William Estrada

COMPRENSIÓN
LECTORA
 COMPRENSIÓN LECTORA

CONCEPTO 1
Descomponer el texto en
sus elementos más
mínimos: párrafos,
oraciones, palabras. ANÁLISIS SÍNTESIS
CONCEPTO 2
Unión de todas las ideas
separadas para encontrar:
LA IDEA PRINCIPAL
IDEA PRINCIPAL: Idea
síntesis, idea resumen,
idea cardinal.
 OBSERVACIÓN PERSONAJES, FECHAS, INSTITUCIONES,
01 MINUCIOSA Y
PROCESOS, PROPUESTAS
DETALLADA

ANÁLISIS
Separar el texto en
sus partes

DESCOMPOSICIÓN A. PÁRRAFOS= ¿De qué trata?

02 DEL TEXTO EN
B. ORACIONES= ¿De qué trata?
PARTES
 SÍNTESIS
Palabras comunes en las preguntas

SINTETIZA
RESUME
CARDINAL
IDEAS CENTRAL
DE LOS UNIR CAPITAL
PÁRRAFOS MEDULAR
GENERAL
PRINCIPAL
IDEA MADRE
 Aparece como ES LA IDEA O PALABRA
RESPONDE A LA ¿De qué trata el
SINTAGMA QUE MÁS SE REPITE A LO
PREGUNTA texto?
NOMINAL LARGO DEL TEXTO

EL TEMA

LA ACREDITACIÓN

EL JUEGO
Forma parte de la ES LA IDEA GENERAL
EJEMPLOS
IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO
LA CONTAMINACIÓN

LA AMISTAD
 EL TÍTULO
Es la IDEA 1. Los tipos de
Aparece como
PARTICULAR contaminación
SINTAGMA
(específica, 2. Los efectos
NOMINAL
singular, sociales del
detallada, de divorcio.
mayor 3. La importancia
información) del juego
 ES LA EXPLICACIÓN
DEL TEMA

RESPONDE A LA
¿De qué trata el tema?
PREGUNTA

APARECE COMO UNA

ORACIÓN SUJETO + PREDICADO
LA IDEA GRAMATICAL

PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL

TEMA + IDEAS
SECUNDARIAS

EJEMPLO 1 La contaminación ambiental afecta

nuestra salud reproductiva.

El divorcio conlleva cambios

EJEMPLO 2
importantes en el entorno de los hijos.

La amistad verdadera crea

EJEMPLO 3
relaciones afectivas duraderas.
 ENTONCES PROPÓSITO ES= VERBOIDES= PALABRAS
VERBOIDE INFINITIVO + AR
IDEA PRINCIPAL ER

EL
IR

ESTÁ FORMADO POR UN

EJEMPLO 1
VERBOIDE INFINITIVO + IP
LA IDEA PRINCIPAL PROPÓSITO Exponer los tipos de contaminación
ambiental que inciden sobre
nuestra salud.

ES LA INTENCIÓN DEL AUTOR EJEMPLO 2

OBJETIVO Analizar las consecuencias y el
FIN impacto social del divorcio.
FINALIDAD
 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

TAXONOMÍA SEGÚN SEGÚN MINEDU

MINEDU MINEDU
PISA (2019)
DE BARRET COOPER DANILO S. (2009)
(2009) (2009)
(1981) (1998) (1986)

4 3 NIVELES
7 FASES 3 NIVELES 3
3 NIVELES
CATEGORÍAS 3 NIVELES
PROCESOS
TAXONOMÍA DE BARRET

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:

2 3
LECTURA CRÍTICA:
Capacidad para INFERIR a partir de
El lector emite un juicio valorativo,
detalles, de ideas principales y
determinado por dos niveles: juicios
secuencias o de relaciones causa y
de realidad y/o fantasía
efecto.

TAXONOMÍA
DE BARRET

1 4
APRECIACIÓN:
COMPRENSIÓN LITERAL: Capacidad
Categoría que implica todas las
para identificar datos, hechos, ideas
anteriores, ya que intenta evaluar el
principales EXPLÍCITOS del texto
conocimiento y las emociones
 MODELO DE COOPER

Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora

literal inferencial criterial

Identificar los personajes,

tiempo y lugar de un Hacer valoraciones sobre
relato. Formular conclusiones.
el texto.

Identificar secuencias, Inferir cual es el propósito Juzgar el comportamiento

osea orden de las comunicativo del autor. de los personajes.
acciones.

