es un poema en prosa; en l lo potico predomina sobre lo conceptual. Se caracteriza porque


expresa, en grado mximo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas que expone y
por el lenguaje literario que usa para expresarlas.
Ensayo argumentativo
Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un gran rigor de
pensamiento lgico y una gran organizacin de sus partes. Para obtener su objetivo, debe
utilizar un lxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que
se va a afirmar (preguntas retricas) y citas textuales de autoridades en el tema, que respalden
la opinin del autor del ensayo.
Estructura del ensayo argumentativo
Este tipo de ensayo, a diferencia de los dems, posee una estructura esquemtica fija y est
compuesto de las categoras propias del texto de estructura argumentativa. Sus partes son:
Introduccin: En ella se enuncia, brevemente, la tesis (opinin) o la hiptesis que se quiere
demostrar.
Desarrollo: Aqu se ordenan, lgicamente, las ideas principales y secundarias relacionadas con
el tema (subtemas, proposiciones temticas), se enuncian objeciones, si existen, y se anexan
citas, ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar la tesis expuesta.
Conclusin: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la Introduccin y se demuestra su
validez.
Pasos para la redaccin de ensayos:
Existen siete pasos generales que podemos utilizar para escribir ensayos, mismos que nos
facilitarn la redaccin de los trabajos y que nos permitirn acabarlos con ms rapidez. Los
siete pasos para redactar un ensayo son:
1. Identificar el tema. Acopio de informacin sobre l; para ello es necesario estudiarlo en todos
sus aspectos e inventariar sus partes.
2. Enlistar las ideas. Esquema de las ideas que se van a desarrollar, se logra mediante la
realizacin de la estructura semntica del ensayo.
3. Ordenar las ideas.
4. Redactar el primer borrador. Determinacin de su estructura, de acuerdo con el tipo de
ensayo que se va a elaborar.
5. Examinar los errores que contenga el borrador.
6. Corregir el borrador.
7. Redaccin final.
Es importante que realice los siete pasos en orden para que logre una mayor efectividad. Una
vez que sepa con ms detalle qu significa y para qu sirven, los podr adaptar a sus
necesidades. Procure valerse de la tecnologa cuando desarrolle sus trabajos, utilice algn
procesador de palabras para que le sea ms fcil hacerle correcciones, adems le dar la
ventaja de tenerlos a la mano por si vuelve a necesitarlos.

1- Identificar el tema que se va a desarrollar.


Este primer paso parecer obvio, pero, desgraciadamente, muchos estudiantes no lo toman
con la suficiente consideracin. He aqu algunos puntos que pueden ayudarle en el desarrollo
del tema:
1. Defina e identifique el tema que va a desarrollar para que no trabaje en vano.
2. Evite utilizar tecnicismos al momento de redactar el ensayo, sea lo ms claro posible para

que su trabajo sea entendible.


3. Procure seguir paso a paso los temas que se le indican desarrollar en la gua de estudios.
4. Una vez que haya identificado el tema, inmediatamente desarrolle el ensayo, no lo
posponga.
5. Si se le pide que desarrolle un ensayo de tema libre, procure elegirlo de entre las actividades
cotidianas que realiza para que su redaccin se le facilite.
2- Liste las ideas ms importantes del tema que va a desarrollar.
EL segundo paso para escribir un ensayo es listar en papel las ideas ms importantes del
tema. En este punto no se ha de preocupar por el orden de las ideas y ni siquiera por si las ha
de incluir todas en la redaccin final. Lo que hace en este paso es anotar de una forma general,
las ideas ms importantes del tema.
3- Formulacin de ideas.
Procure que el desarrollo de la idea del tema que redacte sea lo ms especfica posible, ya
que, de nada servir su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas.
Una vez que identifique el tema, trate de expresar la idea central de la exposicin, el
pensamiento que considere ms importante o ms original. Esta idea ser probablemente
informativa, ya que el trabajo es expositivo, aunque puede ser tambin enunciativa de una
nueva idea o hiptesis sobre un tema o asunto cualquiera. Esta idea central o dominante ser
la razn de ser y el punto de partida del conjunto de ideas secundarias que deben formularse y
desarrollarse para complementar o apoyar a la idea central.
Conviene anotar las ideas segn se le van ocurriendo, sin preocuparse demasiado por su
organizacin e importancia. En principio el orden no es importante. Lo que interesa es el flujo
de ideas que permita la libre y espontnea exploracin del tema. Procure que estas notas sean
breves, pues esto le ayudar a esclarecer las ideas y a preparar con ellas el guin con el orden
en que deben presentarse para que el trabajo tenga unidad y coherencia. Cierto que el
planteamiento no siempre se presentar en este orden. A veces le parecer ms natural
relacionar las ideas secundarias y a partir de ellas para llegar a una ms precisa identificacin
del tema y de la idea central. En ambos casos, la tarea de formular las ideas y tratar de
expresarlas de manera esquemticas es imprescindible para un buen trabajo. Lanzarse
inmediatamente a escribir sin un esbozo o guin es un error grave. El formular las ideas le
puede ayudar a la exploracin de su mente. Qu definiciones, teoras, ideas o informacin
posee sobre el tema? Qu temas secundarios o subdivisiones existen o pueden
establecerse? Qu actitud muestra ante el tema? Qu sabe sobre su historia? Qu causas
o efectos conoce? Qu comparaciones puede usar para facilitar su comprensin por el
lector?.
Cmo desarrollar una idea?
Siempre que realice un ensayo deber tener bien claras sus ideas y opiniones personales
referentes al tema tratado. El desarrollo de una idea, generalmente no es ms que estudiar el
tema de la forma mas completa para conocer el significado de la idea o tema propuesto. Para
desarrollar bien una idea es necesario contar con imaginacin y cultura, para poder opinar al
respecto. Desarrollar un idea, generalmente expresada en una frase tpica, no es ms que
estudiar el tema del modo ms completo posible para que el lector no quede con dudas
respecto el significado y sentido de la idea propuesta. Para desarrollar bien una idea es preciso
contar con una buena imaginacin y cultura. Pero no hay que confundir la imaginacin con la
fantasa, ni la cultura con la erudicin. Imaginar - en autntico sentido- es ver bien un fenmeno
o una idea; es sentir esa idea o aquel fenmeno como algo vivo para despus palmarlo,
realizarlo, al escribir. Para ello no convienen las disertaciones eruditas ni los comentarios libres,
sin vida propia. Normalmente, para desarrollar un tema, se acuden razones, ejemplo,
definiciones y contrastes, relacionados con la idea principal propuesta. Se recomienda ser
natural en la exposicin; ser sincero consigo mismo y decir lo que realmente se considere
preciso para bien desarrollar la idea o tema en cuestin. No caiga en la divagacin

intranscendente y procure la concisin y la densidad; la sencillez y la claridad. Exprese sin


miedo sus opiniones personales, lo cual dar valor sus trabajos.
El desarrollo de una idea depende, claro est, de su conocimiento, as como, de su enfoque y
concepcin del asunto. Pero no caiga en el error comn de creer que una buena exposicin
significa una mayor extensin. Evite escribir trabajos extensos con informacin innecesaria y
tenga muy en cuenta que cada asunto a tratar exige una extensin determinada que depende
de dos condiciones importantes, la importancia del tema en s y de la cultura, cosmovisin e
ideologa de quien lo expone. Un buen trabajo no es sinnimo de una gran cantidad de hojas
llenas con informacin.
La mayor dificultad que puede presentarse se dar cuando se encuentre frente a un problema
escueto, un asunto o idea enunciados en dos o tres palabras. El desarrollo de un tema consiste
bsicamente en saber suscitar las ideas relacionadas con el asunto o tesis propuesta. Para
lograrlo, busque las fuentes de ideas (los tpicos clsicos de los antiguos tratados de retrica,
en sentido exacto y no peyorativo). Dichas fuentes de ideas o tpicos, aplicadas al tema
propuesto, van suscitando multitud de ideas complementarias.
Ordenar las ideas.
Una vez que haya pensado, identificado, relacionado y despus de haber listado las ideas en
papel, debe proceder a ordenarlas u organizarlas, formando un esqueleto o sinopsis til, a
partir de la cual empiece a escribir. Se entiende por ordenar, agrupar las ideas y luego separar
las principales de las secundarias.
Una tcnica que le ser de mucha utilidad, ser el leer todos los ttulos y subttulos del tema
tratado, as podr conocer el contenido general del tema. El siguiente paso es dar un vistazo
rpido al contenido de cada ttulo y subttulo, subrayando la idea principal de cada uno de ellos,
posteriormente enlstelas segn el orden de aparicin que presentaron en el tema y recuerde
que de una idea general se desprenden las ideas primarias y las ideas secundarias.
Procediendo as no tendr mayores problemas en el ordenamiento de las ideas.
4- Redactar el primer borrador.
Son pocos los que pueden realizar una nica redaccin. Generalmente se requieren varios
borradores para poder presentar un trabajo final. En los sistemas de enseanza autodidacta se
dispone de tiempo (se supone que ha de disponer de el) para redactar un primero, un segundo,
un tercero y hasta un cuarto escrito si es preciso.
Es mejor dejar un amplio espacio para las revisiones, cuando se est escribiendo directamente
a partir de las ideas ordenadas. Si est escribiendo a mano, deje amplios mrgenes y escriba
lneas s, lneas no; si lo hace a mquina o computadora, deje tambin amplios mrgenes y
escriba a doble o a tres espacios. As se deja lugar para las correcciones, sin que luego se
amontonen las aadiduras.
Una vez puestas sus ideas en oraciones y prrafos, probablemente necesitar reorganizarlas;
es perfectamente natural. Se tratar, sin duda, de una organizacin que se acomode al flujo y
al movimiento del artculo a medida que va tomando forma. Aqu no podemos decir todo lo que
es preciso llevar a cabo para escribir un artculo o ensayo. Si embargo, le podemos dar algunas
guas para escribir el primer borrador. Al desarrollar su primer borrador trabaje a partir de los
conocimientos que posee y de las notas que ha tomado, sin limitarse por ellas. Analice y
asimile el material de que dispone para poder determinar su alcance. Luego decida el enfoque
que va a dar al tema y la forma en la que lo va a estructurar. La estructura de los ensayos ser
generalmente la misma, pero el estilo y las conclusiones siempre sern distintas y propias de
cada estudiante.
Comience a escribir pero sin dejarse limitar. Las mejores ideas pueden surgir en el momento
mismo de escribir. No conviene ser demasiado crtico ni perderse en detalles. Las menudencias

