Pga 2º Lomloe Criterios

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN _______________________________________________ 1
ÁREA DE MATEMÁTICAS _______________________________________ 3
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA _______________________________ 14
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO ___________________________ 29
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDEN REALIZAR EN EL CURSO CORRESPONDIENTE. ________ 43
ÁREA DE INGLÉS _____________________________________________ 44
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA __________________________________ 53
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ______________________________ 67
ÁREA DE RELIGIÓN ___________________________________________ 76
INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE TODAS

LAS ÁREAS__________________________________________________ 84
INTRODUCCIÓN
La reciente aplicación de la nueva Ley de Educación, la ley Orgánica 3/2020-

LOMLOE, ha supuesto un cambio en el modelo educativo de nuestro país, pasando de
un modelo instruccional a un modelo competencial, aumentando las
oportunidades educativas y formativas de toda la población, con el objetivo de
mejorar los resultados educativos de nuestro alumnado y satisfacer, así, la
demanda de una educación de calidad y más adaptada al mundo en que vivimos
y que está en continuo cambio.
Actualmente, con el cambio de legislación, se propone un cambio hacia un modelo y

currículo diferente, donde se prima el saber hacer.
Desde el CEIP Ramón Laza, nos hemos adaptado a este cambio, de manera
coordinada, en los diferentes ciclos, al tiempo que hemos seguido una línea de
trabajo común de toda la etapa.
El perfil de salida, es decir, cómo queremos que salgan preparados nuestros
alumnos al finalizar Primaria, estará pautado por ciclos, a través de los Descriptores
Operativos establecidos.
Las competencias específicas, establecidas para cada área, se relacionarán con los
“criterios de evaluación” y saberes básicos, de manera que todos estos elementos
curriculares, nos ayuden a organizar nuestra tarea docente de forma competencial.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los
elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
contextualizadas, aplicando una metodología que reconozca al alumno-a como agente
de su propio aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje, en definitiva, pretenden ser una herramienta eficaz
para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y
actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
En el Anexo adjunto, planteamos algunas Situaciones de Aprendizaje vinculadas a las

unidades de programación y las actividades complementarias programadas para este
curso.
1
BASE NORMATIVA
 REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 DECRETO 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el currículo de

educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
2
ÁREA DE MATEMÁTICAS
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN

DE LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a

garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus
aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos
de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la
construcción de nuevos conocimientos matemáticos.
La adquisición progresiva de la competencia matemática permitirá a los

alumnos desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad
de las ideas expresadas; adquirir la habilidad para identificar los distintos elementos
matemáticos que se esconden tras un problema; emplear los medios para comunicar
los resultados de una actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y
las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener
conclusiones como para tomar decisiones con confianza.
Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia

matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las
que niños y niñas emplean las matemáticas en situaciones cotidianas. Por otro lado, el
desarrollo del pensamiento matemático contribuye a desarrollar una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno, usando herramientas en el
aula como el ordenador portátil o las Tablet, a través del procesador de textos, lo que
les aporta una puesta en práctica de los números y los símbolos matemáticos en un
contexto más digitalizado.
En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los

niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el
3
empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos,
etc.
En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la
realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por
último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la
realidad.
El área de matemáticas, se desarrollará dentro de la planificación global del 1º

curso, a través de las siguientes unidades de programación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: “SANAS COSTUMBRES”
Situación de aprendizaje: Redactamos un menú saludable por equipos.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “PALABRAS SIN FRONTERAS”

Situación de aprendizaje: Pequeño diccionario de algunas lenguas.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: “CIENCIA A LA VISTA” PRIMER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje: Fabricamos nuestro pequeño invento.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “ANIMALARIO”

Situación de aprendizaje: Elaboramos una guía digital de animales
vertebrados e invertebrados.
S
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: “UN MUNDO DE PAISAJES”

Situación de aprendizaje: Creamos un folleto turístico con los paisajes
de nuestra región de norte a sur.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “¡MIRA AL CIELO!”
Situación de aprendizaje: Mini planetario móvil.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “COLORÍN COLORADO”

Situación de aprendizaje: Redactamos en papel, una historia con su
introducción, nudo y desenlace.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8:”¡CÓMO CAMBIAMOS!”

Situación de aprendizaje: Mi álbum personal y mis tres anécdotas
más curiosas. TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9:”VIAJE AL PASADO”

Situación de aprendizaje: Exposición de nuestro álbum del pasado
de nuestra localidad.
4
LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su
progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
Criterios de PROCEDIMIENTO/ Temporalización

evaluación INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1.1. Comprender las -Trabajo de aula: cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
preguntas planteadas a de material manipulativo como herramienta de
través de diferentes aprendizaje.
CE1 estrategias o herramientas,
1. Interpre reconociendo la información -Prueba de evaluación oral o escrita con escala de
contenida en problemas de calificación.
la vida cotidiana.
(7.5%)
1.2. Proporcionar ejemplos -Grado de participación con registro en el anecdotario, PROGRESIVO.
de representaciones de en las actividades del blog de aula donde se comparten
relevante. situaciones problematizadas actividades digitales de creación de problemas de suma
sencillas, con recursos y resta mediante padlet.
PERFIL DE SALIDA: manipulativos y gráficos que
STEM1, STEM2, ayuden en la resolución de -Puesta en práctica de situaciones problemáticas donde
un problema de la vida se usen los billetes y monedas para comprar o vender
STEM4, CD2, CPSAA5, cotidiana. productos mediante la tienduca.
CE1, CE3, CCEC4. (7.5%)
(15%) -Manejo guiado de webs oficiales con ayuda para sacar
entradas de cine, teatro, conciertos o museos donde se
ponga en práctica el manejo de billetes y monedas de
manera digital.
-Compra virtual guiada de alimentos, a través de una

web para la resolución de un problema.
5
2.1. Emplear algunas -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
estrategias adecuadas en la de material manipulativo como herramienta de
resolución de problemas. aprendizaje).
(5%)
-Prueba de evaluación oral o escrita con escala de
calificación.
CE2 -Trabajo en grupo con escala de observación para

R valorar el grado de participación y desempeño de cada
rol en el grupo.
2.2. Obtener posibles -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
soluciones a problemas, de de material manipulativo como herramienta de
forma guiada, aplicando aprendizaje).
estrategias básicas de
resolución. -Prueba de evaluación con escala de calificación.
con el contexto (5%)
planteado. -Trabajo en grupo con escala de observación para
valorar el grado de participación y desempeño de cada
PERFIL DE SALIDA: rol en el grupo.
STEM1, STEM2,
CPSAA4, CPSAA5, 2.3. Describir verbalmente -Uso de material manipulativo de números hasta el 999 PROGRESIVO.
CE3 la idoneidad de las como herramienta de aprendizaje, evaluando el grado
soluciones de un problema de consecución a través de una lista de control.
(15%) a partir de las preguntas
previamente planteadas. -Lista de control para valorar el grado de implicación y
(5%) respeto a las normas en los juegos de roles: la tienduca
para el manejo de billetes o monedas o desarrollo de las
tareas por equipos, en los espacios de aprendizaje
marcados.
6
3.1. Realizar conjeturas -Registro anecdótico. PROGRESIVO.
matemáticas sencillas,
investigando patrones, -Escala de observación de actitudes y comportamiento
propiedades y relaciones de respecto a la capacidad de escuchar las opiniones de
forma guiada. otros compañeros/as.
(7.5%)
CE3
3. Explorar, formular y
3.2. Dar ejemplos de -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
problemas a partir de de material manipulativo como herramienta de
situaciones cotidianas que aprendizaje).
se resuelven
matemáticamente. -Prueba de evaluación oral con escala de calificación.
, para contrastar (7.5%)
su validez, adquirir e integrar -Registro anecdótico.
nuevo conocimiento.
PERFIL DE SALIDA: - Lista de control para valorar el grado de implicación y
CCL1, STEM1, STEM2, respeto a las normas en los juegos de roles: mercadillo
para el manejo de billetes o monedas o desarrollo de las
CD1, CD3, CD5, CE3. tareas manipulativas en los espacios de aprendizaje
(15%) marcados.
7
4.1. Describir rutinas y -Registro anecdótico. PROGRESIVO.
actividades sencillas de la
vida cotidiana que se -Prueba de evaluación oral o escrita con escala de
realicen paso a paso, calificación.
utilizando principios básicos
del pensamiento -Trabajo de investigación con exposición al gran grupo a
computacional de forma través del blog de aula o mediante material plástico.
guiada.
CE4 (5%) -Participación en las producciones escritas digitales del
4. Utilizar el pensamiento blog con padlet.
computacional, organizando
datos, descomponiendo en 4.2. Emplear herramientas -Prueba de autoevaluación realizada con Tablet de aula PROGRESIVO.
partes, reconociendo patrones, tecnológicas adecuadas, de para valorarse con una escala de calificación. Se usará
generalizando e interpretando, forma guiada, en el proceso Google formularios o Kahoot.
modificando y creando de resolución de problemas.
algoritmos de forma guiada, (5%) -Participación en las actividades interactivas con
para modelizar y automatizar exposición al gran grupo a través del blog de aula o
situaciones de la vida cotidiana. mediante material plástico.
PERFIL DE SALIDA:
STEM1, STEM2, -Escala de observación de actitudes y comportamiento
con el uso de la Tablet el ordenador portátil de aula o
STEM3, CD1, CD3, los ordenadores de sobremesa de la sala de
CD5, CE3. informática.
(10%)
8
CE5 evaluación INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
R 5.1. Reconocer conexiones -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
entre los diferentes de material manipulativo como herramienta de
elementos matemáticos, aprendizaje).
aplicando conocimientos y
o en experiencias propios.
la vida cotidiana, (5%)
interrelacionando conceptos y
procedimientos, para interpretar
situaciones y contextos
diversos. 5.2. Reconocer las -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
PERFIL DE SALIDA: matemáticas presentes en de material manipulativo como herramienta de
la vida cotidiana y en otras aprendizaje).
STEM1, STEM3, CD3, áreas, estableciendo
CD5, CC4, CCEC1. conexiones sencillas entre
(10%)
ellas.
(5%)

