ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“TÚPAC AMARU” – TINTA

Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020

SÍLABO DE ELECTIVO- PENSAMIENTO, CRÍTICO Y REFLEXIVO-

PRIMARIA V

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria EIB.
1.2. Curso/Módulo : Electivo (Pensamiento Crítico y Reflexivo)
1.3. Componente Curricular : Formación general.
1.4. Ciclo : V ciclo
1.5. Créditos :3
1.6. Horas Semanales : 4 (2 horas teoría, 2 horas Práctica)
1.7. Horas del Ciclo : 64 horas
1.8. Ciclo Académico : 2022 – II
1.9. Competencias del perfil de egreso : 7-10.
1.10. Docente Formador : René Ángel, Condori pucho.
1.11 Correo electrónico : maunsgiecla271194@gmail.com
1.12. Duración : 16 semanas
1.1.3 Fecha de inicio y término : 22 de agosto al 16 de diciembre. :

II. SUMILLA:
EL CURSO DE ELECTIVO (PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO) DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
EDUCACIÓN PRIMARIA EIB V CICLO, es un curso que sitúa los aprendizajes a través del pensamiento crítico y
reflexivo en la formación superior pedagógica para comprender la importancia del pensamiento crítico través de la
observación y reflexión.
Los pensamientos tradicionales carecen de criterio y obstruyen los pensamientos contemporáneos ya que el
pensamiento moderno emerge desde la perspectivas, psíquicas, emocionales, familiares, sociales, culturales
educativas (conocimientos, principios y valores) las mismas que son importantes para el desarrollo integral del ser
humano bajo el nivel maro de los 4 pilares de la educación; aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Ya que la educación y la sociedad funcionan desde un enfoque interdisciplinario e
intercultural por tal motivo el curso ofrece al estudiante de FID la posibilidad de explorar conceptos, procesos y
experiencias para comprender a la práctica de los conocimientos y adoptar y practicar el conocimiento crítico y
reflexivo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Título del proyecto: “VALORES AXIOLÓGICOS EN LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL”
El presente proyecto conlleva a identificar, fortalecer y poner en práctica los valores esenciales como: Respeto,
Dialogo, Equidad, Solidaridad, Responsabilidad, Empatía, Honestidad, Justicia y otras practicadas desde la Escuela de
Educación Superior Pedagógica Público Túpac Amaru – Tinta. La práctica de estos valores posibilita una convivencia de
manera respetuosa y armónica entre los estudiantes, personal administrativo, docentes y la sociedad civil; así mismo
asuman valores bien definidos que coadyuven hacia la construcción de una sociedad más justa y equilibrada.

Vinculación del curso/módulo con el proyecto:

Los siguientes contenidos temáticos del curso, se relacionan directamente con el desarrollo del proyecto integrador
Valores axiológicos en la convivencia institucional:
- Reflexionan críticamente sobre la diversidad de nuestro país.
- Procesos de democratización y participación ciudadana.
- Problemas históricos y sociales de su territorio o de otros contextos.
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“TÚPAC AMARU” – TINTA
Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Acciones de los estudiantesde la

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes
formadores
El docente formador propicia que los estudiantes de FID analicen problemáticas
sociales actuales, cuestionen diversas situaciones en las
que se vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de Educación Básica
como de FID, y lleguen a acuerdos para garantizar el bien común.
Enfoque de derechos
FID
Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos. Reflexiona
sobre el ejercicio de los derechos individuales ycolectivos,
especialmente en grupos y poblacionesvulnerables.
Elige voluntaria y responsablemente la forma de actuardentro de la
sociedad.