no deben impedir el progreso en este momento. Recordemos que el borrador refleja slo la
primera intencin y que su finalidad es permitirnos hacer adiciones, supresiones o enmiendas.
Es recomendable tratar de expresar las ideas, conclusiones y opiniones personales de la
manera ms clara, simple y directa posible, huyendo de los adornos. Si el escrito no est claro,
quiz haya que preocuparse ms de las ideas propiamente dichas de la habilidad para
expresarlas. Cuando se encuentran dificultades para expresar sus conclusiones, conviene
expresar sta de la manera ms simple.
Algunas herramientas que se pueden utilizar al momento de redactar borradores
Al momento de estar escribiendo su borrador puede valerse de las siguientes herramientas
para lograr mejores resultados en sus ensayos:
1. La exposicin y persuasin.
2. La retrica como arte de la persuasin.
3. La argumentacin polmica.
4. Los pros y las contras.
La exposicin:
Si la narracin es el relato de acontecimientos ordenados en el tiempo, y la descripcin es la
representacin de caracteres y circunstancias ordenados en el espacio, la exposicin es la
explicacin de la circunstancias que ocurren en un objeto o en la interpretacin de un hecho.
Exponer es declarar, poner de manifiesto, explicar algo o hablar de ello, interpretar su sentido.
El tema expositivo o explicativo es un tipo de composicin muy usado por el estudiante, quien
ha de usarlo en pruebas, exmenes, ensayos y temas monogrficos escolares. La forma
literaria expositiva es igualmente apropiada para otros gneros densos en ideas como son la
didctica, que requiere explicaciones meticulosas, claras y sencillas; la conferencia, el
comentario, el editorial, la crtica, la resea, la colaboracin periodstica, el artculo, el ensayo,
el informe, el acta, la presentacin de trabajos de investigacin cientfica, y otros. Adelantamos
ya como caracterstica bsica del ensayo la simplicidad extrema, que conlleva ir paso a paso
en la explicacin de un proceso, y la claridad. sta atae tanto a la forma expresiva como a las
propias ideas. Si no logra ver claro el tema o lo concibe confusamente, la manifestacin de la
palabra ser forzosamente oscura. Todo trabajo de tono expositivo requiere un tema sobre el
cual hablar y algo qu decir sobre l. En su elaboracin se pueden distinguir tres etapas:
1. Formulacin de las ideas.
2. Preparacin de un borrador.
3. Redaccin final.
Exposicin y persuasin:
Ante las diversas posturas retricas que pueden adoptarse al escribir, nos interesa destacar
aqu las diferencias entre la expositiva y la persuasiva. Por postura entendemos la actitud de
quien escribe ante los lectores y ante el tema.
Los componentes de la postura expositiva o explicativa son dos:
? Tema no debatible o no considerado como tal por los lectores.
? Autor: se propone explicar o informar a los lectores sin intentar cambiar su modo de pensar o
actuar.
La postura persuasiva tiene tambin dos componentes:

? Tema o asunto que no puede resolverse enteramente con base en pruebas cientficas o
empricas.
? Autor: comprometido con una afirmacin o aseveracin determinada sobre el tema.
? En la persuasin se piensa en el lector o los lectores como personas a quienes hay que
convencer de que es verdad lo que se dice. En la exposicin, quien escribe considera al lector
o los lectores como individuos interesados en saber lo que l tiene que decir sobre el tema. El
ms serio error es comenzar a escribir sin adoptar posicin alguna. Con ello se pone de
manifiesto falta de inters sobre el tema. La postura persuasiva implica una tesis que da vida al
tema, al convertirlo en argumentacin. La exposicin puede carecer de una tesis, pero siempre
contar con un propsito, una idea clave o dominante.
El uso de la retrica como arte de la persuasin.
Aunque el trmino retrica tiene una significacin despectiva para aludir al empleo de razones
que no vienen al caso, su acepcin ms tradicional hace referencia al arte de bien decir, de dar
al lenguaje eficacia bastante para persuadir, es decir, para influir sobre el pensamiento o la
conducta de los dems. Pese a la significacin de la frase no me venga usted con retricas, la
retrica ser un arte tan honorable como lo sean las intenciones de quien lo utiliza.
En la Antigedad Clsica, Aristteles, filsofo y maestro en la Atenas del siglo V a. de C.,
enseaba a sus discpulos a analizar las distintas clases de discursos que podan ofrecerse a
los diferentes auditorios de acuerdo con la ocasin. Segn Aristteles, el verdadero maestro
deba ser capaz de ofrecer un discurso sobre el tema a un grupo de ciudadanos, otro sobre el
mismo tema al juez en su foro y un tercero con ocasin de una ceremonia solemne.
A Aristteles se debe el anlisis de los factores que contribuyen a hacer persuasivo el discurso
y tambin la organizacin de los componentes de la retrica en categoras, tipos de discurso,
tipos de argumentacin y tipos de auditorio. Su obra Retrica ofrece una clasificacin de los
oradores, de los discursos y de los diferentes efectos de stos segn la clase de auditorio. Con
algunos retoques, las observaciones aristotlicas han perdurado hasta nuestros das y
continan siendo la base para la formacin de las grandes categoras en que se agrupan los
elementos del proceso de la comunicacin.
Es recomendable tratar de expresar las ideas, conclusiones y opiniones personales de la
manera ms clara, simple y directa posible, huyendo de los adornos. Si el escrito no est claro,
quiz haya que preocuparse ms de las ideas propiamente dichas de la habilidad para
expresarlas. Cuando se encuentran dificultades para expresar sus conclusiones, conviene
expresar sta de la manera ms simple.
Algunas herramientas que se pueden utilizar al momento de redactar borradores
Al momento de estar escribiendo su borrador puede valerse de las siguientes herramientas
para lograr mejores resultados en sus ensayos:
1. La exposicin y persuasin.
2. La retrica como arte de la persuasin.
3. La argumentacin polmica.
4. Los pros y las contras.
La exposicin:
Si la narracin es el relato de acontecimientos ordenados en el tiempo, y la descripcin es la
representacin de caracteres y circunstancias ordenados en el espacio, la exposicin es la
explicacin de la circunstancias que ocurren en un objeto o en la interpretacin de un hecho.
Exponer es declarar, poner de manifiesto, explicar algo o hablar de ello, interpretar su sentido.
El tema expositivo o explicativo es un tipo de composicin muy usado por el estudiante, quien
ha de usarlo en pruebas, exmenes, ensayos y temas monogrficos escolares. La forma
literaria expositiva es igualmente apropiada para otros gneros densos en ideas como son la

didctica, que requiere explicaciones meticulosas, claras y sencillas; la conferencia, el


comentario, el editorial, la crtica, la resea, la colaboracin periodstica, el artculo, el ensayo,
el informe, el acta, la presentacin de trabajos de investigacin cientfica, y otros. Adelantamos
ya como caracterstica bsica del ensayo la simplicidad extrema, que conlleva ir paso a paso
en la explicacin de un proceso, y la claridad. sta atae tanto a la forma expresiva como a las
propias ideas. Si no logra ver claro el tema o lo concibe confusamente, la manifestacin de la
palabra ser forzosamente oscura. Todo trabajo de tono expositivo requiere un tema sobre el
cual hablar y algo qu decir sobre l. En su elaboracin se pueden distinguir tres etapas:
1. Formulacin de las ideas.
2. Preparacin de un borrador.
3. Redaccin final.
Exposicin y persuasin:
Ante las diversas posturas retricas que pueden adoptarse al escribir, nos interesa destacar
aqu las diferencias entre la expositiva y la persuasiva. Por postura entendemos la actitud de
quien escribe ante los lectores y ante el tema.
Los componentes de la postura expositiva o explicativa son dos:
- Tema no debatible o no considerado como tal por los lectores.
- Autor: se propone explicar o informar a los lectores sin intentar cambiar su modo de pensar o
actuar.
La postura persuasiva tiene tambin dos componentes:
- Tema o asunto que no puede resolverse enteramente con base en pruebas cientficas o
empricas.
- Autor: comprometido con una afirmacin o aseveracin determinada sobre el tema.
- En la persuasin se piensa en el lector o los lectores como personas a quienes hay que
convencer de que es verdad lo que se dice. En la exposicin, quien escribe considera al lector
o los lectores como individuos interesados en saber lo que l tiene que decir sobre el tema. El
ms serio error es comenzar a escribir sin adoptar posicin alguna. Con ello se pone de
manifiesto falta de inters sobre el tema. La postura persuasiva implica una tesis que da vida al
tema, al convertirlo en argumentacin. La exposicin puede carecer de una tesis, pero siempre
contar con un propsito, una idea clave o dominante.
El uso de la retrica como arte de la persuasin.
Aunque el trmino retrica tiene una significacin despectiva para aludir al empleo de razones
que no vienen al caso, su acepcin ms tradicional hace referencia al arte de bien decir, de dar
al lenguaje eficacia bastante para persuadir, es decir, para influir sobre el pensamiento o la
conducta de los dems. Pese a la significacin de la frase no me venga usted con retricas, la
retrica ser un arte tan honorable como lo sean las intenciones de quien lo utiliza.
En la Antigedad Clsica, Aristteles, filsofo y maestro en la Atenas del siglo V a. de C.,
enseaba a sus discpulos a analizar las distintas clases de discursos que podan ofrecerse a
los diferentes auditorios de acuerdo con la ocasin. Segn Aristteles, el verdadero maestro
deba ser capaz de ofrecer un discurso sobre el tema a un grupo de ciudadanos, otro sobre el
mismo tema al juez en su foro y un tercero con ocasin de una ceremonia solemne.
A Aristteles se debe el anlisis de los factores que contribuyen a hacer persuasivo el discurso
y tambin la organizacin de los componentes de la retrica en categoras, tipos de discurso,
tipos de argumentacin y tipos de auditorio. Su obra Retrica ofrece una clasificacin de los
oradores, de los discursos y de los diferentes efectos de stos segn la clase de auditorio. Con
algunos retoques, las observaciones aristotlicas han perdurado hasta nuestros das y
continan siendo la base para la formacin de las grandes categoras en que se agrupan los
elementos del proceso de la comunicacin.

