3° Vinculación Contenidos Con Los LTG

V I N C U L A C I Ó N
D E C O N T E N I D O S
C O N L O S L T G
FASE 4
T E R C E R G R A D O
Noviembre de 2023, Chihuahua, Chihuahua
Subsistema Estatal
Estimados maestras y maestros, entendemos que nos encontramos en tiempos de cambios educativos, en donde la reforma
de la Nueva Escuela Mexicana ha originado incertidumbre con respecto a su implementación, así como el uso de los Libros de
Texto Gratuito.
Por esta razón es que el Equipo de Asesoría Técnico Pedagógica de la Región Centro preocupados por aminorar el estrés
docente pone a su disposición el siguiente documento, mismo que fue creado con base en los compendios de “Posibilidades
de uso de los libros de texto gratuito” que a nivel federal fue facilitado en los insumos de la primera sesión ordinaria de los
Consejos Técnicos Escolares 2023- 2024.
Está estructurado por Campos formativos de cada uno de los grados correspondientes a la Fase 3, 4 y 5, en donde encontrarás
todos los contenidos de cada una de las fases, con sus PDA por grado, el proyecto que se vincula directamente con su tema
detonador y producto, así como las páginas del libro “Nuestros Saberes”, en las que localizarán información que complementa
el aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
● Cada uno de los concentrados tienen todos los contenidos con sus PDA de acuerdo al programa Sintético.
● Existen contenidos que no tienen ningún proyecto que se vincula de manera directa.
● Existen contenidos que no hay información en el libro “Nuestros Saberes”.
● Habrá contenidos que cuenten hasta con 6 proyectos de los LTG vinculados, elija el más adecuado a sus necesidades
(no es necesario trabajarlos todos o vincularlos).
● En los LTG hay proyectos que no se vinculan con ningún contenido, por lo que no los encontrará en los concentrados (el
documento que nos rige es el programa).
● Los contenidos por grado se distribuyen en los tres libros de “Proyectos”.
● Los LTG de “Proyectos” son un compendio de sugerencias de proyectos.
Esperamos que la finalidad con la que realizamos cada uno de los concentrados se cumpla, y así pueda optimizar tiempos al
momento de planear, recuerda que estamos aprendiendo sobre la marcha.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
FASE 4 – 3° GRADO
VINCULACIÓN CON
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS DE LOS EL LIBRO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) FINAL
DETONADOR LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
- La función PROYECTOS
 Identifica y comprende la función y las características principal y las
principales de la narración. ESCOLARES
características de - Narración
“¡Descubro las Pág. 12-15
la narración a sobre tu
historias de mi - Narración de
 Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, través de las comunidad.
comunidad!” sucesos del
1. Narración de circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia carencias de agua.
Pág. 10 pasado y el
sucesos del cultura y gusto para narrar.
presente,
pasado y del - Un relato de la
relaciones
presente.  Identifica y establece relaciones causa-efecto en una historia de tu
comunidad para PROYECTOS causales de la
narración. - Relato de la
establecer el ESCOLARES narración.
historia de tu
antes y el después “Una historia
 Usa el punto y el punto y seguido para separar comunidad.
de su extraordinaria”
oraciones en un párrafo.
transformación. Pág. 20
 Comprende, a partir de la lectura de textos - Una descripción
descriptivos, que hay formas detalladas para describir de las personas
a las personas y los lugares, señalando características que forman parte PROYECTOS
que van más allá de su apariencia. de la comunidad. ESCOLARES
- Álbum.
 Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para -Álbum de mi
- El vínculo entre Pág. 16-21
describir personas, lugares y hechos: adjetivos, comunidad.
el pasado, - Descripción de
2. Descripción de adverbios y frases adverbiales. Pág. 32
presente y futuro, personales,
personas, lugares,
 Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que tiempo histórico lugares y hechos,
hechos y
describe hechos en orden cronológico. de la comunidad, textos en orden
procesos. usos y PROYECTOS
cronológico, uso
 Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas costumbres, ESCOLARES
- Periódico de la coma.
o elementos y la emplea. tradiciones, -Quiero conocer
mural.
eventos la historia de mi
importantes o pueblo. Pág. 58
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los
nombres propios. significativos,
entre otros.
 Reconoce y usa pautas que norman los intercambios Pág. 22-26

orales, como respetar el turno para hacer uso de la - Características y
palabra, prestar atención, adecuar el volumen de pautas de los
voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el intercambios
interés, plantear preguntas. orales.
3. Diálogo para la PROYECTOS DE
 Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las - Expresión y
toma de acuerdos AULA
propias con respeto. - Cuidado del - Cartel argumentación
y el intercambio -¡Gotita a gotita,
 Reconoce que expresar sus ideas con claridad y agua. informativo. de las ideas para
de puntos de se acaba la
acompañadas de las razones que las sustentan, son la comprensión
vista. agüita! Pág. 10
aspectos que ayudan a que otras personas las de los demás,
comprendan. participación y
 Participa activamente en diálogos para tomar argumentación
acuerdos, dando razones de sus preferencias o para dialogar y
puntos de vista. llegar a acuerdos.
 Recurre a diversos soportes que contienen textos Pág. 48-60
expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre - Textos
algún tema, así como a diccionarios para consultar expositivos que
definiciones. plantean un
4. Comprensión y  Comprende textos expositivos que plantean un problema y su
producción de problema y la solución al mismo. - Características solución.
textos expositivos de la descripción, - Textos
en los que se  Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de la comparación y
PROYECTOS expositivos de
comparación y de contraste. - Revista ESCOLARES comparación y
planteen: el contraste de la
científica con “Mi revista de contraste.
problema-  Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo información
textos divulgación - Textos
solución, de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Problemas,
expositivos. científica” expositivos del
comparación- soluciones, tipo causa-
Pág. 10
contraste, causa-  Se apoya en la enumeración para identificar los causas y consecuencia.
consecuencia y principales elementos del tema que trata. consecuencias. - Planeación de
enumeración.
 Participa en la planeación y escritura de algún texto textos expositivos.
expositivo, así como en su revisión y corrección, - Búsqueda de
haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre información.
palabras y frases que impliquen comparación: - Texto, exposición
y contenido.
algunos, otros, en cambio.
 Formula preguntas para realizar la búsqueda de

información y las responde luego de localizar la
información correspondiente. Emplea los signos de
interrogación al elaborar preguntas.
 Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de
comunicación y personas, recupera información
5. Búsqueda y
pertinente, en función del propósito de búsqueda:
manejo reflexivo
resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un
de información. texto, preparar una exposición, generar contenido en las
redes sociales, etcétera.
 Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e
índices de otras obras de consulta y lo emplea para
localizar información.
 Comprende el sentido general de un texto informativo.
 Identifica características y funciones de los textos Pág. 61-64
- Características
discontinuos, en particular de esquemas de partes de
generales y
seres vivos y objetos, así como de la programación y/o
6. Comprensión y funciones de los
calendarización de actividades. PROYECTOS textos discontinuos.
producción textos - Plan de
- Mejora de las ESCOLARES - Esquemas de
discontinuos para  Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para reparaciones
instalaciones de “Reparaciones partes de seres
actividades organizar actividades e información. escolares y vivos y objetos.
tu escuela. aquí y allá”
ordenar gastos. - Orden alfabético
Pág. 40
información. en diccionarios e
 Usa mayúsculas al comienzo nombres propios y índices.
oraciones. - Tableros de
comunicación.
 Reflexiona sobre las funciones y características del
resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo
principal es exponer de forma clara, precisa y breve las
7. Comprensión y ideas más importantes de la fuente consultada y no
producción de como uno producto de una tarea mecánica, alejada de la
resúmenes. comprensión de las ideas expuestas.
 Determina cuál considera que es la información más
relevante del texto por resumir, en función de sus
propósitos, y la registra con sus propias palabras.
 Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.