El docente formador distribuye responsabilidades dentro de la institución y al
interior de los cursos y módulos con equidad entre todos los estudiantes, sin
distinción de género.
El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes sin
Enfoque de equidad de distinción de género puedan compartir sus ideas y expectativas, así como
género participar en la toma de decisiones.
Las autoridades propician la creación de espacios de intercambio y socialización
sobre el rol de la mujer a nivel histórico y sobre la desigualdad y las brechas
económicas que hay actualmente entre hombres y mujeres.
Reconoce el valor inherente de cada persona, por encimade cualquier
diferencia de género.
Brinda a cada quien lo que le corresponde sin que se vea perjudicado por
desigualdades de género.
Reflexiona críticamente sobre los aportes del enfoque de género al
sistema educativo.
Asume una comprensión sistémica del género en la vida de las personas,
que comprende el cuerpo, pensamientos, emociones, afectos,
sensibilidad, valores, actitudes y
conductas.

El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin Se adapta a los cambios y modifican la propia conductapara alcanzar
de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. objetivos comunes.
Enfoque de búsquedade El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre Adquiere nuevas cualidades para mejorar el propiodesempeño o
la excelencia su progreso y formas de mejorar. aprendizaje.
El docente formador y el estudiante de FID demuestran flexibilidad ante
elcambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.

