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literatura
espaola y latinoamericana
Guillermo Hernndez Garca, Jos Manuel Cabrales Arteaga Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2009 Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)
Diseo de cubierta: Thomas Hoermann Maquetacin: Grafismo Autoedicin, C. B. Fotografas de cubierta: Index Fototeca, S. L.; Firofoto, S. L.; Gettyimages y Cordn Press, S. L.
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 y ss. Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
GUA DIDCTICA
NDICE
PRESENTACIN
Gua didctica
GUA DIDCTICA
presentacin
o cabe duda de que en el proceso de enseanza y aprendizaje, la clase, es decir, el acto comunicativo en el que se trabajan unos contenidos para alcanzar unos objetivos, constituye la primera preocupacin del docente. La calidad de este acto siempre nico e irrepetible depende de muchos factores: el nivel sociocultural del grupo de aprendientes, el espacio donde se desarrolla, el momento del horario y del curso y los materiales didcticos. Con el fin de apoyar al profesorado en esta tarea, la gua didctica de SGEL propone una programacin de la materia y un solucionario para orientar la realizacin de las actividades propuestas en el libro de texto. De esta manera, el docente puede centrar su esfuerzo en lo que realmente sabe hacer: ensear y educar. El solucionario est orientado no slo a resolver las actividades, que el profesorado no lo necesita, sino tambin al modo de realizar los procedimientos y el tratamiento didctico de los temas transversales. Adems, se especifican los recursos didcticos ms apropiados para el desarrollo de la clase. La educacin literaria para el estudiante de espaol como lengua extranjera debe ir pareja a la ampliacin comunicativa y a la formacin bsica de la persona. La Literatura colabora en la consolidacin de distintas destrezas lingsticas (comprensin y expresin escrita, ampliacin del lxico as como reforzamiento de las estructuras gramaticales y textuales) y, muy especialmente, contribuye a consolidar la competencia cultural tan importante en estos niveles de aprendizaje. As, al facilitar la formacin intelectual, humana y lingstica de los aprendientes, les permite comprender mejor el mundo y mejorar su capacidad lingstica en espaol. El eje, pues, de los contenidos de este ncleo lo constituyen la lectura, el anlisis y la interpretacin de obras significativas con el fin de consolidar el hbito de la lectura, el conocimiento de las convenciones de la tradicin literaria y la contextualizacin de las obras en las coordenadas culturales, histricas e ideolgicas. En este manual se ha optado por el estudio del texto literario siguiendo el desarrollo cronolgico de los distintos movimientos artsticos y de la historia literaria desde los orgenes hasta la actualidad. Con ello, se quiere resaltar adquirir los caracteres de los diferentes movimientos artsticos, enmarcados en las coordenadas histricas, sociales, religiosas y culturales de cada etapa histrica. Al mismo tiempo, la formacin literaria que se adquiere en el desarrollo de los temas debe enriquecerse de diversos modos: La ejercitacin en el comentario y anlisis de textos breves, que se orienta con pautas muy detalladas. La lectura de obras completas que deben elegirse una, al menos, por cada gnero literario de acuerdo al nivel del alumnado. En el manual se incluyen guas de lecturas e itinerarios de lectura para las obras ms extensas. De esta manera se facilita una lectura reflexiva y crtica. La interaccin de la literatura con otros medios de comunicacin: cine, msica, televisin, arte, etc. Estos procedimientos se explicitan en la programacin didctica y en las referencias a internet.
Presentacin
En este manual el tratamiento de los temas transversales aparece explicitado en cada uno de los bloques de las unidades didcticas. Mediante la propuesta de dilogos, debates y exposiciones se pretende: Relacionar estos contenidos con la vida cotidiana individual, cultural y social del aprendiente. Promover la reflexin sobre temas conflictivos de la sociedad actual que inciden directamente en las relaciones personales y sociales. Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales, sexismo, racismo, intolerancia, etc., favoreciendo un cambio de actitud y de comportamiento. Hacer explcitos determinados valores personales. Formar ciudadanos que amen y fomenten los valores positivos de la sociedad actual. Los medios creados por los propios aprendientes producciones escritas u orales grabadas pueden ser de gran utilidad para motivarles a corregir errores y superarse en su capacidad comunicativa observando los modelos de realizacin de sus compaeros. El empleo de la biblioteca y el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin deben ser recursos habituales e imprescindibles, tanto para ampliar lecturas como para realizar trabajos de investigacin relacionados con la materia. La utilizacin de la televisin y el vdeo permitir trabajar textos orales de la vida real mesas redondas, debates, panel de expertos y grabaciones de pelculas y series montadas sobre textos literarios. En las distintas unidades de Literatura se ofrece una orientacin con aquellas grabaciones ms asequibles.
Gua didctica
UNIDAD
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I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
El discurso literario
CONTENIDOS
La literatura. Caracteres generales 1. La comunicacin literaria. 2. La obra literaria: ficcin y realidad. 3. El autor real y el hablante literario. 4. La literatura y el lector: interpretacin de la obra. 5. Argumento y tema. Los tpicos literarios. 6. Los gneros literarios. 7. La estructura de la obra: forma y contenido. 8. El lenguaje literario.
8.1. Prosa y verso. 8.2. Figuras retricas.
Comentario de textos de Flix Francisco Casanova, Andrs Snchez Robayna, Augusto Monterroso, Gloria Fuertes, Miguel Hernndez, Julio Cortzar y Jorge Luis Borges.
2. Ejes transversales
Educacin para la paz y la convivencia. Educacin del consumidor.
I I I I
I I
Reconocer en textos las particularidades de la comunicacin literaria frente a la comunicacin ordinaria. Diferenciar significado y sentido en la obra literaria. Conocer los principales tpicos de la tradicin literaria. Aprender y valorar los gneros literarios. Aprender los principales recursos retricos y descubrir su contribucin a la esttica de la obra literaria. Analizar y comentar textos literarios. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
B) Contenidos
I I I
Caracteres y particularidades de la comunicacin literaria. Comprensin del discurso literario como cauce de transmisin cultural y expresin de la realidad. La interpretacin de la obra literaria: significado y sentido.
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I I I I
Los tpicos literarios y su aportacin a la creacin artstica a travs de la historia. Los gneros literarios lricos, narrativos, dramticos y ensaysticos. Recursos retricos y su aportacin a la creacin de la obra literaria. Lectura y comentario de textos.
C) Criterios de evaluacin
I
I I I I
Identificar las peculiaridades de la comunicacin literaria frente a la comunicacin de carcter prctico. Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciacin entre ficcin y realidad, significado y sentido, tema y argumento. Conocer e identificar en textos los principales tpicos de la literatura occidental. Aprender los gneros literarios y reconocer los rasgos que permiten identificarlos. Reconocer los principales recursos estticos en los textos. Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.
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Actividades
1. Lee con atencin los textos siguientes y
resuelve despus las actividades. a. y c. Seala quin es el emisor y el receptor en cada uno de los textos. El emisor es el autor de cada uno de los textos (Flix Francisco Casanova, Augusto Monterroso, Andrs Snchez Robayna), es un creador de una obra de arte construida con el lenguaje y para ello debe tener la suficiente cultura y sensibilidad artstica; el receptor de la obra literaria es universal, pero en este caso concreto es el alumnado que entiende los textos. Dada la complejidad del poema Pjaros y lo poco habituados que estn los escolares a leer poesa, es normal que contesten que no lo han entendido. El profesor puede indicarles que el autor recrea un paisaje donde selecciona los pjaros, las nubes en el agua, se oye un murmullo de voces junto al mar, luego silencio, despus un grito. b. Por qu decimos que el contexto no es compartido por el emisor y el receptor? El conjunto de circunstancias personales, culturales, etc. del emisor es diferente al del receptor. No obstante, la obra de arte adquiere su verdadera significacin al ser interpretada por el lector. Por eso, el receptor debe tener una cultura suficiente para descubrir el sentido de la obra. d. Seala el hablante literario en cada uno de los textos. En Perspectiva es el yo, se habla en primera persona; en La oveja negra es un narrador omnisciente que cuenta los hechos en tercera persona; en el poema Pjaros no se precisa, no obstante, el carcter subjetivo del texto orienta que se consideren expuestas las emociones desde las perspectiva del yo. e. Explica los conceptos de mimesis, realismo y fantasa con ejemplos de los textos.
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En los tres textos predomina el mundo de fantasa, propio del mbito literario; no obstante, podemos establecer una progresin hacia el realismo, desde la pura fantasa de
PG.
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Actividades
2. Lee con atencin los textos siguientes y
resuelve despus las actividades. a. Seala la estructura externa del poema de Miguel Hernndez: indica las partes de que consta. Se trata de un texto escrito en verso que tiene dos partes: un estribillo que inicia y cierra el poema y dos estrofas que desarrollan y describen, de forma potica, el proceso del ordeo. b. Seala y resume brevemente el planteamiento, el desarrollo y el desenlace en el cuento de Borges. El planteamiento ocupa al personaje principal, el rey de Babilonia, y la construccin del laberinto; el desarrollo del uso que hace del laberinto para burlarse de sus huspedes y la venganza del rey de Arabia; en el desenlace finaliza la venganza abandonndolo en el laberinto del desierto. c. Explica en qu sentido podemos considerar el texto de Cortzar narrativo y dramtico. El texto de Cortzar es un relato, de ah las primeras lneas que constituyen el planteamiento de la accin; pero, por otro lado, el desarrollo de la accin tiene lugar a travs del dilogo directo de los personajes, que adopta la forma de dilogo teatral. d. Explica cmo se manifiesta la funcin potica en el poema de Gloria Fuertes. La funcin potica se manifiesta en el empleo de recursos literarios que tiende a dar realce a la expresin: empleo del verso y la rima asonante en los versos pares (-o): se trata de un romance. Adems, el empleo de figuras: metforas continuadas alegora (rbol de mi pecho, pjaro encarnado, aletea, lanza saltos); metonimia (el pjaro-corazn se asusta); metfora caricaturesca por cosificacin (eres un espantapjaros).
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UNIDAD
I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La Edad Media. La poesa narrativa 1. La Edad Media: marco histrico y cultural.
1.1. La Alta Edad Media. 1.2. La Baja Edad Media. 1.3. El Prerrenacimiento.
2. La Espaa medieval. 3. La literatura medieval. Consideraciones generales. 4. Los gneros literarios en la Edad Media. 5. La poesa narrativa en la Edad Media.
5.1. El mester de juglara. 5.2. El mester de clereca.
Lecturas
1. El Cantar de Mio Cid. 2. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora. 3. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor. El lector universal: La Iliada. Cantar de Roldn. Comentario de texto: Arcipreste de Hita.
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia.
Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media. Aprender las caractersticas generales de la literatura medieval. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa narrativa de la Edad Media, enmarcndolos en el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval, tanto del mester de juglara como del mester de clereca, como forma de enriquecimiento personal. Relacionar la literatura medieval espaola con las epopeyas y cantares de gesta de la tradicin occidental. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de la poesa narrativa medieval como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa narrativa medieval para la representacin e interpretacin del mundo.
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B) Contenidos
I I
I I I
El contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media. Caracteres generales de la literatura medieval: transmisin oral, literatura popular y culta, teocentrismo y didactismo. La poesa narrativa medieval: autores y obras ms representativos del mester de juglara y del mester de clereca. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Seora, Libro de Buen Amor. Empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Relacin entre la poesa narrativa espaola con la epopeya griega y los cantares de gesta franceses. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor de texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.
C) Criterios de evaluacin
I
Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media con los caracteres generales de la literatura medieval. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa narrativa de la Edad Media, tanto del mester de juglara como del mester de clereca. Interpretar obras de la poesa narrativa medieval, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Seora, Libro de Buen Amor. Leer y comentar fragmentos de epopeyas y cantares de gesta de las literaturas europeas, estableciendo elementos comunes y diferenciadores. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.
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Actividades
1. Resume brevemente lo que acontece en los
dos primeros textos. Explica el contraste que se observa entre ellos. A continuacin, escribe en dos columnas enfrentadas los principales elementos en contraposicin. Puedes empezar por la actitud del Cid. Primer texto: el Cid ha sido desterrado por el rey. Los burgaleses no pueden ayudarle porque se lo ha prohibido el rey. El Cid acude a su posada, pero la hija de los dueos le ruega que siga su camino para no comprometerles. El Cid as lo hace, dando una vez ms muestras de su hidalgua. Segundo texto: el Cid recibe en Valencia a su mujer e hijas; antes efecta ante ellas y los valencianos una parada militar. Contraste: el primer texto nos muestra a un hroe triste y vencido; en el segundo le vemos en la plenitud de su poder.
2. Al final del texto primero se percibe un cambio de ritmo en la accin. De qu recursos verbales se vale el autor para conseguirlo? Abundancia de verbos de movimiento.
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Actividades
1. Repasa la introduccin. Cul es la ancdota
que nos cuenta el autor? Te parece un texto narrativo o lrico? Justifica la respuesta. Muere el labrador avaro; cuando los diablos se van a llevar su alma, los ngeles tratan de impedirlo en vano, hasta que uno de ellos recuerda que el difunto era muy devoto de la Virgen; al or el nombre de Mara, los demonios huyen. Se trata de un texto fundamentalmente narrativo, pues cuenta una pequea historia.