Relacionar el todo con sus Interpretar el sentido Expresar acuerdo o

partes. connotado. desacuerdo ante el autor.
 INFERENCIA
Consiste en descubrir aspectos implícitos en el
texto, como la complementación de detalles
que no aparecen en el texto,
ORGANIZACIÓN
Se llegará a captar y establecer relaciones,
resumir y generalizar, descubir la causa y el
efecto de los sucesos, establecer
comparaciones y reordenar
una secuencia.
RETENCIÓN
Se podrán reproducir situaciones, recordar
pasajes y detalles, fijar los aspectos
fundamentales del texto, acopiar datos
específicos.
LITERALIDAD
Se recogen formas y contenidos explícitos del
texto, como captación del significado de
palabras, oraciones, se identifican detalles, la
secuencia de los sucesos y se precisa el
espacio y el tiempo.
INTERPRETACIÓN
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos
del texto deduciendo reconclusiones,
prediciendo los resultados y consecuencias,
formulando una opinión reelaborando el texto
escrito en una síntesis propia.
VALORACIÓN
Se formulan juicios basándose en la experiencia y
Danilo
valores, es decir se captan los sentidos implícitos,
se da un juicio de la verosimilitud o valor del texto,
se separan los hechos de las opiniones, se formula
un juicio acerca de la realización buena o mala del
Sánchez
texto
La lectura es un proceso complejo que
abarca niveles o fases graduales que el CREACIÓN
lector tiene que atravesar al interactuar se asocian ideas del texto con ideas personales, se
reafirma o cambia la conducta, se formulan ideas y
con el texto. se rescatan las vivencias propias, se producen
planteamientos nuevos en función de elementos
sugerentes, se aplican principios a situaciones
parecidas o nuevas y se resuelven problemas.
¿SABÍAS QUÉ...?
El MINEDU adoptó la propuesta del
educador peruano Danilo Sanchez
sobre los niveles de comprensión
lectora.
 PROPUESTA DEL MINEDU

NIVEL TEXTUAL NIVEL DE INFERENCIA NIVEL CONTEXTUAL

Descripción Descripción Descripción

Recoge formas y
contenidos explícitos del
texto.
INDICADORES:
1.. Capta el significado de
palabras, oraciones y
cláusulas.
2. Identifica detalles.
3. Precisa el espacio y el
tiempo.
4. Secuencia los sucesos.
Descubre aspectos implicitos
en el texto.
INDICADORES:
1. Complementa detalles que
no aparecen en el texto.
2. Conjetura sobre sucesos
ocurridos o que pudieran
ocurrir.
3. Formula hipótesis de las
motivaciones internas de los
personajes.
4. Deduce enseñanzas.
5. Propone títulos para un texto.
Reordena en un nuevo enfoque
los contenidos del texto y
Formula juicios basándose en la
experiencia y valores.
INDICADORES:
1. Deducción de conclusiones.
2. Formulación de una opinión.
3. Separación de los hechos y de
las opiniones.
4. Enjuiciamiento estético .
5. Separación de los hechos y de
las opiniones.
 Acceder y recuperar información
de un texto
Localizar
información
Buscar y seleccionar datos
relevantes

Representar el significado
literal
PISA Comprender
3 PROCESOS Integrar y generar
inferencias

Evaluar la calidad y la
credibilidad

Evaluar y
reflexionar Reflexionar sobre el
contenido y la forma.
Detectar y manejar
conflictos
 DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

TÉCNICA ESTRATEGIA

Forma parte de la estrategia. Es

el conjunto de pasos o
procedimientos fijos y ordenados 01 Conjunto de procedimientos
didácticos conscientes y voluntarios.
01
para realizar algo.

Su correcta ejecución lleva a

02 02
Posee tres elementos básicos:
una solución segura del
plan, ejecución y evaluación
problema o de la tarea

Actividades que se realizan de

03 03
manera automática y mecánica. Se Las estrategias se ajustan al
aprenden a través de la repetición comportamiento del estudiante
 EL MAPA MENTAL LECTURA CRÍTICA

EL RESUMEN TÉCNICA SQA

TÉCNICAS
DE
LECTURA
EL SUMILLADO TÉCNICA VLP

EL SUBRAYADO TÉCNICA ABCD

 ESTRATEGIAS DE LECTURA
ISABEL SOLÉ (2004)
Defino el propósito de mi lectura:
¿Para qué estoy leyendo? para escribir un ensayo, rendir un control de lectura, preparar una exposición oral de
un tema, elegir la película que voy a ver en Netflix.

ANTES DE LA LECTURA 01 Exploro mis conocimientos previos:

Formulo preguntas sobre el contenido de lo que voy a leer: Qué sé sobre el tema del ensayo? ¿Qué sé sobre el
tema que voy a exponer?
A partir de mis conocimientos previos: elaboro mis primeras predicciones.
Formulo preguntas sobre el tipo de texto que voy a leer: ¿Qué tipo de texto es el que voy a leer?
Reviso recursos paratextuales: ¿El texto tiene imágenes, gráficos, esquemas u organizadores?