CE6 6.1. Reconocer lenguaje -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
6. Comunicar y representar, de matemático sencillo de material manipulativo como herramienta de
forma individual y colectiva, presente en la vida aprendizaje).
conceptos, procedimientos y cotidiana, adquiriendo
re -Prueba de evaluación con escala de calificación.
vocabulario específico
básico.
(5%) -Registro anecdótico.
. 6.2. Explicar ideas y -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de texto y/o uso PROGRESIVO.
procesos matemáticos de material manipulativo como herramienta de
PERFIL DE SALIDA: aprendizaje).
sencillos, los pasos
CCL1, CCL3, STEM2, seguidos en la resolución
STEM4, CD1, CD5, de un problema o los -Prueba de evaluación oral con escala de calificación.
CE3, CCEC4. resultados matemáticos, de
-Exposiciones orales de preguntas al gran grupo o
forma verbal o gráfica.
(10%) (5%
temas relacionados con la unidad o de intereses
particulares de los alumnos/as donde están implicadas
las matemáticas.
9
7.1. Reconocer las -Escala de observación de actitudes y comportamiento. PROGRESIVO.
emociones básicas propias
al abordar retos -Fichas relacionadas con la temática.
matemáticos, pidiendo
ayuda solo cuando sea -Recogida de información en el diario de clase cuando
necesario. se realice role-playing o ejercicios de habilidades
(5%) sociales.
CE7
7. Desarrollar destrezas
personales que ayuden a
identificar y gestionar
emociones al enfre
7.2. Expresar actitudes -Escala de observación de actitudes y comportamiento, PROGRESIVO.
positivas ante retos centrándose sobre todo en la tolerancia a la frustración
matemáticos, valorando el como objetivo principal.
error como una oportunidad
a las
situaciones de incertidumbre, de aprendizaje.
para mejorar la perseverancia y (5%)
disfrutar en el aprendizaje de
la .
PERFIL DE SALIDA:
STEM5, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5,
CE2, CE3.
(10%)
10
CE8 8.1. Participar -Trabajo en grupo con escala de observación para PROGRESIVO.
8 D respetuosamente en el valorar el grado de participación y desempeño de cada
trabajo en equipo, rol en el grupo.
estableciendo relaciones
saludables basadas en el -Diario de clase.
respeto, la igualdad y la
resolución pacífica de -Escala de observación de actitudes, comportamiento y
efectividad en las tareas propuestas en las actividades
con roles conflictos.
de grupo evaluada por el líder del equipo.
asignados, (7.5%)
8.2. Aceptar la tarea y rol -Trabajo en grupo con escala de observación para PROGRESIVO.
, valorar el grado de participación y desempeño de cada
asignado en el trabajo en
fomentar el bienestar personal y rol en el grupo.
equipo, cumpliendo con las
crear relaciones saludables.
responsabilidades
PERFIL DE SALIDA: individuales y contribuyendo -Diario de clase.
CCL5, CP3, STEM3, a la consecución de los
-Escala de observación de actitudes y comportamiento.
CPSAA1, CPSAA3, objetivos del grupo.
CC2, CC3. (7.5%)
-Escala de observación de actitudes, comportamiento y
(15%) efectividad en las tareas propuestas en las actividades
de grupo, evaluada por el líder del equipo.
El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas
situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
11
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Competencias Criterios de NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO
específicas evaluación NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CE 1 (15%) 1.1
1.2
CE 2 (15%) 2.1111
2.2
2.3
CE 3 (15%) 3.1
3.2.
CE 4 (10%) 4.1 .
4.2
CE 5 ( 10%) 5.1
5.2
6.1
CE 6 (10%) 6.2.
7.1
CE 7 (10%) 7.2.
CE 8 (15%) 8.1.
8.2
12
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de
E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto
estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Cada nivel, corresponde a un grado de adquisición de las competencias:

1. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
2. Nivel 2: se ha desarrollado en parte
3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%.
13
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

DE LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura está organizado en torno

a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir en lengua castellana,
con el objetivo de proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para integrarse
satisfactoriamente en nuestra sociedad.
El elemento clave del currículo son las competencias específicas, mediante las
que se pretende contribuir a la adquisición de los objetivos generales de la etapa y el
desarrollo del Perfil de salida.
El trabajo de estas competencias debe realizarse respetando los procesos
individuales de maduración cognitiva, por lo que su adquisición será progresiva a lo
largo de la etapa. En el primer ciclo se partirá de la exploración, la interacción y la
interpretación con el entorno, acompañando al alumnado en su mejora lingüística
progresiva, adoptando un enfoque competencial que permita crear una base sólida
sobre la que ir trabajando progresivamente aspectos más complejos (textos, contextos
de uso, habilidades de interpretación o producción y autonomía).
Estas competencias específicas que el alumnado debe adquirir al terminar la
etapa son 10.
La primera competencia específica se orienta al reconocimiento de la diversidad
lingüística y dialectal del entorno y de España, valorando esta diversidad y rechazando
prejuicios y estereotipos lingüísticos. Se espera también que en esta etapa se produzca
la adquisición y consolidación del código escrito.
La segunda y tercera competencias específicas, se relacionan con la producción,
comprensión e interpretación de textos orales y multimodales, así como la interacción
oral.
La cuarta y quinta competencias específicas, hacen referencia a la producción,
comprensión e interpretación de textos escritos y multimodales, atendiendo a aspectos
como la ortografía y la gramática.
14
La sexta competencia específica, sienta las bases de la alfabetización mediática
e informacional.
La séptima y octava competencias específicas, se refieren a la lectura literaria,
tanto para promover el hábito lector del alumnado como para acercarse y mejorar la
interpretación de textos literarios.
La novena competencia específica atiende a una primera aproximación a la
reflexión sobre la lengua y sus usos. Y, por último, la décima es una competencia
transversal referida a la ética en la comunicación (uso de un lenguaje no
discriminatorio).
Para determinar el progreso en el grado de adquisición de las competencias

específicas a lo largo de la etapa, el currículo establece los criterios de evaluación para
cada uno de los ciclos.
Por otro lado, para trabajar las competencias específicas es imprescindible
movilizar los saberes básicos, que se reparten en 4 bloques: “L lenguas y sus
” “C (Contexto, Género discursivo y P )” “E
” y “R sobre la lengua y sus ”
Y, por último, con el objetivo de desarrollar un enfoque competencial basado en

situaciones comunicativas reales, la programación de aula recogerá un conjunto de
situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes.
15
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN




S

SEGUNDO TRIMESTRE

Situación de aprendizaje: Redactamos en papel, una historia con su


16
LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
Competencia Criterios de PROCEDIMIENTO/ Temporalización

INSTRUMENTO DE
específica evaluación
EVALUACIÓN
CE1 1.1 Mostrar interés y respeto a - Grado de participación en las actividades - Progresivo.
las distintas lenguas y grupales y evaluación a través de lista de
Reconocer la diversidad lingüística del variedades dialectales de su una lista de control. Pequeño Diccionario
mundo a partir de la identificación de las entorno, valorando la igualdad de lenguas.
lenguas del alumnado y de la realidad en las diferencias. (2,5%)
plurilingüe y multicultural de España, para
favorecer la reflexión inter-lingüística, para -Escala de observación de actitudes y
identificar y rechazar estereotipos y comportamiento.
prejuicios lingüísticos y para valorar dicha
diversidad como fuente de riqueza cultural. 1.2. Reconocer, de manera -Progresivo.
Esta competencia específica se conecta con acompañada y en contextos -Escala de observación de actitudes y
próximos, algunos prejuicios y comportamiento.
los siguientes descriptores del Perfil de estereotipos lingüísticos y
salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, culturales muy frecuentes.
(2,5%)
CCEC1, CCEC3.
(5%)
17
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CE2 2.1. Comprender el sentido de - Progresivo.
textos orales y multimodales - Observación directa y registro en
Comprender e interpretar textos orales y sencillos, reconociendo las ideas diario del aula mediante las
multimodales, identificando el sentido principales y los mensajes actividades propuestas en el libro de
general y la información más relevante y explícitos y los mensajes texto, fichas o tareas en gran grupo.
valorando con ayuda aspectos formales y de implícitos más sencillos, e
contenido básicos, para construir iniciando, de manera -Prueba de evaluación oral y escrita
conocimiento y responder a diferentes acompañada, la valoración del con registro de calificación.
necesidades comunicativas. contenido y de los elementos no
verbales más elementales.
Esta competencia específica se conecta con (10%)
los siguientes descriptores del Perfil de

salida: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3,
CC3.
(10%)
18
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CE3 3.1. Producir textos orales y - Progresivo.
multimodales coherentes, con -Exposiciones orales de temas
Producir textos orales y multimodales, con planificación acompañada y relacionados con la unidad o de intereses
coherencia, claridad y registro adecuados, utilizando recursos no verbales particulares de los alumnos/as previa
para expresar ideas, sentimientos y elementales. (5%) preparación escrita.
conceptos; construir conocimiento; -Escala de observación de su
establecer vínculos personales; y participar participación, resaltando el interés, su
con autonomía y una actitud cooperativa y capacidad de transmitir a los compañeros
empática en interacciones orales variadas el tema propuesto y la capacidad de
escucha hacia sus iguales.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de 3.2. Participar en interacciones - Asambleas y debates. - Progresivo.
orales espontáneas,
salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, incorporando estrategias -Escala de observación de su participación
CD3, CC2, CE1. elementales de escucha activa y oral, resaltando el interés, su capacidad de
de cortesía lingüística. (10%) transmitir a los compañeros el tema
(15%) propuesto y la capacidad de escucha hacia
sus iguales.
-Trabajo en grupo con escala de

observación para valorar el grado de
participación y desempeño de cada rol en
el grupo.
19
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CE4 4.1. Comprender el sentido - Pruebas escritas y orales. - Progresivo.
Comprender e interpretar textos escritos y global y la información relevante
multimodales, reconociendo el sentido de textos cercanos, escritos y - Portfolio.
multimodales, a partir de
global, las ideas principales y la información estrategias básicas de -Exposiciones orales de temas
comprensión antes, durante y relacionados con la unidad o de intereses
explícita e implícita, y realizando con ayuda particulares de los alumnos/as.
después de la lectura. (8%)
reflexiones elementales sobre aspectos
formales y de contenido, para adquirir y 4.2. Analizar, de manera - Pruebas escritas y orales.
acompañada, el contenido y
construir conocimiento y para responder a aspectos formales y no formales - Portfolio.
necesidades e intereses comunicativos elementales de textos escritos y
multimodales sencillos valorando
diversos. su contenido y estructura. (2%)

salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD1, CPSAA4, CPSAA5.
(10%)
20
INSTRUMENTO DE
evaluación
EVALUACIÓN
5.1. Producir textos escritos y - Escritura creativa en papel y en formato - Progresivo.
Competencia multimodales sencillos y digital mediante padlet.
coherentes en distintos
específica soportes, desde las diferentes - Portfolio.
CE5 etapas del proceso evolutivo de
-Pruebas escritas.
la escritura, ajustándose a
modelos dados y movilizando,
Producir textos escritos y multimodales, con de manera acompañada,
corrección gramatical y ortográfica básicas, estrategias elementales,
individuales o grupales, de
secuenciando correctamente los contenidos planificación, textualización y
y aplicando estrategias elementales de revisión. (10%)
planificación, textualización, revisión y

