“Año de la Unidad la Paz y El Jefatura de Unidad

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JUAN XXIII” DE

SILABO DE DESARROLLO PERSONAL I

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudio : Educación Física

1.2. Curso/Módulo : Desarrollo Personal I
1.3. Ciclo I
1.4. Competencias del perfil de egreso : 6,9 y 10
1.5. Horas Semanales : 06 (04 de teoría y 02 de práctica)
1.6. Créditos 05
1.7. Componente Curricular : Formación General
1.8. Ciclo Académico : 2023 - I
1.9. Número de semanas 16
I.1. Duración : Del 21 de agosto al 22 de diciembre
1.10. Docente Formador : Jorge Jordán Campos
1.11. Correo : jordanjorge874@gmail.com

II. SUMILLA:

Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con
otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto de la diversidad, así como de su valoración. Desde una perspectiva que vincula estrechamente las
dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las propias vivencias del estudiante de FID a partir de las
cuales pueda identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de internet emociones, considerando cómo influye todo ello en su
comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de
pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en que se percibe así mismo y a los demás.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Título del Proyecto
Intencionalidad del Proyecto
Influencia de las actividades físicas, recreativas, deportivas para el buen retorno de los estudiantes a la presencialidad en las
instituciones educativas de la provincia de Ica.
Con este proyecto integrador se busca promover en los estudiantes de FID, del Programa curricular de Educación Física , un sólido
desarrollo de
habilidades socioemocionales, pues éstas permiten que el estudiante, reafirme su identidad y autoestima, se relacione mejor con sus
pares, y esté
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Vinculación con el módulo
dotado de habilidades que le permitan enfrentar retos, responder satisfactoriamente a situaciones de cambio, gestionar la frustración y
la constancia para resolver problemas o situaciones diversas con tranquilidad.
Los niños deben tener tiempo libre para desarrollar su imaginación y su autonomía personal, y bajo este prisma la educación física le
aporta una serie de recursos que favorecen la práctica de actividad física, para abogar por un estilo de vida saludable, el desarrollo de
las habilidades sociales, es otro pilar fundamental que se trabaja desde una educación física bien enfocada. Las actividades físicas y en
especial las que se realizan colectivamente son
un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad.
Desde la educación física se contribuye a fomentar el aprender a aprender. Dentro de los juegos y actividades recreativas o deportivas
que se plantean el niño y adolescente en su autonomía para hacer y deshacer enfocado siempre a conseguir sus objetivos. La práctica
de la educación física nos ayuda a afrontar la vida con mayor optimismo y energía, ya que como hemos dicho, aumenta nuestra
autoestima y nos hace sentir bien. Sirve como vía de escape o distracción para la rutina diaria y estresante del día a día, lo que hace
que aumente la sensación de bienestar. La realización de actividad física deportiva y recreativa ayuda a contribuir a evitar que
aparezcan trastornos mentales como la depresión o la ansiedad, ayuda a superar la timidez o a
frenar impulsos excesivos, aumenta la autopercepción de la imagen del cuerpo y la autoestima física.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL:

¿Cuándo son
ENFOQ observables?
UE Acciones de los
estudiantes de Acciones concretas de los docentes
la FID formadores
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con - Reconocen el valor inherente de cada - El docente formador adapta el proceso de enseñanza
el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad persona y de sus derechos por encima aprendizaje a la heterogeneidad del grupo.
de oportunidades. Asume que todas las personas tienen de cualquier diferencia. - El docente formador emplea metodologías de trabajo
derecho no solo a oportunidades educativas que les permitan - Brindan/reciben las mismas colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría,
desarrollar sus potencialidades, sino también a obtener condiciones y oportunidades que cada aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
resultados de aprendizaje de igual calidad, persona necesita para alcanzar los inclusión y se adapten a las características de los
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, resultados esperados. estudiantes de FID.
étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad o - El docente formador plantea situaciones significativas
estilos de aprendizaje. desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.
Enfoque Intercultural
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En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
Enfoque del Bien Común
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer
proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su
individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar de
la sociedad en general. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales
y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y utilización son comunes
a todos los pueblos como asociación mundial.
- Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
- Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias
- Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
- Reflexionan críticamente sobre las
bases históricas y sociales sobre las
que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural.
- Comparten los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
- Demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en toda
situación.
- Participan en acciones democráticas
que movilicen acciones solidarias y
trabajo cooperativo en favor de
objetivos comunes.
- El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
- El docente formador propicia
- El docente formador propicia el trabajo colaborativo
entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie
considerando
- las diferentes perspectivas culturales.
- El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores válidos.
- El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas
de planificación los saberes de las familias de sus
estudiantes de EB.
- El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus estudiantes de EB.
- Las autoridades propician que en la EESP los
estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo
requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
- El docente formador propicia que los estudiantes de
FID asuman responsabilidades durante la práctica.