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V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad: 1
Denominación: Desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.
Situación Autentica: ¿Cómo construir una sociedad con pensamiento crítico y reflexivo?
Duración: Del 22 de agosto al 21 de octubre del 2022.
COMPETENCIAS
Competencia N° 07
Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
Competencia Nº 10
Gestiona su desarrollo
personal demostrando
autoconocimiento y
autorregulación de
emociones, interactuando
asertiva y empáticamente
para desarrollar vínculos
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados
por la diversidad.
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Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS FUENTE
PRODUCTOS O
ESPECÍFICOS CRITERIOS DE DE
ESTÁNDARES CAPACIDADES CONOCIMIENTO EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUAC
DE PROCESO
IÓN
- Comprende que existen diversas formas - Incorpora en sus prácticas  La trascendencia  Reflexiona  Observación. o
de interpretar el mundo y que el rol de de enseñanza los saberes y del tratamiento y sobre la importancia  Entrevista - Auto
todo docente es propiciar el diálogo entre recursos culturales de los la práctica del del idioma y expresa estructuradas, semi evaluación.
estos saberes. En esa línea, explica la estudiantes, las familias y idioma mater. su posición. estructurada y no
importancia de conocer los saberes y la comunidad, y establece estructurada. - Co-
recursos culturales de los estudiantes, sus relaciones de colaboración  Análisis de frases  Interpreta y  Rubricas de evaluación
familias y del espacio donde se inserta la con esta. y alegorías reflexiona sobre el valoración.
institución educativa. Sabe que este filosóficas y de mensaje que brinda Se realiza material - Hetero
conocimiento le brinda herramientas para - Genera condiciones para educación. cada frase y didáctico para su evaluación.
involucrar a las familias y promover su involucrar activamente a alegoría. exposición,
participación, y que esto es fundamental las familias en el proceso -Explica y  Lecciones de vida papelotes. PPTS,
para el logro de los aprendizajes de los de aprendizaje. fundamenta los para tomar  Asimila y pone contenidos en línea
estudiantes. diversos decisiones en práctica los y entre otros, las
pensamientos- contundentes de mensajes de cada mismas que se
- Comprende sus fortalezas culturales proyección a la lección. exponen de manera
- Identifica sus fortalezas y limitaciones, y limitaciones para tradicionales, vida. individual y grupal.
reconociendo que las primeras son rasgos establecer metas de mejora contemporáneas y  Observa e
importantes de su identidad y que puede personal. emergentes de  La persistencia de interpreta el
apoyarse en ellas para superar sus - Identifica sus valores y diversos entornos la convicción contenido del
limitaciones. Asimismo, comprende cuáles motivaciones, y asume socioculturales. personal y las material audio
son los principales valores y motivaciones posturas éticas respetando causas y visual.
que determinan sus acciones y cómo estos principios éticos -Distingue y explica consecuencias de
se vinculan con su decisión de ser docente. fundamentales. los estereotipos y la práctica de una
Comprende que todos los individuos son - Regula sus emociones prejuicios sociales cultura a un nivel
responsables por sus acciones y por las para relacionarse que influyen en la drástico.
consecuencias de las mismas. Asimismo, positivamente con otras ciudadanía
comprende que las emociones son parte personas y alcanzar metas. contemporánea.
constitutiva de la experiencia humana, - Interactúa de forma .
pero que requieren ser reguladas para asertiva y empática con
relacionarse positivamente con otras personas en contextos -Investiga y se
personas y alcanzar metas. En ese sentido, caracterizados por la involucra
identifica con precisión sus propias diversidad. creativamente con la
emociones, así como las de los demás, y cultura del
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Unidad: 2
Denominación: profundiza el pensamiento crítico para su aplicación.
Situación Autentica: ¿Cómo asimila el pensamiento lógico y estratégico del bue vivir?
Duración: Del 24 de octubre al 22 de diciembre del 2022.
COMPETENCIAS
Competencia N° 07
Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
Competencia Nº 10
Gestiona su desarrollo
personal demostrando
autoconocimiento y
autorregulación de
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“TÚPAC AMARU” – TINTA
Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020
reconoce el porqué de las mismas en una pensamiento crítico
variedad de situaciones cotidianas. y reflexivo.
Reconoce que una interacción respetuosa
se basa en la asertividad y la empatía, así
como en manifestar sus perspectivas y
necesidades sin desestimar las posturas de
sus interlocutores. Del mismo modo,
explica que los estereotipos y prejuicios
están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora
cómo algunos de ellos se evidencian en
sus interacciones cotidianas.
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS FUENTE
PRODUCTOS O
ESPECÍFICOS CRITERIOS DE DE
ESTÁNDARES CAPACIDADES CONOCIMIENTO EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUAC
DE PROCESO
IÓN
- Comprende que existen diversas formas - Incorpora en sus prácticas  Observación. o
de interpretar el mundo y que el rol de de enseñanza los saberes y  Entrevistas semi - Auto
todo docente es propiciar el diálogo entre recursos culturales de los  Análisis de los  Reflexiona e estructuradas. evaluación.
estos saberes. En esa línea, explica la estudiantes, las familias y sucesos trágicos interpreta desde el  Entrevistas
importancia de conocer los saberes y la comunidad, y establece y la punto crítico el estructuradas. - Co-
recursos culturales de los estudiantes, sus relaciones de colaboración supervivencia a contenido audio Se realiza material  Rubricas de evaluación
familias y del espacio donde se inserta la con esta. ellos. visual que percibe. didáctico para su valoración.
institución educativa. Sabe que este exposición, - Hetero
conocimiento le brinda herramientas para - Genera condiciones para  La práctica de los  Reflexiona de papelotes. PPTS, evaluación.
involucrar a las familias y promover su involucrar activamente a principios del manera autónoma la contenidos en línea
participación, y que esto es fundamental las familias en el proceso Explica y estudiante y su actitud y posición de y entre otros, las
para el logro de los aprendizajes de los de aprendizaje. fundamenta los repercusión. un estudiante del mismas que se
estudiantes. diversos nivel superior.
exponen de manera
pensamientos-  Desarrollo y el individual y grupal.
- Comprende sus fortalezas culturales proceso de  Analiza y
- Identifica sus fortalezas y limitaciones, y limitaciones para tradicionales, análisis y Realiza la
reconociendo que las primeras son rasgos establecer metas de mejora contemporáneas y aplicación de los interpretación
importantes de su identidad y que puede personal. emergentes de 4 pilares de la correcta de los
apoyarse en ellas para superar sus - Identifica sus valores y diversos entornos educación. temas ensayados.
limitaciones. Asimismo, comprende cuáles motivaciones, y asume socioculturales.
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Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
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emociones, interactuando son los principales valores y motivaciones posturas éticas respetando
asertiva y empáticamente que determinan sus acciones y cómo estos principios éticos -Distingue y explica
para desarrollar vínculos se vinculan con su decisión de ser docente. fundamentales. los estereotipos y
positivos y trabajar Comprende que todos los individuos son - Regula sus emociones prejuicios sociales
colaborativamente en responsables por sus acciones y por las para relacionarse que influyen en la
contextos caracterizados consecuencias de las mismas. Asimismo, positivamente con otras ciudadanía
por la diversidad. comprende que las emociones son parte personas y alcanzar metas. contemporánea.
constitutiva de la experiencia humana, - Interactúa de forma .
pero que requieren ser reguladas para asertiva y empática con
relacionarse positivamente con otras personas en contextos -Investiga y se
personas y alcanzar metas. En ese sentido, caracterizados por la involucra
identifica con precisión sus propias diversidad. creativamente con la
emociones, así como las de los demás, y cultura del
reconoce el porqué de las mismas en una pensamiento crítico
variedad de situaciones cotidianas. y reflexivo.
Reconoce que una interacción respetuosa
se basa en la asertividad y la empatía, así
como en manifestar sus perspectivas y
necesidades sin desestimar las posturas de
sus interlocutores. Del mismo modo,
explica que los estereotipos y prejuicios
están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora
cómo algunos de ellos se evidencian en
sus interacciones cotidianas.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO FUENTE DE EVALUACIÓN