edición, para construir conocimiento y para
dar respuesta a demandas comunicativas
concretas.
salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
(10%)
21
INSTRUMENTO DE
evaluación
EVALUACIÓN
6.1 Localizar, seleccionar y -Lista de control. -Progresivo.
contrastar información de -Prueba de evaluación escrita o en
Competencia distintas fuentes, incluidas las formato digital.
específica digitales, citándolas y
recreándolas mediante la
CE6 adaptación creativa de modelos
Buscar, seleccionar y contrastar información dados. (1%)
procedente de dos o más fuentes, de forma
6.2. Compartir los resultados de - Presentaciones orales al gran grupo y - Progresivo.
planificada y con el debido acompañamiento, un proceso de investigación registro mediante escala de observación
evaluando su fiabilidad y reconociendo sencillo, individual o grupal, con la calificación individual.
sobre algún tema de interés
algunos riesgos de manipulación y personal, realizado de manera - Escala de observación de actitudes,
desinformación, para transformarla en acompañada. (2%) comportamiento y efectividad en la tarea
realizada por el líder del equipo en relación
conocimiento y para comunicarla de manera a sus compañeros.
creativa, adoptando un punto de vista
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, - Trabajo diario en el aula y registro en el - Progresivo.
personal y respetuoso con la propiedad seguro, sostenible y saludable de las diario de clase.
tecnologías digitales en relación con
intelectual. la búsqueda y la comunicación de la - Debate a partir de situaciones adecuadas
Esta competencia específica se conecta con información. (2%) o inadecuadas con registro de observación
sobre la participación.
salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, -Escala de observación de actitudes y
comportamiento y/o respeto al material
CC2, CE3. digital: ordenador portátil, tablet de aula y
ordenador de sobremesa de la sala de
informática.
(5%)
22
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CE7 7.1. Leer con progresiva - Trabajo diario en el aula y resgistro - Progresivo.
autonomía textos de distintos en el anecdotario.
Leer de manera autónoma obras diversas autores y autoras acordes con
sus gustos e intereses, -Pruebas escritas de comprensión
seleccionadas atendiendo a sus gustos e seleccionados de manera lectora en relación a un libro leído en
intereses, compartiendo las experiencias de acompañada, desde las clase en gran grupo. La prueba se
diferentes etapas del proceso realizará en formato digital a través
lectura, para iniciar la construcción de la evolutivo de la lectura. (10%) de las herramientas tic usadas
identidad lectora, para fomentar el gusto durante el curso de modo que sirva
de evaluación de este ámbito lector.
por la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social. - Escala de observación de actitud e
interés.
los siguientes descriptores del Perfil de 7.2. Compartir oralmente la -Tertulias literarias sobre los textos - Progresivo.
experiencia y disfrute por la leídos y escala de observación
salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, lectura participando en respecto a la participación y al
CCEC2, CCEC3. comunidades lectoras de ámbito respeto hacia el turno de palabra.
escolar. (10%)
- Escala de observación de actitud e
interés en la lectura según sus
(20%) intereses y preferencias y uso
responsable durante el curso del
pasaporte lector o cualquier otra
herramienta que se utilice para el
fomento hacia la lectura por placer.
23
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CE8 8.1. Escuchar y leer textos - Progresivo.
Leer, interpretar y analizar, de manera orales y escritos de la literatura -Escala de observación respecto a la
acompañada, obras o fragmentos literarios infantil, que recojan diversidad participación y al respeto hacia el
de autores y autoras, turno de palabra.
adecuados a su desarrollo, estableciendo estableciendo de manera
relaciones entre ellos e identificando el acompañada relaciones
elementales entre ellos y con
género literario y sus convenciones otras manifestaciones artísticas
fundamentales, para iniciarse en el o culturales. (3%)
reconocimiento de la literatura como 8.2. Producir, de manera -Producciones escritas en papel o en -Progresivo.
manifestación artística y fuente de placer, acompañada, textos sencillos formato digital.
individuales o colectivos con
conocimiento e inspiración para crear textos intención literaria, adaptados a -Producciones digitales compartidas,
de intención literaria las diferentes etapas del proceso realizadas con las diferentes
evolutivo de la escritura, herramientas usadas durante el
ajustándose a modelos dados, curso: padlet, genially o canva.
en distintos soportes y
los siguientes descriptores del Perfil de complementándolos con otros
lenguajes artísticos. (7%)
salida: CCL1, CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2,
CCEC3, CCEC4.
(10%)
24
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CE9 9.1. Formular conclusiones - Pruebas escritas. - Progresivo.
Reflexionar de forma guiada sobre el elementales sobre el
lenguaje a partir de procesos de producción funcionamiento de la lengua, - Portfolio.
prestando especial atención a la
y comprensión de textos en contextos concordancia y a las relaciones -Participación en las actividades del
significativos, utilizando la terminología de significado entre las palabras, blog de aula.
a partir de la observación,
elemental adecuada, para iniciarse en el comparación y transformación
de palabras y enunciados, en un
desarrollo de la conciencia lingüística y para
proceso acompañado de
mejorar las destrezas de producción y producción o comprensión de
textos en contextos
comprensión oral y escrita.
significativos. (2,5%)
salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSAA5.
(5%)
9.2. Revisar y mejorar los -Escala de observación del grado de -Progresivo.
textos propios y subsanar participación en la corrección en gran
algunos problemas de grupo y/o correcciones individuales a
comprensión lectora, de manera través de la pizarra digital, mediante la
acompañada, a partir de la visualización de los textos digitales
reflexión metalingüística e compartidos en el blog mediante la
interlingüística y usando la visualización de las producciones en
padlet.
terminología lingüística básica
adecuada. (2,5%)
-Corrección individual en la libreta de su
propias producciones individuales:
oraciones, pequeñas descripciones,
anécdotas, poesías o historias breves.
Registro a través del anecdotario.
25
Competencia evaluación INSTRUMENTO DE
específica EVALUACIÓN
10.1. Rechazar los usos -Grado de participación en los debates - Progresivo.
CE10 lingüísticos discriminatorios propuestos y respeto hacia el turno de
Poner las propias prácticas comunicativas al identificados a partir de la palabra.
servicio de la convivencia democrática reflexión grupal acompañada
sobre los aspectos elementales, - Escala de observación de actitudes y
utilizando un lenguaje no discriminatorio y verbales y no verbales, de la comportamiento.
detectando y rechazando los abusos de comunicación, teniendo en

- Registro en diario de aula sobre trabajos
cuenta una perspectiva de
poder a través de la palabra, para favorecer de investigación con exposición al gran
género. (5%)
grupo a través del blog de aula o mediante
un uso no solo eficaz sino también ético del material plástico.
lenguaje.
10.2. Movilizar, con la -Grado de participación en los debates - Progresivo.
Esta competencia específica se conecta con planificación y el propuestos y respeto hacia el turno de
los siguientes descriptores del Perfil de acompañamiento necesarios, palabra.
salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, estrategias elementales para la
CC1, CC2, CC3 escucha activa, la comunicación
asertiva y el consenso,
iniciándose en la gestión
(10%) dialogada de conflictos. (5%)
26
CE 1 (5%) 1.1
1.2
CE 2 (10%) 2.1111
CE 3 (15%) 3.1
3.2
CE 4 (10%) 4.1
4.2
CE 5 (10%) 5.1
CE 6 (5%) 6.1
6.2
6.3
CE 7 (20%) 7.1
7.2
CE 8 (10%) 8.1
8.2
CE 9 (10%) 9.1
9.2
CE 10 10.1
(10%) 10.2
27
E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto

4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
28
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

DE LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se concibe

como un ámbito con el objetivo de que niños y niñas lleguen a ser personas
activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven y puedan
transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en
valores democráticos.
En una sociedad cada vez más diversa y cambiante es necesario promover

nuevas formas de sentir, de pensar y de actuar. El devenir del tiempo y la
interpretación de la acción humana como responsable del cambio implican que el
alumnado tenga que adoptar un conocimiento de sí mismo y del entorno que lo rodea
desde una perspectiva sistémica, para construir un mundo más justo, solidario,
igualitario y sostenible. Esto supone también el reconocimiento de la diversidad
como riqueza pluricultural, la resolución pacífica de conflictos y la aplicación
crítica de los mecanismos democráticos de participación ciudadana, todo ello
fundamentado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la
Convención sobre los Derechos del Niño, en los principios constitucionales, en los
valores del europeísmo y en el compromiso cívico y social.
El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes

relacionados con el uso seguro y fiable de las fuentes de información y con la
educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, que incluye, entre
otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible, el respeto por la diversidad etnocultural y afectivo-
sexual, la cohesión social, el espíritu emprendedor, la valoración y conservación del
patrimonio, el emprendimiento social y ambiental y la defensa de la igualdad efectiva
entre mujeres y hombres.
29
El desarrollo de una cultura científica basada en la indagación forma una
ciudadanía con pensamiento crítico, capaz de tomar decisiones ante las
situaciones que se le planteen, ya sea en el ámbito personal, social o educativo. Los
procesos de indagación favorecen el trabajo interdisciplinar y la relación de los
diferentes saberes y destrezas que posee el alumnado.
Desde esta óptica, proporcionar una base científica sólida y bien estructurada
al alumnado lo ayudará a comprender el mundo en el que vive y lo animará a cuidarlo,
respetarlo y valorarlo, propiciando el camino hacia una transición ecológica justa.
En otro orden de cosas, la digitalización de los entornos de aprendizaje hace

preciso que el alumnado haga un uso seguro, eficaz y responsable de la
tecnología, que, junto con la promoción del espíritu emprendedor y el desarrollo de
las destrezas y técnicas básicas del proceso tecnológico, facilitará la realización de
proyectos interdisciplinares cooperativos en los que se resuelva un problema o se dé
respuesta a una necesidad del entorno próximo, de modo que el alumnado pueda
aportar soluciones creativas e innovadoras a través del desarrollo de un prototipo final
con valor ecosocial.
Para todo ello es necesario partir de los centros de interés del alumnado,
acercándolo al descubrimiento, la observación y la indagación de los distintos
elementos naturales, sociales y culturales del mundo que lo rodea.
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural engloba

diferentes disciplinas y se relaciona con otras áreas del currículo, lo que
favorece un aprendizaje holístico y competencial. Para determinar las
competencias específicas, que son el eje vertebrador del currículo, se han tomado
como referencia los objetivos generales de la etapa y el Perfil de salida del alumnado
al término de la enseñanza básica.
A través de la investigación, el alumnado desarrolla destrezas y estrategias

propias del pensamiento científico, iniciándose de este modo en los principios básicos
del método científico, que propicia la indagación y el descubrimiento del mundo que lo
rodea. A través del impacto de la ciencia en nuestra sociedad desde una perspectiva
de género se fomentará la cultura científica a través del análisis del uso que se hace a
diario de objetos, principios e ideas con una base científica.
30
También ofrece una visión sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la
adquisición de hábitos saludables, las relaciones que se establecen entre los seres
vivos con el entorno en el que viven, así como el efecto de las fuerzas y la energía
sobre la materia y los objetos del entorno.
Por otro lado, la aplicación de las estrategias propias del desarrollo de

proyectos de diseño y del pensamiento computacional, para la creación de productos
de forma cooperativa, que resuelvan y den solución a problemas o necesidades
concretas. Se busca también el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo
básico de una variedad de herramientas y recursos digitales como medio para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje, de buscar y comprender información, de
reelaborar y crear contenido, de comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en
un ambiente digital de forma responsable y segura.
Por último, y no menos importante, esta área aportará a los alumnos una serie
de habilidades y conocimientos ante los retos y situaciones del presente y del entorno
local y global, para introducirse en el mundo en que vivimos de una manera más
cívica, democrática, solidaria, sostenible y comprometida. Los saberes de este bloque
permiten elaborar una interpretación personal del mundo utilizando el pensamiento
histórico y las relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión como medio para
entender la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio. Por último,
ayudan a que el alumnado conozca las interacciones entre las actividades humanas y
el medio natural y social, así como el impacto ambiental que generan, para involucrarlo
en la adquisición de estilos de vida sostenible y en la participación de actividades que
pongan en valor los cuidados y permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de manera consciente y contextualizada.
31
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período
temporal específico y ayudan en definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a
cabo con nuestro alumnado.