ISABEL SOLÉ (2004)

02
Recuerda que la comprensión de lo que leemos depende de los proceso inferenciales.
DURANTE LA LECTURA Formulo hipótesis: Por ejemplo, estoy leyendo y no conozco el significado de la palabra “aria”. ¿Qué debo hacer
para inferir el significado de la palabra aria?. Analizo el contexto, Formulo hipótesis, completo la formulación de
hipótesis.
Verifico la hipótesis: El significado de una palabra puede verificarse a través de un diccionario, también el
significado de una palabra puede afianzarse a través de la información que el texto proporciona.

ISABEL SOLÉ (2004)

DESPUÉS DE LA LECTURA 03 Recuerda que, para extraer el contenido más relevante de un texto, debes…
1. Omitir la información trivial.
2. Suprimir la información redundante.
3. Agrupar la información en categorías generales.
4. Identificar la idea principal si está explícita.
5. Elaborar una nueva oración con la información seleccionada si la idea principal está implícita.

MINEDU (2017)

04
1. MACRORREGLA de supresión: Consiste en eliminar toda la información redundante, dejando únicamente
LAS MACRORREGLAS aquella oración que constituya el resumen del texto y que aparezca expresada de forma explícita.
2. MACRORREGLA de generalización: Consiste en inferir la proposición más general a partir de un conjunto
de oraciones que constituyen su ejemplificación. Es importante que las oraciones estén en el mismo nivel de
generalidad.
3. MACRORREGLA de construcción: Consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una más
general que no se encuentra explícita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusión lógica o
consecuencia de todas ellas.
 COMPRENSIÓN POR RASTROS O PISTAS VERBALES

POR AFIRMACIONES TEXTUALES POR AFIRMACIONES EQUIVALENTES

Es equivalente cuando se
extrae alguna idea del texto
El estudiante debe obtener para formular la pregunta, sin
información del texto. usar las palabras del texto.

Mide la comprensión de las

ideas que complementan la
idea principal.
TÉCNICA: PISTAS La pregunta coincide en el
VERBALES contenido y no en la forma.
Son preguntas
relacionadas con las ideas
secundarias.
¿CÓMO RESOLVER? En
ambos casos se identifica la
Las preguntas usan de palabra o idea extraída del
manera textual palabras o texto que aparece en la
frases extraídas del texto. pregunta. La oración o
párrafo del cual se extrajo
contiene la respuesta.
Raaijmakers & Shiffrin, (1992) "Modelos de recuerdo y reconocimiento"
 TEXTO 1
Hasta 1957 la Astronomía ha sido una ciencia de observación. El hombre era capaz de provocar fenómenos astronómicos y, frente a la
naturaleza, sólo los podía contemplar, analizar, estudiar y sacar consecuencias. Así se ha formado lentamente ese monumento de la
inteligencia humana que es la Astronomía, con sus asombrosas leyes y sus maravillosos conocimientos.
Pero es tan grande el afán del hombre de conocer, que desde la más remota antigüedad ha soñado en visitar países nuevos, pisar tierras
nunca vistas, no sólo del planeta que habita, sino de los mundos que pueblan el universo. En la antigüedad, los autores que escribían de viajes a
los astros se basaban en suposiciones. Ignoraban si los puntos luminosos que vemos en el firmamento durante la noche, eran mundos: la Luna
y el Sol ya presentaban más probabilidades que lo fuesen, gracias a su tamaño aparentemente mucho mayor. Y así, dejando aparte el mito
clásico de ícaro, el satírico griego Luciano de Samosata (siglo II de nuestra era) en su historia verdadera trata de habitantes del Sol y de la Luna,
que, para hacerlos más semejantes a los terrícolas, incluso estaban en guerra.
El paso más sensacional, sin embargo, el que abrió caminos insospechados, fue la llegada del hombre a la luna en 1969. No era, ciertamente,
la meta de todas las aspiraciones, pero era el paso más decisivo en la conquista del espacio o, si se quiere, en la búsqueda de otros mundos, con
los que ellos puedan depararnos en un futuro nada lejano.

Esta es una pregunta de afirmación expuesta textual: Veamos una pregunta de afirmación expuesta equivalente:

La llegada del hombre a la luna: El ser humano a través del tiempo ha desarrollado una propensión por:
a. Se constituyó en el paso más decisivo en la conquista del espacio. a. Descubrir su origen.
b. Samosata escribió sobre este acontecimiento. b. La búsqueda de lo desconocido.
c. Abrió perspectivas que corroboraban las teorías filosóficas antiguas. c. Conocer el Sol y la Luna.
d. Se realizó a fines del siglo XX. d. Las más insólitas afirmaciones.
e. Podemos aseverar que fue la meta de todas las aspiraciones científicas. e. Exponer sus preocupaciones existenciales.
 “Las 22 técnicas de lectura crítica” propuestas por (Cassany, 1999)
Cuando el lector desconoce el
significado de un término
Cuando el lector desconoce o
específico
confunde el significado de una
palabra o frase del texto POR CONTEXTO MORFOLÓGICO

