SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

INTERPRETAMOS INFORMACIÓN EN GRÁFICO DE BARRAS VERTICALES

Y HORIZONTALES

 DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Javier Jesús Tataje Quispe
DOCENTE: Teresa Quispe Cárdenas
GRADO Y SECCIÓN: 3er grado FECHA: 11 DE ABRIL

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Criterios de
Competencias y Desempeños de
evaluación
Capacidades evaluación
Resuelve problemas  Recopila datos cualitativos o cuantitativos  Ubica los datos Lista de
de gestión de datos e discretos provenientes de su entorno que ayudarán a cotejo
incertidumbre. escolar, mediante encuestas, resolver la
 Representa datos con identificando las preguntas relevantes situación
gráficos y medidas para el tema en estudio; los organiza en problemática.
estadísticas o tablas de doble entrada y los representa  Selecciona y
probabilísticas. mediante gráficos de barras simples o ejecuta
 Comunica la pictogramas usando equivalencias. estrategias para
comprensión de los  Interpreta información presentada en resolver la
conceptos tablas de doble entrada, pictogramas y situación
estadísticos y barras dobles agrupadas; interpreta la problemática.
probabilísticos. moda de un grupo de datos en un  Elabora y
 Usa estrategias y lenguaje coloquial. explica un
procedimientos para  Clasifica a partir de la experiencia directa gráfico de
recopilar y procesar o experimentos concretos la ocurrencia  barras a partir
datos. de sucesos como posible o imposible y de datos
 Sustenta explica si la ocurrencia de un suceso es recopilados y
conclusiones o más probable o menos probable que la organizados en
decisiones con base de otro suceso proveniente de la misma tablas de
en información situación aleatoria. frecuencia
obtenida. simple.
Escribir información en tablas de conteo a partir de listas, representarlos e
Propósito
interpretarlos en gráfico de barras
Evidencia Graficar e interpretar gráficos de barras verticales y horizontales.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes

Orientación al bien común dialoguen e intercambien ideas y experiencias respetando a los
demás.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • cartulina u hoja bond
• Colores, regla, tijera
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO:
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan algunas
recomendaciones para de desarrollo de la clase.
La docente saluda cordialmente a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.
La docente pega el siguiente cartel y luego pide a los estudiantes que realicen la elección del plato que
comerían si tuvieran que consumir uno de ellos.

La docente anota en un cuadro los resultados de la encuesta. Luego les reta bajo la siguiente pregunta ¿Cuál
sería la mejor forma de organizar esta información? ¿De qué manera podríamos contar las respuestas que
coinciden? ¿Cómo podremos determinar qué plato es el más preferido?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy vamos a escribir información en tablas de conteo
a partir de listas, representarlos e interpretarlos en gráfico de barras teniendo en cuenta la elección de
alimentos beneficiosos para nuestra salud.

Asimismo, se les recuerda los acuerdos del aula que nos permitirán desarrollar de manera efectiva la sesión:
- Respetar la opinión de los compañeros.
- Mantener el orden y la limpieza.

Planteamiento del problema

Se invita a los estudiantes a formar equipos de 4 o 6 para que planteen sus ideas.
- Se presenta el siguiente problema y los datos obtenidos de dicha encuesta:

Los estudiantes del 3° grado del colegio San Genaro, por la semana del cuidado de la salud realizaron
una encuesta a todos los estudiantes sobre el almuerzo saludable que elegirían.
¿Cómo podemos organizar la información? ¿de qué manera podría identificar el plato saludable
con mayor preferencia? ¿Cuál sería de menor preferencia?

Plato frecuencia

Hamburguesa con gaseosa 10 estudiantes

Frejoles con carne 90 estudiantes

Pescado frito 70 estudiantes

Huevo frito con arroz 20 estudiantes

Tortilla con verduras 50 estudiantes

 Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema planteado.
Comprensión del problema:
La docente las siguientes preguntas a fin de comprender el problema propuesto:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Pueden explicar lo que han entendido?
- ¿Cómo podemos organizar la información?
- ¿De qué manera podría identificar el plato saludable con mayor preferencia?
- ¿Cuál sería de menor preferencia?
- ¿Han resuelto una situación similar?
Se escuchan sus respuestas y subrayamos los datos proporcionados y lo que solicita.

Búsqueda de una estrategia.

Se invita a los estudiantes a formar grupos de 5, para que
dialoguen bajo la pregunta:
- ¿Cómo podrá resolver y responder el problema?
- ¿Qué gráfico podríamos utilizar para resolver este
problema?

Escribe en la pizarra todas las estrategias que propongan.

Algunas podrían ser:
- Utilizar el conteo con material concreto
- Usar un gráfico de barras verticales
- Usar un gráfico de barras horizontales

Comunica y representa la estrategia.

Se les invita a formar grupos de cinco y se les pide que saquen sus de cajitas de fósforos vacías. Luego se
pregunta lo siguiente: ¿de qué maneras podríamos elaborar un gráfico de barras?, ¿cómo podríamos utilizar
las cajitas de fósforos?, ¿cómo nos ayudarán?
La docente representa cada cajita con valor de 10 y pregunta ¿cuántas cajitas usaríamos para representar
esta cantidad? Se orienta a los estudiantes a armar torres con las cajas de fósforos, de acuerdo con las
cantidades que observan en la tabla.
Se les da el tiempo suficiente para que armen sus torres con las cajitas de fósforos y las rotulen, como se
muestra en la imagen. Para terminar, comentan el proceso de representación y los resultados que observan a
fin de resolver el problema.
Cuando hayan concluido el trabajo en equipo, se les invita a representar lo realizado en un papelote a partir de
la pregunta que resolvieron.