V.MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
proyecto educativo institucional para que genere aprendizajes de calidad.

ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia:

Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar
el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de
la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una
labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el
sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con
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las que interactúa.
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EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
PROCESO/INSTRUMEN
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
TO
Construye relaciones Describe sus propias emociones, Construye relaciones Exposición sobre sus
interpersonales con sus colegas y pensamientos y valores, explicando interpersonales con sus colegas y relaciones interpersonales y sus •Autoevaluación.
otros trabajadores de su institución el modo en que influyen en su otros trabajadores de su propias emociones,
o red educativa, basadas en el comportamiento, considerando su institución o red educativa, pensamientos y valores, • Coevaluación.
respeto y reconocimiento de sus rol como estudiante de FID. basadas en el explicando el modo en que
derechos. respeto y reconocimiento de sus influyen en su comportamiento. • Heteroevaluació
derechos. Instrumentos: Lista de Cotejo n
COMPETENCIA 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.

ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia:

Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio
fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y
responsable en el cumplimiento de sus funciones
y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando
interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
PROCESO/INSTRUMEN
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
TO
Preserva el bienestar y los Argumenta por qué es importante Preserva el bienestar y los Exposición sobre la •Autoevaluación.
derechos de niños, niñas y la autorregulación emocional o la derechos de niños, niñas y autorregulación emocional, en
adolescentes en los diversos comprensión de que sus acciones adolescentes en los diversos especial las interacciones con • Coevaluación.
ámbitos demandados por su eventualmente involucran a otros, ámbitos demandados por su estudiantes de educación
práctica profesional. en especial en interacciones con práctica profesional. básica. • Heteroevaluació
estudiantes Instrumentos: Rubrica de n
de educación básica. evaluación.
COMPETENCIA 10: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.

ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia:

Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio
fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y
responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus
responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa con
estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
PROCESO/INSTRUMEN
TO
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Comprende sus fortalezas y Explica cómo los estereotipos se Comprende sus fortalezas y Exposición sobre los •Autoevaluación.
limitaciones para establecer metas reproducen cuando las personas se limitaciones para establecer
estereotipos de las personas en
de mejora personal. relacionan en una sociedad desigual metas de mejora personal. una sociedad desigual y • Coevaluación.
y reflexiona sobre la necesidad de reflexiona sobre la necesidad
cuestionarlos desde el ámbito de cuestionarlos desde el • Heteroevaluació
educativo. ámbito educativo n
Instrumentos: Rubrica de
evaluación.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO: Sustentación de los resultados del Proyecto Integrador: Contrastación de la teoría y la práctica sobre el desarrollo • Heteroevaluació
de su autonomía para hacer y deshacer enfocado siempre a conseguir sus objetivos. n

VI.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA EVIDENCIA
DURACIÓ DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA
UNIDAD DE
N ESPECÍFICOS FINAL
FORMATIVA APRENDIZAJ
E
Exposición sobre
Situación
- Propedéutica del Curso. sus relaciones
auténtica N° - Describe sus propias
- Conceptos Básicos. interpersonales y
01 emociones, pensamientos y
- Habilidades, aptitudes, talentos y sus propias
¿Cuál es la valores, explicando el modo en
competencias desarrollando el pensamiento
valoración que influyen en su complejo. emociones,
personal de los comportamiento, considerando
- Autoestima: valoración como persona. pensamientos
estudiantes de su rol como estudiante de FID.
- Escucha activa y empatía. y valores,
FID? - Argumenta por qué es
8 - Me comunico asertivamente. explicando el
importante la autorregulación
semanas - FODA Académico. modo en que
UNIDAD 1 emocional o la comprensión de
Del 03 de - Motivaciones para el aprendizaje. influyen en
que sus acciones Sustentación de
abril al 26 - Aptitudes para la carrera docente. su
“VALORACI eventualmente involucran a los resultados
- Logros de metas profesionales. comportamiento.
ÓN DE UNO de mayo otros, en especial en del Proyecto
interacciones con estudiantes Exposición sobre
MISMO” Integrador:
de educación básica. la
autorregulación
emocional,

en
especial

las
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interacciones

con
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- Actuó en función de mis valores. estudiantes Contrastación de