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dificultad, peligro o crisis, en este caso la muerte: versos 13-24. En este caso la invocacin a Mara la lleva a cabo un ngel: versos 25-32. El problema se soluciona: versos 33-40.
1-12.
6. Respuesta libre.
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Actividades
1. Resume el contenido del texto en seis u ocho
lneas. Los romanos necesitan leyes que les pueden prestar los griegos; para eso deben someterse a una especie de examen. Eligen para ello a un bellaco ignorante, pero lleno de recursos. En la discusin por seas pues desconocen sus respectivos idiomas el griego manifiesta unas cosas que el romano entiende de distinta manera y le responde en consecuencia con gran agresividad. Pero el griego interpreta los gestos como manifestacin de enorme cordura y acepta entregarles las leyes.
4. Selecciona y comenta las palabras que sirven aqu para caracterizar al griego y al romano. Qu rasgos ms significativos los diferencian? Griego: doctor muy esmerado, famoso, loado, reposado. Romano: bellaco, astuto, lleno de bravuconera, bigardo. El uno es pausado y majestuoso; el otro violento y falto de elegancia.
TRANSVERSALIDAD
Provocar un coloquio para evidenciar las conductas violentas y aquellas otras que promueven la paz y convivencia entre las personas. Al mismo tiempo debe ponerse de manifiesto la postura tica de los griegos ante los romanos.
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El lector universal
PG.
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Actividades
1. Resume lo ocurrido en cada uno de los dos
fragmentos.
Iliada. Combate final entre Hctor y Aquiles. Hctor presiente su muerte; ataca, pero Aquiles le mata de un lanzazo. Cantar de Roldn. Al sentir la llegada de la muerte, Roldn vuelve la cara hacia Espaa, se arrepiente de sus pecados ante Dios y recuerda momentos de su pasado.
Iliada: hexadecaslabo o verso de 16 slabas, sin rima. Cantar de Roldn: alejandrino o verso de 14 slabas, sin rima.
Localizacin
Yo, como soy humano y, por tal, pecador, / sent por las mujeres, a veces, gran amor.
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Temas e ideas
El sentir amor o atraccin hacia las mujeres es algo normal y natural en el hombre.
Seala la diferencia que establece el autor entre seres humanos y animales en relacin con el
amor. Los animales se juntan o aparean en una poca determinada. Los seres humanos se sienten atrados por el sexo opuesto continuamente.
Localiza en el texto el momento en que las ideas generales se aplican al propio autor.
Yo, como soy humano y, por tal, pecador, / sent por las mujeres, a veces, gran amor.
I
PG.
Organizacin y composicin
ros de versos, medida de cada verso y rima. Cuatro versos alejandrinos con rima consonante o perfecta.
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Examina, sobre las dos primeras estrofas del texto, los rasgos que definen la cuaderna va: nme-
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Si lo dijera yo, // se podra tachar, mas lo dice un filsofo, // no se me ha de culpar. De lo que dice el sabio // no debemos dudar, pues con hechos se prueba // su sabio razonar. Que dice verdad el sabio // claramente se prueba; hombres, aves y bestias, // todo animal de cueva
Separa cada una de esas tres partes dentro del texto y resume brevemente el contenido de cada
una. a) Cinco primeras estrofas: Juan Ruiz se apoya en Aristteles para afirmar que todos los hombres buscan a las mujeres; y tambin los animales. b) Estrofa sexta: l mismo es tan pecador como todos; adems es bueno probar, para saber distinguir el bien del mal. c) Las dos ltimas estrofas: en concreto, una dama le tiene completamente enamorado, pero est tan vigilada que apenas puede hablar con ella.
Coloca en columnas paralelas los predicados atribuidos al yo frente a los de otros elementos.
ARISTTELES: dijo y es cosa verdadera AVES Y BESTIAS: desean compaa nueva EL FUEGO: prefiere estar guardado entre ceniza UNA DAMA: me tena prendado
Lenguaje y estilo
Incisos: y es cosa verdadera, Yo, como soy humano y, por tal, pecador. Organizacin lgica: la primera () la segunda era Sintaxis compleja: la segunda estrofa con variedad de subordinadas, al igual que la quinta. Contraposiciones: Aristteles/yo; hombre/otras criaturas; yo/las mujeres. Recapitulaciones: variedad de construcciones a partir del verbo decir. Aristteles preside la primera estrofa y buena parte de la segunda. Las cuatro estrofas siguientes aportan experiencias que prueban la tesis; en la sexta estrofa el propio Arcipreste se convierte en prueba de la tesis aristotlica.
Valoracin e interpretacin
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UNIDAD
I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La Edad Media. La poesa lrica 1. La poesa lrica en la Edad Media. 2. La lrica tradicional. 3. El romancero. 4. La lrica cortesana.
4.1. El amor corts. 4.2. El Prerrenacimiento.
5. Tres poetas cultos: Marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique. Lecturas 1. Lrica tradicional castellana. 2. Romancero tradicional. 3. El Marqus de Santillana: una serranilla. 4. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre. El lector universal: Dante. La lrica gallega. La poesa catalana culta. La poesa popular vasca. Comentario de texto: Jorge Manrique
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia.
I I
Conocer los rasgos diferenciadores entre la lrica popular y cortesana de la Edad Media. Aprender los principales subgneros de la lrica popular con sus rasgos formales y de contenido. Reconocer la importancia del romancero tanto en la lrica medieval como su aportacin a la literatura espaola de todos los tiempos. Conocer los rasgos formales y temticos que configuran la lrica cortesana. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica medieval, enmarcndolos en el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa lrica medieval, tanto de tipo popular como culto, como forma de enriquecimiento personal. Relacionar las manifestaciones lricas medievales en las distintas lenguas de Espaa con la tradicin occidental.
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Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos lricos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la poesa popular y culta de la Edad Media para comprender la representacin e interpretacin del mundo.
B) Contenidos
I I I I I I
I I
Orgenes y caracteres de la lrica popular y cortesana en la Edad Media. La lrica popular: temas, recursos formales y subgneros. El romancero: temas, rasgos formales y clases. La lrica cortesana: temas, estilos, autores y obras ms representativos. Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la lrica popular y cortesana en la Edad Media. Reconocimiento de temas comunes en la lrica medieval y anlisis de los diferentes modos de tratarlos. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la Edad Media.
C) Criterios de evaluacin
I
Conocer el origen y evolucin de las formas lricas en la Edad Media, as como las obras y autores ms representativos. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la lrica popular y cortesana en la Edad Media, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar poemas y romances de la lrica popular y fragmentos de la lrica culta (Jorge Manrique y el Marqus de Santillana), observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de Espaa y los grandes autores de la literatura europea. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales. Crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y respetando las convenciones del gnero.
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Actividades
1. La lrica tradicional nace de las vivencias
colectivas y las actividades sencillas de los hombres y mujeres de la Edad Media. Seala qu oficios o sentimientos estn en la base de algunos de estos poemas. El amor (1, 2, 3, 5 y 7); la llegada del amanecer y del mes de mayo (2 y 5); tareas como cuidar ganados (3), cosechar olivas (6), ir por agua (4); la muerte (6, 7 y 8).
4. Busca y explica ahora los recursos expresivos utilizados con ms frecuencia en estos textos: repeticiones, diminutivos, lxico concreto, ausencia de metforas, brevedad y capacidad de sugerencia. Cabe destacar la presencia de la sugerencia, que juega un papel fundamental en los poemas 1, 2, 6 y 9; las repeticiones en los poemas 6, 7 y 9; los diminutivos en el poema 5; y la brevedad extrema de los poemas 1, 2, 3 y 4.
2. El sentimiento amoroso se halla en el origen de casi todo el cancionero tradicional. Cmo se manifiesta en los poemas seleccionados? Precisa el tema del texto 9.
Incertidumbre por la llegada del amigo (1 y
2); el enamoramiento ante la contemplacin de la mujer (3 y 6); la mujer enamorada (4); lamento por la muerte del amado (7). El tema del poema es el lamento de la muchacha por el atrevimiento de un galn que parece sugerirse ha vuelto a partir a Francia.
6. Se mantiene en el mundo actual la costumbre del canto de trabajo colectivo? Encuentras sentido hoy a esta prctica? Justifica la respuesta. El trabajo rutinario y deshumanizado de la actualidad no favorece el canto colectivo comunitario, salvo en algunas tareas agrcolas. La difusin masiva de xitos musicales trasnacionales no casa con la lrica emanada del pueblo.
2. Romancero tradicional
PG.
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Actividades
1. El Romance del prisionero es lrico. En
qu rasgos temticos y expresivos lo adviertes? Las aves y los enamorados van a servir al amor; la naturaleza irradia alegra; el prisionero expresa sus sentimientos de nostalgia y soledad. su desenlace. Quin es el segundo hablante? Justifica la respuesta. Le reprocha haber olvidado los detalles que los reyes padres de ella y ella misma tuvieron con l al ser armado caballero y, sobre todo, que se casara con Jimena en vez de con ella, pues de haberse casado con ella habra tenido territorios en vez de slo dinero. El segundo hablante es el Cid que al final parece sentirse materialmente herido por las palabras de la princesa.
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3. Cul es el tema de Romance de Abenmar: la conquista de Granada, una descripcin de la ciudad o la admiracin que el rey siente por ella? Admiracin del rey por la ciudad de Granada.
7. En cuntas partes puede dividirse el argumento del poema? Resume cada una de ella. Se divide en tres partes: Doa Alda duerme mientras tejen las doncellas. Despierta y cuenta el sueo/la camarera interpreta el sueo. Al da siguiente los malos presagios se confirman.
8. Identifica los elementos fantsticos o irreales que aparecen en el texto. Los vestidos idnticos de las doncellas; el sueo en su totalidad y la interpretacin.
6. Recita el Romance de doa Alda y localiza los versos que no se ajustan a la medida del octoslabo. Hay un nico verso en la caza de Roncesvalles y deben reconocerlo al recitar el texto.
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Actividades
1. Resume el contenido de esta serranilla.
El poeta se encuentra a una bella serrana cantando que le pide por pasar por all un regalo o amor fsico; finalmente se entregan a la pelea amorosa. localizacin precisa, descripciones concretas, sugerencia, final abierto. Explica cada uno de estos rasgos en el texto. La geografa est clara: Menga de Manzanares, Pascual de Bustares, Val de la Gamella; la serrana est cantando mientras el poeta baja el Yelmo; luego se ofrece para lo que ella guste; las proposiciones de ella son tajantes: en la cintura o la lucha; hay doble sentido cargado de sugerencias en luchar dos pares y entremos a brazpartido; al final no sabemos cmo acaba la relacin entre ambos tras la guarda maa.
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de la escena? Fjate en sus palabras y en el desenlace de la accin. La serrana es bella y decidida, acostumbrada a dominar aquel territorio; se siente halagada por las palabras del caballero; el poeta o caballero la desea, pero cuenta la escena como si se hubiera visto forzado al encuentro amoroso.
Ufana: satisfecha y halagada; entremos a brazpartido: empecemos a abrazarnos; luchar dos pares: dar dos revolcones.
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Actividades
1. Realiza el anlisis mtrico de la primera
estrofa. Explica qu es el pie quebrado. La estructura mtrica es la siguiente: sextilla: 8ab4c 8ab4c El pie quebrado es un verso corto, de cinco slabas a lo ms, y de cuatro generalmente, que alterna con otros ms largos en ciertas combinaciones mtricas. La vejez es la parte triste y desastrada de la vida, como los arrabales lo eran en las ciudades medievales; los placeres desaparecen como el verde en los campos de trigo. El ubi sunt aparece en las estrofas 9 y 10 con objeto de subrayar cmo ha pasado el tiempo y se ha llevado los elementos propios de la belleza y la juventud.
5. Los tres ltimos versos de la primera estrofa se han convertido en una frase hecha de la cultura espaola, casi siempre en boca de las personas mayores. Ests de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta. En la respuesta el escolar debe poner de manifiesto no slo su propia experiencia, sino lo que ha odo a otras personas.
TRANSVERSALIDAD
Proponer un coloquio sobre el amor filial, tema fundamental en las Coplas, con el fin de potenciar este sentimiento entre los jvenes.
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El lector universal
PG.
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Actividades
1. Explica a tu manera la inscripcin a la entrada del infierno que aparece en la Divina Comedia. Se trata de una advertencia e indicacin de que all comienza el reino del horror eterno y que los que entren deben abandonar toda esperanza de salvacin.
4. Haz el anlisis mtrico del poema. A continuacin, seala los rasgos de la poesa culta presentes en el texto. Se trata de cuartetos de versos endecaslabos con rima consonante. Entre los rasgos de la poesa culta destacan las contraposiciones mencionadas gentes/yo; la estrofa culta; el homenaje a la dama y el sufrimiento amoroso en la lnea del amor corts; el tratamiento respetuoso a la dama mediante el vos y el refinado simbolismo del nombre con el que se designa a ella: Llir entre cards.