S

SEGUNDO TRIMESTRE

Situación de aprendizaje: Redactamos en papel una historia con su


32
LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de
aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTO/ Temporalización

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales -Pequeñas exposiciones orales de temas PROGRESIVO.
CE1 de forma segura y de acuerdo con las relacionados con la unidad o de intereses
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales necesidades del contexto educativo. particulares de los alumnos/as con apoyo
de forma segura, responsable y eficiente, (5%) de imágenes digitales.
para buscar información, comunicarse y
trabajar de manera individual, en equipo y -Trabajo de investigación con exposición al
en red, y para reelaborar y crear contenido gran grupo a través del blog de aula o
digital de acuerdo con las necesidades mediante material plástico.
digitales del contexto educativo.
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, -Escala de observación de actitudes y
CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4. comportamiento y/o respeto al material
digital: ordenador portátil, tablet de aula y
(5%)
ordenador de sobremesa de la sala de
informática.
33
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
2.1. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y -Diario de clase. PROGRESIVO.
fenómenos cercanos, formulando preguntas y
realizando predicciones. -Portfolio de temas de interés en función de
(2%) la unidad como apoyo a las distintas
situaciones de aprendizaje.
-Escala de observación de actitudes y

comportamiento.
CE2
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones 2.2. Buscar información sencilla de diferentes -Trabajo de investigación con exposición al PROGRESIVO.
científicas sencillas, utilizando diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, gran grupo a través del blog de aula o
técnicas, instrumentos y modelos propios utilizándola en investigaciones relacionadas mediante material plástico.
del pensamiento científico, para interpretar con el medio natural, social y cultural.
y explicar hechos y fenómenos que (2%) -Portfolio de temas de interés en función de
ocurren en el medio natural, social y la unidad como apoyo a las distintas
cultural. situaciones de aprendizaje.
PERFIL DE SALIDA: CCL1,
CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, 2.3. Participar en experimentos pautados o -Escala de observación para valorar el PROGRESIVO.
guiados, cuando la investigación lo requiera, respeto al material individual y colectivo
CD1, CD2, CC4. utilizando técnicas sencillas de indagación, utilizado y el grado de implicación en el
(10%) empleando de forma segura los instrumentos desarrollo del experimento.
y registrando las observaciones de forma
clara.
(2%)
2.4. Proponer respuestas a las preguntas -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
planteadas, comparando la información y los texto y/o uso de material manipulativo como
resultados obtenidos con las predicciones herramienta de aprendizaje).
realizadas.
(2%) -Exposiciones orales de temas relacionados
con la unidad o de intereses particulares de
los alumnos/as.

comportamiento.
34
2.5. Comunicar de forma oral o gráfica el -Exposiciones orales de temas relacionados PROGRESIVO.
resultado de las investigaciones, explicando con la unidad o de intereses particulares de
los pasos seguidos con ayuda de un guión. los alumnos/as.
(2%)
-Trabajo de investigación con exposición al
gran grupo a través del blog de aula o
mediante material plástico.

observación para valorar el grado de
participación y desempeño de cada rol en el
grupo.

comportamiento.

INSTRUMENTO DE
CE3 EVALUACIÓN
3.1. Realizar, de forma guiada, un producto -Trabajo de investigación con exposición al PROGRESIVO.
R
final sencillo que dé solución a un problema gran grupo a través del blog de aula o
del
de diseño, probando en equipo diferentes mediante material plástico.
pensamiento computacional, para generar
prototipos y utilizando de forma segura los
cooperativamente un producto creativo e
materiales adecuados. -Portfolio de temas de interés en función de
innovador que responda a necesidades
(3.5%) la unidad como apoyo a las distintas
concretas.
PERFIL DE SALIDA: STEM3,
STEM4, CD5, CPSAA3, 3.2. Presentar de forma oral o gráfica el -Exposiciones orales de temas relacionados PROGRESIVO.
CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, producto final de los proyectos de diseño, con la unidad o de intereses particulares de
explicando los pasos seguidos con ayuda de los alumnos/as.
CCEC4. un guion.
(10%) (3.5%) -Trabajo de investigación con exposición al

comportamiento.
35
3.3. Mostrar interés por el pensamiento -Escala de observación de actitudes y PROGRESIVO.
computacional, participando en la resolución comportamiento.
guiada de problemas sencillos de
programación.
(3%)
CE4 Criterios de evaluación PROCEDIMIENTO/ Temporalización

C INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
4.1. Identificar las emociones propias y las de -Diario de clase. PROGRESIVO.
los demás, entendiendo las relaciones
familiares y escolares a las que pertenecen y -Escala de observación de actitudes y
, emocional y social. reconociendo las acciones que favorezcan el comportamiento.
PERFIL DE SALIDA: STEM5, bienestar emocional y social.
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, (6%)
CC3. 4.2. Reconocer estilos de vida saludables -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
(15%) valorando la importancia de una alimentación texto y/o uso de material manipulativo como
variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el herramienta de aprendizaje).
ejercicio físico, el contacto con la naturaleza,
el descanso y el uso adecuado de las -Prueba de evaluación con escala de
tecnologías. calificación.
(9%)
-Exposiciones orales y grado de
participación en las actividades de
expresión oral relacionadas con la temática
mediante un registro anecdótico.
-Trabajo de investigación con exposición al

-Portfolio de temas de interés en función de

la unidad como apoyo a las distintas
36
CE5 INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
5. Identificar las 5.1. Reconocer las características, la -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
caracte organización y las propiedades de los texto y/o uso de material manipulativo como
elementos del medio natural, social y cultural herramienta de aprendizaje).
y a través de la indagación, utilizando las
propiedades y estableciendo relaciones herramientas y procesos adecuados de forma -Prueba de evaluación con escala de
entre los mismos, para reconocer el valor pautada. calificación.
del patrimonio cultural y natural, (4%)
conservarlo, mejorarlo y emprender
acciones para su uso responsable.
PERFIL DE SALIDA: STEM1, 5.2 Reconocer conexiones sencillas y -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
STEM2, STEM4, STEM5, CD1, directas entre diferentes elementos del medio texto y/o uso de material manipulativo como
natural, social y cultural por medio de la herramienta de aprendizaje).
CC4, CE1, CCEC1.
observación, la manipulación y la
(10%) experimentación. -Trabajo de investigación con exposición al
(4%) mediante material plástico.
-Prueba de evaluación con escala de

calificación.
5.3. Mostrar actitudes de respeto ante el -Exposiciones orales de temas relacionados PROGRESIVO.
patrimonio natural y cultural, reconociéndolo con la unidad o de intereses particulares de
como un bien común. los alumnos/as.
(2%)
comportamiento.
37
INSTRUMENTO DE
CE6
I EVALUACIÓN
6.1. Mostrar estilos de vida sostenible y -Exposiciones orales de temas relacionados PROGRESIVO.
valorar la importancia del respeto, los con la unidad o de intereses particulares de
y cuidados, la corresponsabilidad y la los alumnos/as.
ambiental, para mejorar la capacidad de protección de los elementos y seres del
afrontar problemas, buscar soluciones y planeta, identificando la relación de la vida de -Trabajo de investigación con exposición al
actuar de manera indi las personas con sus acciones sobre los gran grupo a través del blog de aula o
elementos y recursos del medio como el
suelo y el agua.
-Portfolio de temas de interés en función de
de las personas y del planeta. (10%) la unidad como apoyo a las distintas
STEM2, STEM5, CPSAA4, -Escala de observación de actitudes y
CC1, CC3, CC4, CE1. comportamiento.
(10%)
INSTRUMENTO DE
CE7
7. Observar, comprender e interpretar EVALUACIÓN
continuidades y cambios del medio social 7.1. Ordenar temporalmente hechos del -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
y cultural, analizando entorno social y cultural cercano, empleando texto y/o uso de material manipulativo como
, para nociones básicas de medida y sucesión. herramienta de aprendizaje. Este material
explicar y valorar las relaciones entre (7.5%) manipulativo está enfocado en los días de
diferentes elementos y acontecimientos. la semana, meses del año y situaciones
anecdóticas de su fin de semana o su día a
PERFIL DE SALIDA: CCL3, día, para que puedan ser clasificadas en
STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, presente, pasado y futuro.
CE2, CCEC1. -Prueba de evaluación con escala de
calificación.
(15%) 7.2. Conocer personas y grupos sociales -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
relevantes de la historia, así como formas de texto y/o uso de material manipulativo como
vida del pasado, incorporando la perspectiva herramienta de aprendizaje).
de género. -Prueba de evaluación con escala de
(7.5%) calificación.
38
INSTRUMENTO DE
CE8
8. Reconocer y val EVALUACIÓN
8.1. Recoger información acerca de -Exposiciones orales de temas relacionados PROGRESIVO.
manifestaciones culturales del propio entorno, con la unidad o de intereses particulares de
mostrando respeto, valorando su diversidad y los alumnos/as.
riqueza, y apreciándolas como fuente de
y al aprendizaje. -Trabajo de investigación con exposición al
logro de los valores (7.5%) gran grupo a través del blog de aula o
europea. mediante material plástico.
PERFIL DE SALIDA: CP3, observación para valorar el grado de
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, participación y desempeño de cada rol en el
CCEC1. grupo.
(15%) 8.2. Mostrar actitudes que fomenten la -Diario de clase. PROGRESIVO.

igualdad de género y las conductas no
sexistas reconociendo modelos positivos en -Registro anecdótico en momentos de
el entorno cercano. patio, visualización de vídeos relacionados
(7.5%) con la temática o en la práctica de fichas
escritas sencillas.
39
INSTRUMENTO DE
CE9 EVALUACIÓN
9 P 9.1. Establecer acuerdos de forma dialógica y -Diario de clase. PROGRESIVO.
democrática como parte de grupos próximos
a su entorno, identificando las -Registro anecdótico del grado de
responsabilidades individuales y empleando participación y respeto en la realización de
C un lenguaje inclusivo y no violento. acuerdos o normas de aula.
U Europea, valorando la
funci E (3%) -Escala de observación de actitudes y
comportamiento en el respeto a los
acuerdos pactados.
y
dialogada de los conflictos. 9.2. Identificar instituciones cercanas, -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
señalando y valorando las funciones que texto y/o uso de material manipulativo como
PERFIL DE SALIDA: CCL5, realizan en pro de una buena convivencia. herramienta de aprendizaje).
CPSAA1, CC1, CC2, CC3, (3%)
CCEC1. -Prueba de evaluación con escala de
calificación.
(10%)
9.3. Conocer e interiorizar normas básicas -Trabajo de aula (cuaderno, fichas, libro de PROGRESIVO.
para la convivencia en el uso de los espacios texto y/o uso de material manipulativo como
públicos, especialmente como peatones o herramienta de aprendizaje).
como usuarios de los medios de locomoción,
tomando conciencia de la importancia de la -Prueba de evaluación con escala de
movilidad segura, saludable y sostenible tanto calificación.
para las personas como para el planeta.
(4%) comportamiento respecto a las normas
básicas de convivencia.
40

CE 1 (5%) 1.1.
CE 2 (10%) 2.1.
2.2
2.3.
2.4
2.5
CE 3 (10%) 3.1
3.2
3.3
CE 4 (15%) 4.1
4.2
CE 5 (10%) 5.1
5.2
5.3.
CE 6 (10%) 6.1
CE 7 ( 5%) 7.1.
7.2
CE 8 (5%) 8.1.
8.2
CE 9 (10%) 9.1
9.2
9.3
41
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de
seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y
4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia
negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho más
enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de
enseñar o no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia
dónde nos dirigimos (competencia clave).

Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
Nivel 2: se ha desarrollado en parte
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
42
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR EN EL
CURSO CORRESPONDIENTE.
Los alumnos de 2º de primaria realizarán las siguientes actividades complementarias:
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo Profesores

Programadas para la que afecta Responsables
realización
El valle de los inventos Jueves 30 de Tutores de 2º y 2

2º primaria
noviembre maestros de apoyo
Leonardo Torres Quevedo
Charla de divulgación
científica ( IFCA) Viernes 1 de
2º primaria tutores
“E diciembre
(Are
”
Quesería la Jarradilla Viernes 26 de Tutores de 2º y 2

2º primaria
Tezanos de Villacarriedo enero maestros de apoyo
Charla de divulgación
científica ( IFCA) 2º trimestre 2º primaria tutores
Plan Provoca visita a una

planta de residuos y Tutores y 2
2º trimestre 2º primaria
actividades maestros de apoyo
complementarias
Teatro Mami Supernova y Tutores de 2º y 2

Viernes 19 abril 2º primaria
Planetario maestros de apoyo
Visita de la bibliotecaria de 1º y 2 de
Cabezón con motivo del abril Tutores
primaria
“D L ”
Visita de la escritora del 2º de

jueves 25 de abril Tutores
“L M ” primaria
S “L miércoles 22 de 2º de Tutores de 2º y 2
M ” mayo primaria maestros de apoyo
Salida a Mazcuerras Mayo 1º y 2º de Tutores y maestros

primaria de apoyo
43
ÁREA DE INGLÉS
EL ÁREA DE INGLÉS, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU

CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU
PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación
(LOMLOE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad
Autónoma de Cantabria, según el Decreto 66/2022, de 7 de julio; las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son cuatro claves significativas tenidas en cuenta en esta
programación.
El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias

clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica y, de forma directa, participa en la consecución de la competencia plurilingüe,
que implica, en esta etapa, el uso de, al menos, una lengua, además de las familiares,
de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación. El plurilingüismo integra no
solo la dimensión comunicativa, vinculada también con la competencia en
comunicación lingüística, sino también los aspectos históricos e interculturales que
conducen al alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad lingüística y
cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía
global independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática. En
consonancia con este enfoque, el área de Lengua Extranjera en la etapa de la
Educación Primaria tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia
comunicativa básica en la lengua extranjera, así como el desarrollo y enriquecimiento
de la conciencia intercultural del alumnado.
Las seis competencias específicas del área, relacionadas con los descriptores de las
distintas competencias clave del Perfil de salida y con los retos del siglo XXI, permiten
al alumnado comunicarse eficazmente en la lengua extranjera, de forma adecuada a
su desarrollo psicoevolutivo e intereses, y ampliar su repertorio lingüístico individual,
aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación tanto en las
lenguas familiares como en las lenguas extranjeras. Asimismo, ocupan un lugar
importante el reconocimiento y el respeto por los perfiles lingüísticos individuales, el
44
aprecio de la diversidad cultural, así como un interés y curiosidad por las distintas
lenguas y el diálogo intercultural.
Esta área contribuye a que el alumnado pueda afrontar los retos del siglo XXI,
ayudándolo a adquirir los saberes básicos necesarios para iniciarse en la gestión de
situaciones interculturales, la convivencia democrática, la resolución dialogada de
conflictos y el establecimiento de vínculos personales y sociales basados en el respeto
y la igualdad de derechos.
Así, el área de Lengua Extranjera debe favorecer la empatía, desarrollar la curiosidad

por el conocimiento de otras realidades sociales y culturales y facilitar la competencia
comunicativa intercultural a partir de la relación del alumnado con los hablantes de
otras lenguas, partiendo de posiciones de respeto por el interlocutor, sus costumbres y
su cultura.
Este área, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales
y acercarse a las culturas vehiculadas por medio de la lengua extranjera, tanto como
motor para el aprendizaje cuanto como fuente de información y elemento de disfrute.
En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial que podría
aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación
de lenguas y culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la
alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro y responsable de la tecnología
suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta área.
La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su
enseñanza básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en
comunicación lingüística y plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia
personal, social y de aprender a aprender, competencia digital y en la competencia
emprendedora. Se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC;
pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del
espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género
y la creatividad.
45
Por otra parte, se incorporará de forma transversal la educación para la salud, la
formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el
respeto y la cooperación.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. INGLÉS.

SEGUNDO DE PRIMARIA.
Las Unidades de Programación concretan el currículo en un período temporal

específico y ayudan en definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: SCHOOL
S.A.1: Our classroom map!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: CLOTHES PRIMER TRIMESTRE
S.A. 2: Outfit of the day!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: MY BODY AND
FACE
S.A. 3: Monsters in the classroom! SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: FREE TIME
ACTIVITIES
S.A. 4: Be healthy, my friend!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: HOME
S.A. 5: Our haunted house!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: ANIMALS TERCER TRIMESTRE
S.A. 6: Our magical zoo!
FINAL REVIEW
46
RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS /ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
CE 1 Criterios de evaluación PROCEDIMIENTO/ Temporalización

Comprender el sentido general e información INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
específica y predecible de textos breves y 1.1 Reconocer e interpretar palabras y • Producciones de aula (multimodal) – escala Progresivo.
sencillos, expresados de forma clara y en la expresiones habituales en textos orales, valoración (1-4) / rúbrica
lengua estándar, haciendo uso de diversas escritos y multimodales breves y sencillos • Pruebas orales/escritas – rúbrica
estrategias y recurriendo, cuando sea sobre temas frecuentes y cotidianos de • Interacciones – anecdotario/escala
necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, relevancia personal y próximos a su
para desarrollar el repertorio lingüístico y para experiencia, expresados de forma
responder a necesidades comunicativas comprensible, clara, sencilla y directa, y en
cotidianas. lengua estándar.
(15%)
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, CP1,
CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
(25%)
47
1.2 Seleccionar y aplicar de forma guiada • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
estrategias elementales en situaciones • Interacciones – anecdotario/escala
comunicativas cotidianas y de relevancia
para el alumnado con el fin de captar la idea
global e identificar elementos específicos
con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto y el contexto.
(10%)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2.1 Expresar oralmente frases cortas y • Producciones de aula (multimodal) – escala Progresivo.
CE 2 sencillas con información básica sobre valoración (1-4) / rúbrica
Producir textos sencillos de manera asuntos cotidianos y de relevancia para el • Pruebas orales/escritas – rúbrica
comprensible y estructurada, mediante el alumnado, utilizando de forma guiada • Interacciones – anecdotario/escala
empleo de estrategias como la planificación o recursos verbales y no verbales, recurriendo
la compensación, para expresar mensajes a modelos y estructuras previamente
breves relacionados con necesidades presentados y prestando atención al ritmo,
inmediatas y responder a propósitos la acentuación y la entonación.
comunicativos cotidianos. (15%)
2.2 Escribir palabras, expresiones • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
PERFIL DE SALIDA:CCL1, CP1, CP2, conocidas y frases a partir de modelos y • Pruebas orales/escritas – rúbrica
STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 con una finalidad específica, a través de • Producciones de aula (multimodal) – escala
(25%) herramientas analógicas y digitales, usando valoración (1-4) / rúbrica
léxico y estructuras elementales sobre
asuntos cotidianos y de relevancia personal
para el alumnado. (5%)
48
2.3 Seleccionar de forma guiada, • Observación directa – registro/anecdotario
estrategias básicas para producir mensajes • Interacciones – anecdotario/escala
breves y sencillos adecuados a las
intenciones comunicativas usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales
en función de las necesidades de cada
momento.
(5%)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
3.1. 3.1 Participar, de forma guiada, en  Observación directa – registro/anecdotario
CE 3 situaciones interactivas elementales sobre  Producciones de aula (multimodal) – escala Progresivo.
Interactuar con otras personas usando temas cotidianos, preparadas previamente, valoración (1-4) / rúbrica
expresiones cotidianas, recurriendo a a través de diversos soportes, apoyándose  Interacciones – anecdotario/escala
estrategias de cooperación y empleando en recursos tales como la repetición, el
recursos analógicos y digitales, para ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
responder a necesidades inmediatas de su mostrando empatía.
interés en intercambios comunicativos
3.2. (10%)
respetuosos con las normas de cortesía. 3.2 Seleccionar de forma guiada y en • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
entornos próximos, estrategias elementales • Interacciones – anecdotario/escala
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2, para saludar, despedirse y presentarse;
STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 expresar mensajes sencillos y breves; y
(20%) formular y contestar preguntas básicas para
la comunicación.
(10%)
49
CE 4 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Mediar en situaciones predecibles, usando
4.1 Interpretar y explicar, de forma guiada, • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
estrategias y conocimientos para procesar y
información básica de conceptos, • Producciones de aula (multimodal) – escala
transmitir información básica y sencilla, con el
comunicaciones y textos breves y sencillos valoración (1-4) / rúbrica
fin de facilitar la comunicación.
en situaciones en las que atender a la • Pruebas orales/escritas – rúbrica
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2, CP3,
diversidad, mostrando empatía e interés por • Interacciones – anecdotario/escala
STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
los interlocutores e interlocutoras y por los
(10%)
problemas de entendimiento en su entorno
inmediato, apoyándose en diversos
recursos y soportes. (5%)
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma muy • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
guiada, estrategias elementales que ayuden • Producciones de aula (multimodal) – escala
a crear puentes y faciliten la comprensión y valoración (1-4) / rúbrica
producción de información, así como la • Pruebas orales/escritas – rúbrica
comunicación fluida, usando, con ayuda, • Interacciones – anecdotario/escala
recursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada
contexto.
(5%)
50
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos
5.1 Entender que existen similitudes y • Interacciones – anecdotario/escala Progresivo.
personales entre distintas lenguas,
diferencias evidentes entre distintas
reflexionando sobre su funcionamiento e
lenguas, reflexionando, de forma guiada,
identificando las estrategias y conocimientos
sobre aspectos elementales de su
propios, para mejorar la respuesta a
funcionamiento.
necesidades comunicativas concretas en
(5%)
situaciones conocidas.
5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
conocimientos y estrategias de mejora de • Producciones de aula (multimodal) – escala
PERFIL DE SALIDA: CP2, STEM1, CD2,
su capacidad de comunicar y de aprender la valoración (1-4) / rúbrica
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
lengua extranjera, con apoyo de otros • Interacciones – anecdotario/escala
(10%)
participantes y de soportes analógicos y
digitales.
(2,5%)
5.3 Identificar y explicar, de manera guiada, • Interacciones – anecdotario/escala Progresivo.
progresos y dificultades elementales en el
proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera.
(2,5%)
51
Apreciar y respetar la diversidad lingüística,
6.1 Mostrar interés por la comunicación • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
cultural y artística a partir de la lengua
intercultural, identificando y analizando, de
extranjera, identificando y valorando las
forma guiada, las discriminaciones, los
diferencias y semejanzas entre lenguas y
prejuicios y los estereotipos más comunes,
culturas, para aprender a gestionar
en situaciones cotidianas y habituales.
situaciones interculturales.
(5%)
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad • Observación directa – registro/anecdotario Progresivo.
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP3, CPSAA1,
lingüística y cultural relacionada con la • Interacciones – anecdotario/escala
CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
lengua extranjera, mostrando interés por
(10%)
conocer sus elementos culturales y
lingüísticos elementales.
(5%)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No se han propuesto.
52
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A) EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS,