Situación - Identifico mi propósito personal y la teoría y la
auténtica N° establezco mis metas. de educación práctica sobre el
02: - Identidad cultural y cosmovisión del básica. desarrollo de su
¿Qué beneficios - Explica cómo los estereotipos mundo. Instrumentos: autonomía para
genera el se reproducen cuando las - Resolución de problemas y toma de Rubrica de hacer y deshacer
8 personas se relacionan en una decisiones. evaluación. enfocado
conocimientos de las
semanas sociedad desigual y reflexiona - Habilidades para el aprendizaje. Exposición sobre siempre a
habilidades sociales e Del 29 de sobre la necesidad de - Autogestión del tiempo y demanda los estereotipos conseguir sus
interculturales? mayo Al 21 cuestionarlos desde el ámbito académica. de las personas objetivos.
de julio. educativo. - Quehacer docente y afirmación de la en
UNIDAD 2 vocación. una
“HABILID - Aptitudes y cualidades de la carrera sociedad desigual
ADES docente. y reflexiona
sobre la
SOCIALE
necesidad
SE de
INTERCULTURALI cuestionarlos
DAD” desde el ámbito
educativo
Instrumentos:
Rubrica de
evaluación.
VII. METODOLÓGIA:

Desarrollo del Curso en 04 horas por semana, de las cuales 02 son teoría y 02 de práctica, con labores a través del uso de TIC y presencial para algunos aspectos de la materia. En cada Unidad de
Aprendizaje se incentiva el aprendizaje profundo siempre tomando en cuenta los saberes que trae cada estudiante, investigación holística, con sesiones sincrónicas. Evaluación formativa para
detectar debilidades y plantear opciones de mejora, estimulando el aprendizaje con autonomía. El modelo pedagógico C3I3, promueve así mismo, el desarrollo de competencias del Perfil de egreso
de la Especialidad de Ciudadanía y Ciencias Sociales haciendo uso de estrategias metodológicas como el aprendizaje situado, autónomo, cooperativo, digital, ya sea en base a un trabajo autónomo y
colaborativo, promoviendo así el pensamiento, complejo, crítico, reflexivo, creativo, sistemático También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos y la retroalimentación, lo cual le facilita integrar los aprendizajes desarrollados en el curso. El estudiante desarrolla
capacidades como la creatividad, la investigación e innovación en situaciones reales o simuladas, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos, lo cual le permite integrar
los aprendizajes desarrollados en el curso en una evidencia final. El docente formador, promueve el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje que permitirá al estudiante la búsqueda de
información bibliográfica confiable para sustentar un marco teórico pertinente sobre la información que recoge de las actividades prácticas que realiza, lo que le permite contrastar la teoría con la
práctica.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

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- Infografías, textos y ensayos donde explican la Planificación, situaciones de aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes la comprensión del espacio proponiendo considerando las orientaciones
y expectativas del currículo escolar vigente.
- Recursos tecnológicos; redes sociales, internet, WhatsApp que permitan elaborar instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje durante la conformación de los equipos
deportivos de la I.E, considerando propósitos de aprendizaje.
- Videos sobre elaboración cómo conducir un debate, apoyándose en el uso de la tecnología digital, sobre decisiones arbitrales en Gimnasia y Natación relacionadas con la aplicación del reglamento.
- Libros de guía de investigación con el fin de guiarlos en el desarrollo en el trabajo de investigación que elaboren durante su permanencia como estudiantes de FID y, en particular en el progreso de
su Proyecto Integrador Anual.
- Portafolio que permite recoger evidencias del proceso de aprendizaje, así mismo el resultado de las actividades realizadas por los estudiantes, así como las estrategias e instrumentos de evaluación
que permiten aclarar la magnitud de aprendizaje que lograron.
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IX. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Nivel de Resultado Nivel de desempeño del estudiante Condición

desempeño del obtenido
estudiante
Previo al Inicio 1 a 1.9 No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de
desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia.
En proceso 3 a 3.9 Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo Aprobado
esperado en el curso o módulo respecto a la competencia.
Logrado 4 a 4.9 Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o
módulo respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado
Destacado 5 Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en
el curso o módulo respecto a la competencia