Localizacin
En la parte tercera se lleva a cabo un retrato idealizado de don Rodrigo Manrique, igualando sus virtudes con las de los grandes personajes de la Antigedad. En estas estrofas se describe su muerte.
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Seala el contenido de la parte tercera y, dentro de ella, explica la funcin de estos versos.
Las Coplas pertenecen a la vertiente grave y reflexiva de Manrique, contrapuesta a la lrica amorosa y cortesana que ocup buena parte de su produccin potica.
I
Temas e ideas
De contemptu mundi aparece cuando la muerte le recomienda que deje el mundo engaoso y su halago; el Vanitas vanitatum se advierte cuando la muerte recuerda que El vivir que es perdurable / no se gana con estados / mundanales o cuando insiste en que la vida del honor tampoco es eterna.
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PG.
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La tercera vida es la vida deleitable / donde moran los pecados / infernales, es decir, la vida del placer que es la menos apreciada por el poeta; la vida de la fama le merece buena opinin, pero la verdaderamente importante es la vida eterna que se gana con la oracin. La forma ideal de morir es la de su padre: lcido y rodeado de familiares y criados despus de haberse puesto a bien con Dios. La vida eterna se gana con oraciones y luchando contra los moros; la estrofa 39 muestra la forma humilde e intensa de dirigirse a Dios antes de morir.
I
Organizacin y composicin
Se trata de una sextilla: 8ab4c 8ab4c.
Observa las coplas dialogadas. Sintetiza en unas lneas la actitud de cada una de las voces que
intervienen en el dilogo. Podra hablarse en esta parte final del poema de la presencia de un narrador? Justifica la respuesta. La muerte aparece como razonadora, maestra de experiencias vitales muy humana, dulce; alaba al caballero. Don Rodrigo acepta de inmediato la sugerencia de la muerte; se expresa de forma ms tajante; aparece como una persona muy devota que se despide largamente de Dios. Puede hablarse de la presencia de un narrador en la ltima estrofa: es la voz que describe la escena de la muerte del padre.
I
Lenguaje y estilo
Estrofa 33: despus despus despus. Estrofa 39: T t t.
Con la expresin batalla temerosa el poeta se refiere a la muerte, que luchar y se impondr a la vida.
UNIDAD
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I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La prosa y el teatro en la Edad Media 1. Orgenes de la prosa. 2. Los creadores de la prosa medieval: el Rey Alfonso X y el infante don Juan Manuel. 3. El nacimiento de la novela moderna. 4. Orgenes del teatro espaol. 5. El teatro del siglo XV. La Celestina. 1. El infante don Juan Manuel: El conde Lucanor. 2. Fernando de Rojas: La Celestina. 3. La literatura precolombina. El lector universal: Boccaccio. Comentario de texto: El infante don Juan Manuel.
Lecturas
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades.
I I
Conocer los orgenes de la prosa en la Edad Media, tanto literaria como no literaria. Aprender los orgenes, temas y tipos de novela en la Edad Media. Conocer el origen religioso del teatro medieval y su evolucin a formas y escenarios profanos. Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa medieval, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos de La Celestina, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la novela y el teatro de la Edad Media para comprender la representacin e interpretacin del mundo.
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B) Contenidos
I I
I I
I I I
La prosa en la Edad Media: orgenes y desarrollo del relato. Obras y autores ms representativos. El teatro medieval: orgenes y evolucin del mbito religioso al espacio profano. Obras y autores ms representativos. Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en la Edad Media. Reconocimiento de temas comunes y el diferente modo de tratarlos. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Composicin de textos literarios siguiendo las convenciones del gnero y los modelos de la tradicin. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la Edad Media.
C) Criterios de evaluacin
I
Conocer el origen y evolucin de la prosa y el teatro en la Edad Media, as como las obras y autores ms representativos. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la prosa medieval, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales. Recreacin de relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del gnero.
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Actividades
1. Lee el relato con atencin. Escribe con tus
propias palabras la moraleja correspondiente a este texto. Qu otros mensajes o conclusiones podran extraerse de la aventura del mozo? Conviene, desde el principio, dejar muy claro lo que uno desea y espera de los dems para evitar malos entendidos. Tambin se desprende del cuento que a las personas de carcter fuerte hay que responderles de la misma forma, sin acobardarse. miedo de la mujer cuando los parientes van a visitarlos por la maana; y, sobre todo, la referencia al suegro que pretende asustar a su mujer matando un gallo.
TRANSVERSALIDAD
Promover un dilogo en clase para poner de manifiesto la igualdad entre las personas de distinto sexo (Educacin para la igualdad) y sobre la concordia que debe estar presente en las relaciones de pareja (Educacin para la paz y la convivencia).
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Actividades
1. Observa el texto [3]. Con qu palabra definiras el carcter de Celestina? Busca en un diccionario la palabra celestina; qu relacin tiene esa definicin con el personaje aqu descrito. Inters y egosmo son los rasgos que definen su carcter. El diccionario define celestina como alcahueta, persona que se dedica a concertar las voluntades de los enamorados, como aqu hace la vieja con Calisto y Melibea. su facilidad de palabra y por su locuacidad, que se manifiesta en figuras retricas como repeticiones, paralelismos, anforas, encadenamientos, etc. Identifica estos recursos en el texto [1]. Repeticiones: Desean (), desean (); paralelismos y anforas: aquel (), aquel (), aquel (); enumeraciones: mesn de enfermedades, posada de pensamientos, amiga de rencillas, etc.; encadenamientos: llegando viven y el vivir es dulce, y viviendo envejecen.
3. Respuesta libre.
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TRANSVERSALIDAD
La complejidad y riqueza temtica y de caracteres de La Celestina permite reflexionar en el aula sobre diferentes temas: la paz y la convivencia, la moral y cvica, la igualdad de oportunidades, etctera.
3. La literatura precolombina
PG.
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Actividades
1. Resume el tema del poema de Nezahualcyotl. Comenta el uso de comparaciones e imgenes. Elogio del autor hacia un ser superior o divinidad. Comparaciones e imgenes con elementos de la naturaleza sirven para enaltecer y embellecer a ese ser superior. trasmisin oral pueda entender y retener lo fundamental de la historia.
4. Seala los elementos fantsticos, mitolgicos o irreales en el episodio de Viracocha. Con slo hablar consegua hacer concluir andenes bien acabados y sostenidos por muros [] Cuniraya, como era sabio, se convirti en pjaro [] tom un fruto, le ech su germen masculino e hizo caer el fruto delante de la mujer. Ella, muy contenta, trag el germen.Y de ese modo qued preada, sin haber tenido contacto con ningn hombre.
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El lector universal
PG.
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Actividades
1. Resume el contenido del texto en una especie de moraleja o refrn. El ingenio consigue que se perdone cualquier falta. Quiquibio est temeroso de no encontrar solucin al embrollo; demuestra gran capacidad de improvisacin y se gana el perdn del amo.
Temas e ideas
No deben hacerse demasiados proyectos sin contar con la realidad. S, se corresponde con la moraleja final.
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Encuentras alguna relacin entre el tema del cuento y el modo de ser el autor?
S, porque el talante pragmtico y poco dado al idealismo del infante se manifiesta en el consejo de no llenarse la cabeza de vanas ilusiones.
I
Organizacin y composicin
El relato que hace Patronio de la peripecia de doa Truhana, resumiendo en apenas unas lneas todo su proyecto vital para ella y su familia, constituye un verdadero microrrelato o cuento breve.
Seala los rasgos propios del gnero narrativo que aparecen en el texto.
La configuracin interna es la siguiente: 1) Problema del conde; 2) Relato de Patronio; 3) Aplicacin; 4) Solucin; y 5) Moraleja.
Se corresponden estas partes con el planteamiento, nudo y desenlace presentes en tantas narra-
ciones? Justifica la respuesta. El problema del conde se puede identificar con el planteamiento; la narracin que efecta Patronio correspondera al desarrollo, en tanto que la aplicacin de la ancdota al problema del conde y su solucin posterior constituyen el desenlace.
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I
PG.
Lenguaje y estilo
mas verbales que se utilizan en torno a la accin de pensar. La sucesin temporal en los proyectos que imagina doa Truhana se sugieren a travs de las diversas formas del verbo pensar : empez a pensar > pens > pensando > pensaba tener.
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Explica cmo se manifiestan estos rasgos en el texto. Puedes empezar comentando diversas for-
El ritmo rpido se consigue mediante el encadenamiento de las acciones con perfrasis de gerundio y de infinitivo con matiz incoativo: empez a y coordinadas copulativas. Obsrvese que como hemos dicho en menos de diez renglones se resume un proyecto vital; el contraste se produce cuando de forma escueta y mediante el perfecto simple se cuenta la rotura de la olla Cay la olla en tierra y se parti en pedazos.
I
Valoracin e interpretacin
La olla de miel se ha convertido en un cntaro de leche; una sonre de alegra y la otra brinca antes de que pierdan la mercanca; ms importante es el hecho de que en la fbula de Samaniego se ofrece el pensamiento de la protagonista en estilo directo.
UNIDAD
El Renacimiento. La poesa
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I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
El Renacimiento. La poesa 1. El Renacimiento. 2. El Humanismo. 3. Renacimiento frente a Edad Media. 4. Los gneros literarios. 5. La lrica en el primer Renacimiento: la renovacin potica.
5.1. Garcilaso de la Vega y la poesa nueva. 5.2. Poesa de inspiracin tradicional.
Lecturas
1. Garcilaso de la Vega: Soneto XIII y gloga I. 2. Fray Luis de Len: oda A la Ascensin y oda a la Vida retirada. 3. San Juan de la Cruz: Cntico espiritual y Noche oscura del alma. El lector universal: Francesco Petrarca. Pierre de Ronsard. Comentario de texto: Fray Luis de Len.
2. Ejes transversales
Educacin para la salud. Educacin para la igualdad de oportunidades. Educacin ambiental.
I I
Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento. Aprender las caractersticas generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la literatura medieval. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica en el Renacimiento, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista de tipo petrarquista y religioso. Relacionar la lrica espaola renacentista con las muestras ms representativas de la literatura europea.
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UNIDAD
El Renacimiento. La poesa
Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de la poesa lrica renacentista como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa lrica renacentista para la representacin e interpretacin del mundo.
B) Contenidos
I I I I
I I
I I I I
El contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento y del Humanismo. Caracteres generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la Edad Media. La poesa lrica renacentista y la renovacin potica de Garcilaso de la Vega. La poesa en el segundo Renacimiento: Fray Luis de Len y la escuela salmantina y Fernando de Herrera y la escuela sevillana. La poesa religiosa: San Juan de la Cruz. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz. Relacin entre la poesa lrica renacentista con la lrica petrarquista italiana y francesa. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.
C) Criterios de evaluacin
I
Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los caracteres generales de la literatura renacentista. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica del Renacimiento: el petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de Len, la poesa religiosa y San Juan de la Cruz. Interpretar obras de la poesa lrica renacentista, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.
El Renacimiento. La poesa
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Actividades
1. Compara el mito de Apolo y Dafne con la
interpretacin de Garcilaso. En qu se centra el poeta? Perseguida por Apolo, la ninfa Dafne slo pudo escapar del dios convirtindose en laurel, planta a la que alude su nombre. Esta metamorfosis, segn unas versiones, fue causada por su padre el dios ro Peneo; segn otras, por Zeus, dios supremo del Olimpo en la mitologa griega. Desde entonces el laurel fue la planta consagrada a Apolo, dios de la msica y las artes. Garcilaso en su soneto se centra en el proceso de transformacin de la ninfa en laurel, y en el dolor del enamorado Apolo.
TRANSVERSALIDAD
Aprovechar el soneto para poner de manifiesto cmo debe respetarse la decisin de la mujer de rechazar el amor que no le conviene o no le interesa. (Educacin para la igualdad)
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Actividades
1. Explica cmo en la oda A la Ascensin se
exponen los contrastes entre cielo y suelo y entre los hombres y Dios. Por ejemplo, valle hondo y oscuro / inmortal seguro. Los hombres son la grey que queda en el valle hondo, oscuro, tristes y afligidos, aquejados de sordo y desventura; por el contrario Dios se asocia al inmortal seguro, est lleno de dulzura y hermosura; la nube vuela presurosa y es calificada de rica.
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El Renacimiento. La poesa
so lugar donde l se retira y la existencia tan apacible que all disfruta. En la dcima Fray Luis explica las razones por las que fue encarcelado ocasionadas por las envidias de la ciudad y vuelve a reafirmar su deseo de vivir para siempre en el campo, ajeno a envidias y vanos deseos.
6. Realiza el anlisis mtrico de todos los poemas. Qu estrofa emplean? De dnde procede su nombre? Los poemas estn escritos en una estrofa la lira cuyo nombre procede del primer verso del poema A la flor de Gnido original de Garcilaso de la Vega: Si de mi baja lira tanto pudiese el son, que en un momento, aplacase la ira del animoso viento y la furia del mar y el movimiento Su disposicin mtrica es: 7a11B7a7b11B.