 Emplea el punto y aparte para organizar un texto por
párrafos.
 Identifica y reflexiona sobre la función de los textos
instructivos y sus características genéricas: organización
de los datos; uso de numerales para ordenar
cronológicamente los pasos de un procedimiento;
8. Comprensión y
brevedad y secuencia de la información; y precisión en
producción de
las indicaciones. PROYECTOS
textos Pág. 29-33
 Comprende la utilidad de los recursos gráficos ESCOLARES
instructivos para - La importancia - El punto y
empleados en textos instructivos: diagramas de “El placer de
realizar de las - Instructivo. aparte.
procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. aprender a través
actividades instrucciones. - Textos
 Identifica y reflexiona respecto del vocabulario de un instructivo”
escolares y instructivos.
empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en Pág. 26
participar en imperativo para redactar instrucciones y términos
diversos juegos. secuenciales, como primero, después, antes de,
enseguida, finalmente.
 Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y
seguido, el punto y aparte, dos puntos.
 Reconoce características de la oralidad: recursos
expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos,
como movimiento corporal y gestos.
 Expone sobre diversos temas incluye la elaboración de
considerando:
 Como presentador(a): - Planear su exposición, lo cual PROYECTOS DE
- Discapacidad
incluye la elaboración de materiales de apoyo. AULA
auditiva y - Exposición
9. Exposición  Como presentador(a): - Realizar apuntes para usar como “¡Valora la
lenguaje de sobre la
sobre temas guía. diversidad! Por el
señas como discapacidad
diversos. respeto a las
 Como presentador(a): - Usar pronombres y nexos. medio de auditiva.
diferencias”
expresión.
 Como presentador(a): - Valorar el interés del auditorio. Pág. 74
 Como audiencia: - Escuchar o atender lo que se
comunica, siguiendo el hilo de lo que se dice.
 Como audiencia: - Tomar nota de lo que se quiere
recordar.
 Lee y comenta cartas reales y/o literarias.

 Identifica características y funciones de las cartas y otros
textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o - Redacción de
PROYECTOS
10. Comunicación electrónica. cartas y
ESCOLARES Pág. 36-37
a distancia con  Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o diferencias con
“Nosotras, - De las cartas a
personas y electrónica, con otras personas a partir de propósitos otro tipo de - Cartas.
nosotros y las los medios
propósitos determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar comunicación
cartas” actuales.
diversos. recados, informar, entre otros. como los
Pág. 72
 Reflexiona, al comunicarse distancia, sobre la necesidad mensajes.
proteger sus datos personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.
 Reconoce y reflexiona sobre información que contienen
los empaques y otros recursos publicitarios de productos
diversos.
 Comprende de manera particular la relevancia de leer
11. Análisis e
advertencias en el etiquetado de los productos por
intercambio de
consumir y/o adquirir.
comentarios
 Identifica mensajes, recursos gráficos y audiovisuales
sobre empaques
utilizados en diversos anuncios publicitarios.
de productos y
 Analiza y comenta mensajes publicitarios para identificar
anuncios
beneficios y perjuicios derivados del consumo de los
publicitarios.
productos publicitados.
 Reflexiona acerca de las ventajas del consumo
responsable y de la toma de decisiones con base en la
información que se señala en los productos.
12. Indagación,  Interactúa con medios de comunicación y comenta
reelaboración y hechos noticiosos o noticias de su interés.
PROYECTOS
difusión de notas  Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué en
- Los elementos ESCOLARES
informativas con una nota informativa o reporte de noticia. - Escribirás y
básicos de las “Seamos
opiniones sobre  Distingue entre notas informativas sobre noticias y difundirás
notas periodistas
hechos que opiniones acerca de las mismas. notas.
informativas. por un día”
afectan a la  Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a
Pág. 86
escuela y/o a la través de medios a su alcance, como periódico mural o
comunidad. boletín escolar.
 Explora y reconoce características de documentos

personales, como acta de nacimiento, credenciales,
13. Uso de textos cartilla de vacunación comprobantes de estudio.
formales para  Reflexiona sobre las funciones que tienen los
atender diversos documentos personales.
asuntos  Reconoce situaciones en las que los documentos
personales o del personales son necesarios y/o útiles.
bienestar común.  Comprende la utilidad y el significado de las siglas de
las instituciones que expiden los documentos, así
como el valor de los sellos y firmas de autorización.
 Reconoce las características de la entrevista y sus
propósitos. - Hábitos PROYECTOS DE
alimenticios a AULA
 Observa, lee y comenta entrevistas. través de una “Dime qué
 Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para narración que comes, y te diré
obtener la información que desea, y reconoce la compara Cartel quién eres”
14. Entrevistas
diferencia entre plantear preguntas cerradas y distintos tipos de informativo Pág. 42
con personas de
abiertas. almuerzos. Escultura de
la comunidad
 Entrevista a personas de la comunidad, o externas, ajolote, y un
para conocer
con conocimiento sobre el tema y con propósitos y cartel PROYECTOS
diversos temas.
preguntas definidos previamente. - Historia y informativo. ESCOLARES
significado del “Mi amigo el
 Respeta turnos para hablar y escuchar, presta
ajolote para ajolote”
atención a la persona entrevistada, adecua tono y
desarrollar Pág. 48
volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con
entrevistas.
antelación.
 Reconoce nombres de lugares, objetos y otras
palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas
15. Indagación indígenas. PROYECTOS
sobre la
 Emplea, en forma oral y escrita, expresiones - Diversidad ESCOLARES Pág. 40-42
diversidad
lingüísticas identificadas. lingüística en - Diccionario. “Conozcamos - Lenguas
lingüística en su
 Identifica expresiones variantes de su lengua materna México. nuestras lenguas” originarias.
comunidad y el
en comunidades diferentes. Pág. 60
resto del país.
 Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en
su localidad y en otras regiones del país.
 Observa croquis e identifica sus características y función.

PROYECTOS
 Identifica convenciones gráficas usadas en croquis.
16. Uso de croquis ESCOLARES
 Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre - Características
y mapas para “La ruta para
lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al de su comunidad - Croquis de
describir conocer las
lado, paralelo. y lugares su comunidad.
trayectos o maravillas de mi
 Elabora croquis para representar trayectos. emblemáticos.
localizar lugares. localidad”
 Describe trayectos a partir de la información contenida
Pág.72
en croquis.
 Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de
17. una representación gráfica, como dibujos, cómics,
Reconocimiento y historietas, secuencias de dibujos que realizan
movimientos 'folioscopio" o flipbooks), a partir de la
reflexión sobre el
observación de videos o de la asistencia a lugares en PROYECTOS DE
uso de elementos
donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y - Costumbres, AULA
de los lenguajes
artísticas. tradiciones y - Collage de “¡Viaja a través de
artísticos, en
 Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos valores de la imágenes. la cultura y el
manifestaciones
y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad. arte!”
culturales y comunidad con los de otros lugares. Pág. 58
artísticas de la
 Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones
comunidad y del culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o
resto del mundo. escritas, para agruparlas de acuerdo con sus similitudes
en un collage de dibujos, fotografías o recortes.
 Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto
de la comunidad a partir de gustos e intereses propios,
para generar ideas sobre distintas posibilidades de
transformación y las representa mediante descripciones,
18. Creación de
dibujos, bocetos o maquetas. PROYECTOS
propuestas con - Equidad de
 Dialoga sobre las transformaciones que han tenido - Guion teatral ESCOLARES Pág. 174-175
intención artística género a partir
distintos espacios escolares y del resto de la comunidad sobre equidad “Un día en la - Desigualdad de
para mejorar la de un diálogo
a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes de género. escuela” género.
escuela y el resto artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero, sobre deportes.
Pág. 104
de la comunidad. recitales o bailes al aire libre.
 Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores,
texturas, gestos, objetos y palabras, para representar
situaciones del espacio escolar o de la localidad.
 Crea producciones con distintos lenguajes: oral, escrito,

musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque
aspectos valiosos de la escuela o la comunidad.
 Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a
partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos y gestos, que permitan generar una mejora
para el bien común.
 Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras,
de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su
disfrute.
 Reconoce la rima y la aliteración como elementos
19. Lectura y - Uso y
rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. PROYECTOS
creación de características de
 Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su ESCOLARES
poemas, las rimas en la
acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra - Canciones “Las rimas, como
canciones y creación de
de una canción, siguiendo el ritmo original. con rimas. el pan, con todo
juegos de canciones,
 Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones van”
palabras para su poemas y juegos
y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, Pág. 88
disfrute. de palabras.
para otorgarles un sentido propio.
 Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la
lectura y socialización de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y acertijos.
 Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos,
graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos,
producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz,
para transmitir una idea colectiva.
20.
Experimentación  Realiza una composición visual colectiva con objetos a su
alcance para representar distintas ideas y formas
con elementos
mediante esculturas efímeras, performances o
visuales y sonoros
instalaciones.
en producciones
 Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección
colectivas
de textos, en el que experimenta con materiales
artísticas.
diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el
uso de diferentes elementos de los lenguajes artísticos,
como puntos, líneas, texturas, formas, colores e
imágenes y los comparte con sus pares.
21. Reflexión y  Utiliza elementos de los lenguajes artísticos para

uso de los representar experiencias significativas de su vida
lenguajes cotidiana; por ejemplo, un paseo familiar, puesta de
artísticos, para sol, comida deliciosa.
recrear  Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores,
experiencias texturas y sonidos, sensaciones, emociones,
estéticas que sentimientos e ideas que surgen de distintas
tienen lugar en la experiencias significativas que tienen lugar en la vida
vida cotidiana. cotidiana.
 Representa lúdicamente una experiencia significativa
con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos,
colores y objetos para construir nuevos significados.
22.  Reelabora acciones cotidianas al jugar con
Representación movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con
de hechos y pausas o acentos, imaginando distintos espacios
experiencias donde se llevan a cabo para descubrir nuevas
significativas maneras de realizarlas.
mediante el  Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y el literal,
empleo de por medio de preguntas retóricas, comparaciones y
recursos metáforas.
textuales,  Describe un hecho significativo mediante la
corporales y estructura narrativa de su elección, estableciendo
sonoros. para cada parte una secuencia de movimientos, con
acompañamiento musical, lo cual complementa con
desplazamientos, pausas, acentos y velocidades
corporales.
23. Identificación  Distingue la fantasía de la realidad en manifestaciones
uso de la fantasía culturales y artísticas de su comunidad, y de otros
y la realidad lugares del mundo.
diferentes  Aprecia el uso intencional de formas, colores, sonidos,
manifestaciones texturas, movimientos, gestos u objetos, que
culturales expresan la realidad y la fantasía en manifestaciones
artísticas. culturales y artísticas.
 Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la

identificación del uso intencional de formas, colores,
sonidos, texturas, movimientos o gestos, en las
manifestaciones culturales y artísticas de su interés.
 Reconoce características de los textos dramáticos,
como diálogos, acotaciones, listado de personajes,
espacio y temporalidad, al realizar una lectura
comprensiva de los mismos.
 Transforma objetos y recursos a su alcance de manera
- Concepciones - Narración
creativa, para utilizarlos en la representación de
de la cultura a para PROYECTOS DE
24. Lectura personajes, al realizar una lectura dramatizada.
través de concientizar AULA
dramatizada y  Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas
historias sobre el sobre el “Tu historia de
representación situaciones significativas, identificadas en distintas
significado cuidado del transformación”
teatral. narraciones.
cultural de la medio Pág. 26
 Participa en juegos de roles en los que representa naturaleza. ambiente.
diferentes personajes, en espacios y tiempos
definidos.
 Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el
espacio y el tiempo, en la construcción de historias
narrativas.
 Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores.
 Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de PROYECTOS DE
los cuentos. AULA
25. Comprensión  Desarrolla una historia con una secuencia causal de - Selección de
“Libros
hechos derivados de un conflicto inicial que se textos y
y producción de - Libro cartoneros para Pág. 45
soluciona al final. experimentación
cuentos para su cartonero. contar historias - Libro cartonero.
 Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos con distintos
disfrute. diferentes”
sobre temas de su interés. materiales.
Pág. 86
 Reconoce semejanzas y diferencias entre los cuentos
y los eventos de la vida cotidiana, para darles un
sentido y significado propios.
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) - VINCULACIÓN CON

TEMA PRODUCTO FINAL PROYECTOS DE LOS
CONTENIDOS EL LIBRO DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DETONADOR SUGERIDO LTG
NUESTROS SABERES
 Identifica y describe que el sistema locomotor