 Portafolio de aprendizaje.  Observación.  Autoevaluación

 Entrevistas semi estructuradas.  Coevaluación
 Presenta los contenidos internalizados en un organizador visual ya sea digital y físico.  Entrevistas estructuradas.  Hetero evaluación
 Presenta una conferencia por grupos abarcando contenidos de lo desarrollado durante cada  Rubricas de valoración.
sesión.
VI. METODOLOGIA:

Propicia que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de
ROL DEL DOCENTE FORMADOR investigación y de aprendizaje. Propicia y facilita el aprendizaje colaborativo, es decir que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.

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Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020

El estudiante es el agente en formación quien recibe el proceso educativo. Además, es el responsable de la construcción de sus aprendizajes, tiene que
ROL DEL ESTUDIANTE
ser necesariamente analítico, crítico y autónomo.

Los modelos de desarrollo de las sesiones de aprendizaje serán básicamente las siguientes:

MODELO DE APRENDIZAJE 1 MODELO DE APRENDIZAJE 2 MODELO DE APRENDIZAJE 3

 Recojo de saberes previos  Recojo de saberes previos  Actividades motivacionales

 Análisis de textos  Problematización  Inicio de la actividad de práctica.
 Trabajo grupal  Presentación de la lectura  Proceso de actividad de práctica.
 Presentación de conclusiones en forma creativa  Aplicación de estrategias de lectura  Actividad la actividad de práctica.
 Teorización y sistematización  Discusión crítica sobre la lectura  Diseños de espacios comunicativos.
 Trabajo de extensión  Teorización y sistematización  Sistematización de las actividades de práctica.
 Control de lectura  Socialización.

VII. REFERENCIAS.
Facione, P. (2017). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Kahneman, D. (2019) Pensar rápido, pensar despacio. Debolsillo Lee, Y. & Liao, Y. (2015) Cultural Competence: Why It Matters and How You Can Acquire It:
ulticultural
Managers. HBS N° IIR145-PDF-ENG [Artículo] Boston; MA: Harvard Business School. Morin, E. (1999). Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro.
París: UNESCO.
Recuperado de: https://www.ideassonline.org/public/pdf/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.
pdfHoffman, D. (2015) ¿Vemos la realidad tal cómo es? Charla TED. [Video] Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/donald_hoffman_do_we_see_reality_as_it_is?language=es

Tinta, setiembre del 2022

___________________________ ______________________
Mgtr. Delmira Duran Aguilar . René Angel, Condori Pucho
Coordinadora Académica Docente Formador
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