4. Explica el sentido de la imagen de la travesa en barco sometido a las fuerzas de la Naturaleza. El barco simboliza el viaje, la bsqueda de otros horizontes, el deseo de riquezas y el viaje tiene el riesgo de la tormenta y el naufragio del cual se libran los que permanecen retirados en el campo.
TRANSVERSALIDAD
Fray Luis en la oda a la Vida retirada pone de manifiesto dos aspectos que debemos tener en cuenta en este apartado: la soledad en un lugar natural agradable proporciona bienestar al cuerpo y al alma (Educacin para la salud); al mismo tiempo se hace patente la valoracin de la naturaleza y que, por tanto, hay que respetarla (Educacin ambiental).
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Actividades
1. Seala el momento de la experiencia mstica, es decir, las vas purgativa, iluminativa o unitiva que se recrean en Cntico espiritual. Va purgativa cuando el alma se ve privada de Dios; tras el sufrimiento de la bsqueda llega la va iluminativa, cuando las criaturas la van orientando hacia la presencia del Amado/Dios. Las Criaturas van orientando al alma/Esposa para que encuentre a Dios; adems sirven de coro y confirman la teora neoplatnica segn la cual el amor embellece la naturaleza y a los amantes.
El Renacimiento. La poesa
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El viaje equivale al recorrido asctico, a base de penitencia y oracin. La noche = las asechanzas y dificultades que asaltan al proceso. Los amantes: la esposa = el alma; el esposo = Cristo.
Esposa = alma Casa sosegada = cuerpo Luz = oracin Amada en el Amado transformada = xtasis
4. En Noche oscura del alma caben dos lecturas: la humana (el encuentro de dos enamorados) y la espiritual (unin del alma con Dios). En dos columnas enfrentadas, escribe los trminos humanos o reales y su correspondencia espiritual: Amado = Cristo, etc. Qu palabras manifiestan un sentido slo espiritual?
El lector universal
PG.
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Actividades
1. Subraya dnde aparece el receptor del
poema. En el ltimo verso: seora.
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Actividades
1. Subraya las palabras que resumen el tema
esencial del soneto. El ltimo verso: coge hoy mismo la rosas que te ofrece la vida. prima la descripcin gradual y perfecta de la belleza de la mujer. Incluso la vejez es presentada de forma elegante: cubra de nieve la hermosa cumbre.
3. Explica cul de los dos sonetos, en tu opinin, se ajusta mejor a la esttica del Renacimiento: exaltacin de la belleza, equilibrio, elegancia expresiva, metforas embellecedoras Es evidente que el soneto de Garcilaso se ajusta mucho ms al ideal renacentista. El de Ronsard presenta incluso algunos elementos barrocos, al insistir en los sinsabores de la vejez.
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El Renacimiento. La poesa
Temas e ideas
Sale al exterior, traspasa el aire, llega a la ms alta esfera y contempla al gran Maestro.
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Respuesta subjetiva. Si se opta por la interpretacin mstica, habra que detallar el recorrido en relacin con las tres fases o vas.
Relee los textos de San Juan de la Cruz seleccionados en esta unidad, as como los rasgos de la
poesa mstica. Encuentras en este poema alguna semejanza con las tres vas de los msticos? En caso afirmativo, localiza el momento del xtasis. Hay evidentes semejanzas con las vas de los msticos. El xtasis se correspondera con la estrofa exclamativa iniciada con el verso: Oh desmayo dichoso!.
I
PG.
Organizacin y composicin
La estrofa es una lira, cuya combinacin es: 7a11B7a7b11B.
97
Analiza el poema desde el punto de vista mtrico: rima, medida de los versos y combinacin estrfica.
Salinas, cuando suena; Oh, suene de contino, Salinas. El yo potico aparece en las tres ltimas estrofas.
En la oda encontramos tambin la presencia de otros elementos en funcin apelativa o vocativa.
Localzalos y comenta estas funciones. En la antepenltima estrofa el poeta personifica los efectos de esa especie de xtasis, para solicitar su permanencia: Oh desmayo dichoso!. Se dirige luego a los colegas de entonces gloria del apolneo sacro coro para animarles a compartir su experiencia.
Cmo explicas el uso de las exclamaciones en las estrofas octava y dcima?
Lenguaje y estilo
Dulce olvido, inmensa ctara y eterno templo subrayan la ndole de elementos clave en la argumentacin del poeta. Belleza caduca engaadora y apolneo sacro coro refuerzan la presencia de estas dos entidades contrapuestas una positiva y otra negativa en la experiencia de Fray Luis aqu reconstruida.
Localiza y explica el uso por parte de Fray Luis de estos dos procedimientos.
Oxmoron: Oh desmayo dichoso! / Oh muerte que das vida! Oh dulce olvido!. Alegora: la ms alta esfera, el gran Maestro tocando la ctara y manteniendo la armona del universo es una alegora para expresar la concepcin pitagrica del cosmos.
El Renacimiento. La poesa
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Compara su uso con el llevado a cabo por San Juan de la Cruz en Noche oscura del alma; a par-
tir de ah, comenta cual de los dos poetas te resulta ms cercano. San Juan usa la alegora para expresar de forma muy grfica el ansa del alma por Cristo. Quiz resulte ms cercano o menos intelectual, al usar como trmino figurado algo tan corriente como el amor entre un hombre y una mujer.
I
Valoracin e interpretacin
denadas por msica, pintura o paisaje. Respuesta personal.
Describe ahora t de forma literaria experiencias de alucinacin que hayas probado, desenca-
Compara a continuacin la obra de ambos poetas en estos aspectos: uso del lenguaje, empleo de
la lira y descripcin del itinerario recorrido. San Juan se vale de un lenguaje ms sencillo y natural, incorporando incluso rasgos de la lrica popular vueltos a lo divino, frente a la expresin ms culta e intelectual de Fray Luis. No hay diferencias en el uso de la lira en los poemas seleccionados en esta unidad; en cuanto a la descripcin del itinerario, Fray Luis lo hace por el universo, contemplando la organizacin del cosmos, mientras que el carmelita sale de noche, pero se limita a describir la naturaleza, a la que el alma pregunta por el Amado.
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UNIDAD
I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La prosa y el teatro renacentistas 1. El auge de la novela.
1.1. Tipos de novela renacentista. 1.2. Otras manifestaciones narrativas.
4. La prosa didctica.
4.1. La prosa profana. 4.2. La prosa religiosa.
5. El teatro renacentista. 6. Literatura del descubrimiento y la conquista. Lecturas 1. El Lazarillo de Tormes. 2. Lope de Rueda: La tierra de Jauja. 3. Un antecedente de don Quijote. 4. Bernal Daz del Castillo. 5. Albar Nez Cabeza de Vaca. 6. El Inca Garcilaso de la Vega. 7. Juan Rodrguez Freyle. El lector universal: Lus Vaz de Cames. Comentario de texto: Lazarillo de Tormes.
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades.
Conocer los orgenes de la novela y su desarrollo en el Renacimiento. Aprender los tipos de novela en el Renacimiento y reconocer sus caracteres en fragmentos de obras. Conocer el desarrollo del teatro religioso y profano en el Renacimiento. Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa y del teatro en el Renacimiento, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos del Lazarillo de Tormes y del teatro de Lope de Rueda, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural.
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Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos narrativos y dramticos renacentistas como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la novela y el teatro del Renacimiento para comprender la representacin e interpretacin del mundo. Crear y recrear textos narrativos imitando las convenciones de gnero y los modelos renacentistas.
B) Contenidos
I I I I
I I
La novela en el Renacimiento: evolucin y tipos. La novela picaresca: caracteres y obras representativas. El teatro renacentista: las formas religiosas y profanas y el teatro menor de Lope de Rueda. Comprensin del discurso literario narrativo y dramtico, como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en el Renacimiento. Reconocimiento de temas comunes en la historia literaria y el diferente modo de tratarlos en los distintos gneros y movimientos artsticos. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Composicin de textos literarios siguiendo las convenciones del gnero y los modelos de la tradicin. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la narrativa renacentista.
C) Criterios de evaluacin
I
Conocer el origen y evolucin de la prosa y el teatro en el Renacimiento, as como las obras y autores ms representativos. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la novela renacentista, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos del teatro de Lope de Rueda, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales. Recreacin de relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del gnero.
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Actividades
1. En estos fragmentos aparecen tres personajes representativos de la sociedad espaola del siglo XVI: Lzaro, el ciego y el escudero. Cmo estn caracterizados moralmente? Crees que Lzaro es malo por naturaleza o su comportamiento se debe al entorno social en que vivi? Lzaro es al principio un ser inocente, que vive en permanentes apuros para sobrevivir. El ciego es astuto; el escudero se caracteriza por la hipocresa; est obsesionado por ocultar su pobreza. que el pcaro vive al margen de su familia, hasta que se casa o lo casan. Frente a las hazaas de los otros dos, Lzaro tiene que dedicar todos sus esfuerzos a robar para subsistir y su mxima realizacin personal consiste en convertirse en marido cornudo; quien le engaa adems es el arcipreste para el que trabaja pregonando vinos.
2. Compara la presentacin que hace Abindarrez de s mismo, el origen de Amads y la caracterizacin del Cid en el Cantar con la figura de Lzarro. La nobleza del moro Abindarrez cuyo linaje se detalla en el texto o los esfuerzos heroicos del Cid para recuperar la honra y aumentar la gloria personal constituyen el anverso de la existencia de Lzaro, marcada por el ignominioso origen familiar (padre ladrn) y rodeada siempre de problemas de subsistencia, que el pcaro debe resolver mediante pequeos hurtos. Hay que destacar sobre todo el hecho de
TRANSVERSALIDAD
Poner de manifiesto mediante un coloquio cmo Lzaro siente compasin por el desgraciado escudero y hace caridad. (Educacin moral y cvica)
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Actividades
1. Resume el argumento del texto. Cul es el
tema principal? Dos pcaros se las ingenian para comer el zurrn que un hombre de cortas luces llevaba a su mujer, a base de contarle sucesivamente las maravillas de una fantstica tierra de Jauja. El tema sera la tradicional burla o engao a un bobo.
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Honzigera acta como un lazo o trampa para atrapar el bobo. Panarizo al igual que su compaero se convertir a lo largo del paso en un dolor para el desventurado Mendrugo, cuya condicin de bobo queda bien patente en el desarrollo de la accin.
necer en especial Honzigera y Panarizo a cualquier novela picaresca. El texto abunda en exclamaciones e interjecciones de carcter coloquial: pardiez, sus; y en apelativos como necio o bonazo. Por ltimo el tema de la burla de un bobo est en la base del teatro menor europeo.
4. Las acotaciones escasean en el teatro popular. Ahora vas a actuar t como dramaturgo: describe la escenografa y el vestuario para representar esta escena. Accin quiz a la sombra de un rbol, en un cruce de caminos; vestuario hecho con ropas viejas o andrajos, etc.
TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de manifiesto cmo debemos colaborar todos a que las personas discapacitadas se integren en la sociedad y se eviten conductas que ponen en evidencia su minusvala. (Educacin para la igualdad de oportunidades)
115
Actividades
1. Podemos considerar a Bartolo un personaje ridculo? Explcalo con datos del texto. S, porque ha enloquecido a base de leer romances y en su largo parlamento detalla el arcaico y ridculo atuendo que se quiere poner para convertirse en soldado. te de la obra de Cervantes, porque la causa de la locura de Bartolo y su deseo de salir en busca de aventuras con su escudero Bandurrio pudieron influir en la concepcin de la figura de don Quijote.
5. Compara el modo de hablar de los personajes en este texto con los protagonistas del paso de Lope de Rueda, y seala semejanzas y diferencias.
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Diferencias: verso aqu, frente a la prosa; ausencia de insultos aqu, frente a su abundancia en el texto de Lope de Rueda.
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Actividades
1. Seala el tema del fragmento. Qu opinin
manifiesta el autor con respecto a Corts? Cmo definiras al conquistador a travs de lo que acabas de leer? La desilusin de un compaero del autor por la mala reparticin de los beneficios del botn. Corts es visto como un avaricioso, pero en el ltimo prrafo Bernal da cuenta de su inteligencia y habilidad para responder a las quejas.
4. Las acotaciones escasean en el teatro popu2. Subraya los pasajes en donde aparece la
personalidad de Bernal Daz en el texto. Dejemos de hablar en el oro y de lo mal que se reparti y peor se goz, y como a muchos nos acaece lar. Ahora vas a actuar t como dramaturgo: describe la escenografa y el vestuario para representar esta escena. Accin quiz a la sombra de un rbol, en un cruce de caminos; vestuario hecho con ropas viejas o andrajos, etc.
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Actividades
1. Algunos comentaristas afirman que el tema
principal de los Naufragios es el hambre. Indica t el tema de este fragmento. La generosidad de los indios con los espaoles. Aqu se ofrece una visin del indio como ser generoso, solidario y muy sensible, pues rompe a llorar cuando ve el lamentable estado en el que se encuentran los espaoles.
