SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Nº 60027 Santa Clara De Nanay

DOCENTE: Rossana Marisol Orellana Chávez.

GRADO Y SECCIÓN: 6° B FECHA: 06/06/ 2023

Título de la sesión

Usamos el gráfico de líneas.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Representa las características Ordenan y Escala de
gestión de datos e y el comportamiento de datos analizan valoración
incertidumbre cualitativos y cuantitativos información a
discretos a través gráficos partir de datos en
 Representa datos con lineales con escala dada en una tabla y
gráficos y medidas situaciones de interés o un representarlo en
estadísticas o tema de estudio. un gráfico lineal
probabilísticas. para la toma de
 Lee gráficos de barras con decisiones
 Comunica la escala, tablas de doble entrada utilizando
comprensión de los y pictogramas de frecuencias lenguaje
conceptos con equivalencias, para estadístico.
estadísticos y interpretar la información del
probabilísticos. mismo conjunto de datos
contenidos en diferentes
 Sustenta
formas de representación y de
conclusiones o
decisiones con base la situación estudiada.
en la información
obtenida.  Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto de
datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
Enfoque inclusivo o de
encima de cualquier diferencia.
atención a la diversidad

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora fichas de aplicación sobre el tema y luego Papelotes
 saca fotocopia para cada estudiante. plumones
cuaderno de trabajo
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:

 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.

 Para recoger los saberes previos, se plantea lo siguiente: ahora que se termina el primer bimestre les
voy a entregar todas sus evaluaciones calificadas ¿Cómo puedes ordenar la información?, ¿Qué
utilizarías para ordenar la información?, ¿Cómo te servirá el ordenar y representar tu información
gráficamente?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy ordenaremos información utilizando gráficos lineales en base a
la elaboración de una tabla de datos.
Propone con los estudiantes los acuerdos
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo de clase resuelven en sus cuadernos la siguiente situación problemática.

Familiarización del problema

La mama de una niña llamada María que vive en la capital de Lima se dio cuenta que ha subido de peso 5 kilos
cada mes entre los meses de enero a marzo de 50 kilos que tenía, luego se propuso a hacer dieta y bajo 5 kilos
los siguientes 4 meses para luego volver a subir 5 kilos el mes siguiente ¿Qué puede hacer para entender
mejor la información de su peso

A nivel grupal:

Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema? Luego comparten sus respuestas con sus
compañeros par encontrara similitudes y sacar conclusiones.

Búsqueda y ejecución de la estrategia.

 Entrégales papelotes y plumones de colores Nro. 47 para que realicen sus estrategias.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas
¿Qué operaciones vamos a realizar? ¿Qué debemos calcular primero? ¿Qué estrategia utilizaremos?
Comparten sus respuestas con sus compañeros para hallar la estrategia adecuada.
 En grupo de trabajo se propone que representen de manera gráfica la información en una tabla de
datos: Representan a través de una tabla de doble entrada el grafico lineal que se espera que lo
realicen como se muestra a continuación.
Socialización del problema.

A nivel de aula:

 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre la resolución de problemas estadísticos.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote
y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
Gráficos de líneas o lineal
Es un conjunto de puntos conectados por una línea en un sistema cartesiano, que muestran tendencias de una
variable a lo largo de un período de tiempo.

Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus

cuadernos:

 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el

día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en
esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión, relacionándolo con la defensa de sus derechos
fundamentales.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.
Reto 2.

Desarrollan los ejercicios de la página 43 a 46 del cuaderno de trabajo de Matemática

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:

 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Se auto evalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí con
el desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio de
trabajos del área de Matemática, para su presentación en la fecha indicada por el docente

Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?

Rossana Marisol Orellana Chávez Jhoyli Bebeli Soplin Ruiz

DOCENTE DE AULA SUB DIRECTOR(A)
 Anexos

Sa b ía s q ue . . . En e l co nt ine nt e a me rica no , lo s inca s d e s a rro lla ro n

un s is t e ma d e e s ta d ís tica s muy p e rfe ccio na d o : t o d o s lo s d a to s
re la cio na d o s co n la s a ctivid a d e s e co nó mica s y d e mo g rá fica s
s e co ns e rva b a n e n lo s "q uip us ", una s cue rd a s g rue s a s d e la s
cua le s co lg a b a n va rio s hilo s d e d is tint o s co lo re s s e g ún e l
o b je t o q ue re p re s e nta b a n, a ma rillo p a ra la s p ie za s d e o ro , ro jo
p a ra lo s s o ld a d o s , b la nco p a ra la s co ns t ruccio ne s , e t c.