CONTRIBUCIÓN DE LAS MISMAS Y PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para
afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por la adopción de un estilo de
vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a
manifestaciones culturales de carácter motor, la integración de actitudes
ecosocialmente responsables o el desarrollo de todos los procesos de toma de
decisiones que intervienen en la resolución de situaciones motrices.
Estos elementos contribuyen a que el alumnado sea motrizmente competente,

facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento
esencial e indisociable del propio aprendizaje. El descubrimiento y la exploración de la
corporalidad facilitará y pretenderá establecer las bases para la adquisición de un
estilo de vida activo y saludable que permita al alumnado llegar a consolidar hábitos
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para, posteriormente, perpetuarlos a
lo largo de su vida e incorporarlos en su día a día.
La motricidad, desde la integración de los componentes del esquema corporal, se

desarrollará en el seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas, con
objetivos variados y en contextos de certidumbre e incertidumbre. La resolución de
situaciones motrices en diferentes espacios permitirá al alumnado afrontar la práctica
motriz con distintas finalidades: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social,
expresiva y comunicativa, creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y
natural. Para abordar con posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a
las que se verá expuesto el alumnado a lo largo de su vida, será preciso desarrollar de
manera integral capacidades de carácter cognitivo y motor, pero también afectivo-
motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social. De este modo, el
alumnado tendrá que aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales
en contextos de práctica motriz.
53
El alumnado también deberá reconocer diferentes manifestaciones de la cultura motriz
como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y artístico, que podrán
convertirse en objeto de disfrute y aprendizaje. Para ello, será preciso desarrollar su
identidad personal y social integrando las manifestaciones más comunes de la cultura
motriz a través de una práctica vivenciada y creativa. Esto contribuirá a mantener y
enriquecer un espacio compartido de carácter verdaderamente intercultural, en un
mundo cada vez más globalizado. El desarrollo de actitudes comprometidas con el
medio ambiente y su materialización en comportamientos basados en la conservación
y la sostenibilidad se asociarán con una competencia fundamental para la vida en
sociedad que debe comenzar a adoptarse en esta etapa. El grado de desarrollo y
consecución de las diferentes competencias específicas del área será evaluado a
través de los criterios que constituyen el referente para llevar a cabo este proceso. La
relación existente entre los criterios de evaluación y los saberes básicos permitirá
integrar y contextualizar la evaluación en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo
largo de la etapa.
Los saberes básicos del área de Educación Física se organizan en seis bloques.
El primer bloque, titulado «Vida activa y saludable», aborda la salud física, la salud
mental y la salud social a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos
funcionales de práctica físico-deportiva, incorporando la perspectiva de género y
rechazando los comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden
producirse en estos ámbitos, incidiendo en la importancia de la nutrición sana y
responsable.
El segundo bloque «Organización y gestión de la actividad física» comprende

cuatro componentes diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de
la práctica motriz, la planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión
de la seguridad antes, durante y después de la actividad física y deportiva.
El tercer bloque «Resolución de problemas en situaciones motrices» es un bloque

con un carácter transdisciplinar que aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones,
el uso eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad, y los
procesos de creatividad motriz. Estos saberes deberán desarrollarse en contextos muy
variados de práctica que, en cualquier caso, responderán a la lógica interna de la
acción motriz desde la que se han diseñado los saberes: acciones individuales,
cooperativas, de oposición y de colaboración-oposición.
54
El cuarto bloque, «Autorregulación emocional e interacción social en situaciones
motrices», se centra, por un lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular
la respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la práctica de
actividad física y deportiva, y, por otro, incide sobre el desarrollo de las habilidades
sociales y el fomento de las relaciones constructivas e inclusivas entre los
participantes en este tipo de contextos motores.
El quinto bloque «Manifestaciones de la cultura motriz» engloba el conocimiento de

la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte
como manifestación cultural desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos
de personas y culturas diferentes.
El sexto bloque «Interacción eficiente y sostenible» con el entorno incide sobre la

interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la
motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido
desde una perspectiva comunitaria del entorno. Por la vital influencia del movimiento
en el aprendizaje, se recomienda el desarrollo de distintas situaciones de aprendizaje
que incorporen el movimiento como recurso, así como enfoques y proyectos
interdisciplinares en la medida en que sea posible. Estas situaciones integrarán
procesos orientados a la adquisición de las competencias y deberán enfocarse desde
diferentes bloques de saberes, evitando centrarse en uno de manera exclusiva y,
simultáneamente, desde la articulación con elementos plurales como las diferentes
opciones metodológicas de carácter participativo, modelos pedagógicos, el tipo y la
intención de las actividades planteadas o la organización de los grupos. Será
igualmente importante tener en cuenta la regulación de los procesos comunicativos, el
desarrollo de las relaciones interpersonales y de la autoestima, la conversión de
espacios y materiales en oportunidades de aprendizaje, y la transferencia del
conocimiento adquirido a otros contextos sociales próximos que permitan comprobar
el valor de lo aprendido, aspecto este último clave para una sociedad justa y
equitativa. Todos estos procesos deben establecerse en función de la interrelación de
los saberes, el docente, el alumnado y el contexto en el que se aplican, pero, sobre
todo, teniendo claro por qué y para qué se utilizan.
55
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal
nuestro alumnado.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: “¡Q !”
Reconocer las partes del cuerpo, derecha e izquierda.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “S ”
Conocer y utilizar los cinco sentidos.

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: “¿D ?”
Percepción espacial.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “T ”
Percepción temporal y espacio temporal.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 : “E ”
Equilibrio estático, dinámico y con objetos.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “E ”
Expresión corporal, bailes, emociones, personajes.

SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “M ”
Andar, correr, trepar, reptar, cuadrupedia, transportes.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: “S ”
Saltos y giros.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: “D ”
Manipulación de objetos, lanzamientos, recepciones, golpeos, bote.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: “Uno para todos y todos para

TERCER TRIMESTRE
”J
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: “L Gü ”
Juegos populares y tradicionales
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 : “J ”
Juegos adecuados para su práctica en época estival.
Cada unidad de programación tendrá una situación de aprendizaje, cuyo nombre será
homónimo al de la propia unidad.
56
RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
INSTRUMENTOS/ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el

grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los
procesos de aprendizaje.
A lo largo del curso se diseñarán y usarán instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos aquellos procedimientos e instrumentos de evaluación que serán
cualitativos y, en determinados momentos, realizaremos pruebas objetivas a través de
test motores. Para ello utilizaré básicamente la observación y el registro.
¿Por qué la observación? Porque a través de ella detectamos las dificultades
cuando surjan, posibilitándonos tomar las medidas requeridas en el momento
oportuno. Para que la observación cumpla estos objetivos, deberemos tener en cuenta
que debe ser: planificada, sistemática, completa y delimitada, registrable y registrada.
Para el registro de los datos aportados por la observación utilizaré:
 Listas de control. Suponen la explicitación de los aspectos que se van a
observar a modo de afirmaciones y el registro de su cumplimiento o no, por
el alumnado. Dejan un grado de apertura mínimo.
 Hojas de registro. Supone la explicitación de los aspectos dejando mayor
grado de apertura.
 Diario de clase. En él se reflejarán los aspectos importantes que surjan
durante la sesión.
 Registro anecdótico. Consiste en recoger los comportamientos no
previsibles de antemano y que aportan información significativa para evaluar
carencias o actitudes positivas. Lo reflejamos en la ficha del alumno/a
para tener todos los datos en su hoja.
 Programa Ludos, Clic, JClic, Activilandia y diversas páginas de
Internet.
 Aplicaciones digitales. Kahoot, Plickers, Socrative, EDpuzzle, Quizziz,
etc, para realizar preguntas y cuestionarios de autoevaluación.
 Realización y entrega de materiales impresos, audiovisuales e
informáticos para su trabajo en el aula.
57
 Entrevistas personales “a viva voz”. Utilizaré guiones más o menos
estructurados y con ellos evaluar los conocimientos del grupo-clase en
determinados contenidos para conocer el nivel inicial y conocimientos del
alumnado.
 Utilizar test motores para comprobar el desarrollo de las habilidades
básicas en relación con las personas de su edad, detectando posibles
anomalías y poniéndolas en contacto con el equipo de orientación y la
tutora, para comunicárselo a la familia.
 Rúbricas de evaluación como concreción máxima de los criterios de
evaluación. Responden a preguntas cerradas de sí o no siendo la forma
más objetiva de evaluar al alumnado.
Todos estos aspectos quedarán reflejados en una FICHA PERSONALIZADA de
cada alumno/a en la que se observarán las notas en cada unidad didáctica en los
diferentes contenidos a tratar, uso de ropa adecuada, enfermedades físicas, etc.
Entiendo la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica
educativa que proporciona información para la reflexión sobre dónde, cómo, cuándo y
por qué son necesarios ajustes y modificaciones, enmarcada dentro de un contexto
concreto. Y no solo referida a la evaluación del alumnado, sino también a la propia
práctica docente: “La evaluación no ha de reducirse a una simple calificación”, es
mucho más y ha de abarcar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Abordaremos la evaluación en 2 momentos:
1. Sesiones trimestrales.
Realizaremos un plan trimestral, que es establecido por la normativa legal
para informar a las familias en los boletines de la marcha de sus hijos e hijas. Cada
trimestre evaluaremos unos aspectos, relacionados con los criterios de
evaluación, teniendo en cuenta que la evaluación se realizará por niveles. Se
evaluarán al finalizar el trimestre mediante actividades que nos permitan
observar y obtener información abundante y objetiva. Quedará registrado en
unas hojas de registro en las sesiones específicas de evaluación al finalizar el
trimestre.
2. Sesiones de evaluación de cada unidad didáctica.
Desde dónde parte cada alumno/a/ y cuál es su progresión a lo largo de la
unidad, realizando continuas retroalimentaciones para mejorar su desarrollo, ya
58
que el criterio de referencia es cada alumno/a. Dentro de la misma estableceremos
los siguientes apartados:
 En primer lugar, realizaremos una evaluación inicial mediante
actividades de evaluación o preguntas personales, para ver el nivel que posee
el alumnado en cuanto a los contenidos a trabajar. Realizaremos una prueba
objetiva y/o preguntas y las observaciones que realizaremos las anotaremos
en una hoja de registro.
 Una vez evaluados planearemos actividades que permitan contribuir al
desarrollo global del alumnado como grupo y teniendo en cuenta la
individualidad personal. Después realizaremos una evaluación continua a
través de continuos feed-backs mediante las interacciones profesorado-
alumnado, con el fin de ir adaptando las actividades a las características del
grupo-clase.
 Realizaremos una evaluación final, para la cual hemos seleccionado
los mismos aspectos que en la evaluación inicial o variados en función de la
progresión del alumno. Así podré comparar ambas y constatar si ha habido
progreso o no. También realizaré una puesta en común con toda la clase para
que manifiesten qué les ha parecido la unidad didáctica.
 Evaluación sumativa: diseñaremos una hoja de registro en el que
aparecerán todos los aspectos que hemos establecido para evaluar la
unidad didáctica. Para rellenar dicha hoja haré un balance de la evaluación
inicial, formativa y final, lo que me permitirá constatar el progreso o no del
alumnado. Se incluyen aspectos físicos, hábitos de higiene, actitud y
comportamiento, etc, que nos servirá para poner la nota correspondiente en
cada unidad con los criterios de calificación que veremos posteriormente.
 Autoevaluación del alumnado: evaluación de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de rúbricas cerradas de respuestas sí o no.
 Coevaluación del alumnado: para realizar la coevaluación del
alumnado, el recurso didáctico que utilizaremos será la puesta en común al
finalizar cada sesión.
Si les ha gustado o no las tareas propuestas y por qué, si han tenido dificultades y
cómo las han resuelto, si su pareja y/o compañeros/as de grupo han colaborado, si
han desarrollado alguna estrategia, etc.
Al finalizar cada unidad didáctica propondré una actividad en el cual mediante