está conformado por el sistema óseo (huesos y Pág. 70-77
columna vertebral), y el sistema muscular - Sistema
1. Estructura y (músculos y articulaciones), y que sus funciones locomotor.
funcionamiento se relacionan con el soporte, protección y - Músculos,
del cuerpo movimiento del cuerpo. - Movimientos huesos,
PROYECTOS DE
humano: sistemas  Explica y representa el funcionamiento del del cuerpo articulaciones,
AULA
locomotor y sistema locomotor, con modelos que muestran humano a través - Cartas ligamentos,
“¿Qué hace que se
digestivo, así la acción coordinada de los sistemas óseo, del relato sobre pictóricas. tendón, cartílago,
mueva?”
como prácticas muscular y nervioso, en el movimiento del el ejercicio extremidades.
Pág. 102
para su cuidado, cuerpo. escolar. - Movimiento de
desde su contexto  Describe acciones y prácticas socioculturales las extremidades.
sociocultural. para el cuidado del sistema locomotor y la - Cuidado del
prevención de accidentes y lesiones, reconoce la sistema
importancia de la postura correcta, de acudir a esquelético.
los servicios de salud y evitar la automedicación.
 Describe semejanzas y diferencias entre los
órganos sexuales de las personas, sus nombres Pág. 86-87
correctos y en su lengua materna, e identifica - Sistema
2. Estructura y que estos determinan el sexo biológico; propone reproductor
funcionamiento o practica acciones y hábitos de higiene para su humano.
- Semáforo PROYECTOS DE
del cuerpo cuidado como parte de la salud sexual. - Diferencias y - Sexo.
preventivo sobre AULA
humano: sistema  Comprende que los cuerpos cambian a lo largo similitudes de los - Órganos sexuales
lo que se “Somos diferentes,
sexual; cambios del tiempo, al reconocer la variabilidad en órganos sexuales externos.
permite y no se pero jugamos
en la pubertad e tamaño, forma, funciones y características; de niñas y niños. - Prevención del
permite tocar. juntos” Pág. 116 abuso en NNA.
implicaciones explica que todas las culturas tienen maneras
socioculturales. diferentes de ver los cuerpos y que todos - Recomendaciones
merecen respeto, incluido el de las personas con para prevenir el
discapacidad, como parte del derecho a una vida abuso en NNA.
libre de violencia.
 Explica la importancia del consumo de una
alimentación higiénica y variada que incluya
3. Alimentación verduras y frutas; cereales y tubérculos;
saludable, con leguminosas y alimentos de origen animal
base en el Plato acorde con el Plato del Bien Comer y sus
del Bien Comer, prácticas culturales, para el buen
así como prácticas funcionamiento del cuerpo.
 Propone y practica acciones para favorecer una PROYECTOS DE
culturales y la
alimentación saludable, como consumir AULA
toma de - Plato del bien - Barra nutritiva
alimentos naturales, de la localidad y de “Creando/preparar
decisiones comer. de semillas.
temporada, en la cantidad recomendada para su alimentos sanos”
encaminadas a
edad, beber agua simple potable; disminuir el Pág. 132
favorecer la salud
y el medio consumo de alimentos con exceso de grasas,
ambiente y la azúcares y sal, entre otras.
economía  Comprende que las personas tienen diferentes
familiar. necesidades alimentarias, de acuerdo con su
edad y actividad física, y que satisfacerlas
impacta en la economía familiar.
 Indaga y describe la locomoción de animales, a Pág. 98-102
partir de reconocer las formas en las que se - Ecosistema.
mueven y desplazan en la búsqueda de - Animales
alimento, agua o refugio y su relación con las vertebrados e
características del lugar donde viven. invertebrados.
4. Interacciones - Hábitat.
 Clasifica animales en vertebrados e - Formas de PROYECTOS
entre plantas, - Movimiento.
invertebrados, a partir de sus características, y desplazamiento COMUNITARIOS
animales y el - Trayectoria de
reconoce que los seres humanos pertenecen al de los animales - Paso de fauna. “La vida en
entorno natural: movimiento.
grupo de los vertebrados, con base en en la zona donde movimiento”
nutrición y - Paso de fauna.
similitudes y diferencias en la locomoción de viven. Pág. 114 - Croquis.
locomoción.
otros animales. - Ubicación espacial.
 Explica el movimiento y desplazamiento de - Muro fronterizo.
algún animal vertebrado de su interés, con - Brecha.
modelos que muestran la acción coordinada de - desplazamiento de
los sistemas óseo y muscular. los animales.
 Describe la importancia del aire, el agua, el suelo
y el Sol para todos los seres vivos, a partir de Pág. 114-115
5. Relaciones representar las relaciones que establecen para - Seres vivos.
entre los factores su alimentación y protección. - Factores bióticos.
PROYECTOS
físicos y biológicos  Reconoce y describe las condiciones en las que - El desarrollo de - Cadena
COMUNITARIOS
que conforman los se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar las plantas, la - Micro alimentaria.
“Cuando no está,
ecosistemas y en donde vive; y argumenta acerca del impacto germinación y su ecosistema. - Factores
no se desarrolla”
favorecen la de dichas condiciones en la vida de plantas, desarrollo. abióticos.
Pág. 144
preservación de la animales y personas. - Orgánico
vida.  Identifica y valora la presencia del aire, agua, - Agua
suelo y Sol en las expresiones culturales de - Luz.
diversas personas y grupos.
 Indaga y describe el impacto de las actividades
humanas del entorno natural del lugar donde - La producción
- Alternativa
vive, y establece relaciones causa-efecto en la de eco ladrillos, PROYECTOS
6. Impacto de para la
naturaleza y en la salud de las personas. el COMUNITARIOS
actividades construcción de Pág. 56
 Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y aprovechamiento “¿Cómo hacemos
humanas en bancas, macetas - Búsqueda de
culturas, para cuidar la naturaleza y establecer de recursos y su ladrillos con
naturaleza y en o cercas en información.
una relación armónica. transformación residuos?”
salud. espacios
 Propone y practica acciones que favorecen el en recursos como
abiertos.
Pág. 162
cuidado de la naturaleza, la salud de las el abono.
personas y el bienestar animal.
 Describe la masa y la longitud como propiedades
medibles de los materiales, a partir de Pág. 129-131
experimentar con distintos objetos y materiales - Propiedades de
7. Propiedades de y el uso de instrumentos como balanza y regla, y los materiales.
- El movimiento PROYECTOS DE
los materiales: establece relaciones entre el material, tamaño y - Masa
de los objetos y AULA
masa y longitud; forma. - Instrumentos - Longitud.
su utilidad para la “La fuerza musical
relación entre  Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad musicales. - Volumen.
música y creación en movimiento”
estados físicos y la básica de medida de la masa, y al metro (m) - Propiedades
de instrumentos. Pág. 150
temperatura. como la unidad básica de medición de la intensivas de los
longitud (distancia entre dos puntos), así como materiales.
otras unidades que se utilizan en su comunidad - Elasticidad.
para medir la masa y la longitud.
Pág. 126-129
 Identifica al agua como disolvente a partir de - Los cambios - Materia.
experimentar con distintos materiales como PROYECTOS - Materiales,
físicos y los
aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en ESCOLARES - Propiedades físicas
8. Formación de estados de
solubles o insolubles en agua. - Refrigerador “¿Cómo conservar de la materia.
mezclas y sus agregación del
casero. nuestros - Estados de
propiedades. agua en la agregación-
alimentos?”
 Describe la aplicación de la solubilidad del agua en descomposición - Solubilidad.
Pág. 122
actividades cotidianas y en la industria. de alimentos. - Sustancias puras.
- Mezclas.
 Describe y representa los movimientos de
personas, objetos y animales, considera la Pág. 132-133
dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), - Cambio de
la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta,
movimiento.
curva o zigzag), así como los puntos de referencia. PROYECTOS
- Inercia.
9. Efectos de la  Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: ESCOLARES
- Características - Deformación.
aplicación de movimiento y reposo, al experimentar con los - Diseño de un “Construyamos un
del movimiento - Interacción.
fuerzas y del calor cambios en la rapidez o dirección del movimiento, carro. carro para la
de los objetos. - Choques.
sobre los objetos. sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. escuela”
- Energía
 Experimenta con la aplicación de fuerzas y el Pág. 144
mecánica.
movimiento, con base en el diseño de distintos
recorridos (circuitos), en los que interaccionan - Rehúso de
diversos objetos que chocan, son jalados o materiales.
empujados, al considerar diferentes distancias.
10. Sistema Tierra-  Indaga y representa con modelos, los movimientos Pág. 144, 145
Luna-Sol: de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia con -Atracción
interacciones, la sucesión del día y la noche, con las estaciones del gravitacional.
cambios y año y el cambio del punto de aparición y - El lugar del - Sistema Tierra, Sol
regularidades; ocultamiento del Sol en el horizonte. y Luna.
sistema Tierra, PROYECTOS
diversas Pág. 150-153
 Describe y representa mediante modelos el Sol y Luna en la - Diseño de un ESCOLARES
explicaciones - Fases lunares, ciclo
movimiento de rotación y traslación de la Luna y su visión de las jardín escolar. “El jardín del sol”.
acerca del agrícola,
movimiento de relación con sus fases. culturas Pág. 174 organización,
estos astros y su originarias. interpretación y
relación con  Indaga aportaciones de diversas culturas en comunicación de la
algunos fenómenos relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y el información mapa
naturales. Sol, y su influencia en aspectos socioculturales. celeste.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) VINCULACIÓN CON