Veamos ahora lo que la persuasin exige del escritor:


1. Conocimiento del tema como requisito de credibilidad. La credibilidad descansa en la
habilidad de demostrar suficiente conocimiento del asunto, inters en l y objetividad. Con ello
se proyecta una personalidad que ser aceptada y respetada por el lector.
2. Argumentacin plausible; es decir, que aporta razonamientos y pruebas convincentes, que
apela a la lgica y a la razn del lector. La lgica que debe proporcionarse es solamente la
necesaria para convencer al lector o los lectores (de ah la conveniencia de saber a quin se
dirige el escrito).
El desarrollo del tema con propsito persuasivo podr realizarse por:
- Induccin.
- Deduccin.
- Prueba analgica.
El razonamiento inductivo.
La tesis que se aborde en el texto, debe quedar aprobada mediante el uso de muestras
representativas; ejemplos, casos, instancias, datos. El nmero depender de los lectores a
quienes se dirija el ensayo.
El razonamiento deductivo.
Es especialmente til cuando se enfoca en un tema polmico porque la deduccin, al moverse
del principio general a una conclusin vlida que se sigue del mismo, opera tambin como
modo de inclinar al lector del lado de la conclusin.
La prueba analgica.
Consiste en relacionar o comparar algo desconocido para el lector con algo que le es familiar y
que le ofrece por ello una base segura y cmoda. El tema se desarrolla profundizando en las
semejanzas entre los objetos que se comparan. Cuanto ms incisivo sea el anlisis, ms fuerza
persuasiva tendr la composicin.
Argumentacin polmica.
Los pros y los contras. El tema controvertible o polmico exige en su desarrollo ocuparse no
slo de la argumentacin propia, sino de la adversaria. Se precisa impugnar la opinin ajena
para fortalecer la posicin o tesis propia. Ignora el punto de vista de la oposicin, tiene poco
sentido y ningn mrito, pues no se puede aprobar la opinin propia ignorando la ajena.
Cuando se ponderan los argumentos adversarios y se les compara con los propios, se puede
apreciar el valor real de stos y utilizar la argumentacin de mayor peso en la refutacin de los
primeros.
Cuanto mayor sea el nmero de argumentos contrarios que seamos capaces de desmontar al
presentar nuestra posicin, mayor fuerza tendr sta. La argumentacin polmica exige una
organizacin del tema que permita la comparacin y el contraste de cada razonamiento. Este
cotejo de los pros (argumento propio) y los contras (argumento adversario) es uno de los
pilares del mtodo dialctico. La mente oscila como un pndulo entre un juicio y su contrario.
La tctica de la argumentacin es demoler las aseveraciones contrarias.
5- Examine los errores que contenga.
Los errores ms comunes en la redaccin de los textos escritos son:
Oraciones seguidas. Separe con puntuaciones unas proposiciones de otras; no las escriba
seguido. Cuando una oracin tenga sentido pleno en s, escriba punto.

Si la oracin siguiente tiene sentido pleno en s, pero est estrechamente ligada con la anterior,
o se trata de una enumeracin explicativa, escriba punto y coma .
Ejemplo: Le gusta or cmo cantan son excelentes msicos.
Correccin: Le gusta ver cmo cantan. Son Excelentes msicos. O bien, si...; son
excelentes...
Frases unidas por comas. No una dos proposiciones mediante comas.
Ejemplo: La carretera 57 tiene mucho trnsito, cientos de camiones y trailers pasan por ella
cada da.
Correccin: La carretera 57 tiene mucho trnsito. Cientos de camiones..........(o
bien................trnsito; cientos de trailers.........)
Subordinadas separadas por puntos. Aquellas oraciones que dependen de otra, a la que estn
unidas por alguna conjuncin, deben separarse con comas (raramente con punto y coma), ms
no con punto.
Ejemplo: Tu escritura no es perfecta. como puedes ver.
Correccin: Su escritura no es perfecta, como puedes ver.
Cambio de persona. Evite pasar, en la misma frase, de una persona a la otra en la direccin de
la accin.
Ejemplo: Si uno desea beber, tienes que tener sed.
Correccin: Si uno desea beber, ha de tener sed: o si deseas beber, has de tener sed...........
Inicios sin relacin lgica. Inciso es un miembro de un perodo que tiene sentido parcial (hecho
esto,............; antes de aquello...). Puede ocupar cualquier lugar de la frase perodo, pero debe
de concordar con ella.
Ejemplo: Mirando por la ventana de la cabaa, una vista maravillosa se ofreci a mis ojos.
Correccin: Mirando por la ventana de la cabaa, contempl una vista maravillosa. (Yo soy el
que miro, no la vista maravillosa).
6- Corregir el ensayo.
A lo mejor ser preciso corregirlo ms de una vez antes que quede satisfecho y se atreva a
entregarlo. Incluso los escritores expertos tienen que corregir varias veces sus apuntes para
conseguir la forma definitiva que les guste. Un buen escritor est dispuesto a escribir, rescribir,
desechar y volver a escribir.
Algunas sugerencias que se deben considerar al corregir un escrito.
- Si se da cuenta de que necesita reordenar lo que ha escrito o necesita aadir nuevos
prrafos, srvase de las tijeras para recortar el borrador y ordenarlo de modo que desea. (No
pierda el tiempo copiando las partes con las que esta satisfecho.) As podr ver el ensayo en la
forma definitiva antes de pasarlo en limpio. Si escribi mal una palabra, brrela y escrbala
correctamente.
- Si no escribe a mquina o computadora, procure que su manuscrito sea claro y no repita las
palabras ni las escriba unas encima de otras en la copia final.
- Si escribi mal alguna palabra, tchela y escriba la palabra correctamente encima o al lado.
Es muy recomendable al redactar sus ensayos los capture en un procesador de palabras para
poder hacer con mayor rapidez las correcciones de sus trabajos.
- Si la copia final ha de ser a mquina, enmindela en una hoja nueva. Los escritos a mquina
pueden presentarse a doble espacio.
- Enumere las pginas y procure escribir su nombre en todas las pginas de la copia definitiva.
- Si est escribiendo una resea de un libro, de una obra teatral, de una pelcula o de algo que
ya tiene ttulo, no ponga ste como ttulo de su escrito. Su ttulo tiene que haber sido inventado

por usted.
- Si cita o emplea material de algo que ha ledo, escrbalo entre comillas y cite la fuente. En el
mundo acadmico es lcito robar (o tomar prestado) las ideas de otro o citar lo que dicen, con
tal de que indique de dnde las sac.
- Lea su escrito en voz alta. Esto le ayudar a or lo que dice y a advertir errores que no
distinguiran si leyera en silencio. De ser posible, entregue su escrito a alguien que conozca
bien el espaol o el tema, para que le haga algn comentario sobre su redaccin.
Con estas sugerencias le garantizamos que sus escritos tendrn ms calidad.
7- Redaccin final.
Esta tarea comenzar con la evaluacin del primer borrador, tanto desde el punto de vista de
su contenido (vigor de sus ideas, enfoque y organizacin), como desde el punto de vista de su
forma (claridad, precisin y tono ).
La tcnica recomendable es leer atentamente el borrador en su totalidad y decidir en este
momento si se debe aadir o eliminar algn prrafo, o si alguno debe cambiar de orden o de
extensin para hacerlo ms coherente y proporcionado con su importancia. Una primera lectura
permitir saber, por ejemplo, si el tema est bien definido, si tiene unidad o sufre desviaciones,
si se ha olvidado algo esencial que deba incorporarse y si la idea central aparece claramente
formulada, ya sea directa o implcitamente. Recuerde que no basta con que la idea clave est
clara y perfectamente diferenciada para Usted; debe estarlo tambin para el lector. Necesita
analizar lo que efectivamente ha dicho y no lo que ha querido decir.
Una forma de averiguar si la organizacin del tema es satisfactoria consiste en resumir
brevemente la idea dominante que preside cada prrafo (no siempre la primera frase) para
poder disponer de un esquema que revelar si las ideas aparecen en el orden que les asigna el
proceso mental. Otra forma consiste en alterar el orden de los prrafos. Sufrir el escrito si
situ el segundo prrafo donde est el quinto y ste donde estaba aqul? Si es posible
intercambiar prrafos sin causar problemas, esto le indica que la secuencia lgica puede estar
equivocada.
El Resumen
Resumir no es tan fcil como pudiera parecer a primera vista. En general se corre el peligro de
escamotear lo esencial y de caer en lo accesorio.
Elaborar un resumen no es tan fcil como pudiera parecer a primera vista. Todos creemos que
sabemos realizar un resumen, pero en general se corre el peligro de realizar trabajos con un
contenido innecesario, dejando fuera los puntos importantes del tema que se esta resumiendo.
Los casos ms frecuentes que suelen presentarse en la elaboracin de resmenes son: el
resumen de una conferencia, de un tema y de un libro.
El resumen consiste en:
- Reducir, a pocos trminos precisos, lo esencial de un tema.
- Su objetivo es condensar un texto en pocas palabras.
- Utilizar las palabras del autor sin hacer cambios ni agregar comentarios u opiniones
personales.
La caracterstica principal de un resumen es la de expresar en forma breve, el contenido de un
tema, conservando la misma estructura del autor; de manera que cuando cualquier persona lo
lea obtenga un conocimiento preciso y completo de las ideas bsicas del tema. En un resumen
nunca se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones personales, adems no se deber omitir los
elementos fundamentales del tema original.
Sugerencias para elaborar un Resumen:
Cuando se elaboran resmenes es necesario que conozca el contenido del o los temas que va

