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GENERALIDADES
1.1.
INTRODUCCIN.
Breve introduccin.
HECHO 1.
La inexistencia de baos porttiles causan enfermedades
HECHO 2.
La falta de baos porttiles causan demora en planeamiento de operaciones
militares
HECHO 3.
El no contar con este material impedir una buena instruccin a los alumnos del
arma de ingeniera en la material de saneamiento en campaa
1 - 51
Por todos estos factores de anlisis, se puede evidenciar que la falta de baos
porttiles para la instruccin de la escuadra de saneamiento en campaa, es
necesario implementar dicho material.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La falta de baos porttiles en el arma de ingeniera de la EMSE. Ocasiona un mal
desenvolvimiento en la instruccin y operacin en el arma de ingeniera.
1.5.
OBJETO DE ESTUDIO.
Implementacin
1.6.
CAMPO DE ACCIN.
1.9.3.2.
1.9.3.3.
1.9.3.4.
INTERROGANTES
CINTFICAS
INTERROGANTE No.1
INTERROGANTE No.2
La implementacin de baos
porttiles. ?
1.9.5. Mtodos.
1.9.5.1. Para recolecta de datos.
Para la colecta de datos se tomar en cuenta las variables independiente y
dependiente.
1.9.5.2. Para el marco terico referencial.
Para el marco terico referencial, se emplear el Mtodo Analtico porque es
necesario conocer el objeto que se estudia para comprender su esencia lo que
permitir sustentar cientficamente el trabajo de investigacin que se plasmara en
la Propuesta.
1.9.5.3. Para procesamiento de datos.
Mtodo de Estadstica descriptiva porque nos ayuda a presentar los datos de nodo
tal que sobresalga su estructura
1.9.6. Tcnicas.
1.9.6.1.
a)
Encuesta.
b)
Entrevistas.
,,
como
lo
5 - 51
es
la
informacin
de
1.9.6.2.
a)
b)
Diagrama de barras.
1.9.7. Instrumentos.
1.9.7.1
a)
b)
1.9.7.2
Oficiales
Suboficiales
Sargentos
Comandante
Jefe de seguridad
6 - 51
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1.
GENERALIDADES.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL.
como,
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Por lo
que en esta investigacin se entiende como.
.....
ESTRATEGIA
La estrategia es un sistema de
planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones que permite
conseguir un objetivo y sirve para
obtener determinados resultados.
ESTRATEGIA DIDCTICA
APRENDIZAJE
8 - 51
ENSEANZA APRENDIZAJE
desarrollar
habilidades
destrezas
que
modifiquen
su
comportamiento.
FUENTE: Elaboracin propia.
9 - 51
en el PEA coadyuvarn
ENSEAR
ESTRATEGIA
APRENDER
PEA
FUENTE: Elaboracin propia, basada en Rita lvarez de Zayas
Estrategias de aprendizaje.
11 - 51
Mtodos Lgicos.
Mtodos Psicolgicos.
Mtodos Didcticos.
12 - 51
Mtodo expositivo.
13 - 51
La ESTRATEGIA
DIDCTICA es el
conjunto
de
procedimientos,
apoyados
en
tcnicas
de
enseanza que
tienen por objeto
llevar a buen
trmino la accin
didctica,
es
decir,
alcanzar
los objetivos del
aprendizaje.
Las TCNICAS
se
consideran
como
procedimientos
didcticos
que
se presentan a
ayudar a realizar
una parte del
aprendizaje que
se persigue con
la estrategia.
Las
ACTIVIDADES
son parte de las
tcnicas y son
acciones
especficas que
facilitan
la
ejecucin de la
tcnica.
Son
flexibles
y
permiten ajustar
la tcnica a las
caractersticas
del grupo.
14 - 51
Actividades:
Tcnica:
Mtodo
casos.
Mtodo
proyectos.
Mtodo
debates.
Estrategia
didctica:
Aprendizaje
colaborativo.
de
de
de
Bsqueda, anlisis y
sntesis de informacin.
Discusiones en grupo.
Proponer hiptesis.
Tareas en equipos.
Tareas individuales.
Mtodos de proyectos.
15 - 51
Estrategias
(Perodos
largos: un semestre o
una carrera)
SU ALCANCE
Mtodos de consenso.
Juegos de negociacin.
Debates.
Discusin en panel.
Juego de roles.
Simulaciones.
Mtodo de casos.
Mtodo de proyectos.