Pero los prefijos, sufijos, etc. le

Pero el contexto gramatical o
permiten inferirlo
textual le permite inferirlo

COMPRENSIÓN POR
INFERENCIAS

Consiste en elegir la
palabra más apropiada De un hecho o idea particular se
para completar el texto infiere una idea general

INDUCTIVO-
POR LÉXICO
DEDUCTIVO
La palabra elegida debe
de pertenecer al mismo De una idea general se arriba a
campo semántico de la un hecho particular
palabra propuesta
 TEXTO 02
En las alas del tiempo en secreto viaja el amor y en su vuelo creador profiere con clamor: “encontrar quiero, tras el velo de la
vida, a tu cuerpo y su calor” No hay brasa más intensa que en la tierra haya morado ni sentimiento más sublime que Dios
hubiese imaginado. No sé cómo tus caricias en tu corazón lo han guardado no porqué impedido de tus labios estoy
obligado. En la luz de la noche aguarda el amor y con misterioso fulgor baña tu rostro tan lleno de tersura y de candor. Aún
cerrados, tus ojos son bellos cristales de creación divina, son mágicas ventanas de tu alma, la diosa de mi pasión hialina.
Cuando a tu lado estoy, mi corazón salta de alegría y aunque todos digan que mi dicha en vano vive aun así no morirá ni
siquiera la golpeará el hecho de tu súbita partida. A pesar de sus pesarosas recriminaciones les respondo: “no ha dejado
ninguna herida quien sin querer viajó tras el velo de la vida. Ahora, sólo espero el día que su alma y la mía se vuelvan a
besar”.

¿La palabra partida estaría reemplazando a la palabra?

a. Recorrido
b. Muerte
c. Prisa
d. Repentina
e. Viaje
 TEXTO 3
No pienses que en cuenta jamás te tuve ni que tus consejos fueron semillas disgregadas en el desierto, ni veas en mí al parásito que
succionó tu alegre juventud. Soy la prolongación de tu vida. La obra de tu sacrificio, tu propia sangre que feliz se agita cuando a casa
volvías. Como la mayoría cometí el pecado de no decir: “padre, te quiero”; blasfemo de amor filial, insecto temeroso de confesar su
sentimiento.
Ha llegado el momento. Descansa en esta silla tan vieja como mi arrepentimiento. Déjame padre salir orgulloso a buscar nuestro sustento.
Déjame contemplar tus encanecidos cabellos, símbolos de tus sacrificios, vetas del amor silencioso de los padres que, como tú, han
nacido para ser agradecidos, por ser realmente padres.
¿Te acuerdas de mis primeros llantos? ¿De mis primeros pasos? ¿Recuerdas aquellas preguntas infantiles? ¿Mis notas? ¿Recuerdas
cuando les dije a mamá y a ti que había ingresado a la universidad? Ahora que lo pienso, la vida es un tren veloz el cual al volver nos
permite presenciar los paisajes de nuestras experiencias. Pero ¿Qué son esas lagrimitas? Vamos, viejito lindo. Es momento de ser feliz.
Recuerda, los hombres no debemos llorar. Tengo mil cosas que decirte, como la dicha que siento al contemplarte ¡Padre! Ojalá el
inexorable tiempo no me niegue el placer de mostrarte cuan agradecido estoy de ti.

¿Qué significado tendría en el texto la palabra “desierto”?

a. Ideas contrarias a las semillas.
b. Una región deseosa de ser cultivada.
c. Una extensión territorial seca y estéril.
d. En realidad se utiliza para simbolizar a la vejez.
e. La actitud humana concebida como indiferencia.
 TEXTO 4
Para Jesús Jiménez, el cielo nocturno está lleno de azules y violetas; una rosa se tiñe de dorados y
celestes; un camino de piedra es un arco iris de anaranjados, amarillos, verdes, azules y rojos pálidos.
Jesús tiene tetracromatismo, una rara característica con la que nació que le permite ver casi 100 millones
de colores. Las personas con visión normal, en cambio, distinguen solo un millón.
Mientras que el tetracromatismo es relativamente común en animales (algunas especies de aves eligen
pareja a partir de sutiles diferencias de color en las plumas, y algunos insectos ven los colores que las
flores reflejan), se calcula que solo el 1 % de los seres humanos lo presentan...

¿Segùn el texto qué significa tetracromatismo?

a. El tiempo que soporta mirar los colores.
b. La cantidad de colores que puede ver.
c. La precisión con que puede pintar cuadros.
d. En su capacidad para ver en la oscuridad.
e. Supervisión, producto de sus cuatro conos de visión, que permite ver más colores de lo normal.
TEXTO 05