a desarrollar, despus debe distinguir las ideas generales, las principales y las secundarias del
contenido global de tema para que cuando lo lea recuerde dichos contenidos.
Las recomendaciones generales ms importantes para la redaccin de un resumen son:
1.- No generalice nunca: Vicio corriente en los resmenes. Por ejemplo: El texto habla sobre la
influencia del tomo en la vida moderna, sin decri en qu consiste dicha influencia.
2.- No se debe plantear una interrogante al lector sin resolverla: En vez de escribir: El texto
habla de tal cosa, conviene resolver al lector el problema dicindole los que el autor afirm
acerca del tema en cuestin.
3.- No adjetive: No caiga en las usuales muletillas de la profunda disertacin o la inspiradora
redaccin. Si las palabras del texto que se resume fueron profundas, inspiradas, elocuentes o
mordaces, esto debe verlo el lector a travs del resumen, sin necesidad de que nosotros se lo
digamos.
Procure captar la atencin del lector desde las primeras lneas, llevando a ellas la idea principal
del texto resumido, redactndolas como si fueran propias.
Despus de expuesta la idea principal, se pueden ir dando detalles complementarios, para una
mejor comprensin de la idea inicial. Se insiste en que la habilidad de resumir reside en captar
las ideas esenciales del discurso.
Resumen de un libro.
Cundo se trate de resumir un libro, se presentarn dos puntos importantes para poder
desarrollar un resumen. Primero un libro suele ser ms denso que la disertacin oral, est ms
lleno de ideas y datos interesantes. En segundo lugar, porque lo tiene a la mano y puede
consultarlo siempre que sea preciso. Se impone, pues, averiguar los captulos ms
importantes. Para ello, el ndice suele ser de gran valor. En realidad, el problema de resumir un
libro depende del tiempo que disponga para ello. Si tiene tiempo suficiente para leerlo
despacio, conviene tener a mano un cuaderno de notas en el que escriba los conceptos
fundamentales y la pgina correspondiente del libro. Otras veces se suele leer subrayando
sobre el texto, pero sin olvidar el cuaderno de notas. No es preciso resumir todos los captulos.
Conviene marcar el resumen donde este lo ms interesante.
El orden del resumen debe seguir la pauta expuesta para las conferencias. Lo primero que
conviene decir al lector es lo que significa el libro en cuestin, su valor, su novedad, sus ideas
originales que aporta. No es preciso seguir el orden del autor; ms efectivo es seguir el orden
del inters: de lo ms importante a lo ms interesante.
Lo que deber de procurar - tcnica informativa- es atraer la atencin del lector. Para esto,
nada ms til que seguir el sistema descendente, dejando para el final lo de menos inters.
Tambin aqu conviene no olvidar las seis preguntas clave:

1. Qu?
2. Quin?
3. Cmo?
4. Cundo?
5. Dnde?
6. Por qu?
Naturalmente, en toda conferencia o en cualquier libro, el Qu? es lo fundamental, puesto
que es el tema del discurso o tratado. Las dems circunstancias se refieren al autor o
conferencista (Quin?), lugar de la conferencia o ttulo del libro, causa que motiva la
peroracin o publicacin (stos detalles que suelen explicar autores y conferencistas), fecha de
la disertacin o publicacin y sistema expositivo (Cmo?). Para todos estos detalles basta
una ligera mencin.

Ejercicio:
Lea y redacte un resumen del siguiente texto:
El rbol de los pltanos
por Beln Gopegui
No escribamos sobre lo que pensamos que difcilmente nos publicaran pero que a lo mejor,
como estamos en un continente libre, al fin logramos publicar en una editorial pequea o en
una gran editorial con deseo de legitimarse. Escribamos, por el contrario, sobre lo que
sabemos que no podemos escribir, porque est prohibido. Escribamos textos que no estn
separados de la vida, que no vayan a parar a los sillones de orejas en donde se fantasea, sino
a las mesas de trabajo en donde se organiza la prxima accin.
Y firmar este texto, y ellos sabrn quin soy. Vamos firmando, diseminados, extraados,
solitarios, los escritores y escritoras nuestros textos y ellos conocen nuestros nombres y ni
siquiera les importa cules sean. En Europa no persiguen a los escritores. En Europa no nos
impiden escribir ni nos arrestan, ni tampoco nos matan. En Europa nos compran. No digo nos
corrompen, nos sobornan, nos tientan con prebendas presentes o futuras. Es algo anterior.
Europa ha comprado a sus escritores antes de que nosotros y nosotras empezramos a
escribir.
Se sabe, y ya no causa asombro, que los mayores centros de defensa del medio ambiente, las
mayores fundaciones organizadoras de seminarios sobre la conservacin de los bosques y
otras instituciones similares, pertenecen a las industrias ms contaminantes del planeta. Del
mismo modo, afirmo, existe una inmensa fundacin llamada literatura cuyos gastos sufragan
los Estados nacionales a medias con diversas modalidades de empresas, fundamentalmente
empresas de medios de comunicacin. Y as como quien destruye el medio ambiente finge
defenderlo, as quienes secuestran y cercenan la libertad fingen, a travs de su fundacin, que
la libertad est, valga la paradoja, en libertad.
Es, por tanto, la nuestra, la de los escritores europeos, una misin terrible. Porque si no
existiramos, si desaparecisemos de la faz de la tierra, de Europa se dira que es un
continente sin libertad, tal como se deca de la Unin Sovitica o como se dice de algunas
dictaduras religiosas en otros continentes.
De Europa se dira acaso que es un continente con un nivel aceptable de vida para muchos y
con una gran oferta para los consumidores. Se dira que no son tristes sus tiendas como eran
tristes, al parecer, las tiendas de la Unin Sovitica. Se dira que no padecen persecucin y
muerte los disidentes en Europa como s la padecen an en las dictaduras religiosas pero en
cambio, se dira, es la suya una poblacin sumisa, domesticada.
Se dira de Europa que es un continente donde nadie puede buscar la verdad. Se dira, voy a
decirlo ahora, que es un continente autoritario cuyas clases dominantes se alimentan y
reproducen gracias al poder ejercido con la aquiescencia de una poblacin sin ambiciones.
Por qu no tiene ambiciones la poblacin europea? Por qu no ambiciona una democracia
real, un acceso real a la palabra pblica, una resolucin real de la miseria, una abolicin real de
la explotacin? Por qu no exige de sus dirigentes al menos esas promesas? No lo hace,
desde mi punto de vista, por tres motivos.
El primero lo describi Lenin hace mucho tiempo. Cuando las personas tienen que vender su
fuerza de trabajo, cuando estn obligadas a vender, por as decirlo, su disponibilidad, esas
personas "no estn para poltica". El tiempo que pasan fuera de sus centros de trabajo no es
en absoluto tiempo libre, sino que forma parte de la disponibilidad vendida, es tiempo de
reposicin y emplearlo en la militancia no deja de ser una lucha agotadora, contrarreloj, a
cambio de casi nada.
A cambio de casi nada puesto que, adems, la militancia poltica hoy por hoy en Europa juega
con las cartas marcadas, y as determinada militancia no est autorizada a disputar las cuotas
de poder efectivo, ya sea obteniendo la propiedad de medios de comunicacin, o bien el
necesario poder econmico con que defenderse de las presiones de quienes hoy tienen ese
poder efectivo y no lo han alcanzado, es bien sabido, por las urnas.
Sucede, sin embargo, que este primer motivo aun siendo de importancia vital puede a veces
superarse, siquiera por un corto perodo de tiempo, en condiciones de mxima tensin, tal vez
una guerra o una opresin constante. En esas condiciones la militancia puede dejar de ser
aquiescencia con las limitaciones impuestas y convertirse en lucha revolucionaria. Pero por
qu solo en esas condiciones? Acaso no es la venta de la vida una opresin constante?
Acaso no podran darse durante cada uno de los das las condiciones para que la poblacin

se revolviera en busca de su libertad?