TEMA PRODUCTO FINAL PROYECTOS DE LOS
CONTENIDOS EL LIBRO DE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DETONADOR SUGERIDO LTG
NUESTROS SABERES
 Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible,
PROYECTOS DE Pág. 78-84
- Movimientos AULA - Ángulo.
en su lengua materna, de manera ascendente y
del cuerpo - Cartas “¿Qué hace que - Fracciones.
descendente a partir de un número natural dado.
humano a través pictóricas. me mueva?” Pág. - Giro.
 Identifica y usa los números ordinales, en español
del relato sobre 102
y en su lengua materna para ordenar objetos, o
el ejercicio
para indicar el lugar que ocupan dentro de una
escolar. PROYECTOS DE Pág. 88-92
colección de hasta diez elementos.
 A través de situaciones cotidianas cuenta, AULA - Gráfica.
- Barra nutritiva “Creando/preparar - Listados.
representa de diferentes formas, interpreta,
ordena, lee y escribe números naturales de hasta - Plato del bien de semillas alimentos sanos” - Tablas de datos.
cuatro cifras; identifica regularidades en los comer Pág. 132 - Pictogramas.
números que representan decenas, centenas y - Moda.
millares. PROYECTOS DE
 Representa, con apoyo de material concreto y - El movimiento - Instrumentos AULA
1. Estudio de los modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, de los objetos y musicales. “La fuerza musical
números. octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado su utilidad para la en movimiento”
de mediciones y repartos en situaciones de su música y creación Pág. 150
contexto. de instrumentos.
 Identifica la unidad de referencia en PROYECTOS
representaciones de medios, cuartos, octavos, ESCOLARES
dieciseisavos que expresan el resultado de - Características - Construyamos -Construyamos un
mediciones y repartos. del movimiento un carro. carro para la
 Propone expresiones aditivas equivalentes de de los objetos. escuela. Pág. 144
medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también Pág. 138-140
compara fracciones (con igual numerador o igual PROYECTOS - Transferencia de
denominador) utilizando los signos > (mayor que), - Procesos de - Recipiente ESCOLARES energía térmica.
< (menor que) o = (igual). conducción y aislante térmico “¿Cómo podemos - Convección.
convección en la (termo). lograr mantener la - Conducción.
 Conoce y usa las fracciones 1/10 y 1/100 con el vida cotidiana. temperatura de un - Ondas
apoyo del metro graduado.
objeto?” Pág. 162 - Radiación.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que implican sumas de números
naturales de hasta tres cifras utilizando el
algoritmo convencional.
contexto que implican restas de números naturales
2. Suma y resta, su de hasta tres cifras utilizando agrupamientos y el
relación como algoritmo convencional.
operaciones  Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
inversas. calcular mentalmente sumas o restas de números
naturales de hasta tres cifras.
 Resuelve problemas de suma o resta vinculados a
su contexto, que impliquen el uso de fracciones
(medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el
apoyo de material concreto o representaciones
gráficas.
 Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un
número natural de tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre
otros).
contexto que implican divisiones (reparto y
3. Multiplicación y
agrupamiento), mediante diversos
división, su
procedimientos, en particular con la
relación como
multiplicación; representa la división como: a + b =
operaciones c.
inversas.
 Construye y usa un repertorio multiplicativo de
factores de una cifra, para resolver
multiplicaciones y divisiones (cuántas veces está
contenido el divisor en el dividendo).
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente productos de números
naturales de una cifra.
Pág. 106-109
 Identifica las figuras geométricas que componen - Estructuras de la
diversos objetos (edificios, casas, cajas, naturaleza.
4. Cuerpos
muebles, y cuerpos geométricos); construye - Fractales.
geométricos y sus - Las figuras
prismas rectos a partir de reconocer la - Estructuras
características. geométricas en el
configuración de cuadrados y rectángulos que lo PROYECTOS geométricas.
entorno natural,
componen. COMUNITARIOS - Aplicación de
reflejadas en
- Artesanías. “Las formas de la estructuras
objetos, plantas,
naturaleza.” dimensiones,
 A partir de retículas de triángulos, cuadrados o animales y
Pág. 132 figuras geométricas.
5. Figuras puntos, construye, analiza y clasifica figuras elementos de la - Lado y vértice.
geométricas y sus geométricas a partir de sus lados y su simetría, vida cotidiana. - Cuerpos
características. en particular a los triángulos; explica los criterios geométricos
utilizados para la clasificación. longitud, largo,
profundidad, altura.
- Cálculo del Pág. 99
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
gasto familiar en - Movimiento.
su contexto que impliquen, medición, PROYECTOS
6. Medición de la compra de Pág. 100
estimación y comparación, de longitudes, masas - Control de COMUNITARIOS
longitud, masa y alimentos frescos - Paso de fauna.
y capacidades, con el uso del metro, kilogramo, gastos. “¡Ganar, ganar!”
capacidad. y procesados Pág. 102
litro y medios y cuartos de estas unidades; en el Pág. 102
comparando el - Desplazamiento
caso de la longitud, el decímetro y centímetro.
costo-beneficio. de los animales.
- El lugar del
 Lee relojes de manecillas y digitales; compara y
sistema Tierra, PROYECTOS
ordena la duración de diferentes actividades
7. Medición del Sol y Luna en la - Diseño de un ESCOLARES
cotidianas o acontecimientos de la comunidad,
tiempo. visión de las jardín escolar. “El jardín del sol”
usando la hora, media hora, cuarto de hora y los
culturas Pág. 174
minutos.
originarias.
PROYECTOS DE
- Semáforo
- Diferencias y AULA
8. Organización e  Recolecta, organiza, representa e interpreta preventivo sobre Pág. 88-90
similitudes de los “Somos diferentes,
interpretación de datos en tablas de frecuencias o pictogramas lo que se - Gráfica, listados y
órganos sexuales pero jugamos
datos. para responder preguntas de su interés. permite y no se tablas de datos.
de niñas y niños. juntos”
permite tocar.
Pág. 116
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
VINCULACIÓN
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS CON EL LIBRO
DETONADOR DE LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
 Elabora representaciones cartográficas de la localidad o
pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales
dentro de la entidad.
 Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y
los concibe como espacios vivos y complejos de la Pág. 160
1. Representaciones PROYECTOS
naturaleza. - El territorio - Cartografías,
cartográficas de la localidad DE AULA
biodiversidad y
 Comprende las relaciones e interdependencias de sus y las “Mis primeros
y/o comunidad; su ubicación pluriculturalida
componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los actividades - Mapeo de pasos en la
dentro de la entidad y del país, d en México.
seres vivos que la habitamos. de la la conservación:
con relación al conocimiento, - Cartografías.
función y cuidados de los  Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la comunidad comunidad. el croquis de
- Puntos
preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas representad mi
ecosistemas como sustento de cardinales.
locales. as en mapas. comunidad”
la vida. - Ecosistemas
 Conoce cómo se puede contribuir a preservar los Pág. 176
locales.
ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto,
responsabilidad y colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con
equidad y justicia social.
 Representa cartográficamente las características del
territorio de su comunidad, como espacio de vida.
-
 Indaga las interacciones de la comunidad con los Preservación
2. Valoración de los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, PROYECTOS
del
ecosistemas: características altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos COMUNITA
ecosistema, - Acciones
del territorio como espacio de de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua RIOS
interaccione de
vida y las interacciones de la que toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas, “Recorrido
s de las preservación
comunidad con los barrancas). por nuestro
personas del
ecosistemas, para su  Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, espacio
con los otros ecosistema.
preservación responsable y así como los beneficios que obtiene para su supervivencia junto vital”
seres vivos y
sustentable. con su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía, Pág.180
no vivos en
bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y
el territorio.
conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida
cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que
degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la

tradición cultural de la comunidad), y evalúa los impactos
positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad con
la naturaleza.
 Comprende la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo e deterioro de los ecosistemas,
a partir de prácticas para la preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
3. Interculturalidad y  Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de la relación
sustentabilidad: formas en las de la sociedad con la naturaleza de pueblos originarios, Pág. 162-164
campesinos y de otras culturas del país, que han establecido
- El cultivo y
que los pueblos originarios y - Cosmovisión
patrones de uso de ecosistemas, sustentados en valores que cuidado de
otras culturas del país se de pueblos
tienen como principio una relación de respeto, equilibrio y la abeja PROYECTOS
relacionan con la naturaleza sobre la
reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los otros seres melipona DE AULA
para contribuirá reducir el naturaleza. -
vivos, así como su contribución en un manejo responsable o para “¡Un pasado
impacto negativo de la Patrimonio
sustentable de su riqueza natural y en su preservación. comprender - Rincón muy dulce
humanidad en el medio cultural.
 Comprende que algunas de esas prácticas las puede desarrollar la relación ecológico. que nos une
natural y social, así como - Prácticas
de manera personal y colectiva desde el ámbito escolar, de los está en
acciones colectivas para culturales.
reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la vida y de pueblos peligro!”
promover el bienestar con - Patrimonio
la Tierra, de sí mismo y de otras personas. originarios Pág. 164
respeto y protección, a fin de cultural en
 Identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a con la
preservar la naturaleza y prácticas
la salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y naturaleza.
fortalecer la conciencia culturales.
geográfica. bienestar.
Pág. 119-120
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación - El - Medio
de los ecosistemas, y sus posibles causas locales. aprovechami ambiente.
PROYECTOS - Actividades
ento
ESCOLARES económicas.
4. Cuidado de los ecosistemas sostenible
 Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y - Muro de “Cómo - Actividades
para su regeneración, del agua a
preservar los ecosistemas, y argumenta la importancia de agua de cuidamos los industriales,
preservación responsable y través de
lluvia. ecosistemas agropecuarias,
sustentable. que las personas actuemos con responsabilidad y explorar
” domésticas -
colaboración, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, cómo se usa
Pág. 196 Aguas
a partir de prácticas para la preservación de la vida y el el aula en su residuales.
bienestar de la comunidad. escuela. - Impacto
ambiental.
 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y