FUENTE: htt//WWW.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc (7).
Objetivo
Acercar una
realidad
Ventajas
Es
interesante.
Aplicaciones,
ejemplos.
til para iniciar
la discusin de
16 - 51
Recomendacione
s
El caso debe estar
bien elaborado y
Roles
Docente:
concreta
a
un ambiente
acadmico
por medio de
un caso real
o diseado
por
la
ctedra.
Simulacin
y juego
Aprendizaj
e
Basado en
problemas
Aprender a
partir de la
accin tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeo
de
los
alumnos
ante
situaciones
simuladas.
Los
estudiantes
Deben
trabajar
en
grupos
pequeos,
sintetizar
y
construir los
conocimiento
s
para
resolver
problemas,
que por lo
general han
sido
extrados de
la realidad.
Se convierte
en incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla la
habilidad
para anlisis
y sntesis.
Permite que
el contenido
sea
ms
significativo
para
los
alumnos.
un tema.
Para promover
la investigacin
sobre
ciertos
contenidos.
Se
puede
plantear
un
caso
para
verificar
los
aprendizajes
logrados.
expuesto.
Los participantes
deben tener muy
clara la tarea.
Se
debe
reflexionar
en
grupo en torno a
los aprendizajes
logrados.
Promueve la
interaccin y
comunicaci
n.
Es divertida.
Permite
el
aprendizaje
significativo.
Para
contenidos que
requieran
la
vivencia
para
hacerlos
significativos.
Para desarrollar
habilidades
especficas
para enfrentar y
resolver
las
situaciones
simuladas.
Para estimular
el inters de los
alumnos por el
tema especfico
al participar en
el juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo
y hacer un buen
anlisis
de
la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en
que se participar
sean congruentes
con los contenidos
de la asignatura.
Que los roles de
los participantes
sean claramente
definidos y se
promueva
su
rotacin.
Que el docente
Desarrolle
las
habilidades para
la facilitacin.
Generar entre los
alumnos
disposicin para
trabajar de esta
forma
retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su
participacin
en la solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
Favorece el
Desarrollo de
habilidades
para
el
anlisis
de
informacin.
Permite
el
desarrollo de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y
de
socializacin.
17 - 51
Disea
o
recopila
el
caso.
Presenta el
caso, facilita
y motiva su
solucin.
Estudiante:
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
sus
hiptesis.
Docente:
Maneja
y
dirige
la
situacin.
Establece la
simulacin o
dinmica de
juego.
Interroga
sobre
la
situacin
Estudiantes:
Experimenta
n
la
simulacin o
juego.
Reaccionan
a
condiciones
o variables
emergentes.
Son activos.
Docente:
Presenta
una
situacin
problmica,
ejemplifica,
asesora
y
facilita.
Toma parte
del proceso
como
un
miembro
ms
del
grupo.
Estudiantes:
Juego
roles
Lluvia
ideas
de
de
Aplicar
el
campo
de
experiencia
de
los
estudiantes y
su habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista
Incrementar
el potencial
creativo en
un grupo.
Recabar
mucha
y
variada
informacin.
Resolver
problemas.
Abre
perspectivas
de
acercamient
o
a
la
realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Favorece a
la interaccin
en el grupo.
Promueve la
participacin
y
la
creatividad.
Motiva.
Fcil
de
aplicar.
especialidad.
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Para discutir un
tema
desde
diferentes tipos
de roles.
Para promover
la empata en
un grupo de
alumnos.
Para
generar
entre
los
alumnos
conciencia
sobre
la
importancia de
interdependenci
a grupal.
Que el docente
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
caractersticas
sean identificados
claramente.
Que se reflexione
sobre
las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.
til al enfrentar
problemas
o
buscar
ideas
para
tomar
decisiones.
Para motivar la
participacin de
los alumnos en
el proceso de
trabajo grupal.
Delimitar
el
alcance
del
proceso de toma
de decisiones.
Reflexionar a los
estudiantes sobre
lo que aprenden al
participar en un
ejercicio
como
este.
Juzgan
y
evalan sus
necesidades
de
aprendizaje.
Investigan y
desarrollan
hiptesis.
Trabajan
individual y
grupalmente
en
la
solucin del
problema.
Docente
como
facilitador.
Generador
de
confianza.
Promotor de
la
participacin
.
Estudiantes:
Activos.
Participativo
s.
Analticos.
Docente:
Moderador.
Facilitador
del proceso.