Encontramos entonces el segundo motivo. A pesar de todos los retrocesos en materia de
medio ambiente, salud, conocimiento, control de las decisiones, proteccin frente al riesgo,
etctera, a pesar de todo el camino enloquecido en que est sumido el planeta convirtiendo a
la inmensa mayora de sus habitantes en seres desarraigados e indefensos, es cierto que en
Europa y en algunos otros pases s se ha conseguido, para un porcentaje amplio de la
poblacin, eliminar la penuria. Ya no son mayora los que tienen que trabajar con los pies
hundidos en el barro, tiritando. Ya no son mayora, en Europa, los que soportan penosos
esfuerzos fsicos que acaban con su vida. Son muchos, an, pero en Europa no son mayora.
1. Qu?
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2. Quin?
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4. Cundo?
____________________________________________________________________________
5. Dnde?
____________________________________________________________________________
6. Por qu?
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El esquema
El esquema es una herramienta que representa una sntesis de los conocimientos adquiridos.
Otras tcnicas de esquemas ms avanzadas lo constituyen los cuadros sinpticos y mapas
mentales.
Qu es un esquema?
- Es la expresin grafica de las ideas ms importantes de un tema.
- Es la expresin grafica del subrayado (las ideas ms importantes ordenas de forma
secuencias y lgica)
- Incluye las ideas primarias y secundarias y la relacin que existe entre ellas.
- Es un tcnica que se basa en la memoria visual.
- Los elementos fundamentales del esquema son los ttulos y los apartados donde se explican
las ideas.
- Se redacta utilizando las palabras del autor y comentarios y opiniones propias.
El esquema le ayudar a comprender los textos que va a leer. Es una herramienta de estudio
que puede sustituir a los apuntes o notas, siempre y cuando estn bien realizados.

Objetivos del esquema:


- Permite captar rpidamente con la vista los datos ms relevantes.
- Facilita la realizacin de sntesis, resmenes o ensayos.
- Desarrolla la memoria lgica.
- Desarrolla el pensamiento.
- Ayuda a expresarnos de forma clara y concisa.
- Facilita la fijacin.
Un esquema bien hecho es aquel que presenta un resumen o sntesis grfica suficiente para
poder contestar cualquier pregunta referente al tema del cual se elabor el esquema.

El mtodo ms comn a seguir para elaborar un esquema es el deductivo, que consiste en


detectar la idea central de cada prrafo y redactarla en pocas palabras. El objetivo es descubrir
en una palabra el concepto clave que sintetiza lo esencial de cada prrafo, as como las ideas
secundarias que apoyan al concepto y la relacin que existe entre ellas.
Recomendaciones al elaborar un esquema:
- Seleccione las ideas ms importantes.
- Organice las ideas de forma sinttica y lgica.
- Organice las ideas de mayor a menor importancia.
- Entienda y explique las ideas en sus propias palabras (no las copie)
- El ttulo del esquema debe expresar la idea central.
- En los apartados posteriores expresar el resto de las ideas.
- Utilice sus propias palabras, esto le ayudar a asimilar y retener mejor la informacin.
Organice el esquema de la siguiente forma:
De un apartado a cada idea principal.
Aada las ideas secundarias que apoyen a la idea principal de mayor a menor importancia.
Aada los detalles que enriquezca a las ideas secundarias.

Al elaborar su esquema puede utilizar slo texto, graficas, signos, imgenes, dibujos, etc.
El estilo y tipo de esquema que elaborar depender de usted. No existen recetas
predeterminadas para elaborar esquemas. Lo importante de un esquema es que usted lo
entienda y que la informacin le se de utilidad tal que pueda contestar cualquier pregunta
referente al tema en cuestin.

Ejercicio: Elabore un esquema breve sobre algn tema pertinente a su PFG


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Ejercicio: Elabore un esquema con el contenido de los artculos que integran el Captulo V De
los Derechos Sociales y de las Familias de la Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela.
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La elaboracin de apuntes o notas


Elaborar notas o apuntes de lo que se esta estudiando le auxiliar al momento de realizar sus
ensayos y resmenes. La funcin principal de tomar notas consiste en auxiliar a su memoria, la
cual le ayudar a redactar los trabajos que se le indiquen realizar.
Al momento que este elaborando sus notas o apuntes procure que su letra sea limpia y
entendible, cuide su ortografa, redaccin y lo ms importante es que sus notas sean breves y
entendibles, para que posteriormente le sirvan de pauta para desarrollar sus ideas referentes al
tema estudiado, no anote nada innecesario, escriba slo lo indispensable.
Las notas bien organizadas le ayudarn a identificar el ncleo de las ideas importantes que
contiene cada tema que estudie. Si posee una tcnica de registro clara, lgica y permanente de
sus notas, podr recordar y aprender ms tarde al desarrollar sus trabajos.
Elaborar notas o apuntes le ayudar a desarrollar su capacidad de:
- Anotar de forma sinttica, rpida y clara.
- Concentracin.
- Fijar las ideas centrales (identificar las ideas ms importantes)
- Analizar las ideas.
- Emitir juicios o criticas personales.
- Resumir con mayor facilidad.
- Distinguir las distintas partes de los textos.
- Expresin escrita.
Recomendaciones para elaborar notas o apuntes:
-No anote todo lo que esta leyendo, slo lo esencial.
- No abuse en las abreviaturas.
- Procure que su apunte tenga estructura, coherencia y sentido lgico
- Escriba en orden y con letra clara.
- Utilice materiales adecuados (cuaderno, hojas, otros)
- Piense y escriba. No escriba solo por escribir.
- Deje mrgenes para que pueda hacer anotaciones.
- Exprese todas las ideas centrales.
- Exprese las ideas de forma sinttica.

- Identifique bien sus apuntes (agregue encabezados)


- Anote slo lo que haya entendido.
- Primero investigue lo que no haya entendido y despus antelo.
Como subrayar libros de texto
El subrayar tiene la finalidad de resaltar las ideas principales, fundamentales o primarias del
texto. El objetivo de trazar una raya por debajo de las ideas principales, es el de destacar o
resaltar lo ms importante del texto, captulo o unidad que esta leyendo, para facilitarle su
estudio.
Ventajas del subrayado:
- Desarrolla su comprensin lectora
- Facilita la concertacin. Ayuda a concentrase en lo ms importante
- Fija su atencin en las ideas ms importantes
- Economiza el tiempo en la lectura
- Incrementa su sentido critico
- Desarrolla su capacidad de anlisis
- Facilita la elaboracin de esquemas, resmenes o ensayos
- Ayuda a entender, retener y aprender con ms facilidad lo ledo en el texto.
Subrayar las ideas principales de los libros de texto le permitir desarrollar con mayor eficiencia
y rapidez sus ensayos o resmenes, as que es muy importante que aprenda a subrayar.
Recomendaciones para subrayar libros de textos:
- No subraye a la primera lectura, hgalo una vez que halla entendido lo que ley.
- Una vez que subraye pregntese que sabe del tema.
- No lea por leer, lea y comprenda.
- Despus de leer y subrayar ponga aprueba su memoria.
- Profundice y cuestione lo que subraye.
- Subraye slo la idea principal.
- No subraye oraciones completas, solamente las ideas ms importantes.
- Suprima la lectura de lo innecesario, localice solo los puntos importantes.
- Tenga a la mano un diccionario para que consulte las palabras que no comprenda.
- Cuando realice su lectura y al ir subrayando adopte una actitud critica y reflexione.
- No lea por leer, recuerde que lo que esta estudiando le servir en un futuro.
- La cantidad de texto a subrayar depender de la importancia del tema.
- No subraye solo por subrayar. Recuerde que lo subrayado debe tener sentido.
- Subraye suavemente y utilice lpiz para que pueda corregir en caso que sea necesario.
En sus primeras lecturas lea primero y despus subraye. Con el tiempo podr subrayar en la
medida que va leyendo.
Puede subrayar de forma horizontal o vertical. Puede realizar anotaciones en el espacio del
margen del texto.
Para entender mejor la leccin, anote en los mrgenes, subttulos en las partes que ha
subrayado para darle estructura.
Ejercicio: Subraye las ideas principales del siguiente texto:
Las reservas estratgicas de agua
por Gian Carlo Delgado Ramos
En Amrica del Sur, la riqueza natural es alucinante. Es la primera reserva bitica terrestre del
planeta y la segunda marina; almacena cerca del 25% del agua fresca mundial, adems de