en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en
la entidad, localiza en mapas los lugares en los que - Riesgos de
PROYECTOS
ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos desastre Pág. 190
ESCOLARES
naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas asociados a - Riesgo de
5. Acciones de prevención “Haz de tu
afectadas. fenómenos desastres
ante peligros o amenazas de - Guía de escuela una
naturales. asociados a
fenómenos naturales y  Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, repliegue y zona segura”
fenómenos
acciones humanas y la barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una evacuación. Pág. 230
naturales.
importancia de actuar y cultura de prevención y autoprotección.
- Fenómenos
participar en la escuela, barrio,  Identifica zonas de seguridad albergues ante peligros o
naturales en
pueblo, comunidad, entidad y amenazas en la localidad donde vive, asociados a PROYECTOS
la
país; promover la cultura de fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, COMUNITA
comunidad y Pág. 190-193
prevención, autoprotección, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora RIOS
acciones - México, sus
empatía y solidaridad con las croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para - Cultura de “Nos
para riesgos
personas afectadas y el llegar a ellos. prevención. preparamos
desarrollar naturales y
entorno socioambiental.  Comprende la necesidad de participar en acciones una cultura
ante los
cuidado
individuales y colectivas encaminadas a la prevención de desastres”
de solidario.
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras Pág. 218
producción.
personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia.
6. Caracterización y localización
del territorio donde vive, la  Identifica las características de la comunidad y la entidad
entidad y México; identificación como suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de agua,
de los tipos de suelo, clima, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas.
vegetación, fauna, cuerpos de
agua (ríos, lagos, cenotes,  Localiza y reconoce la forma, extensión y límites
humedales), así como las territoriales, la organización política de la comunidad y la
formas culturales que se entidad, como parte de México.
desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la  Indaga sobre los cambios en la conformación territorial,
entidad y región; poblacional e histórica de la comunidad y la entidad.
reconocimiento de su
 Identifica formas culturales que se desarrollan vinculadas al
organización política y cambios
históricos, hasta su patrimonio biocultural de la entidad y región tales como la
conformación actual. milpa y la chinampa.
Pág. 165-167
7. Composición sociocultural  Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, - Artículo 2°
de la entidad federativa y de afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre constitucional
otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la -
México, y su configuración a Plurilingüismo
comunidad y entidad. Identificació PROYECTOS en el art. 2°
través de la historia como un
n de la ESCOLARES constitucional
país pluricultural, integrado
historia de - Asamblea “De dónde - México como
por pueblos originarios,  Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar su participativa venimos y nación
afromexicanos, migrantes y y compartir en su comunidad y la entidad. comunidad y . por qué pluricultural.
diversas comunidades - Libre
las prácticas vivimos así”
características y necesidades, determinación
 Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con de la vida Pág. 252
quienes han luchado por el de los pueblos
igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas cotidiana.
reconocimiento de la igualdad originarios.
culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas - Usos y
en dignidad y derechos.
de otras personas o grupos. costumbres.
 Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas,
orales, hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales
(objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos
originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional,
antes de la primera invasión europea, por ejemplo, Olmecas, - Culturas
Teotihuacanos, Mayas, Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y que se han
8. La vida cotidiana antes de la
Mexicas. Sí es el caso, identifica los pueblos originarios que establecido
primera invasión europea y en PROYECTOS
habitaban el territorio que hoy ocupa su entidad antes de la a lo largo del
el México colonial: personas y ESCOLARES
primera invasión europea. tiempo en el
grupos sociales que incidieron “Los aportes
 Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices territorio de - Exposición
en la historia de la comunidad, culturales de
y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida cotidiana: la cultural.
entidad y el país, para mi
¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, comunidad,
reconocer sus aportes en lo ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y comunidad”
sus prácticas
social, cultural, político y trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus Pág. 194.
culturales y
económico. creencias?, ¿cómo se divertían?, ¿cómo educaban a sus hijas e señas de
hijos?, ¿cuáles eran las tareas de las mujeres? identidad.
 Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la
historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy
conocemos como México, antes de la primera invasión
europea.
9. Origen histórico de algunos  Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en

símbolos (territorio, lugares la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa, -
PROYECTOS
sagrados, figuras y colores, para comprender que la identidad nacional es un conjunto Narraciones
DE AULA
banderas, escudos, himnos, de identidades plurales, que pueden convivir sobre
“Los
entre otros), que identifican a respetuosamente, en la medida que exista igualdad de costumbres - Chocolate
símbolos
las comunidades, pueblos, la condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras. y tradiciones literario.
que me dan
entidad y a México como país, de distintas
 Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las identidad”
en tanto referentes que dan regiones del
comunidades, la entidad y para México, y reconoce la forma Pág. 220
sentido de identidad y país.
en que se representan.
pertenencia.
Pág. 178-183.
- Protección de
los derechos.
 Identifica situaciones y personas que representan un riesgo
- Derecho a la
para la protección de la dignidad y la integridad física y
protección.
mental de niñas y niños.
- Integridad
moral, física y
10. El derecho a la protección PROYECTOS personal.
de la integridad propia y la de - Riesgos DE AULA - Bienestar.
todas las personas, para la “Mi derecho - Vulnerabi-
- Fanzine de lidad.
reconociendo situaciones de  Reconoce que tiene derecho a la protección ante situaciones integridad a un trato
la protección - Trato
riesgo, como el maltrato, el que ponen en riesgo su integridad como maltrato, abuso o física, digno, sin
(texto con igualitario.
abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al mental y los explotación
imágenes y - Respeto a la
explotación de tipo sexual y la respecto. derechos de ni abuso de dignidad
texto).
prevención, al conocer las niñas y cualquier humana.
instancias para solicitar ayuda niños. tipo”. - Situaciones
y/o denunciar. Pág. 186 de riesgo y que
afecten la
integridad.
 Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su
- Maltrato y
derecho a la protección y minimizar situaciones de riesgo en
explotación
el aula, la escuela y la comunidad. infantil.
- Negocio
ilícito.
11.Experiencias de organización - Acciones