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Actividades
1. Se parte aqu de la descripcin de Cuzco,
capital del imperio incaico y lugar de nacimiento del autor. Sin embargo, cul es el verdadero tema del texto? El papel que juega la memoria escrita para dar testimonio de la grandeza de las civilizaciones de los pueblos.
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tpico literario muy difundido: el debate entre las armas y las letras. Por cul de ambas se inclina Garcilaso? Recuerdas alguna otra versin del mismo? Escribe ahora t una composicin justificando tu preferencia por uno u otro campo. El autor no da ventaja a unas sobre las otras; sobre un tema similar escribi Cervantes uno de los ms clebres discursos de Don Quijote, en la primera parte de la obra.
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Actividades
1. Resume con tus propias palabras lo narrado
en el texto. Al heredero del trono lo cubren de polvo de oro, lo envan al medio de una laguna con una embarcacin llena del noble metal; all el futuro rey deja caer al agua el gran montn de oro a modo de ofrenda a los dioses. Un indio de aquella tribu describi toda esta ceremonia de Sebastin de Belalczar. Busca informacin tambin del soldado rebelde espaol Lope de Aguirre. Elaboracin personal por parte de los estudiantes.
El lector universal
PG.
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Actividades
1. Busca en una enciclopedia informacin
acerca de la conquista de Chile, la figura de Valdivia y la tribu araucana. Pedro de Valdivia fue el conquistador de Chile; el escolar puede buscar la entrada con su nombre y a continuacin resumir su biografa. En la entrada correspondiente a Chile aparecen referencias a los primitivos habitantes del pas: los indios araucanos. l mismo se encamin al lugar de la ejecucin con un semblante tranquilo; est totalmente conforme con su muerte, pues considera que es lo previsto por el hado; afirma adems que ningn mal es grande si es el ltimo.
2. Comenta en el poema de Ercilla los elementos que definen la personalidad heroica de Caupolicn.
46
PG.
123
Actividades
1. Resume el argumento de cada uno de los
dos textos. En el primero el autor anuncia su propsito de cantar los xitos de los expedicionarios portugueses. En el segundo se describe minuciosamente la belleza de Venus. presentes en la tercera octava real. Seala los elementos de la esttica renacentista all presentes. Elaboracin personal por parte de los estudiantes. Entre los elementos renacentistas destaca la adjetivacin abundante, eptetos, lxico culto, realidad embellecida a base de comparaciones.
4. Lleva a cabo un pequeo trabajo de investigacin para comparar vida y obra de Cames y Garcilaso de la Vega: vida, sentimiento amoroso y patritico, temas y procedimientos expresivos. Elaboracin personal por parte de los estudiantes.
Localizacin
cionado? Aportan la localizacin temporal de la accin (Cortes en la ciudad de Toledo; probablemente las de 1525) y, sobre todo, la manifestacin expresa por parte de Lzaro de encontrarse plenamente satisfecho con su situacin: en la cumbre de toda buena fortuna.
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Repasa las ltimas lneas de la novela, qu tipo de informacin aaden al fragmento aqu selec-
Temas e ideas
general de la novela.
Localiza cada una de estas palabras en el texto; a continuacin, explica su sentido en el desarrollo
Caso: la situacin ambigua en cuanto a su honra en la que vive Lzaro por los comentarios acerca de la posible relacin de su esposa con el arcipreste. Medrar: alcanzar una situacin personal libre de hambre y penalidades. Honra: en este contexto equivale a fidelidad matrimonial por parte de la mujer de Lzaro. Provecho: beneficio personal. Paz: ausencia de problemas; en el caso de Lzaro equivale a hacer odos sordos a las habladuras.
A la vista de lo anterior, seala a tu juicio cul es el tema del fragmento.
Respuesta variable: podra ser la aceptacin de la deshonra por parte de Lzaro; la ambigedad de su comportamiento; la doble moral del matrimonio; la importancia del bienestar por encima de la honra; la hipocresa del protagonista
47
PG.
125
Haz un esquema en el que se contrapongan los aspectos beneficiosos y perjudiciales que Lzaro
ha encontrado en su matrimonio. buena hija / va a hacerle la cama al arcipreste; servicial / le guisa de comer.
Localiza y comenta otras muestras de la presencia de la religin en el texto.
El amo de Lzaro es clrigo; le regala carne por la Pascua; Lzaro apela a Dios jura sobre la hostia en el penltimo prrafo.
Respuesta subjetiva: el estudiante debera escribir acerca del valor y los lmites de la amistad, as como
cul es el comportamiento ideal del amigo verdadero ante los propios defectos.
I
Organizacin y composicin
La voz de Lzaro es el soporte bsico del texto, si bien aqu deja espacio amplio al estilo directo. La figura de Vuesa Merced presente en la tercera lnea sirve para otorgar legitimidad y relevancia a la figura del arcipreste. Luego es citado de nuevo en el prrafo cuarto en un recurso que cabra definir de ultracorreccin y da idea del respeto que su figura inspira a Lzaro. Bajo el rtulo de caso como vimos antes se incluye la equvoca situacin matrimonial del protagonista. Lzaro utiliza poco esta palabra, quiz porque le resulta un tema molesto: slo una vez en el prlogo y otra aqu.
PG.
126
Las constantes habladuras acerca de su honra matrimonial; el amo y la esposa los desmienten rotundamente; Lzaro se enfrenta a los amigos maldicientes y finalmente logra la paz y la felicidad.
Seala la funcin de cada una de estas intervenciones en el sentido general del texto.
El arcipreste le busca mujer a Lzaro; recibe favores especiales del amo; hay habladuras; el amo tranquiliza a Lzaro. Lzaro se somete al inters, aunque no deja de hacer mencin precisa de las habladuras; finalmente el protagonista se pronuncia de forma rotunda en defensa de su mujer y amenaza a los maldicientes.
Explica las peculiaridades propias del habla del Arcipreste y de Lzaro.
El arcipreste habla de forma analtica, pausada, persuasiva, suave, pero al tiempo clara. Lzaro en su primera intervencin se muestra sumiso, acenta las muestras de respeto, pero no se calla los comentarios que estn en la calle. Con los amigos se muestra vehemente y apasionado, introduciendo amenazas y juramentos.
Elige un ttulo para cada uno de estos prrafos.
1. Vida matrimonial feliz; 2. Malas lenguas; 3. Las palabras del cura; 4. Lzaro asiente; 5. La mujer protesta; 6. Remedio eficaz; 7 . Aviso a los amigos; 8. Paz definitiva.
Identifica cada una de las tres partes y aclara su sentido.
1. parte: es el primer prrafo. Se describe la vida matrimonial feliz del pcaro 2. parte: prrafos 2-5: los cotilleos y cmo reaccionan ante ellos los tres personajes implicados. 3. parte: aviso a los maldicientes y cmo Lzaro logra solucionar el caso.
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Estilo y lenguaje
Los buenos para Lzaro son los que le proporcionan ascenso social y modus vivendi, con independencia de sus valores ticos.
Polisndeton: prrafos quinto y sptimo. Reiteraciones: le atajo y digo, diligente servicial, Nunca faltaron ni faltarn. Expresiones coloquiales: meter mal con mi mujer. Hiprboles: quisiera ser muerto antes que se me hubiera soltado aquella palabra de la boca.
PG.
127
Como se ha escrito antes, el arcipreste habla de forma analtica, pausada, persuasiva; Lzaro con los amigos se muestra vehemente y apasionado, introduciendo amenazas y juramentos.
Vuelve a leer el quinto prrafo. Ahora trata de poner en estilo directo las exclamaciones y lamen-
tos de la mujer de Lzaro. Puede empezar as: Juro por Dios, la Virgen y los coros celestiales que maldita sea la hora en que te conoc! Yo viva feliz sirviendo al seor arcipreste que siempre me tuvo ley y jams toc un pelo de mi ropa, y ahora vienes t inmundo pcaro muerto de hambre! a dar crdito a lo que dicen tus amigos pordioseros! Maldita la hora en que me casaron contigo!.
Valoracin e interpretacin
Lee con detenimiento el prlogo; a continuacin, anota las correspondencias entre aquel y este
texto. En ambos pasajes aparece la voz narrativa del Lzaro adulto; la presencia de Vuesa Merced y referencia principal al caso que es motivo y justificacin de la novela. Hay tambin referencia a la favorable situacin que Lzaro cree tener con las expresiones Salir a buen puerto en el Prlogo y cumbre de toda buena fortuna, frase con la que se cierra la novela, unas lneas ms abajo del texto que acabamos de comentar.
Establece en dos columnas paralelas lo sugerido frente a lo probado en relacin con la vida matri-
monial de Lzaro. PROBADO regalos del arcipreste alquilan casa cercana domingos y fiestas comen con l ella entra y sale de casa de l SUGERIDO le hace la cama y guisa ha parido tres veces hijos de l sigue manteniendo relaciones con l
Escribe una breve composicin haciendo contar a Lzaro cmo ha transcurrido su peripecia vital
UNIDAD
7
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I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La obra de Miguel de Cervantes 1. Cervantes: cumbre de la narrativa universal. 2. Vida y personalidad. 3. La obra de Cervantes.
3.1. La poesa. 3.2. El teatro. 3.3. La narrativa.
Lecturas
1. Novelas Ejemplares. 2. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. El lector universal: influencia del Quijote. Comentario de texto: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
2. Ejes transversales
Educacin para la igualdad de oportunidades. Educacin del consumidor.
I I
Conocer la vida y personalidad literaria de Miguel de Cervantes en la literatura espaola y universal. Conocer la obra potica, dramtica y narrativa de Miguel de Cervantes. Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa de Miguel de Cervantes, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos del Quijote, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Apreciar el valor de la novela cervantina para comprender la representacin e interpretacin del mundo.
B) Contenidos
I
Conocimiento de la vida y personalidad de Miguel de Cervantes dentro de la literatura espaola y universal. Relacin entre la lrica, el teatro y la novela de Cervantes y la literatura renacentista y barroca.
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I I I I I
La obra narrativa de Cervantes: Novelas Ejemplares y el Quijote. Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Quijote. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la obra de Cervantes.
C) Criterios de evaluacin
I I
Conocer la vida y personalidad de Cervantes en relacin con la literatura espaola y universal. Interpretar y valorar fragmentos del Quijote, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos del Quijote, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre Cervantes y el Quijote.
135
Actividades
1. Don Quijote enloquece de leer los libros de
caballeras. Pueden establecerse analogas entre su figura y la de Toms Rodaja? Justifica la respuesta. En ambos casos se trata de personajes de gran cultura, inteligencia y lucidez que han perdido la razn en un punto concreto: creerse caballero andante don Quijote y considerarse de vidrio Toms Rodaja; por ello causan risa, admiracin y tambin pena en quienes les van conociendo. Su comportamiento entrever cordura y locura.
2. En cul de los grupos en que suelen dividirse las Novelas Ejemplares situaras El licenciado Vidriera ? Argumenta tu opinin con ejemplos del texto. Pertenece ms bien a las novelas de carcter realista; se observa por la descripcin minuciosa que se efecta de la vida que llevaba el protagonista; subrayemos el especial detallismo del cuarto prrafo con informacin precisa acerca de cmo vesta, coma y dorma el licenciado Vidriera.
51
141
Actividades
1. Sita en dos columnas paralelos el trmino real y su
correspondencia ideal en la mente del protagonista. REAL harpillera cuentas de vidrio cabellos como crines aliento a fiambre IDEAL delicado cendal perlas orientales hebras de oro de Arabia olor suave y aromtico
5. Seala algunas de las variedades de lenguaje cervantino lo que hemos llamado polifona presentes en los fragmentos seleccionados. Estilo retrico y pardico de las novelas de caballeras tanto en el episodio de Maritornes, como en la batalla contra las ovejas. Lenguaje popular vulgar en el habla de las labradoras. Tono intimista y sincero en las dos ltimas intervenciones del hidalgo.
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TRANSVERSALIDAD
Una de las interpretaciones del Quijote es que Cervantes muestra sus simpatas con aquellas personas que batallan durante su existencia con los infortunios y miserias de la vida. Partiendo de esta idea, se puede generar un coloquio para promover conductas de solidaridad entre los seres humanos.
El lector universal
PG.
143
Actividades
1. Enumera las obras que cita Azorn en el
fragmento que has ledo y localiza en cada una de ellas algn fragmento en el que se describa una casa o una comida. La obra citada por Azorn es el Lazarillo de Tormes; en ella encontramos descripcin de casa y comida en el tratado tercero, cuando el protagonista sirve al hidalgo.
Temas e ideas
Cortarse las uas; ceirse el vestido; comidas y cenas ligeras; no eructar.
145
Seala los aspectos de la vida cotidiana sobre los que se pronuncia don Quijote.
Resume sus ideas alguna de extraordinaria modernidad acerca del lenguaje. Ests de acuerdo
con sus apreciaciones? Justifica la respuesta. Sobre la lengua tienen poder el uso y los hablantes, no profesores ni acadmicos.
I
Organizacin y composicin
El autor-narrador quiere resaltar la madurez y cordura que a estas alturas de la novela evidencia ya su principal protagonista.