contar con cuantiosos depsitos de petrleo en Venezuela (cerca del 70% de las reservas
hemisfricas ), de gas en Per y Bolivia o de distintos minerales en toda la regin, entre otros
ejemplos.
Como se ha apuntado, los ejes hdricos ms importantes son los afluentes de los ros
Plata/Paran/Paraguay-Guapor, el Amazonas/Putumayo, y el ro Negro-Orinoco. Asimismo,
entre otras reservas de agua superficial de importancia considerable que es pertinente
mencionar, estn las que se localizan en la Patagonia, entre ro Mayo y ro Gallegos.
A sas se suman los inmensos depsitos subterrneos del lquido que conforman lo que se
conoce como Acufero Guaran, por mencionar el ms importante de la regin y que se
reconoce como el acufero ms grande del mundo con una extensin de alrededor de 1 milln
190 mil km2 (superficie mayor que la de Espaa, Francia y Portugal juntas). El reservorio de
agua abarca una superficie, en Brasil, de aproximadamente 850 mil km2 (9.9% del territorio);
en Argentina, 225 mil km2 (7.8%); en Paraguay, 70 mil km2 (17.2%); y en Uruguay, 45 mil km2
(25.5%).
Como puede imaginarse, su importancia es vital para la serie de corredores de desarrollo que
all se busca consolidar. No es casual que el centro de produccin ms fuerte de Sudamrica,
segn los diseos del IIRSA, sea justamente la zona donde se extiende el acufero, un punto
geogrfico que por el oeste tiene salida directa por el Atlntico y por el Este se comunica con lo
que se pretende que sea la hidrova Paran-Paraguay (medio de transporte regulado por varias
represas que ya comienzan a ser financiadas por el BM y el BID -e. g., Corpus, Yacyret - y
que, "aunque" daaran el ecosistema del Pantanal, su realizacin podra dar salida a la
produccin no slo industrial, sino a la agrcola -particularmente de la soja convencional y
genticamente modificada, que es producida all por multinacionales como Cargill- en un rea
que se extiende desde Cceres, en Argentina, al Mato Grosso, en Brasil, y hasta Nueva
Palmira, en Uruguay).
En este escenario de ordenamiento territorial, el acufero se perfila como estratgico; de ah
que el BM y los gobiernos de los pases que integran el Mercosur lanzaran el proyecto de
Proteccin Ambiental y Desarrollo Sustentable del Sistema Acufero Guaran.
Ejercicio: Lea el texto: La huella ecolgica y los movimientos sociales. Sobre el debate hacia
el socialismo del siglo XXI de Miguel ngel Nez y: 1.-subraye las ideas principales, 2.Redacte un resumen del texto.
Diversas tcnicas de expresin
La codificacin o redaccin de diferentes tipos de ideas, conceptos o mensajes requiere el uso
de tcnicas de expresin diferentes. Dentro de un mismo escrito generalmente es necesario
presentar informacin de diversa ndole, exponer datos o mensaje de naturaleza variada.
Existen tcnicas diferentes para exponer diferentes tipos de mensajes. Estas tcnicas son muy
antiguas y todos las conocemos y empleamos a diario, al hablar, tal vez sin darnos cuenta de
su existencia. Sin embargo, es bueno reconocerlas y emplearlas conscientemente.
Para dar respuesta a las siguientes cinco preguntas, se requiere emplear tcnicas diferentes de
expresin:
1. Qu ocurri o cmo se hizo algo.
2. Qu dijo alguien.
3. Cmo es determinado objeto, lugar, persona o proceso.
4. Qu piensa Ud. acerca de algo.
Para informar qu ocurri o como se hizo algo hay que emplear la tcnica de la narracin:
contar o relatar los acontecimientos ocurridos. Para reproducir lo que dijo alguien se debe
recurrir e la tcnica del dilogo: reproducir las palabras o parafrasear las oraciones dichas. Con
el fin de determinar cmo es un objeto especfico, lugar, persona o proceso, se debe usar la
tcnica de la descripcin: dibujar con palabras, describir la forma, dimensiones, rasgos y
movimientos del objeto descrito. Para explicar qu significa algo se usa la tcnica de la
definicin: analizar, comparar, diferenciar, definir los lmites de un trmino o concepto. Para
exponer lo que se piensa acerca de un asunto, el redactor debe emplear la tcnica de la
exposicin conceptual: afirmar, negar, argumentar, demostrar, sustentar sus opiniones al
respecto.
Tal como se dijo anteriormente los diversos tipos de ideas o mensajes deben ser expresados
mediante el uso de tcnicas diferentes. Aunque todos tenemos cierta experiencia intuitiva en el
empleo de estas tcnicas, es bueno conocerlas mejor y tener cierto dominio de ellas. En las

siguientes pginas bosquejaremos sus caractersticas y aventuraremos algunas


recomendaciones acerca de su aplicacin y redaccin.
En la mayora de escritos, las tcnicas de narracin, dilogo, descripcin, definicin y
exposicin conceptual se aplican de manera combinada, entremezcladas. En algunos casos se
emplean todas ellas dentro de un mismo texto. Cada escrito tiene sus propias exigencias y
puede requerir el empleo de slo dos o tres de estas tcnicas. En una novela, por ejemplo, se
combinan principalmente la narracin, dilogo y la descripcin. Por otra parte, en un informe es
mas frecuente que se combinen la descripcin, la narracin y la exposicin conceptual. El
saber combinar adecuadamente estas tcnicas permite expresarse con mayor eficiencia.
En el siguiente pasaje de la valiosa obra de Jean-Jacques Servan-Schreiber, El Desafo
Mundial, el lector podr notar que se han usado las tcnicas de descripcin, dilogo, narracin
y opinin conceptual:
Grueso, ancho de hombros, de cabeza cuadrada y ademanes lentos, mirando siempre
fijamente. Doko tiene aspecto de judoka. En vsperas del verano, cuando el grupo de
responsables del MITI esta acabando de redactar su documento final, titulado qu poltica
industrial hay que seguir en los aos de 1980?, Doko les dice:
Despus de diez aos de crisis petrolera, el camino a seguir me parece claro: debemos ser los
pioneros de una promocin tecnolgica que debe extenderse al mundo entero. No solo con la
fuerza cientfica del Japn, que es la de trescientos mil investigadores y que exige nuevos
campos de accin, sino en simbiosis orgnica con las otras naciones avanzadas,sin excepcin.
Hay que equipar las necesidades las necesidades del mundo, por encima de todas las
fronteras. Tenemos los medios. Se trata de ponerlos en prctica. Para nosotros, el objetivo es
simple: crear, difundir, organizar la potencia tecnolgica capaz de levantar al mundo.
Los hombres a quienes dirige Doko se han colocado ya en primera fila, en menos de veinte
aos, por la aplicacin metdica de los descubrimientos cientficos y de las innovaciones en la
construccin naval, las cmaras fotogrficas, las motos, el acero la petroqumica los relojes, la
televisin, los magnetoscopios, el automvil, la electrnica; y ahora se dedican, paralelamente,
a las aplicaciones industriales de la ingeniera gentica y el ltimo campo reservado a los
Estados Unidos: la aeronutica.
.
Pero Doko, estratega de sus victorias, presiente una cosa: deben cambiar de orientacin. Los
gigantes industriales japoneses ya no pueden concentrarse ciegamente en la busca de su
expansin y en la conquista de mercados. Deben integrarse en el mundo. Ha llegado el
momento de hacerlo. La revolucin cientfica brinda y exige la ocasin
La Narracin
La narracin es, tal vez, la tcnica de expresin escrita ms antigua. La Biblia en un libro casi
totalmente narrativo; el Cantar del Mo Cid es un poema narrativo; Don Quijote es una
narracin. Actualmente las novelas policiales, rosas o de misterio son esencialmente narrativas,
aunque tambin emplean copiosamente la tcnica del dialogo. Las noticias periodsticas son
narraciones de hechos ocurridos recientemente. Los libros de Historia contienen principalmente
narraciones de los grandes hechos de la humanidad. Un chiste es una narracin.
Los informes generalmente incluyen una buena parte de narracin. El informante narra y
analiza los hechos ocurridos: un accidente, un incidente, el desarrollo de una reunin, de un
debate o de una entrevista, un experimento realizado o un descubrimiento. Todos los informes
se basan en hechos, en acciones, por ello la tcnica de la narracin se aplica a todo informe.
Narrar y relatar son sinnimos; una narracin o un relato puede referir hechos reales o hechos
imaginarios: un relato literario (un cueto, una novela) narra hechos imaginarios, ficticios,
mientras que un informe, una nota periodstica o una biografa narran hechos realmente
ocurridos, hechos verdaderos.
En la narracin el autor debe dar respuesta a las preguntas Quin? Qu? Cmo? Dnde?
Cundo? Por qu? y Para Qu?. Su relato debe ser completo y para ello es imprescindible
que relate quin hizo qu, cmo, dnde y cundo; por qu lo hizo y para qu.
Los hechos o acontecimientos que se narran suponen el transcurso del tiempo; los
acontecimientos se inician, duran y terminan o continan en determinado momento. Por ello en
la narracin debe sealarse el tiempo, ya sea la fecha, poca, hora, duracin o el orden
cronolgico de los sucesos.

Como la narracin trata esencialmente de acciones realizadas por determinados sujetos, en