Motiva
la
participacin
.
Estudiantes:
Participacin
.
Aportan.
Agrupan
y
ordenan
ideas.
Toman
decisiones
en grupo.
FUENTE: htt//WWW.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc(7)
El presente cuadro permite identificar cules son las caractersticas de las
estrategias y tcnicas didcticas, haciendo referencia solamente aquellas que se
utilizarn en la investigacin, determinando el objetivo que persigue cada una de
18 - 51
Validez.
Comprensibilidad.
Variedad.
Adecuacin.
Relevancia o significancia.
2.7.1. Validez.
Se refiere a la congruencia respecto de los objetivos, es decir a la relacin entre
actividad y la conducta deseada. Una actividad es vlida en la medida en que se
posibilite un cambio de conducta, o mejora personal del estudiante en la direccin
de algn objetivo.
2.7.2. Comprensibilidad.
Tambin con relacin a los objetivos: Se refiere a si la actividad los recoge en toda
su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos.
Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de
desarrollo que se intente potenciar.
2.7.3. Variedad.
Es necesario porque existen diversos tipos de aprendizaje y estn en funcin del
criterio de comprensibilidad.
2.7.4. Adecuacin.
Se refiere a la adaptacin a las diferentes fases del desarrollo y niveles
madurativos del sujeto.
19 - 51
21 - 51
22 - 51
Qu ensear?
A quin ensear?
24 - 51
Por qu ensear?
Cmo ensear?
Cundo ensear?
25 - 51
DE
Principios
A LO PARTICULAR
Conclusiones
Definiciones
Consecuencias
Afirmaciones
Casos particulares
Leyes
Conceptos
Enunciados
Hechos
26 - 51
SABER SER
Motivacin, sentido del reto, inters
en el trabajo bien hecho, cooperacin
con otros y bsqueda de la
idoneidad.
RESOLUCIN
DE UN
PROBLEMA
SABER CONOCER
Comprensin del problema o de la
actividad dentro del proceso.
REALIZACIN DE
UNA ACTIVIDAD
SABER HACER
Ejecucin de procedimientos
especficos para resolver el problema
con planeacin, regulacin y
evaluacin.
FUENTE: Sergio Tobn.
COMPETENCIAS
PARA
EL
DESEMPEO
PROFESIONAL
DEL
ABOGADO.
27 - 51
Valores
Habilidades y
Aptitudes
Desempeo
Competencias del
Abogado
Habilidades
Intelectuales
Habilidades
Interpers. y
comunicacin.
Conocimientos
Habilidades
DESEMPEO
PROFESIONAL
Valores
29 - 51
hace necesario clasificarlas, Santos (1993) seala que las necesidades del
hombre pueden agruparse en bsicas, sociales, psicolgicas y existenciales.
.
30 - 51
Teora
pedaggica
constructivista
de
Jean
Piaget,
Vigotsky,
Ausubel, Bruner y Novak por que considera que cada estudiante debe
construir sus propios aprendizajes interaccionando con los elementos del
entorno educativo (materiales, profesores, compaeros...) a partir de sus
conocimientos
habilidades
previas
de
acuerdos
con
sus
caractersticas cognitivas.
ENSEANZA APRENDIZAJE
desarrollar
habilidades
destrezas
que
modifiquen
su
comportamiento.
ESTRATEGIA DIDCTICA
estudio de
casos
jurdicos
Estrategias
Mtodo
de
casos.
Aprendizaje
basado
en
Aplicacin
Estrategias
Para
la
Simulacin y
sustanciajuego.
cin
de
juicios
Juego
de
orales.
roles.
problemas.
Lluvia de ideas.
Lluvia
ideas.
31 - 51
de
CAPTULO III
MARCO PRCTICO
3.1. GENERALIDADES.
El trabajo de campo desarrollado para la investigacin, fue estructurado en cuatro
fases, una primera fase de actividades previas y de preparacin, la segunda fase
de encuestas, la tercera fase de entrevistas y la cuarta fase
de anlisis e
interpretacin de datos.