comunitaria del pasado y del  Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas de para
organización participativa, en el pasado y el presente de su - Acciones PROYECTOS
presente, y las acciones de contribuir al
comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la para COMUNITA
colaboración, reciprocidad, bienestar de
reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo. contribuir al RIOS
cuidado mutuo y trabajo por el la comunidad
bienestar de “La
bienestar de la escuela, barrio, escolar y la
importancia
la asamblea
comunidad, pueblo y colectivo  Propone para su aplicación en la escuela formas de
social, para configurar de la comunidad escolar”
organización participativa, que contribuyan al bienestar de escolar. Pág. 208
ambientes seguros e la colectividad escolar. Asamblea
igualitarios, equidad y justicia. escolar.
12. Situaciones de
discriminación en el aula, la  Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la Pág. 170-172
escuela, la comunidad, la -
entidad, situaciones de discriminación y exclusión por - PROYECTOS
entidad y el país, sobre la Discriminación.
motivo de diversidad de género, física, sensorial, intelectual, Discriminaci ESCOLARES
diversidad de género, cultural, - Situaciones y
mental, cultural, étnica, lingüística o social. ón en la “Las
étnica, lingüística, social, así consecuencias
- Arcoíris de
como sobre rasgos físicos, comunidad personas de la
los buenos
desarrollo cognitivo y barreras escolar a merecen un discriminación.
tratos.
de aprendizaje y participación través de trato - Trato
en ámbitos de convivencia, para  Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones una historia igualitario” igualitario.
la promoción de ambientes de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la de bullying. Pág. 220 - Respeto a la
igualitarios, de respeto a la diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños. dignidad
dignidad humana y a los humana.
derechos de todas las personas.
13. Retos en el reconocimiento
y ejercicio de los derechos  Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y PROYECTOS Pág. 87
humanos y la satisfacción de las
adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, ESCOLARES - Prevención
necesidades básicas, físicas,
- “Juego y del abuso en
sociales, de seguridad, comparte experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en
Necesidades - Juego de reconozco NNA.
emocionales y cognitivas de las familias y en la comunidad.
y derechos serpientes y mis -
niñas, niños y adolescentes; así
de las y los escaleras. necesidades Recomendacio
como situaciones injustas en el  Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades no
niños. y derechos” nes para
pasado y el presente, en las que son satisfechas, identifica a quiénes corresponde generar
Pág. 210 prevenir el
no se respetan los derechos condiciones para que todas las personas satisfagan sus
abuso en NNA.
para satisfacer las necesidades necesidades y garantizar que puedan ejercer sus derechos
básicas de todas las personas. humanos.
14. La construcción colectiva de

la paz: situaciones que generan  Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre
- La cultura
diferencias y conflictos que tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de
de paz a PROYECTOS
afectan la convivencia entre las vista, formas de vida y de organización, acceso a servicios,
través del DE AULA
personas y grupos de entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas
análisis de - El Árbol de “Agricultores
pertenencia, causas y formas de con las que se convive, en los ámbitos escolar, con los pares,
los la paz. de la cultura
resolverlo a través del diálogo, miembros de la familia y otras personas del entorno, e
problemas de la paz”
la comunicación y la empatía, identifica las causas y formas de resolverlos sin violencia
para contribuir a la convivencia comunes en Pág. 212
mediante la comunicación y la empatía sustentada en los
y la resolución de conflictos sin el aula.
derechos humanos.
violencia.
 Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de - Distintas
gobierno de su comunidad, municipio y entidad, cómo se formas de
eligen, cuáles son sus funciones y cómo colaboran con las elección de PROYECTOS
15. Formas y procedimientos
personas y comunidad, empleando diversas formas de las COMUNITA
mediantes las que se eligen a
organización local para contribuir al bienestar colectivo. autoridades, RIOS
las autoridades de gobierno, y - Periódico
algunas “Participamos
los cambios que han tenido a  Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las gigante.
reglas, por el
través del tiempo, en función autoridades que gobernaban algunos pueblos que
normas, bienestar”
del bienestar colectivo. habitaban el territorio de México antes de la llegada de los
acuerdos y Pág. 246
españoles, así como cuáles eran sus funciones y cómo se
derechos
relacionaban estas formas con una visión cultural diversa.
humanos.
 Comprende que la democracia se ejerce en la vida cotidiana -
16. Democracia en la vida al participar en la construcción, el cumplimiento y la Representar
cotidiana: construcción, aplicación justa y honesta de los acuerdos y las normas, en las
cumplimiento y aplicación justa PROYECTOS
los espacios de convivencia como la escuela y la familia. transformaci
de acuerdos, normas y leyes que - La COMUNITA
ones que ha
contribuyen a la protección de asignación RIOS
tenido la
los derechos de todas las de mandos “Reporteros
personas individuales y  Dialoga acerca de la importancia de participar y contribuir a participación
en el México de la
colectivas, y a la convivencia la protección de los derechos de todas las personas, de las
antiguo. justicia”
conforme a los principios de conforme a los principios democráticos de igualdad, justicia personas en
Pág. 232
igualdad, justicia y y responsabilidad. estos
responsabilidad. procesos de
asignación.
Pág. 186-188
 Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las - Toma de
17. La toma de decisiones ante que se ejerce la capacidad para tomar decisiones, PROYECTOS decisiones y
- Riesgo de
situaciones cotidianas y de empleando los criterios de valoración de los riesgos del ESCOLARES autocuidado.
accidentes
riesgos, con base en el cuidado entorno. “Prevenimos - Decisión.
en la escuela
de la dignidad de todas y - Mural los riesgos - Autocuidado.
como caídas,
todos, considerando posibles preventivo. en la escuela - Riesgo.
heridas,
consecuencias de las acciones, para - Dignidad.
cortadas,
para actuar con  Dialoga y analiza posibles consecuencias de las acciones, cuidarnos” - Criterio.
etc. - Valoración.
responsabilidad. para actuar con responsabilidad. Pág. 242
- Criterios de
valoración.
18. Desigualdades por  Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades PROYECTOS
diferencias de género: causas de género, así como sus causas y consecuencias. -
DE AULA
y consecuencias en la vida Estereotipos
cotidiana pasada y presente,  Identifica casos en los que expresan desigualdades en el de género a - Pared con
“Niñas y
acceso a servicios educativos, de salud, recreación, deporte niños contra
para proponer acciones en través de la frases sobre
o cultura. los
favor de la igualdad, basadas historia la igualdad.
 Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se estereotipos
en el reconocimiento y el reciente de
respeten los derechos de todas las personas y colectivos con de género”
respeto de los derechos de las mujeres.
los que convive. Pág. 200
todas las personas.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
VINCULACIÓN
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS DE CON EL LIBRO
DETONADOR LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
Conocimientos,
saberes, PROYECTOS Pág. 215.
 Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, prácticas COMUNITAR -
1. La comunidad como el
formas de organización y acuerdos familiares, escolares y culturales y - Ciclo de IOS Conocimientos,
espacio en el que se vive
comunitarios, para compartir su importancia en la sentido de conferencias. “¿A dónde saberes y
y se encuentra la escuela. pertinencia e
socialización. pertenezco?” prácticas
identidad en la Pág. 262 culturales.
comunidad.
- Las familias y PROYECTOS
2. Las familias como  Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, DE AULA Pág. 198, 202,
para distinguir formas de participación y colaboración. su
espacio de protección, “¡Uno, dos, 204.
importancia - Tendedero
cuidado, afecto y tres por mí y - Convivencia.
en el familiar.
sustento para el  Identifica los valores que posee y que han sido heredados de desarrollo
por toda mi -Colaboración.
desarrollo personal. su familia, para fomentar cuidados afectivos. familia!” - Inclusión.
personal. Pág. 234
Pág. 209, 212,
 Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su - Importancia PROYECTOS 213.
familia, escuela y comunidad. de seguir ESCOLARES - Normas y
reglas y “¿Cómo reglas de
3. Entendimiento mutuo  Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las normas para
- Campaña
convivimos convivencia.
en la escuela. semejanzas y diferencias. informativa. - Formas de
mejorar la en la
convivencia escuela?” organización.
 Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia - Sentido de
pacífica. en la escuela. Pág. 266
pertenencia.
 Participa en la organización del aula y en la generación de Pág. 209, 212,
normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros PROYECTOS 213.
- Reglas de
recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las ESCOLARES - Normas y
4. La escuela como convivencia
canchas deportivas, entre otros. - “Acordamos reglas de
espacio de convivencia, en los
 Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la Reglamento reglas para convivencia.
colaboración y distintos
importancia de reconocer situaciones impersonales sociales y escolar. convivir - Formas de
aprendizaje. espacios de la organización.
ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad mejor”
de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y
escuela. - Sentido de
Pág. 278
colectivo. pertenencia.
- Necesidades PROYECTOS
- Libro
y DE AULA
cartonero
características “Libro
sobre Pág. 221
sociales, cartonero
5. Formas de ser, actuar y  Reconoce características que le hacen a una persona diferente necesidades -
motrices, para
relacionarse. y a la vez única, para favorecer la construcción de su identidad. de algún Autoconocimi
cognitivas y reconocer
integrante ento.
afectivas a quiénes
de la
partir de un somos”
comunidad.
relato. Pág. 264
 Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y
emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los
retos que tiene, para valorar su nivel de independencia y
6. Construcción del
replantear sus metas.
proyecto de vida.
 Explora las influencias de su familia, comunidad y cultura en la
historia personal, para visualizar oportunidades y dificultades
a superar en el planteamiento y logro de metas.
PROYECTOS
- Las prácticas
COMUNITA Pág. 198, 202,
 Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en cotidianas que - Campaña
7. Equidad de género en RIOS 204.
diversos contextos, como la distribución de las tareas y existen entre de
las familias, en la escuela “Por la - Convivencia.
responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mujeres y sensibilizaci
y la comunidad. igualdad de - Colaboración.
mejores formas de relación entre hombres y mujeres. hombres en la ón.
género” - Inclusión.
comunidad.
Pág. 284
 Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los
8. Educación Integral en afectos, para identificar la diversidad de expresiones que
Sexualidad. agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de las
personas.
- Campaña PROYECTOS
- Consumo de
9. Efectos en la vida de informativa DE AULA
 Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su productos
las personas, derivados sobre la “Clasificamos
familia, para proponer posibles alternativas que permitan empacados y la
de cambios sociales, importancia , reducimos y
afrontarlos. contaminación
culturales y en la salud. del consumo reutilizamos”
que generan.
responsable. Pág. 246
 Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y Pág. 220