ella se emplean principalmente verbos y nombres. Los verbos deben ser bien escogidos por su
expresividad y dinamismo; a los verbos les corresponde representar las acciones, lo que
ocurre, y una narracin expone una secuencia de acciones; por lo tanto, los verbos son las
palabras principales del relato.
En toda narracin intervienen o existen actores, el sujeto o sujetos que realizan, causan o
sufren las acciones o sucesos. Estos actores o sujetos son elementos muy importantes del
relato y, por ello, deben identificarse adecuadamente. No es conveniente cambiar las palabras
que los identifican, ya sea por sinnimos o por pronombres; estos cambios, si bien evitan la
repeticin de palabras iguales, pueden crear confusin en el lector.
Los siguientes fragmentos son ejemplos de narraciones. Lalos atentamente y note como se ha
tratado el transcurso del tiempo. Asimismo, identifique a los actores o sujetos.
En Amrica Latina, vino a plantearse la necesidad de la integracin por primera vez, en el
campo econmico y social, a comienzos de la dcada de 1950. De ah en adelante, en distintos
eventos internacionales, la insistencia de la cooperacin e integracin se hace mas urgente.
Basta recordar la Reunin del Concejo Interamericano Econmico y Social en 1954; la sexta
reunin de CEPAL en 1955, que sirvi de fundamento al Tratado de Montevideo, de 1960, la
Carta de Punta del Este 1961, la Declaracin de Bogot en 1966 y la Declaracin de
Esa noche en su Despacho del Ministerio de Guerra le expuse el resultado de mi anlisis y mi
apreciacin global de la situacin, la cual, a mi juicio, era ms severa de lo que l y el Gobierno
consideraban. En tal circunstancia, convinimos en la necesidad de una reunin inmediata con
el Presidente de la Repblica, para lo cual lo ubic telefnicamente en la carretera a Chosica,
donde se diriga a su casa invernal. Puesto el fono el Presiente, le manifest en forma breve
que la situacin, a mi juicio, era mucho mas grave de lo que al parecer haba estimado el
gobierno y que necesitaba hablar en forma personal con l a la brevedad posible. Con gran
serenidad me respondi que con mucho gusto y que nos esperaba el General Molina y a m a
almorzar en su casa de Chaclacayo al da siguiente. (Javier Silva Ruete, Yo asum el activo y
el pasivo de la Revolucin)
Morillo, en Nueva Granada, sitia Cartagena. Entre agosto y diciembre se lleva a cabo aquella
maniobra. Los cartageneros resisten con herosmo, y cuando ya no pueden ms, slo entonces
se rinden, pero no sin que antes puedan escapar de ah, esculidos pero activos, los
venezolanos que constituan cooperacin inapreciable de la resistencia. Y pasan a Hait, donde
Ption les rinde la mano. (Luis Alberto Sanchez).
El Secretario dio lectura al Acta de la sesin anterior, la cual fue aprobada sin enmiendas. A
continuacin, el Presidente ley su Informe Anual. Luego de la lectura intervinieron los
directores Rodrguez, Domnguez, Gutirrez y Barahona para comentar diversos aspectos del
Informe. El Presidente hizo las aclaraciones necesarias y se someti a votacin el Informe
Anual, el cual fue aprobado por unanimidad
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El Dilogo
El Dilogo es una tcnica poco empleada en escritos instrumentales. Se usa mucho ms en
obras teatrales, novelas, cuentos y en los reportajes y entrevistas.
La transcripcin de un dilogo significa contar o reproducir las palabras que han dicho una o
ms personas con relacin a un asunto. Una de esas personas puede ser el propio redactor. Es
decir, el redactor puede ser el observador de un dilogo entre dos o ms interlocutores, o
puede ser uno de ellos: el entrevistador, por ejemplo.
El dilogo generalmente forma parte de una narracin: por tanto, no ocurre aisladamente sino
dentro de un relato, como un complemento importante de la narracin. Este es el caso de las
entrevistas. Los periodistas, al transcribir lo dicho por el entrevistado, matizan el dilogo con
sus observaciones y comentarios. Si no lo hicieran as, el texto de la entrevista sera soso y
aburrido.
En un informe, el redactor no puede hacer lo mismo que el periodista. La naturaleza de los
informes obliga a la objetividad rigurosa; no permite, normalmente, observaciones subjetivas ni
aderezos graciosos. El informante debe registrar solamente lo dicho por los sujetos, sin
intercalar comentarios que pudieran distorsionar las ideas expresadas por ellos.
La transcripcin de un dialogo puede hacerse en forma directa o indirecta. Es directa cuando el
narrador transcribe textualmente las palabras dichas por el sujeto y las presenta entre rayas y
comillas. Es indirecta cuando se limita a exponer un resumen o una parfrasis de los conceptos
expresados por el sujeto, no en las propias palabras de ste sino como una narracin. Al
transcribir las Actas de una reunin, se aplica la forma indirecta.
No es raro encontrar textos de entrevistas en los que el narrador ha combinado las formas
directa e indirecta de transcripcin. Esto lo hacen los periodistas experimentados y los
novelistas como una manera de evitar la monotona.
Estudie los siguientes ejemplos de transcripcin de dilogos. Algunas son transcripciones
directas; otras, indirectas y en algunas se combinan las formas directa e indirecta:
a.- El presidente Betancourt dijo, en un discurso transmitido a travs de una cadena de radio y
televisin, el 26 de agosto, que no haba secretos ni propuestas al margen de la ley en los
acuerdos realizados con los grupos subversivos, que su gobierno no estaba en peligro y que el
pas avanzaba hacia una paz plena.
Presidentes en 1967. (Nstor A. Gutirrez R., El Convenio Andrs Bello).
Se propalan rumores negativos y se deja la sensacin de que el gobierno tiene secretos que
no conoce la gente y que detrs de cada rengln de los acuerdos podra esconderse un
compromiso oculto, una supuesta cesin de soberana, una inadmisible concesin, (Revista
Visin).
Visin: Durante su perodo de gobierno cree que podra remontar la crisis econmica que vive
su pas?
Creo que vamos a hacer un esfuerzo para reactivar la economa y lo vamos a lograr, estoy
convencido que s.
Visin: Cmo piensa resolver el problema de la insurgencia?
En primer lugar, eliminando la represin y dando garantas para que todas las corrientes
polticas puedan participar en el proceso electoral, es preciso que cambien las balas por los
votos. Que el dialogo sea de ideas y no de fusiles. As tambin dando al pueblo oportunidades
de progreso. (Entrevista a Jos Napolen Duarte, Revista Visin)
b.-A su regreso pregunto sobre un tema que se ha debatido mucho: el conocimiento de
Nietzsche que tenan los jvenes de 1898:
Leamos a Nietzsche en las reuniones de Lichtenberger. Entre nosotros estaba Paul Schmitz,
que haba ledo a Nietzsche y nos traduca de viva voz. Paul Schmitz era un hombre muy
curioso, muy preocupado por la msica y el castellano. Muy preocupado por el parentesco de la
msica espaola con la msica popular rusa.

Y Unamuno ? Cundo se reuni con ustedes?


Unamuno empez con los cratas de Barcelona.
c.- Un lento acorde precedi la respuesta del negro:
- Hizo bien. As no se parecern a nosotros.
- Por lo menos a m dijo el forastero, y aadi, como si pensara en voz alta : Mi destino ha
querido que yo matara y ahora, otra vez, me pone el cuchillo en la mano.
El negro como si no oyera, observ:
- Con el otoo se van acortando los das.
- Con la luz que me queda me basta replic el otro, ponindose de pie. (Jorge Luis Borges, El
Fin)
Ejercicios:
1.- Graba un dialogo familiar sobre cualquier situacin cotidiana y redctelo a continuacin:
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2.- Graba un dialogo desarrollado por tus compaeros del PFG sobre cualquier situacin y
redctelo a continuacin:
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3.- Graba un dialogo desarrollado por tus profesores del PFG sobre cualquier situacin y
redctelo a continuacin:
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La Descripcin
Para responder a la pregunta Cmo es? usamos la tcnica de la descripcin, mediante la
cual representamos, figuramos, delineamos el objeto de manera que el lector se forme una
imagen mental de l, lo ms aproximada a la realidad.
Se puede describir un objeto, tal como una mquina; un lugar, tal como en los folletos tursticos;
una persona, lo cual es muy usado en las novelas, en los cuentos y en los reportajes; un
proceso, por ejemplo el funcionamiento de una mquina o la forma de votar en unas
elecciones. El uso de descripciones es frecuente en los manuales, en los informes, en los libros
de texto y en los artculos tcnicos, divulgativos y cientficos.
Salvo en los escritos literarios, la descripcin debe ser muy objetiva; debe ser producto de la
observacin atenta del objeto descrito y presentar slo las caractersticas esenciales
necesarias para que el lector vea, comprenda, toque mentalmente el objeto.
Lo primero que debemos hacer al describir un objeto es observarlos detenidamente y anotar
sus caractersticas principales: forma, tamao, peso, sus partes bsicas, su ubicacin, color,
estado, cualidades especiales, similitud con otros objetos, etc. Luego de revisar estas
anotaciones y seleccionar las ms importantes, hay que ordenarlas y slo entonces proceder a
redactar la descripcin.
Generalmente se describe algo esttico, aunque algunas veces el objeto por describir es
dinmico, tal como un mecanismo en funcionamiento o un proceso. Cuando se describe un
proceso o funcionamiento de un mecanismo, la descripcin se aproxima a la narracin: al
describir algo que transcurre, que tiene etapas, se estn combinando las tcnicas de la
descripcin y la narracin.
Lea atentamente las siguientes descripciones y compare sus diversos enfoques o estilos.
Lima es una ciudad de clima templado. Se encuentra situada a 12 kilmetros del Ocano
Pacfico y en ella nunca llueve. Su cielo es gris durante casi todo el ao. Conserva muchas
casonas e iglesias coloniales, pero al lado de stas se alzan edificios modernos. Su poblacin
es de nos cinco millones de habitantes. (F.B.)
Bolvar era pequeo de cuerpo. Los ojos le relampagueaban, y las palabras se le salan de los
labios. Pareca como si estuviera esperando siempre la oportunidad de montar a caballo
(Jos Mart)
El gupi es un pequeo pez vivparo. En su estado natural alcanza hasta 3 centmetros de
longitud, mientras que los acuaristas han logrado producir ejemplares de hasta 5 centmetros.
en su estado natural, el gupi macho presenta combinaciones de los mas variados colores en
forma de puntos, y manchas, mientras que la hembra es de color gris plateado. Mediante la
seleccin y cruces los acuaristas han obtenido ejemplares hermosos de los ms diversos
colores, especialmente en los machos. Igualmente han logrado estabilizar variedades con
hermosas colas del tamao del cuerpo del pez. El gupi es un pececillo muy resistente y vivaz;
constituye la especie mas recomendable para un acuarista principiante. (F.B.)
La pgina de portada de nuestro primer manual-pelcula, cuyo tema es el desmontaje y
montaje de una bicicleta de 10 velocidades, es la misma bicicleta. Esta imagen desempea
tambin el papel de ndice de materias. Cuando el usuario pasa el dedo sobre esta imagen, en
la pantalla sensible parpadean unas seales rectangulares que indican las partes de la bicicleta

cuyo desmontaje y montaje se describen detalladamente en nuestro manual-pelcula. La


imagen puede pararse en cualquier momento. Una serie de botones permiten obtener una
repeticin, un suplemento de detalles en la descripcin o una visin ampliada de determinadas
piezas con ayuda del zoom. (Mundo Cientfico)
Gallegos, director del Instituto, era un hombre hurao, de cara hosca, de modales reposados,
de palabras fciles, deseoso de impresionar a los alumnos que escuchaban sus lecciones o
pedan sus concejos, por la actitud que asuma dentro del establecimiento. (Luis Beltrn Prieto
Figueroa, Rmulo Gallegos, Educador)