53
La conversacin entre ellos gira a su vez en torno a dos temas: la urbanidad o reglas de educacin
y el habla o las normas para hablar con propiedad. Seala los lmites de cada una de estas partes en el texto. Los cuatro primeros prrafos se centran en la urbanidad; a continuacin la pregunta de Sancho sirve de enlace con la parte dedicada a la lengua.
I
Lenguaje y estilo
el vestido descompuesto da indicios de nimo desmazalado y el vino demasiado ni guarda secreto ni cumple palabra. En ambos casos se muestra el esfuerzo de don Quijote por inculcar la prudencia y buen juicio en su antiguo escudero, convertido en gobernador de la nsula Barataria. Los refranes constantes de Sancho son comparados con las cuentas de un collar y con las jaculatorias de una letana religiosa: encaja, ensarta, enhila refranes.
Valoracin e interpretacin
Respuesta subjetiva por parte de los estudiantes.
TRANSVERSALIDAD
Aprovechar los consejos de don Quijote sobre urbanidad para poner de manifiesto cmo la limpieza corporal es un medio importantsimo para evitar enfermedades. (Educacin para la salud)
8
54
UNIDAD
I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
El Barroco. Poesa y prosa 1. Manierismo y Barroco. 2. Decadencia y desengao. 3. Caracteres del Barroco. 4. Los gneros literarios en el Barroco. 5. La lrica barroca. 6. Escuelas poticas: culteranismo y conceptismo.
6.1. El conceptismo. 6.2. El culteranismo o gongorismo. 6.3. La lrica clasicista.
7. La novela barroca. Lecturas 1. Luis de Gngora y el gongorismo. 2. Francisco de Quevedo. Poesa. 3. El Buscn de Quevedo. 4. Baltasar Gracin: El Criticn. 5. Poesa barroca en Hispanoamrica. El lector universal: Jean de la Fontaine. Comentario de texto: Francisco de Quevedo.
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades.
I I
Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco. Aprender las caractersticas generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con la literatura renacentista. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica y la novela del Barroco, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica y la novela del Barroco. Relacionar la lrica espaola barroca con las muestras ms representativas de la literatura europea y universal. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria.
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Utilizar la lectura de la poesa lrica y la novela del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa lrica y la novela del Barroco para la representacin e interpretacin del mundo.
B) Contenidos
I I I I I
I I I I
El contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco. Caracteres generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento. Tendencias de la poesa lrica barroca: culteranismo y conceptismo. La novela en el Barroco: Quevedo y Gracin. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica y la novela del Barroco: Quevedo, Gngora y Gracin. Relacin entre la poesa lrica barroca espaola y la literatura europea y universal. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.
C) Criterios de evaluacin
I
Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco con los caracteres generales de la literatura barroca. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica y novela del Barroco: Quevedo, Gngora y Gracin. Interpretar obras de la poesa lrica y la novela del Barroco, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica y de la prosa del Barroco: Quevedo, Gngora y Gracin. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.
56
156
Actividades
1. Seala ejemplos de cada una de estas figuras retricas en el texto. Metfora e hiprbole: un pino sirve de bastn a Polifemo. Hiprbaton: de Neptuno hijo fiero. Bimembraciones: bastn/cayado.
qu cualidades aora en el amado: l era su
Hay que gozar de la juventud, porque la muerte acecha. En los cuartetos y primer verso del terceto se describe la belleza de la juventud; los ltimos cinco versos dibujan el avance hacia la muerte.
Comenta cada uno de los rasgos culteranos.
paz, el dueo de su libertad, quien comparta su lecho y la mantena en vela. el valor simblico del estribillo: el mar acta como confidente de sus amores desgraciados. las analogas con las cantigas de amigo de la lrica popular: una muchacha se lamenta de la ausencia del amado; la madre y el mar oyen sus quejas.
hiprbole: el sol relumbra en vano ante el cabello; adjetivacin: luciente cristal, gentil cuello; cultismos: lilio, vola; correspondencias: cuello/cristal, lirio/frente, cabello/oro; gradacin: tierra, polvo, humo, nada.
Lee ahora el soneto XXIII de Garcilaso. A
continuacin, analiza sus diferencias temticas y expresivas con el de Gngora. Ambos sonetos desarrollan el mencionado tpico del carpe dem.
3. Seala en la letrilla:
las razones de la tristeza de la muchacha:
159
Actividades
1. Lee detenidamente y varias veces los poemas; a continuacin resume sus temas respectivos. En qu vertiente de la poesa de Quevedo situaras cada uno de ellos? El amor ms fuerte que la muerte lrica amorosa. Cobarda de los infantes de Carrin lrica burlesca. Definiendo el amor lrica amorosa.
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6. Seala en el romance los trminos que utiliza Quevedo para ridiculizar la figura del Cid. Los trminos groseros sirven para referirse al hroe: sosiega la panza tras mascar; las moscas le rodean y le buscan el pescuezo, como a los animales; al despertar tiene los ojos empedrados de legaas.
TRANSVERSALIDAD
Realizar un debate sobre la contienda del Barroco entre culteranos y conceptistas para poner de manifiesto la degradacin personal que manifiestan en sus insultos, especialmente Quevedo y Gngora.
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3. El Buscn de Quevedo
PG.
161
Actividades
1. Resume el contenido del texto. Comenta el
juego irnico en torno al mandamiento No matars. El pcaro y su amo llegan a casa del padre de ste tras pasar hambre infinita en casa del dmine Cabra; llegan completamente desnutridos, pero se van recuperando poco a poco; don Alonso se re mucho con las ancdotas que cuentan acerca de las penurias pasadas. El mandamiento No matars se refiere al prjimo, a las personas, pero Cabra era tan tacao que deca a sus pupilas que haba que aplicarlo tambin a los animales, de modo que poda eliminarlos de la dieta. Incluso consideraba pecado matar el hambre.
3. Cmo se describen los efectos del hambre? Subraya las distintas expresiones usadas para tal fin por Quevedo. Los efectos del hambre se describen con expresiones que tienen en comn la hiprbole o exageracin degradante: Trajeron exploradores que nos buscasen los ojos por toda la cara; mandaron que nos limpiasen con zorras el polvo de las bocas, como a retablos.
4. Vers que uno de los recursos ms empleados es el de atribuir cualidades humanas a objetos o partes del cuerpo. Se produce as una visin desintegrada de la realidad. Escoge y analiza algunos ejemplos de este procedimiento. Quin podr contar, a la primera almendrada y a la primera ave, las luminarias que pusieron las tripas de contento! Todo les haca novedad: el estmago o su denominacin ms degradante y animalizadora: las tripas est tan satisfecho al recibir comida, que pone luminarias, al estilo de los pueblos para recibir la lluvia o cualquier otro evento positivo para la comunidad.
TRANSVERSALIDAD
Promover un coloquio para reflexionar sobre las desigualdades sociales y la pobreza que padeca la mayor parte de la poblacin espaola en el siglo XVII. (Educacin para la igualdad)
163
Actividades
1. Como ves, Gracin divide la vida del hombre en ciclos de diez aos, cada uno de ellos presidido por un planeta y asociado a ciertas cualidades. La correspondencia se inicia: luna / niez / mudanza; Mercurio / infancia / estudio. Contina t la serie hasta el final. Los elementos seleccionados en cada correspondencia resumen los rasgos esenciales de cada una de las etapas del humano existir. La serie sigue: Venus / juventud / galantera; Sol / adultez / lucimiento; Marte / plenitud / valor; Jpiter / madurez / soberanas y dominio; Saturno / vejez / melancola.
59
164
Actividades
1. Explica el tema del primer soneto y las partes en que puede dividirse. La autora quiere que se desvanezcan los celos de su amante. Primera parte (cuartetos) se recrea la situacin que tuvo lugar aquella tarde; segunda parte (tercetos) la autora manifiesta resueltamente y da pruebas de su amor, para evitar los celos de la otra persona. Destaca el pesimismo, el desengao y el intento de descubrir la decadencia y el inexorable final (la muerte) que se esconde detrs de la belleza engaadora.
165
Actividades
1. Resume el tema de cada uno de los dos
poemas. Explica a continuacin cul de ellos te resulta ms atractivo; justifica la respuesta. Balbuena: Exaltacin de la ciudad de Mxico, en este caso por la belleza de sus damas. Caviedes: Cualquier comportamiento del pobre resulta criticado. El resto, elaboracin personal por parte de los estudiantes.
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del pobre siempre negativa, porque los adjetivos calificativos que funcionan como atributos siempre expresan cualidades negativas: cobarde, loco, atrevido, grosero. Desde el punto de vista sintctico hay un predominio absoluto de las oraciones atributivas; por lo dems, lxico y estructura resultan sencillos y claros, alejados de las complejidades barrocas.
El lector universal
PG.
166
Actividades
1. Identifica el defecto humano censurado en
cada una de las fbulas. En la primera, la presuncin; el creerse digno de admiracin. En la segunda, el deseo de asemejarse a otros ms ricos, valientes, fuertes o poderosos. En la segunda: Hay en el mundo plaga De gentes que, desnudas de prudencia, Remedan semejante competencia.
PG.
167
Actividades
1. Recuerda la historia de Adn y Eva. Su peripecia se narra en el libro del Gnesis, desde el versculo 26 del captulo 1 hasta el versculo 2 del captulo 5 (Gnesis 1:26-5:2). Puede recomendarse la lectura de una novela que gan en 2008 el prestigioso Premio Biblioteca Breve: El infinito en la palma de la mano (Seix Barral), donde la nicaragense Gioconda Belli se atreve nada menos que con el mito ancestral de la fundacin del mundo, la historia ms representada y conocida del inconsciente colectivo universal: el Edn, Adn y Eva, la expulsin del Paraso y el primer asesinato cometido por la Humanidad. Una peripecia concebida por la autora en los momentos en que la guerra de Irak llevaba la destruccin de los mismos lugares donde la leyenda ubicaba el mtico jardn, entre los ros Tigris y ufrates. La trama parte del momento en que Adn despierta de su primer sueo; pronto aparece la serpiente, para tentar a Eva y convertirse verdaderamente en el personaje ms sugestivo del relato. Porque es a travs del mtico ofidio como se formulan relevantes consideraciones en torno a la libertad, el riesgo de elegir, el sentido de la trasgresin y de la eternidad.
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Localizacin
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Temas e ideas
Respuesta subjetiva.
Cul de ellas crees que es el tema principal tras una primera lectura?
General: los muros de la patria ma, / si un tiempo fuertes, ya desmoronados / / por quien caduca ya su valenta. Personal: mi bculo ms corvo, y menos fuerte. / Vencida de la edad sent mi espada, / y no hall cosa en que poner los ojos / que no fuese recuerdo de la muerte.
I
PG.
Organizacin y composicin
Mir; patria ma; Salime; vi; Entr; sent; hall.
169
Identifica cada una de estas partes en el texto, as como la palabra clave que las define: por ejem-
plo, muerte. 1 parte: los cuartetos. Palabra clave: desmoronados. 2 parte: Entr en mi casa: vi que amancillada / de anciana habitacin era despojos; / mi bculo ms corvo, y menos fuerte. / Vencida de la edad sent mi espada Palabra clave: despojos. 3 parte: dos ltimos versos. Palabra clave: muerte.
Comenta la figura retrica denominada gradacin en relacin con la estructura de este poema.
La gradacin se aprecia al describirse el recorrido que lleva a cabo el poeta: Mir Salime Entr sent hall. Se trata de un recorrido hacia el desnimo y la desolacin.
Lee con atencin esos dos ltimos versos. A continuacin, explica su sentido en cuanto a la orga-
nizacin de la composicin. Como acabamos de ver, el recorrido espacial avanza del exterior al interior domstico, para culminar en el mundo interior del propio poeta, cuyo pesimismo es tal que todo le recuerda a la muerte. Los dos ltimos versos marcan la cima de la desolacin.
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Lenguaje y estilo
Aliteracin: con sombras hurt su luz al da: vocales cerradas que sugieren oscuridad. Contraposiciones: en el verso anterior sombras / luz. Metforas: que acuden al muy quevedesco recurso de la humanizacin de lo inanimado: Vencida de la edad sent mi espada; el sol beba Abundancia de verbos de movimiento en pretrito perfecto simple para expresar la rpida sucesin de acciones puntuales ocurridas en el pasado: Mir Salime Entr
Identifica los campos semnticos predominantes en el texto y subraya sus palabras clave.
El campo semntico dominante es el de la decadencia, la vejez y la desolacin. Las palabras clave como se seal antes seran desmoronados, despojos y muerte.
Seala el recorrido de la alegora y dos ejemplos de sincdoque.
La alegora se inicia con la contemplacin de la patria, luego recorre los campos, entra en la casa y desemboca en la propia figura del poeta, representada mediante la sincdoque con los trminos bculo y espada.
UNIDAD
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I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La comedia nacional I: Lope de Vega 1. La comedia nacional. Consideraciones generales. 2. El modelo dramtico de la comedia.