En la primera fase se elaboraron (tres) tipos de encuestas, una para
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
la segunda encuesta dirigida a profesionales xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx; y
la tercera encuesta dirigida a xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Asimismo
se estructur las preguntas para entrevistar a xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
En la segunda fase se procedi a encuestar a 22 Alumnos de tercer ao de la
EMSE, muestra que representa el 26 % del total de 80 estudiantes, de quienes se
pretende investigar si tienen el
en
el
primer
grupo
de
estudiantes
referido
si
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Una tercera encuesta fue dirigida a 2 de oficiales Superiores xxxxxxxxxxxxxxx de
quienes se pretende averiguar si xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx,
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx asimismo contrastar con la informacin
obtenida de los xxxxxxxxxxxxx y xxxxxxxxxxxxxxxxxx referente a si se
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx y finalmente, conocer de este grupo de xxxxxxxxxxxx
cules son los principales problemas que impide el desarrollo de ms prcticas.
En la tercera fase se procedi a entrevistar a un xxxxxxxxxxxxx y dos xxxxxxxx de
Materia,
de
quienes
se
pretende
obtener
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
con
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx,
32 - 51
la
Asimismo
el
objetivo
informacin
se
de
sobre
entrevist
al
conocer
si
34 - 51
ESTUDIANTES
35 - 51
DOCENTES
PROFESIONALES ABOGADOS
37 - 51
ESTUDIANTES
38 - 51
ESTUDIANTES
39 - 51
Los abogados recin titulados consideran que la materia Prctica Forense Penal
no cumpli con su objetivo fundamental de proporcionar herramientas tcnicas y
estrategias objetivas y prcticas que les permita litigar en los juicios orales (Ver
Grfico 17), en este entendido se puede evidenciar claramente que la UMSS y la
Facultad de Derecho no est cumpliendo y contribuyendo a fortalecer el perfil
profesional de Proporcionar asesoramiento y orientacin en cuestiones legales y
defender por escrito u oralmente, los derechos e intereses de sus clientes;
Representar los intereses de la sociedad y del Estado ante los tribunales de
justicia, principalmente acusando en las causas penales; Administrar la justicia en
tribunales y juzgados por materia civil, penal, de familia, laboral, de la niez y
adolescencia.
Los estudiantes manifiestan que es importante y necesario contar en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje con habilidades prcticas para desenvolverse en un
juicio oral como la oratoria y expresin corporal, tcnicas de interrogatorio y
dominio de auditorio, habilidades que solo se pueden aprender y desarrollar con
menos teorizacin y mas prctica. Sin embargo los mismos estudiantes afirman
que la teora abarcada en la UMSS es insuficiente para encarar juicios orales con
solvencia, esto debido fundamentalmente a la falta de tiempo durante su
formacin.
3.2.6. Conocimiento prctico de la sustanciacin de un juicio oral.
PROFESIONALES ABOGADOS
ESTUDIANTES
PROFESIONALES ABOGADOS
42 - 51
45 - 51
3.4. RECOMENDACIONES.
Primera Recomendacin.
El buen desempeo profesional en la sustanciacin de juicios orales solo se logra
cuando el abogado conduce la defensa o la acusacin con solvencia,
conocimiento y dominio de la materia, por lo que es necesario proporcionar a los
abogados durante el perodo de formacin acadmica instrumentos adecuados
que permita un buen desenvolvimiento en la sustanciacin de juicios orales.
Segunda Recomendacin.
Se recomienda la pronta aplicacin de estrategias didcticas enfocadas a las
prcticas forenses que permitan desarrollar en los estudiantes habilidades y
destrezas
46 - 51
CAPTULO IV
PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA PRCTICA DE JUICIOS
ORALES EN LA ASIGNATURA PRCTICA FORENSE PENAL
4.1. GENERALIDADES.
Sistematizado el sustento terico y analizado el marco emprico se establece que
existe
la
necesidad
de
elaborar
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
como
estructurar
un
disear
instrumento
de
se
pretende
alcanzar
cuya
aplicacin
esta
orientada
47 - 51
COMPETENCIAS
PLANTEAMIENTO
DIDCTICO.
Que, Para que, A quien, Como,
Cuando
()Ensear), Como y Que
evaluar.
PROPSIO
CRITERIOS PARA LA
SELECCIN DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
Mtodo de casos.
Aprendizaje basado en
problemas.
Lluvia de ideas.
COMPETENCIAS
IDNEAS DEL ABOGADO
Competencias
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendacio
nes
Roles (Docente
Estudiante)
Simulacin y juego.
Juego de roles.
Lluvia de ideas.
SISTEMA DE
EVALUACIN
4.2.2. PROPSITOS.
4.2.3. PLANTEAMIENTO
4.2.5. DESARROLLO
4.2.5.1.
4.2.6. SISTEMA DE EVALUACIN.
49 - 51
51 - 51