Ordenacin y encadenamiento de las diversas ideas por expresar, siguiendo un ritmo


emocional, es decir, haciendo que nuestra exposicin tenga la intensidad y agudeza
necesarias, con miras al xito que se persigue. Recurdese que lo que se dice permanece
invariable; en cambio, la forma como se dice es en la que debe ponerse la fuerza persuasiva
personal. Puede afirmarse que a travs de una buena carta nos vendemos, ya que con este
instrumento nos proponemos a obtener algo.
Ejercicio: Redacte una descripcin sobre la comunidad donde realiza su Proyecto de
Formacin e Investigacin del PFG.
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COMPETENCIAS:
*Produce diversos tipos de textos en funcin de las necesidades del contexto sociocultural.
*Redacta textos funcionales demostrando correccin sintctica.
*Aplica los aspectos estratgicos, tcnicos, metodolgicos, y estticos, para la produccin y
representacin de proyectos de investigacin.

TALLER EXPRESIN ORAL


DESCPRICIN:
Nuestro referente bsico en este taller es presentar las barreras habituales en la expresin oral,
con la finalidad de aportar una serie de sugerencias, pautas y recomendaciones para resolver
los obstculos que dificultan la comunicacin en su expresin oral.

CONTENIDO:
Barreras de la comunicacin oral:
El manejo efectivo en el desarrollo de una exposicin pueden surgir una serie de obstculos
originados por el incumplimiento de los requisitos bsicos de una comunicacin eficiente. Estas
barreras o bien tienen un carcter intelectual o de naturaleza fsica (verbal o no verbal) o una
combinacin de ambas.
Los principales temores imaginarios son el miedo al fracaso, al ridculo y a la crtica,
originndose un enfrentamiento en la cual, las mayores posibilidades de perder las tiene el
expositor, por lo tanto es necesario tener un control del tema a tratar y de la situacin como
factor clave que conlleve a una comunicacin efectiva.
Comunicacin asertiva:
La comunicacin es un fenmeno social, es decir, un fenmeno que resulta de la actividad de
los seres humanos en constante interrelacin. Comunicacin es tambin la accin por la cual
recibimos las ideas de los dems y les transmitimos las nuestras. Por medio de la
comunicacin es posible transmitir conocimientos, creencias, actitudes y otros rasgos
culturales.
Independientemente del carcter de cualquier exposicin, lo mismo si es oral que escrita, si es
informativa que deliberativa, si es improvisada que preparada anticipadamente siempre deber
tener una determinada estructura. Muchas veces esta situacin se ignora y el discurso carece
de una estructuracin definida lo cual dificulta la comunicacin asertiva.
Comunicacin no verbal:
El movimiento constituye un lenguaje, al igual que la configuracin fsica, la voz el tono el
contexto, la ropa, el maquillaje, el peinado, los adornos, la distancia, la orientacin espacial, el
contacto fsico, la posturas, los movimientos, la expresin del rostro, la direccin de la mirada,
le tono voz, el ritmo y velocidad del discurso, y aspectos no lingsticos del lenguaje oral, las
distancias, los colores, los olores, y todas la dems situaciones que tengan un significado, todo
lo que comunice alguna experiencia en forma diferente a la oral, corresponde a la
comunicacin no verbal.
Tipos de discurso:
El discurso es una conversacin entre varias personas en la cual una de ellas tiene la parte
activa. El mensaje en el discurso est dirigido fundamentalmente a estimular los sentimientos,
las emociones de la audiencia con el uso de la elocuencia y la retrica. Algunos conocidos son:
El familiar, poltico, potico, educativo, religioso etc.

COMPETENCIAS:
*Participa en procesos de interaccin comunicativa relacionado con su entorno natural nacional
y sociocultural.
*Desarrolla destrezas de competencias lingsticas comunicativas en actividades de expresin
oral estructuradas.
BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS:
lvarez Muro Alexandra. Escritura y poder.
Disponible en: http://elies.rediris.es/elies15/cap11.html
Barrera Morales, Marcos Fidel. Sugerencias para redactores, comunicadores e investigadores.
Sypal. Caracas, 2005. Tercera Edicin.

Casillas Castaeda Armando Arturo. Tcnicas de lectura y redaccin de textos. Universidad


Nacional Abierta. San Luis Potos, Mxico, 2005
Consuegra, J.C. 1996. Escriba un ensayo en una maana. Bogot, Unijaveriana.
Hortegano Romina. Gua para el desarrollo de la asignatura taller de redaccin I. Instituto
Universitario Carlos Soublette. Maracay, Octubre de 2002
Maqueo Ana Mara. Lengua, aprendizaje y enseanza. El enfoque comunicativo de la teora a
la prctica. Editorial Limusa.
Seco, Manuel. 1998. Diccionario de Dudas y Dificultades de la Lengua Espaola. Madrid,
Espasa Calpe.

Republica Bolivariana de Venezuela


Ministerio de Educacin Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Sede Zulia
Programa de Formacin: Gestin Ambiental

PLAN DE CLASES Y DE EVALUCIN: TALLER DE COMPRENSIN, PRODUCCIN Y


PRESENTACIN DE TEXTOS.
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar las herramientas tericas y metodolgicas adecuadas para la comprensin y
produccin de textos que permitan incorporar integralmente al ser humano en la
dimensin lingstico-comunicativa.
Semana
Y
Seccin
1

Fecha

Contenido
Taller de lectura:
*Inflexin de la lectura:
Pausas entonacin y
tono de voz.
*Tcnica de los seis
pasos:
Propsito del lector
Propsito del autor

Estrategias
metodologica

Competencias

* Discusin
dirigida y
grupal.
* Debate
* Lecturas
grupales e
individuales.

Desarrolla
destrezas de
lectura crtica
para el anlisis
de la
informacin
contenida en
un texto.
Comprende el
contenido del
texto a travs
de la
aplicacin de
tcnicas de
lectura.

*Recomendaciones
para leer.

Taller de ortografa:
* Divisin de silabas
mtricas.
* Diptongo, triptongo,
hiato.
* Leyes de acentuacin:
Acento prosdico,
ortogrfico, y diacrtico.
*Signos de puntuacin.
* Uso de maysculas y
minsculas.

* Ejercitacin
dirigida.
* Guas.
* Fichas
* Juegos
didcticos.

Taller de redaccin:
*Libro, texto.
*Prrafo y oracin.
*Identificacin de ideas
principales y
secundarias.
* Uso de conectivos.
* Mapas conceptuales.
* Trabajos escritos:
Monografas, ensayos,
artculos, proyectos de
investigacin.

* Ejercitacin
dirigida.
* Guas.
* Fichas.
* Torbellino de
ideas

Escribe
correctamente
las palabras,
as como los
signos
ortogrficos
del lenguaje
escrito.

Indicadores
de
evaluacin
Identifica la
estructura del
texto.

Estrategias e
instrumentos
de
evaluacin
Diagnstica
Formativa
(Escala de
estimacin)

Realiza
inferencias,
anticipacione
sy
predicciones.
Realiza
lecturas
rpidas,
exploratorias
y de repaso.
Separa
palabras en
silabas.

Diagnstica
Formativa
(Escala de
estimacin)

Identificas
palabras
agudas
grabes y
esdrjulas.
Utiliza las
reglas del
uso de la
tilde.

Redacta textos
funcionales
demostrando
correccin
sintctica y
coherencia
semntica.
Aplica los
elementos
tcnicos y
metodolgicos
para la
produccin y
presentacin
de proyectos.

Produce
prrafos
coherentes.

Diagnstica
Formativa
(Escala de
estimacin)

Utiliza
conectivos
para
relacionar
palabras
oraciones y
prrafos.
Reconoce
funciones de
las palabras.
Utiliza
instrumentos
y tcnicas
como
recursos para
realizar
investigacion
es.

Taller de expresin

* Lluvias de

Participa en

Participa en

Diagnstica

oral:
* Barreras de la
comunicacin
* Comunicacin no
verbal.
* Comunicacin
asertiva.
* Tipos de discursos.

ideas.
* Phillips 66
* Exposicin.
* Pregunta.
*Conversacin
Dirigidas.

procesos de
interaccin
comunicativa
relacionados
con su entorno
socio cultural.

jornadas de
inters social.

Desarrolla
destrezas de
competencia
lingstico
comunicativas
en actividades
de expresin
oral
estructuradas.

Pronuncia en
forma clara.

Interpreta y
analiza textos
orales.

Realiza
exposiciones
orales.

Formativa
Final
(Escala de
estimacin)

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