2.1. Estructura dramtica. 2.2. Temas e ideologa. 2.3. La representacin. 2.4. Escenografa y acotaciones.
3. Lope de Vega y su escuela. 4. Lope de Vega: el autor y su obra. Lecturas 1. Lope de Vega: Fuenteovejuna. 2. Lope de Vega: La dama boba. 3. Juan Ruiz de Alarcn: La verdad sospechosa. 4. Guilln de Castro: Las mocedades del Cid. El lector universal: Shakespeare. Comentario de texto: Tirso de Molina y la invencin del Don Juan.
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades.
I I
I I
Conocer los caracteres de la comedia nacional: estructura dramtica, personajes, temas e ideas. Conocer los rasgos que caracterizan la escuela dramtica de Lope de Vega. Leer y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcn y de Guilln de Castro. Relacionar el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del teatro europeo. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura del teatro barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representacin e interpretacin del mundo.
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B) Contenidos
I I I
I I I
El teatro de la comedia nacional: estructura dramtica, personajes, temas e ideas. Caracteres del teatro de Lope de Vega y sus seguidores: Ruiz de Alarcn y Guilln de Castro. Comprensin del discurso literario del teatro barroco como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de la comedia nacional. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la comedia nacional de Lope de Vega.
C) Criterios de evaluacin
I
Conocer los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, as como las obras y autores ms representativos de la escuela de Lope de Vega. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y sus seguidores, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos de obras de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcn y de Guilln de Castro, observando el contexto histrico, social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre el teatro del Barroco.
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Actividades
1. Haz un resumen de lo que ocurre en los
fragmentos. Comenta los temas del Teatro Nacional del Siglo de Oro aqu presentes. En el texto 1 el Comendador intenta forzar a Laurencia, pero la aparicin de Frondoso frustra su intento. Cuando los jvenes van a casarse, aparece el Comendador con el deseo de vengarse de Frondoso. En el texto 3 vemos cmo nadie en el pueblo desvela el nombre de los asesinos del Comendador. Todos afirman que lo hizo Fuenteovejuna. Aparece el tema de la defensa del honor por parte de los villanos; la venganza contra el poderoso; el amor y la justicia impartida por el Rey.
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otros hombres gocen! El resto son las opiniones de Laurencia. La interrogacin retrica sirve no para recibir informacin, sino para acentuar los reproches de la muchacha a los regidores. Anfora y paralelismo suponen una reiteracin y amplificacin de los reproches: Vosotros? / Vosotros? y de las vejaciones por ella sufridas: Qu dagas! / Qu desatinos!. Las imgenes degradan a los hombres, al compararlos con animales prototipo de debilidad: liebres y gallinas.
6. En medio de la tensin dramtica, se produce en cierto momento la intervencin del gracioso: subryala y comenta su funcin dramtica. Con el gracioso diminutivo afectivo Fuente Ovejunica rompe Mengo el clmax dramtico de esa Jornada sorprendiendo adems a los presentes que estaban convencidos de que no aguantara la tortura; la respuesta sirve para animar an ms al pueblo y para desmoralizar el juez.
4. Cul es el tema del parlamento de Laurencia? Seala y distingue en el mismo texto los hechos de las opiniones. Explica el uso de la interrogacin retrica, la anfora, el paralelismo y las imgenes. Tema: Laurencia reprocha a las autoridades del pueblo su pasividad ante las agresiones del Comendador a las mujeres. Hechos: Llevme de vuestros ojos / a su casa Fernn Gmez; Vuestras mujeres / sufrs que
TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de relieve dos aspectos: la paz y la convivencia que debe reinar en toda sociedad y la igualdad de sexos, de modo que las mujeres sean respetadas en la eleccin de sus ntimos deseos.
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183
Actividades
1. Cuenta con tus propias palabras lo que
sucede en escena, Cul es el tema del texto? Laurencio expresa su amor a la necia Finea que no ha odo hablar de ello y no entiende las retricas expresiones del galn; al tiempo su criado Pedro le manifiesta tambin su amor a la doncella de Finea; sigue Laurencio con la leccin de amor y habla de casamiento, pero en parlamento aparte se muestra sorprendido por la necedad de la dama.
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Actividades
1. Resume lo que ocurre en esta escena y relacinala con el argumento de la obra. Enterado de sus constantes mentiras, don Beltrn se dirige a su hijo para reprenderlo: le asegura que no es noble quien obra mal, que en Salamanca se ha enterado de que era clebre por sus embustes y cuando el hijo trata de negar, le asegura que lo desmienta con obras, no con palabras. La escena recoge el momento en que el vicio de don Garca conocido desde el comienzo por el espectador es asumido por el padre que no tiene ms remedio que pedir cuentas al mentiroso.
2. Sintetiza las opiniones acerca de ser caballero que exponen padre e hijo. Cul de los dos puntos de vista te parece ms moderno? Justifica la respuesta. Don Garca piensa que se es caballero sobre todo por nacer en una familia noble, aunque llegue a reconocer que tambin pueden influir las obras; don Beltrn cree que el actuar como tal es lo que otorga la condicin de caballero. Sin duda alguna resulta ms moderna la actitud del padre, al basarse en la creencia de que cada uno es hijo de sus actos al margen de los privilegios de clase.
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3. Seala los puntos principales en la argumentacin de don Beltrn. a) Es caballero quien obra como tal; b) del mismo modo que el plebeyo pueda ganar honra, la puede perder el caballero; c) si Garca obra mal como hace al mentir deja de ser caballero; d) la mentira es el nico vicio que no produce placer; e) lo importante no es desmentir la mala fama con palabras o nuevas
mentiras, sino con hechos; f) en cuanto los dems nobles sepan su flaqueza en la Corte, le perdern el respeto.
4. Analiza la funcin de la interrogacin retrica en el texto. Subraya las ideas del padre al reiterarlas, contrastarlas, compartirlas y proyectarlas mediante la interrogacin en la figura del hijo.
TRANSVERSALIDAD
La complejidad y riqueza temtica y de caracteres de La Celestina permiten reflexionar en el aula sobre diferentes temas: la paz y la convivencia, la educacin moral y cvica, la igualdad de oportunidades, etctera.
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Actividades
1. Resume con tus palabras esta escena.
Rodrigo ha matado al padre de Jimena para vengar la ofensa que aqul haba hecho a su propio padre; acude donde la joven a explicarle sus razones y a pedir que ella se vengue de l; ella lo ama por lo que le resulta imposible ejecutarle; le pide que se marche aunque la deje para siempre dolida y agraviada; ambos se encuentran en una situacin lmite entre el deber y el amor. cuanto pudiera. Con respecto al amor, en el caso de Jimena puede verse la actividad nmero cuatro; as como los dos versos finales del texto, en los que cada uno de los personajes da a entender su pasin amorosa.
5. Realiza el anlisis mtrico del primer parlamento de Jimena. Seala los recursos expresivos que te hayan llamado la atencin. Se trata de series de nueve versos (dos redondillas o redondilla y quintilla). Incluyen un verso de cuatro slabas que mantiene la rima consonante. Destaca en el texto la abundancia de imperativos (funcin conativa del lenguaje), exclamaciones e interrogaciones (funcin ftica) sobre todo en la segunda parte en la que los protagonistas se quitan la palabra de continuo; abunda el ritmo rpido y las intervenciones breves en esta segunda parte, tras las explicaciones de la primera. Hay paralelismo, anfora y versos esticomticos que subrayan la
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semejanza de sentimientos que embarga a los protagonistas: Ay, Jimena! Quin dijera / Ay, Rodrigo! Quin pensara.
Por ltimo, abundan las paradojas y contraposiciones semnticas, como en los dos ltimos versos.
El lector universal
PG.
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Actividades
1. Analiza los elementos barrocos presentes
en el texto de Hamlet. Fjate especialmente en la mezcla de lo trgico y lo humorstico. Mezcla de prosa y verso; el tema de la muerte cargado de elementos macabros desde el punto de vista conceptual y escenogrfico con los comentarios acerca de los esqueletos y la calavera all presente; la mezcla de lo trgico y lo cmico tanto en la cancin del sepulturero como en la evocacin de Yorick y sus travesuras; la crtica a diversos oficios. tivos; es lo que aparece tambin en los Sueos de Quevedo y en la obras de Baltasar Gracin.
3. En las palabras de Hamlet aparece una crtica muy directa a determinados oficios. Subraya sus comentatios y explica su sentido. Los polticos engaadores; los cortesanos aduladores; los abogados llenos de trucos; el terrateniente avaro que no se ha podido llevar sus privilegios a la tumba. El barroco supuso una observacin desmitificada y crtica de toda la sociedad a travs de sus oficios ms significa-
Temas e ideas
Don Juan vuelve a encontrarse con Tisbea, a la que urge para que se entregue a l; ella quiere asegurarse de que es sincero el amor del galn, por lo que ste no duda en ofrecerle palabra de matrimonio. A continuacin se van a la cabaa donde tendr lugar el amoroso trato. El tema sera uno de los engaos de Don Juan.
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La apasionada Tisbea es plenamente consciente de sus intenciones: desea a Don Juan; consigue que l prometa ser su esposa y a partir de ese momento dirige la accin para que puedan encontrarse a solas. Finalmente le amenaza en realidad casi anticipa su desgraciado destino en el caso de que l la engae.
I
PG.
Organizacin y composicin
Para subrayar la importancia de la frase, que revela el carcter despreocupado del burlador, que slo piensa en la inmediata satisfaccin de sus placeres.
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La escena ofrece tres momentos significativos: Encuentro de los enamorados, que intercambian finezas y cumplidos: versos 1-17 . La promesa matrimonial de Don Juan. Trae aparejada la inmediata rendicin de ella: versos 18-38. El movimiento escnico que los conduce a la cabaa: verso 39 al final.
I
Lenguaje y estilo
Don Juan no duda en ennoblecer a Tisbea llamndola tambin seora; otros apelativos son ojos bellos y mi bien. Entre las imgenes de la tradicin amorosa cabe destacar la presentacin del amor como un castigo, en palabras de la pescadora, o la bella imagen que emplea Don Juan para confesarse enamorado de ella: hoy prendes con tus cabellos / mi alma. Poco despus el caballero se define a s mismo como esclavo de la mujer mientras viva.
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UNIDAD
I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La comedia nacional II. Caldern de la Barca 1. Caldern de la Barca. 2. Clasificacin de su obra. 3. El auto sacramental. 4. La escuela de Caldern de la Barca. 1. Caldern de la Barca: El alcalde de Zalamea. 2. Un drama filosfico: La vida es sueo. 3. La tirana del honor. El lector universal: El teatro clsico francs. Comentario de texto: Caldern de la Barca.
Lecturas
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia.
I I
I I
Conocer los caracteres del teatro de Caldern de la Barca, estableciendo semejanzas y diferencias con el teatro de Lope de Vega. Conocer la vida y personalidad de Caldern de la Barca, as como sus obras ms representativas. Aprender los rasgos que caracterizan el teatro de la escuela de Caldern de la Barca, as como los autores y obras ms representativos. Leer y valorar obras y fragmentos del teatro barroco, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos del teatro de Caldern de la Barca y de Vlez de Guevara, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos dramticos del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representacin e interpretacin del mundo.
B) Contenidos
I I I
Vida y personalidad de Caldern de la Barca dentro del teatro barroco. Clasificacin de los dramas de Caldern. La escuela calderoniana: caracteres y autores ms representativos.
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I I
I I
Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de Caldern y de Vlez de Guevara. Aprecio por el teatro barroco como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con el teatro de Caldern y su escuela.
C) Criterios de evaluacin
I I I
Conocer los caracteres de la escuela dramtica de Caldern y de sus autores ms representativos. Conocer y valorar la personalidad literaria de Caldern, as como sus obras ms representativas. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Caldern y de Vlez de Guevara, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre el teatro de Caldern y su escuela. Utilizar la lectura de textos dramticos de Caldern y Vlez de Guevara como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.
197
Actividades
1. Como ves, estamos ante un drama de
honor: comenta los elementos que justifican esta clasificacin. Pedro Crespo suplica al capitn que se case con su hija para reparar el honor daado; como el capitn se niega, pasa a actuar como alcalde: lo manda prender para enviarlo a la justicia. Primero Crespo busca reponer su honra y la de su hija por las buenas; luego se ver obligado a aplicar el estricto cdigo del honor, que exige vengarse mediante la muerte del violador. naje tipo de la comedia se asimila cada uno de ellos? Razona la respuesta. Crespo al principio se humilla; ms adelante se reviste de la autoridad de alcalde para prender al capitn, permitindose incluso ingeniosas ironas. Por su parte el capitn muestra el orgullo del militar galn, que no considera oportuna rendir cuentas de sus actos a un villano. Crespo se identifica con el campesino rico y honrado. El capitn con el poderoso sin escrpulos, aficionado a seducir campesinas.