sociales, así como las necesidades de sus compañeras y PROYECTOS Características
10. Reconocimiento de compañeros para expresar lo que les une como grupo. - Identificación COMUNITA y posibilidades
las necesidades y y manejo - Talleres de RIOS cognitivas,
características propias y  Expresa con que personas se identifica, para reconocer la adecuado de emociones. “Talleres de expresivas,
de las demás personas. identidad del grupo. las emociones. emociones” motrices,
 Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de Pág. 320 creativas y de
reconocer a otras personas. relación.
 Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: - Prácticas
fundación, logros, personas o lugares destacados entre otros, socioculturales PROYECTOS
que son motivo de orgullo compartido, para fortalecer la , lugares, - Galería de
COMUNITA
identidad individual y colectiva. hechos, historia y un
11. Sentido de RIOS
procesos con catálogo de
pertenencia, identidad  Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; valor histórico
“Galería de
los lugares
personal y social. actividades productivas, comerciales, profesionales, de mi
y su relación con valor
servicios, entre otras, para identificar concepciones, valores y con el sentido comunidad”
histórico.
proyectos compartidos por las personas que integran las de Pág. 296
familias y la comunidad. pertenencia.
- Habilidades
PROYECTOS
motrices,
ESCOLARES
 Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos inclusión y - Feria de
12. Capacidades y “Aprendo a
básicos de los juegos, para responder a las condiciones que se convivencia juegos de
habilidades motrices. jugar y jugar
presentan. durante el patio.
me divierte”
juego en la
Pág. 288
escuela.
- Formas de
comunicación PROYECTOS Pág. 222
- Rally que
13. Posibilidades no verbal: ESCOLARES - Códigos y
 Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio requiere
cognitivas, expresivas, expresión “¿Qué te formas de
del cuerpo, para otorgarle una intención a sus movimientos al expresarse
motrices, creativas y de facial, dice mi comunicación
jugar e interactuar con las demás personas. no
relación. posturas, cuerpo?” por medio del
verbalmente.
gestos, señas y Pág. 302 cuerpo.
expresiones.
- Estilo de vida PROYECTOS

activo y COMUNITA
saludable, RIOS
 Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, - Juegos
14. Estilos de vida activos reflexiones “¡Participemos
con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y sobre los
Olímpicos
y saludables. en unos Juegos
cuidado de la salud. beneficios de la comunitarios.
Olímpicos
activación física comunitarios!”
y el deporte. Pág. 308
Pág. 226-236
- Elementos
PROYECTOS estructurales
- Toma de
DE AULA del juego.
 Toma decisiones estratégicas a partir de las características de decisiones
15. Pensamiento lúdico, - Manual “Decidimos - Pensamiento
las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de asertivas para
estratégico y creativo. ilustrado. y divergente y
solucionarlas asertivamente. la solución de estratégico.
convivimos”
problemas. - Toma de
Pág. 280
decisiones
asertivas.
PROYECTOS Pág. 223
- Exposición
 Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a - Acuerdos en ESCOLARES - Interacción
de juegos
16. Interacción motriz. partir de la interacción, para valorar su aplicación y los situaciones de “Expo motriz:
tradicionales
resultados alcanzados. juego. actívate” cooperación y
de patio.
Pág. 320 oposición.
 Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar PROYECTOS
17. Hábitos saludables, alimentos y promover la alimentación saludable. - Hábitos ESCOLARES
- Tianguis de
para promover el saludables de “Un tianguis
bienestar en los seres  Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del alimentación e
platillos
en mi
cuerpo de los seres vivos, para promover hábitos y actitudes saludables.
vivos. hidratación. escuela”
saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad. Pág. 338
PROYECTOS
- Hábitos de DE AULA
 Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de
higiene a “Hablemos Pág. 246
18. Higiene para una vida higiene que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, - Botiquín de
partir de su de higiene - Hábitos de
saludable. para mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y higiene.
revisión en el en el salón higiene.
compañeros de clase.
aula y la casa. de clases”
Pág. 312
PROYECTOS Pág. 238, 240,

 Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone - Riesgos COMUNITA 241.
algunas medidas para el autocuidado. - Jornada
sociales, RIOS - Integridad
19. Situaciones de riesgo por la
prevención de “Jornada por personal.
social en la comunidad y prevención
 Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el la violencia y la prevención - Situaciones
región donde vive. de la
contexto donde vive, como la violencia doméstica y el estrategias de de la de riesgo
violencia.
vandalismo, y analiza estrategias de prevención. autocuidado. violencia” social.
Pág. 338 - Violencia.
- Situaciones,
 Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen sensaciones y Pág. 230, 231,
en la expresión de las emociones para favorecer reacciones expresiones de PROYECTOS 235
asertivas. afecto que
DE AULA - Reacciones
20. Los afectos y su agradan y
- Galería de “Siento, emocionales.
influencia en el desagradan, así
arte. pienso, - Regulación
bienestar. como formas
 Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para de poner
decido” emocional.
adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal límites ante Pág. 294 - Expresiones
y social. situaciones afectivas.
incómodas.

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V I N C U L A C I Ó N

Es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

 Reconoce y usa pautas que norman los intercambios Pág. 22-26

 Formula preguntas para realizar la búsqueda de

 Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.

 Lee y comenta cartas reales y/o literarias.

 Explora y reconoce características de documentos

 Observa croquis e identifica sus características y función.

 Crea producciones con distintos lenguajes: oral, escrito,

21. Reflexión y  Utiliza elementos de los lenguajes artísticos para

 Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) - VINCULACIÓN CON

 Identifica y describe que el sistema locomotor

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) VINCULACIÓN CON

degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la

 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y

9. Origen histórico de algunos  Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en

11.Experiencias de organización - Acciones

14. La construcción colectiva de

 Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y Pág. 220

- Estilo de vida PROYECTOS

PROYECTOS Pág. 238, 240,

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