una “dinámica de grupo” se hablará sobre sus opiniones acerca de lo tratado en la
unidad y si les ha parecido complicadas las tareas.
59
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RELACIONANDO LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CORRESPONDIENTES.
Criterios de evaluación Instrumento de Evaluación TEMPORALIZACIÓN
CE1
(25%)
1.1. Identificar el juego motor como Diario de clase (observación directa de Progresivo
1. Adoptar un estilo de actividad saludable que aporta actitud, comportamiento y material)
vida activo y saludable, beneficios físicos como base de un
estilo de vida activo. Lista de control (material)
practicando
regularmente Registro anecdótico (actitud y
(5%)
actividades físicas, comportamiento)
lúdicas y deportivas,
Rúbrica de evaluación
adoptando
comportamientos que
potencien la salud física, 1.2. Explorar las posibilidades de la Diario de clase (observación directa de Progresivo
mental y social, así propia motricidad y de la de los actitud, comportamiento y material)
como medidas de demás a través del juego y poner en
responsabilidad práctica rutinas básicas de aseo Lista de control (material)
individual y colectiva personal (vestimenta, hidratación, Registro anecdótico (actitud y
durante la práctica …)
comportamiento)
motriz, para interiorizar correcta educación postural.
e integrar hábitos de Rúbrica de evaluación
(5%)
actividad física
sistemática que
contribuyan al bienestar.
Descriptores del Perfil de
salida: STEM2, STEM5,
CPSAA2, CPSAA5, CE3.
60
1.3. Participar en juegos de activación Diario de clase (observación directa de Progresivo
y vuelta a la calma reconociendo su actitud, comportamiento y material)
utilidad para adaptar el cuerpo a la
actividad física y evitar lesiones, Lista de control (material)
manteniendo la calma y sabiendo Registro anecdótico (actitud y
cómo actuar en caso de que se
comportamiento)
produzca algún accidente en
contextos de práctica motriz. Rúbrica de evaluación
(5%)
1.4. Conocer los valores positivos que Diario de clase (observación directa de Progresivo
fomenta la práctica motriz compartida actitud, comportamiento y material)
reconociendo, vivenciando y
disfrutando sus beneficios en Lista de control (material)
contextos variados e inclusivos y Registro anecdótico (actitud y
respetando a todos los participantes
comportamiento)
con independencia de sus diferencias
individuales. Rúbrica de evaluación
(5%)
1.5. Cuidar y respetar el material. Diario de clase (observación directa de Progresivo
(5%) actitud, comportamiento y material)
Lista de control (material)
Registro anecdótico (actitud y
comportamiento)
61
CE2 Criterios de evaluación Instrumento de Evaluación TEMPORALIZACIÓN
(30%)
2. Adaptar los elementos 2.1. Reconocer la importancia de Diario de clase (observación directa de Progresivo
propios del esquema establecer metas claras a la hora de actitud, comportamiento y material)
corporal, las desarrollar proyectos motores de
capacidades físicas, carácter individual, cooperativo o Lista de control (material)
perceptivo-motrices y colaborativo, valorando su Registro anecdótico (actitud y
coordinativas, así como consecución a partir de un análisis de
las habilidades y comportamiento)
los resultados obtenidos.
destrezas motrices, Rúbrica de evaluación
aplicando procesos de (10%)
percepción, decisión y 2.2. Adoptar decisiones en contextos Diario de clase (observación directa de Progresivo
ejecución adecuados a de práctica motriz de manera
la lógica interna y a los actitud, comportamiento y material)
ajustada según las circunstancias.
objetivos de diferentes Lista de control (material)
situaciones, para dar (10%)
respuesta a las
demandas de proyectos comportamiento)
motores y de prácticas Rúbrica de evaluación
motrices con distintas
finalidades en contextos 2.3. Descubrir, reconocer y emplear Diario de clase (observación directa de Progresivo.
de la vida diaria. los componentes cualitativos actitud, comportamiento y material)
Descriptores del Perfil de (coordinación y equilibrio) y
cuantitativos (fuerza, velocidad, Lista de control (material)
salida: STEM1, CPSAA4,
CPSAA5. resistencia y flexibilidad) de la Registro anecdótico (actitud y
motricidad de manera lúdica e
comportamiento)
integrada en diferentes situaciones y
contextos, mejorando Rúbrica de evaluación
progresivamente su control y su
dominio corporal. (10%)
62
CE3 Criterios de evaluación Instrumento de Evaluación TEMPORALIZACIÓN
(25%)
3. Desarrollar procesos 3.1. Identificar las emociones que se Diario de clase (observación directa de Progresivo.
de autorregulación e producen durante el juego, intentando actitud, comportamiento y material)
interacción en el marco gestionarlas y disfrutando de la
de la práctica motriz, actividad física. Lista de control (material)
con actitud empática e Registro anecdótico (actitud y
inclusiva, haciendo uso (5%)
de habilidades sociales comportamiento)
y actitudes de Rúbrica de evaluación
cooperación, respeto,
3.2. Respetar las normas Diario de clase (observación directa de Progresivo.
trabajo en equipo y
consensuadas, así como las reglas actitud, comportamiento y material)
deportividad, con
de juego y actuar desde los
independencia de las Lista de control (material)
parámetros de la deportividad y el
diferencias
juego limpio. Registro anecdótico (actitud y
etnoculturales, sociales,
de género y de habilidad (10%) comportamiento)
de los participantes,
para contribuir a la
convivencia y al 3.3. Participar en las prácticas Diario de clase (observación directa de Progresivo
compromiso ético en los motrices cotidianas, comenzando a actitud, comportamiento y material)
diferentes espacios en desarrollar habilidades sociales de
los que se participa. acogida, inclusión, ayuda y Lista de control (material)
cooperación, iniciándose en la Registro anecdótico (actitud y
Descriptores del Perfil de resolución de conflictos personales
salida: comportamiento)
de forma dialogada y justa, y
CCL1, CCL5, CPSAA1, mostrando un compromiso activo Rúbrica de evaluación
CPSAA3, CPSAA5, CC2, frente a las actuaciones contrarias a
CC3. la convivencia.
(10%)
63
CE4
(15%)
4.1. Participar activamente en juegos Diario de clase (observación directa de Progresivo
4. Reconocer y practicar y otras manifestaciones artístico- actitud, comportamiento y material)
diferentes expresivas de carácter cultural
manifestaciones lúdicas, propias del entorno de Cantabria, Lista de control (material)
físico-deportivas y valorando su componente lúdico- Registro anecdótico (actitud y
artístico-expresivas festivo y disfrutando de su puesta en
propias de la cultura comportamiento)
práctica.
motriz, valorando su Rúbrica de evaluación
influencia y sus (5%)
aportaciones estéticas y
4.2. Conocer y valorar los logros de Diario de clase (observación directa de Progresivo
creativas a la cultura
distintos referentes del deporte de actitud, comportamiento y material)
tradicional y
ambos géneros, reconociendo el
contemporánea, para Lista de control (material)
esfuerzo, la dedicación y los
integrarlas en las
sacrificios requeridos para alcanzar Registro anecdótico (actitud y
situaciones motrices
dichos éxitos.
que se utilizan comportamiento)
regularmente en la vida (5%) Rúbrica de evaluación
cotidiana.
Descriptores del Perfil de 4.3. Adaptar los distintos usos Diario de clase (observación directa de Progresivo
salida: comunicativos del cuerpo y sus actitud, comportamiento y material)
manifestaciones a diferentes ritmos y
CC3, CCEC1, CCEC2, Lista de control (material)
contextos expresivos.
CCEC3, CCEC4.
(5%)
comportamiento)
64
CE5
(5%) 5.1. Participar en actividades lúdico- Diario de clase (observación directa de Progresivo
recreativas de forma segura en los actitud, comportamiento y material)
5. Valorar diferentes
entornos natural y urbano y en
medios naturales y Lista de control (material)
contextos terrestres o acuáticos,
urbanos como contextos
conociendo otros usos desde la Registro anecdótico (actitud y
de práctica motriz,
motricidad y adoptando actitudes de
interactuando con ellos comportamiento)
respeto, cuidado y conservación de
y comprendiendo la
dichos entornos. Rúbrica de evaluación
importancia de su
conservación desde un (5%)
enfoque sostenible,
adoptando medidas de
responsabilidad
individual durante la
práctica de juegos y
actividades físico-
deportivas, para realizar
una práctica eficiente y
respetuosa con el
entorno y participar en
su cuidado y mejora.
Descriptores del Perfil de
salida: STEM5, CC2, CC4,
CE1, CE3
65
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore
como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.
El CEIP Ramón Laza se caracteriza por ser un centro que se preocupa por la promoción y el
cuidado de la salud.
El Plan de Salud del mismo ha sido aprobado por el 100% del profesorado del centro, con el
que todos asumimos como institución educativa su respeto y promoción.
Las actividades que se van a desarrollar dentro del proyecto de promoción de la salud para el
segundo curso de Educación Primaria son las siguientes:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SALUD E HIGIENE BUCODENTAL (1º y 2º) Primer trimestre
1er ciclo MADERA DE SER 2.0 (1º y 2º) Tercer trimestre
NUTRICIÓN Y EJERCICIO (1º y 2º) Segundo trimestre.
EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS (1º y 2º) Durante todo el
curso.
SALUD EN CURSO (1º y 2º) Durante todo el curso.
ALMUERZO SALUDABLE (Durante todo el curso).
Todo el colegio CONSTRUYE TU MUNDO (Durante todo el curso).
RECREOS ACTIVOS (Durante todo el curso).
SEGURIDAD VIAL (Tercer trimestre).
PUERTAS ABIERTAS 061 (Segundo trimestre).
VISITA VOLEY TEXTIL SANTANDERINA (Primer trimestre)
66
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU
CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN
DURANTE EL CURSO.