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nido de ambas. En qu momento se produce el cambio? Qu acontecimiento escnico lo acompaa? En la primera Crespo suplica al capitn (versos 1-32). En ese momento el alcalde toma la vara, smbolo de la autoridad municipal. Desde entonces hasta el final el padre agraviado se impone y reduce a don lvaro.
los romances picos. Las exclamaciones e interjecciones subrayan la tensin dramtica; adems, la irona acenta la diferente actitud de los protagonistas. Seala y comenta ejemplos de todos esos recursos. Destaca la genial irona de Crespo en su intervencin final; por lo dems, encontramos exclamaciones (versos 32, 34 y 38); contraposiciones (versos 44-45); paralelismo y anforas en la primera mitad del texto y repeticiones muy significativas en la mencionada intervencin final del alcalde.
4. La escena es una buena muestra de la fuerza expresiva de Caldern. Abundan las repeticiones, paralelismos y anforas, que aportan al texto la rotundidad y el ritmo de
TRANSVERSALIDAD
Promover un coloquio para poner de manifiesto la necesidad de evitar conductas de abusos de poder. (Educacin moral y cvica)
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Actividades
1. Resume lo que ocurre en esta escena y relacinalo con el argumento de la obra. Segismundo pretende seducir a Rosaura, cuando Clotaldo interviene para proteger a la dama, se dispone a matarlo; llega entonces Astolfo para defender al viejo y est a punto de enfrentarse al prncipe; lo impide la llegada del rey Basilio, al que Segismundo reprocha la forma en la que le cri. Esta conducta violenta del protagonista confirma las previsiones de los astros, por lo que Basilio lo devolver al encierro.
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pareados en lo que podra considerarse tambin una variante de la silva o silva pareada.
TRANSVERSALIDAD
El argumento de La vida es sueo puede dar lugar a reflexiones muy variadas en el aula: la libertad y el libertinaje, la creencia en adivinos superchera, la paz y la convivencia entre las personas, la igualdad entre las personas, etctera.
201
Actividades
1. Seala el tema de cada uno de los textos
aqu recogidos. Detalla, a continuacin, qu aspectos de la comedia del Siglo de Oro se reflejan en ellos: mtrica, ideas, personajes, modalidad escnica a la que pertenecen. Tema: don Gutierre reclama ante el rey la reparacin de su honor en El mdico de su honra. En La serrana de la Vera, Gila repara su honor mediante sangrienta venganza. Mtrica: dcimas en ambos casos. Se trata de una estrofa muy utilizada por Caldern de la Barca. Personajes: en un caso el marido supuestamente agraviado; en el otro, la mujer burlada. Ambas obras pertenecen a la modalidad de los dramas de honor.
El lector universal
PG.
203
Actividades
1. Resume en pocas palabras cul es a tu juicio el defecto de Tartufo, a partir de la definicin de
Orgon. La falsa piedad y la hipocresa.
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2. Subraya los elementos cmicos que aparecen en el fragmento de Tartufo que acabas de leer. Los exagerados gestos de devocin de Tartufo en la iglesia; al final sus remordimientos por haber matado a la pulga.
qu me han servido mis esfuerzos intiles? / Me odiabas cada vez ms, yo no te amaba menos.
Localizacin Es importante que el estudiante haya ledo previamente en voz baja el texto y aclarado los trminos y expresiones que le resulten desconocidos. Temas e ideas
Falta de libertad: me has quitado / libertad, vida y honor. Presagios: cumpli su palabra el cielo. Derechos del individuo al nacer: toda esta grandeza / me da la naturaleza / por derechos de su ley. Conocimiento de la propia identidad: s quin soy. Sentido de la existencia humana: s que soy / un compuesto de hombre y fiera. Relacin realidad/sueo: que seas humilde y blando, / porque quiz ests soando, / aunque ves que ests despierto.
I
PG.
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Primer y brutal enfrentamiento dialctico entre padre e hijo, donde salen los recelos y reproches acumulados.
Selecciona y explica al menos otras dos.
Libertad: elemento consustancial a la naturaleza humana, de la que se ha visto privado Segismundo. Cielo: representa los presagios astrolgicos, de los que se gui Basilio para mantener a su hijo en injusta prisin.
PG.
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Subraya los insultos que encuentres y comenta sus implicaciones para el resto de la trama.
Tirano, viejo y caduco: Segismundo reprocha a su padre el abuso de autoridad cometido; adems le considera ya agotado para gobernar. Brbaro y atrevido: Basilio considera que su hijo al comportarse violentamente da la razn a los funestos augurios. Le llama tambin atrevido, porque ha osado desafiar su autoridad ya desde que empez a disfrutar de libertad.
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Las palabras del viejo monarca prefiguran el segundo encierro de Segismundo en la torre.
I
Composicin y organizacin
honra de Rosaura. La rebelin de los sbditos contra Basilio para apoyar a Segismundo.
Explica las otras tramas o acciones secundarias desarrolladas en la obra: una podra ser la des-
Lenguaje y estilo
Si Basilio le cede el trono por estar enfermo, Segismundo no tiene nada que agradecerle; adems l es su heredero por derecho de nacimiento. Por el contrario, sera el padre quien debera agradecerle a l que no se vengue por los aos que le tuvo encerrado.
El tono enunciativo preside todo el fragmento, a excepcin de tres interrogaciones parciales formuladas por Segismundo: qu me das? / Dasme ms de lo que es mo? y Que quiz soando estoy, / aunque despierto me veo?. La sintaxis elaborada se muestra por la abundancia de subordinacin: luego toda esta grandeza, Luego aunque est en este estado, porque quiz ests soando, aunque agora te arrepientas Asimismo abundan los conectores mediante el polisndeton: y as, y as, Y aunque, y si me viste, y s quin soy.
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UNIDAD
La Ilustracin y el Neoclasicismo
I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria
CONTENIDOS
La Ilustracin y el Neoclasicismo 1. La Ilustracin europea. 2. El siglo XVIII en Espaa. Marco histrico. 3. La Ilustracin en Espaa. 4. El Neoclasicismo. 5. Los gneros literarios. 6. La prosa didctica. 7. La poesa del Neoclasicismo. 8. El teatro en el Siglo de las Luces. 1. La poesa de los ilustrados: Toms de Iriarte: Tres potencias bien empleadas; Flix M. Samaniego: Los dos amigos y el oso. 2. La prosa de los ilustrados: Fray Jernimo Feijoo: La salud y el clima; Gaspar Melchor de Jovellanos: Memoria para el arreglo de la polica de los espectculos. 3. El teatro neoclsico: Toms de Iriarte: El seorito mimado; Leandro Fernndez Moratn: El s de las nias. El lector universal: Cndido, de Voltaire. Comentario de texto: Jos de Cadalso.
Lecturas
2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de ambos sexos.
I I
Conocer el contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo. Aprender las caractersticas generales de la literatura neoclsica y sus semejanzas y diferencias con la literatura renacentista y barroca. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo en el Neoclasicismo, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria.
La Ilustracin y el Neoclasicismo
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Utilizar la lectura de la poesa, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo para la representacin e interpretacin del mundo.
B) Contenidos
I I
I I
I I I
I I I I
El contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo. Caracteres generales de la literatura neoclsica y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento y el Barroco. Los gneros literarios en el Neoclasicismo. Tendencias de la poesa lrica neoclsica: la poesa didctica, la poesa anacrentica, la escuela sevillana y la escuela salmantina. El teatro neoclsico: pervivencia del Barroco, la tragedia neoclsica y la comedia. La prosa de los ilustrados: Fray Benito Feijoo, Jos Cadalso, Gaspar Melchor de Jovellanos. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo neoclsico: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso. Relacin entre la prosa neoclsica y la literatura europea y universal: Voltaire. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.
C) Criterios de evaluacin
I
Relacionar el contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres generales de la literatura neoclsica. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso. Interpretar obras de la poesa lrica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal, de placer y de interpretacin del mundo.
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La Ilustracin y el Neoclasicismo
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Actividades
1. Lee atentamente el soneto de Iriarte; a continuacin, explica qu defectos censura el autor. La vagancia, incultura, ociosidad, aficin al juego Al sentir la amenaza del oso, uno de los dos amigos se pone a salvo despreocupndose del otro, que se salva de milagro hacindose el muerto. Pasado el peligro, cuando el primero vuelve como si nada, el que estuvo a punto de morir le recuerda su desconsideracin. La moraleja sera que en las ocasiones de peligro se reconoce a los verdaderos amigos.
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Actividades
1. Resume el tema del fragmento de Feijoo.
Localiza y explica la clave de su mtodo intelectual. Los isleos viven ms que los continentales. Feijoo lo documenta con ejemplos muy concretos de islas y territorios continentales situados en la misma latitud; es decir, aplicando el mtodo emprico. Las afirmaciones deben salir de las demostraciones prcticas y concretas. unidades que tratan los textos expositivos y argumentativos.
4. A diferencia de Feijoo que se dirige al lector comn para combatir la supersticin, Jovellanos escribe para las autoridades. Se vale as de un lenguaje culto que aspira a precisar y persuadir, plagado de enumeraciones, ejemplificaciones, duplicacin de trminos, polisndeton, etc. Seala ejemplos en el texto. Son ejemplos: Duplicacin: perezosa inaccin, triste silencio. Polisndeton y enumeracin: pesquisas y procesos, y prisiones y multas Ejemplificaciones: los jueces pretenden sujetar al pueblo en consecuencia, cualquiera bulla, cualquiera gresca o algazara.
La Ilustracin y el Neoclasicismo
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3. El teatro neoclsico
I
PG.
218
Actividades
1. Resume los argumentos de los dos interlocutores. Cul es a tu juicio el defecto ms llamativo de Mariano? Justifica tu respuesta. Don Mariano reprocha a don Fausto que se pase el da entre libros y legajos o pendiente de su trabajo; l prefiere la vida libre, tertulias, amigos de clases populares y el juego. Don Fausto le recomienda la lectura, el trato con gente digna o el servir al Estado, pero el protagonista
I
busca solo el arte de ser feliz. El defecto ms llamativo de D. Mariano es su aversin a la lectura y su convencimiento absoluto de tener la razn en su forma de entender la vida.
PG.
219
Actividades
1. Fjate en las palabras de don Diego al final
del texto; segn sus ideas, qu se consideraba en aquella poca una excelente educacin? Ocultar los sentimientos naturales y actuar segn las normas establecidas por la sociedad.
TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de manifiesto la postura tica de los ilustrados que se manifiesta en el personaje de don Diego.
El lector universal
PG.
221
Actividades
1. En el texto se ofrece lo que puede definirse
como la moraleja del relato. Resmela con tus propias palabras. Ests de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta. Conviene evitar las grandes ambiciones y objetivos; la felicidad viene de ocuparse con ilusin de lo que constituye nuestra vida cotidiana. El resto sera respuesta subjetiva por parte de los estudiantes. Vase la sucesin de narracin y dilogo; la abundante sustancia narrativa que se encuentra en los dos primeros prrafos; la precisin en las palabras de los personajes cuando usa el estilo directo; la capacidad para individualizar al derviche y al buen viejo, etctera.
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La Ilustracin y el Neoclasicismo
4. El adjetivo volteriano procede del nombre Voltaire. Busca su significado en un diccionario y justifcalo a partir de lo que sabes de este autor.
Tema e ideas
proyectista empleada por Cadalso? El proyectista quita la palabra a Nuo para exponer la construccin de un canal en forma de aspas que se extienda a todo lo largo y ancho de la pennsula y sirva para llevar a cabo una nueva organizacin territorial de Espaa. A medida que habla, va dando muestras de excitacin progresiva, hasta que Nuo se levanta para llamarle loco. Otra palabra que podra sustituir a la de proyectista sera la de arbitrista y tambin la de visionario o iluminado.
222
Resume brevemente el contenido del texto. Qu otra palabra actual elegiras para sustituir la de
Sobre un mapa de Espaa, dibuja el canal y las regiones imaginadas por el proyectista.
Respuesta personal.
Localiza otros aspectos de la mentalidad ilustrada presentes en la carta.
Bsqueda de la utilidad, del mejor expediente de las providencias dadas, facilitar la administracin de justicia y, en definitiva, conseguir la felicidad de los pueblos.
I
PG.
Organizacin y composicin
Narracin de los acontecimientos.
223
Muestra ya el talante maleducado del proyectista, incapaz de escuchar y de seguir una conversacin razonable y ordenada.
Identifica y comenta otros verba dicendi presentes en el fragmento.
Dijo anuncia de forma puntual el comienzo de la alocucin del proyectista; iba diciendo introduce el matiz durativo al final de su intervencin; de nuevo dijo, en el ltimo prrafo muestra la determinacin tomada por Nuo en relacin con la figura del proyectista.
Dentro de la intervencin del proyectista cabe distinguir tambin partes. Localzalas y explica su
sentido. La primera mitad explica lo material del proyecto; en la segunda se centra en lo que l considera lo sublime de mi especulacin.
I
Lenguaje y estilo
que el proyectista se pone a hablar de los trajes de cada regin. Respuesta personal.
Consulta en un diccionario el significado de las palabras que no conozcas a partir del momento en
En la segunda parte de la alocucin del proyectista aparecen el ritmo rpido y la enumeracin de los vestidos para cada parte de Espaa. Latinismos: et sic de caeteris; lenguaje administrativo: tem, mejor expediente de las providencias dadas.