Formalización:
- La docente formaliza lo trabajado, colocando los dos tipos de gráficos de barras: verticales y horizontales,
que realizaron en la pizarra y explica.
 La moda: Es el valor que tiene mayor frecuencia o mayor preferencia en un grupo de datos.

La moda es el __________________ porque más estudiantes lo prefieren.

- A fin de realizar la conceptualización del tema, se les presenta el siguiente texto que será completado
con las respuestas de los estudiantes.

Prefieren hamburguesa con gaseosa _________ estudiantes.

Prefieren frejoles con carne ________ estudiantes.
Prefieren pescado frito ________ estudiantes.
Prefieren pescado frito con arroz ________ estudiantes
Prefieren más ______________________________________________________
Prefieren menos _______________________________________________________

- Caso 1: Gráfico de barras verticales

Luego se les invita a graficar en la 1era forma de representar los datos obtenidos
Caso 2: Gráfico de barras horizontales

A partir de ello trabajamos con las fichas de aplicación y se responderán las preguntas propuestas.

Proponemos otros problemas

CIERRE TIEMPO:
Responden a las preguntas:
- ¿Cómo logramos resolver el problema? ¿Qué estrategias se usaron?
- ¿Qué hiciste primero y qué hiciste después?
- Entonces, ¿qué has aprendido en esta actividad?
- ¿Para qué te va a servir lo que has aprendido?

Se entrega ficha de autoevaluación:

 CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?

Ubica los datos que ayudarán a resolver la situación

problemática.

Selecciona y ejecuta estrategias para representar los datos del

problema en un gráfico de barras.

Explica los procedimientos que seguí para organizar e interpretar

los resultados de la gráfica de barras.

Reflexión:

• ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
CRITERIOS

Ubica los datos que Selecciona y ejecuta Explica los

ayudarán a resolver la estrategias para procedimientos que
situación problemática. representar los datos seguí para organizar
ESTUDIANTES
del problema en un e interpretar los
gráfico de barras. resultados de la
gráfica de barras.

Sí No Sí No Sí No
 265 673 762
335 484 578 kcal
kcal kcal
kcal kcal kcal
 INTERPRETAMOS INFORMACIÓN EN GRÁFICO DE BARRAS
VERTICALES Y HORIZONTALES

Lee la siguiente situación:

Los estudiantes del 3° grado del colegio San Genaro, por la semana del cuidado de la salud
realizaron una encuesta a todos los estudiantes sobre el almuerzo saludable que elegirían.
¿Cómo podemos organizar la información? ¿de qué manera podría identificar el plato
saludable con mayor preferencia? ¿Cuál sería de menor preferencia?

Plato frecuencia

Hamburguesa con gaseosa 10 estudiantes

Frejoles con carne 90 estudiantes

Pescado frito 70 estudiantes

Huevo frito con arroz 20 estudiantes

Tortilla con verduras 50 estudiantes

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1. Comprende el problema y responde:
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● ¿De qué trata el problema?
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________
●_______________________________________________________________________________________
¿Cómo podría organizar la información?
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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 _______________________________________________________________________________________
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¿Cómo podría identificar el que es de mayor preferencia?, ¿De qué formas podrías
●_______________________________________________________________________________________
resolverlo?
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_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________

2. Lee y completa la resolución del problema.

Prefieren hamburguesa con gaseosa _________ estudiantes.

Prefieren frejoles con carne ________ estudiantes.
Prefieren pescado frito ________ estudiantes.
Prefieren huevo frito con arroz ________ estudiantes
Prefieren tortilla con verduras ________ estudiantes
Prefieren más ______________________________________________________
Prefieren menos _______________________________________________________

Caso 1:
Ordena de menor a mayor la preferencia por las comidas:
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuál representa la moda en el grupo de datos? ¿Por qué?
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Caso 2:

¿Cuántos estudiantes más votaron por el pescado frito que por la

hamburguesa con gaseosa?
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¿Cuántos estudiantes menos votaron por la tortilla con verduras que

por los frejoles con carne?
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¿Cuántos estudiantes fueron encuestados en total?

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 ¡RETO!
¿Cuál sería el orden correcto si empezamos con el que tiene menor calorías?
¿Y cómo ordenaríamos si iniciamos con la lonchera que tiene mayor cantidad de calorías?

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Comprende el problema y responde:
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● ¿De qué trata el problema?
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● ¿Cuántos Kilos de pera ha vendido? ¿Y de naranjas?
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¿Cuál es la fruta menos vendida?
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 _______________________________________________________________________________________
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¿Cuántos kilos más vendió de manzana que dé melocotón?
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Representa el problema a través de barras horizontales:

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¿Cuál es la moda? ¿ Por qué?
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¿Cuántos kilos de fruta vendió en total?
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¿Para qué sirven los gráficos de barras?
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