El sistema de calificación de la FID se centra en lo cualitativo y descriptivo, con la finalidad de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante. La calificación permite la
valoración y descripción de lo que es capaz de hacer el estudiante. La calificación cualitativa y descriptiva de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se
obtiene al final del ciclo a partir de criterios de evaluación que permiten determinar cuán competente es un estudiante. Implica realizar un juicio de valor sobre el desempeño del
estudiante, a través del uso de rúbricas de evaluación para valorar las evidencias de aprendizaje. La evidencia recogida puede ser valorada a través de la heteroevaluación, la
autoevaluación y la coevaluación (RVM N°123-2022-MINEDU, pág. 16)
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X. ANEXOS
CRITERIOS DE Nivel 1
EVALUACIÓN
(Capacidades por
curso/modulo)
Explica los hallazgos recogidos
desde la práctica sobre las
características de los estudiantes y
Comprende las características
los miembros de la comunidad
individuales, evolutivas y
comparando la teoría analizada en
socioculturales de sus estudiantes
clase con la información recogida
y sus contextos, así como la forma
desde la práctica.
en que se desarrollan los
Utiliza fuentes no confiables para
aprendizajes.
explicar sus resultados. .
Incorpora en sus prácticas de Expone como las interacciones de
enseñanza los saberes y recursos los miembros de la comunidad
culturales de los estudiantes, las educativa influyen en el bienestar
familias y la comunidad y emocional de cada uno,
establece relaciones de reconociendo como el contexto,
colaboración con esta. los saberes y recursos culturales,
sociales son fundamentales y
sustentan estas relaciones.
Nivel 2
Criterios de evaluación
graduados
Explica de manera coherente los
hallazgos recogidos desde la
práctica sobre las
características de
los estudiantes y los
miembros de la comunidad
comparando de manera clara la
teoría analizada en clase con la
información recogida desde la
práctica. Utiliza muy pocas
fuentes confiables para sustentar
sus resultados.
Argumenta como las interacciones
de los miembros de la comunidad
educativa influyen en el bienestar
emocional de cada uno,
reconociendo como el contexto,
los saberes y recursos culturales,
sociales son fundamentales y
sustentan estas relaciones.
Propone algunas sugerencias para
la mejora de las interacciones
desde el análisis de la realidad
educativa.
Niv
el 3
Analiza e interpreta de manera
coherente los hallazgos recogidos
desde la práctica sobre las
características de los estudiantes y
los miembros de la comunidad
comparando y contrastando de
manera clara la teoría analizada en
clase con la información recogida
desde la práctica.
Utiliza algunas fuentes confiables
para sustentar sus resultados.
Argumenta con pertinencia como
las interacciones de los miembros
de la comunidad educativa
influyen en el bienestar emocional
de cada uno, reconociendo como
el contexto, los saberes y recursos
culturales, sociales son
fundamentales y sustentan estas
relaciones. Propone sugerencias
para la mejora de las interacciones
desde el análisis de la realidad
educativa.
Jefatura de Unidad
Niv
el 4
Analiza e interpreta de manera
coherente y con claridad los
hallazgos recogidos desde la
práctica sobre las características
de los estudiantes y los miembros
de la comunidad comparando y
contrastando de manera eficiente
la teoría analizada en clase con la
información recogida desde la
práctica.
Utiliza diversas fuentes
confiables para sustentar sus
resultados.
Argumenta con pertinencia como
las interacciones de los miembros
de la comunidad educativa
influyen en el bienestar emocional
de cada uno, reconociendo como
el contexto, los saberes y recursos
culturales, sociales son
fundamentales y sustentan estas
relaciones. Propone acciones y
sugerencias para la mejora de las
interacciones desde el análisis de
la
realidad educativa.
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XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Bassedas, E. (2006). Aprender y enseñar en Educación Infantil.

● Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2018). Metodología de la Investigación.

● Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica

● Minedu (2016) Programa curricular de educación inicial

● Minedu (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Inicial.

● Ñaupas, H. (2011) Metodología de la Investigación Científica y asesoramiento de tesis. Perú:

● Peralta, M (2004). En la construcción de una pedagogía de párvulos del siglo XXI.

● Pitluk, L. (2007). La planificación didáctica en el jardín de infantes.

● Minedu. (2019) Interacciones positivas que promueven aprendizajes

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Hugo Néstor De la Cruz Palomino Jorge Jordán Campos Milagros del Pilar Uribe Quiroz
Coordinador de Área Académica Docente del curso V°B° Jefe de Unidad Académica
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