Los gráficos de líneas permiten representar informaciones numéricas; observa

esta tabla de datos y el gráfico de líneas que representa la temperatura máxima
registrada durante los siete primeros días de un mes

GRÁFICO LINEAL
Ejemplo:
Rendimiento de la cosecha "x", a diferentes temperaturas e intensidades
luminosas.
 Re n d im ie n to

60

50
I. In ten s id ad lu m in o sa I

40
II. In ten s id ad lu m in o sa II
30 III. In ten s id ad lu m in o sa III
I
20 II
10 III

Te m p e r a tu r a (ºC )
10 20 30 40 50

1. El máximo rendimiento, con Intensidad luminosa I, se alcanza

aproximadamente con una temperatura de:
_____________________________________________

2. ¿Qué rendimiento se alcanza, aproximadamente con una temperatura

de 30º e Intensidad luminosa III?
_____________________________________________

3. Para una mejor cosecha ¿qué intensidad luminosa conviene y a qué

temperatura?
_____________________________________________

 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

PRUEBA ESCRITA
1.- En una casa había una temperatura de 10º a la una de la tarde. Hemos ido observando el
termómetro desde esa hora hasta las siete de la tarde y la temperatura ha ido cambiando de
la forma siguiente: durante las dos horas siguientes va subiendo hasta que alcanza la
temperatura máxima (20º). Después baja y entre las cuatro y las cinco se mantiene
constante (18º). Sigue bajando a partir de las cinco y a las seis llega a ser de 15º. De nuevo
empieza a subir y llega a los 18º cuanto son las siete.
Dibuja la gráfica correspondiente a la situación anterior:
2.- La siguiente gráfica representa una excursión en autobús de un grupo de estudiantes,
reflejando el tiempo (en horas) y la distancia al instituto (en km):

a) ¿A cuántos km estaba el lugar que visitaron?

b) ¿Cuánto tiempo duró la visita al lugar?
c) ¿Hubo alguna parada a la ida? ¿Y a la vuelta?
d) ¿Cuánto duró la excursión completa?
 Escala de valoración:
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Representa las Lee gráficos de barras con

características y el escala, tablas de doble
comportamiento de entrada y pictogramas de
Nombres y datos cualitativos y frecuencias con
apellidos de los
No observado.

No observado.
cuantitativos equivalencias, para
No lo hace.

No lo hace.
estudiantes
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
discretos a través interpretar la información
gráficos lineales con del mismo conjunto de
escala dada en datos contenidos en
situaciones de diferentes formas de
interés o un tema de representación y de la
estudio. situación estudiada.
-
Ajon Mozombite,
Eduardo Cristiano

Aricari Gabriel,
Adriel Mateo

Camus Huanaquiri,
Nayra Tatiana

Cardoso Utia,
Alana

Cartagena
Cordova, Irma Del
Pilar

Castro Cuarez,
Jose Emiliano
Cuespan Ushihua,
Cool Prilloni

Flores Manuyama,
Alita Cristina

Garcia Fonseca,
Geremias Mathias

Gil Baneo, Niove

Crystal

Huansi Cahuachi,
Angie Nikol

Huaymana
Wanaquiri, Cristel
Alexsandra

Inuma Pinedo,
Leydi

Montes Pinedo,
Mia Brigith

Monteza Cuespan,
Carlos Santiago

Moreno Rimachi,
Mariel Nayeli

Mori Rodriguez,
Josue Gabriel

Mozombite
Periche, Miguel
Antenor

Paima Macuyama,
Andre

Pereira Hidalgo,
Mideiro Miguel

Pinedo Celis,
Astrid Briggith

Rasma Viera,
Nefori

Rengifo Chuquival,
Mirtha Sofia

Rivas Vargas,
Sergio Alessandro

Saldaña
Catashunga, Jorge
Shuña Perez,
Gilary

Shuña Perez,
Karla Nicol

Souza Cachique,
Greta Daleska

Uraco Guillena,
Nemias

Urrestty Ricopa,
Jhustin Vassili

Villacorta
Melendez, Arnol

Yaicate Del Aguila,

Alvaro Eduardo

Zumba Tamani,
Adriana Alexandra