El área de Educación Artística involucra las dimensiones sensorial, intelectual, social,
emocional, afectiva, estética y creativa, y promueve el desarrollo de la inteligencia, el
pensamiento creativo y visual, así como el descubrimiento de las posibilidades derivadas de la
recepción y la expresión culturales. Desde esta área se aprenden los mecanismos que
contribuyen al desarrollo de las distintas capacidades artísticas del alumnado, que influyen
directamente en su formación integral y le permiten acercarse al conocimiento y disfrute de las
principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, incorporando la contribución
de las mujeres a la evolución de las disciplinas artísticas desde una perspectiva de género. Al
mismo tiempo, la Educación Artística ofrece al alumnado la posibilidad de iniciarse en la
creación de sus propias propuestas y desarrollar el sentimiento de pertenencia e identidad, el
gusto estético y el sentido crítico.
La Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la recepción como con la
producción artística. Por un lado, el área contribuye a que el alumnado comprenda la cultura en
la que vive, de modo que pueda dialogar con ella, adquirir las destrezas necesarias para su
entendimiento y disfrute y desarrollar progresivamente su sentido crítico. En este sentido,
será fundamental trabajar la autoconfianza, la autoestima y la empatía, así como abordar el
análisis de las distintas manifestaciones culturales y artísticas desde el diálogo intercultural y
el respeto a la diversidad.
Por otro lado, la Educación Artística favorece la experimentación, la expresión y la producción

artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la Educación
Primaria. El área contribuye así al uso de diferentes formas de expresión artística e inicia al
alumnado en la elaboración de propuestas plásticas, visuales, audiovisuales, musicales,
escénicas y performativas.
Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así como de las
distintas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de
sus propias propuestas, se considera fundamental la aproximación al trabajo, tanto individual
como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo
de que el alumnado investigue y se adentre en la dimensión lúdica, creativa, comunitaria y
social del área.
67
A partir de los objetivos de la etapa y de los descriptores que conforman el Perfil de salida del
alumnado, se han establecido cuatro competencias específicas en esta área. Estas
competencias específicas comprenden el descubrimiento y conocimiento de las
manifestaciones artísticas más importantes de las distintas épocas, lugares y estilos; la
investigación artística con el propósito de desarrollar una sensibilidad propia; y la expresión
mediante distintos lenguajes, medios, materiales y técnicas artísticas para producir obras
propias, tanto de forma individual como colectiva.
El grado de adquisición de estas competencias específicas se determina a través de los

criterios de evaluación, que aparecen directamente vinculados a ellas y que incluyen aspectos
relacionados con los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para su
consecución por parte del alumnado.
Los saberes básicos están organizados en torno a cuatro bloques fundamentales:
«Recepción y análisis», «Creación e interpretación», «Artes plásticas, visuales y

audiovisuales» y «Música y artes escénicas y performativas». En el primero se incluyen los
elementos necesarios para poner en práctica la recepción activa y el análisis de las creaciones
artísticas de distintas épocas, incluidas las estrategias de búsqueda de información tanto en
soportes analógicos como digitales. El segundo, por su parte, engloba los saberes que hay
que movilizar para llevar a cabo la creación y la interpretación de obras artísticas. Los dos
bloques restantes incorporan los saberes básicos relacionados con las distintas artes: las
características de sus lenguajes y códigos, los elementos asociados a ellas, las técnicas, los
materiales, los medios y los soportes empleados, así como los programas e instrumentos
necesarios para su ejecución.
En el área de Educación Artística se plantearán situaciones de aprendizaje que requieran una

acción continua, así como una actitud abierta y colaborativa, con la intención de que el
alumnado construya una cultura y una práctica artística personal y sostenible.
Deben englobar los ámbitos comunicativo, analítico, expresivo, creativo e interpretativo, y

estar vinculadas a contextos cercanos al alumnado que favorezcan el aprendizaje
significativo, despierten su curiosidad e interés por el arte y sus manifestaciones, y
desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad, así
como su identidad personal y su autoestima.
68
Por ello, las situaciones de aprendizaje se deben plantear desde una perspectiva activa, crítica
y participativa donde el alumnado pueda acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes
propias de esta área. Asimismo, han de favorecer el desarrollo del compromiso, la empatía, el
esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute, la responsabilidad y el
compromiso en la transformación de las sociedades, de modo que permitan al alumnado
adquirir las herramientas y las destrezas necesarias para afrontar los retos del siglo XXI.
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal específico y

ayudan en definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con nuestro alumnado.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Pintar y cantar, todo es

empezar.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Navidad, dulce Navidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “Fum, Fum, Fum”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Cabezón es Carnaval.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El arte es todo parte. SEGUNDO TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : “Carnaval, carnaval”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Juntos más, juntos mejor.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : “M ”
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Fin de curso, te echo un
pulso.
69
La evaluación del alumnado será global, continua, formativa, reguladora, orientadora y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las
competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
1.1 Descubrir propuestas
artísticas básicas de diferentes Trabajo de aula, cuaderno del alumno/a y PROGRESIVO
géneros, estilos, épocas y uso de materiales manipulativos como
CE1
culturas, a través de la recepción herramienta de aprendizaje.
1.Descubrir propuestas
activa y mostrando curiosidad y
artísticas de diferentes
respeto por las mismas.
géneros, estilos, épocas y
(10%)
culturas, a través de la
1.2 Explorar manifestaciones
recepción activa, para
culturales y artísticas del entorno Observación directa, diario anecdótico
desarrollar la curiosidad y el
próximo, explorando sus del profesor, grado de participación de
respeto por la diversidad.
características con actitud los alumnos/as y aportaciones
PERFIL DE SALIDA: CP3,
abierta, interés y respeto. personales.
STEM1, CD1, CPSAA3, CC1,
(15%)
CE2, CCEC1.
(25%)
70
DE EVALUACIÓN
2.1. Conocer e investigar Trabajo de aula, cuaderno del alumno/a y PROGRESIVO.

estrategias elementales para la uso de materiales manipulativos como
búsqueda guiada de información herramienta de aprendizaje.
sobre manifestaciones culturales
y artísticas, a través de canales y
CE2 medios de acceso sencillos,
2. Investigar sobre tanto de forma individual como
manifestaciones culturales y colaborativa.
artísticas y sus contextos,
empleando diversos canales, (5%)
medios y técnicas, para
disfrutar de ellas, entender su
2.2 Vivenciar elementos Puesta en común, exposición de PROGRESIVO
valor y empezar a desarrollar
característicos básicos de vivencias personales, escala de
una sensibilidad artística
distintas manifestaciones observación, grado de participación y
propia.
culturales y artísticas que forman comunicación verbal/no verbal hacia sus
parte del patrimonio, indicando compañeros.
PERFIL DE SALIDA: CCL3, los canales, medios y técnicas
CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, empleados e identificando
CC3, CCEC1, CCEC2. diferencias y similitudes.
(25%)
(20%)
71
DE EVALUACIÓN
3.3. 3.1. Indagar en el proceso de
creación de obras propias de Trabajo de aula dirigido a la realización PROGRESIVO.
CE3 manera guiada, utilizando de los festivales, cuaderno anecdótico
3. Expresar y comunicar de algunas de las posibilidades del profesor.
manera creativa ideas, expresivas del cuerpo, el sonido,
la imagen y los medios digitales
sentimientos y emociones,
básicos, y mostrando confianza
experimentando con las en las capacidades propias.
posibilidades del sonido, la
3.4.
imagen, el cuerpo y los medios (10%)
digitales, para producir obras
propias.
3.2 Expresar de forma guiada Trabajo cooperativo y exposición del PROGRESIVO.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, ideas, sentimientos y emociones mismo, escala de observación.
CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, a través de manifestaciones
CE1, CCEC3, CCEC4. artísticas sencillas,
(25%) experimentando con los
diferentes lenguajes e
instrumentos a su alcance.
(15%)
CE4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
4. Participar del diseño, la
elaboración y la difusión de
producciones culturales y 4.1. Participar de manera guiada Observación directa, diario anecdótico y PROGRESIVO
artísticas individuales o en el diseño de producciones grado de participación del alumnado.
colectivas, poniendo en valor el culturales y artísticas
proceso y asumiendo diferentes elementales, trabajando de
funciones en la consecución de forma colaborativa a partir de la
un resultado final, para igualdad y el respeto a la
72
desarrollar la creatividad, la diversidad.
noción de autoría y el sentido de (5%)
pertenencia.

CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1,
CE3, CCEC3, CCEC4
(25%)
4.2. Tomar parte activa en el Trabajo de aula dirigido a la realización
proceso cooperativo de de los festivales, cuaderno anecdótico y
producciones culturales y comunicación con el tutor/a.
artísticas de forma respetuosa y
utilizando elementos básicos de
diferentes lenguajes y técnicas
artísticas.
(15%)
4.3. Compartir los proyectos Trabajo cooperativo y exposición de éste.

creativos, explicando el proceso Escala de observación.
y el resultado final obtenido,
valorando las experiencias
propias y las de los demás.
(5%)
73

específicas evaluación
NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
CE 1 (25%) 1.1
1.2
1.3
CE 2 (25%) 2.1111
2.2
CE 3 (25%) 3.1
3.2
CE 4 (25%) 4.1
4.2.
4.3.
E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué
punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia

Nivel 2: se ha desarrollado en parte
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 10.
74
Vinculación con
Actividad Cursos que Profesores Fecha unidades de
participan acompañantes estimada programación
Festival de Navidad Centro Todos Diciembre Unidad 2
Carnaval Centro Todos Febrero Unidad 4
75
ÁREA DE RELIGIÓN
EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA,LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y

SU CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU
PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
Con su identidad y naturaleza, el área de Religión Católica, en línea con los fines
propios de la Educación Primaria, favorece el proceso educativo del alumnado,
contribuyendo a su formación integral y al pleno desarrollo de su personalidad. Propone,
específicamente, contribuir a la autonomía personal y al proyecto vital, con libertad y
responsabilidad, en diálogo con la antropología cristiana. Responde a la necesidad de
comprender y mejorar nuestra tradición cultural, sus expresiones y significado, en
contextos plurales y diversos. Y complementa la necesaria educación en valores
humanos y cristianos que orienta el despliegue de una identidad personal autónoma y
asertiva y a su inserción en los entornos comunitarios de pertenencia.
El área de Religión Católica en la escuela se caracteriza por sus contribuciones

educativas planteadas en línea con los objetivos, fines y principios generales y
pedagógicos del conjunto de la etapa, también con las competencias clave. Con los
aprendizajes del currículo, inspirados en la antropología cristiana, se enriquece el
proceso formativo de los niños y niñas, si así lo han elegido sus familias: se accede a
aprendizajes culturales propios de la tradición religiosa y del entorno familiar que
contribuyen a madurar la identidad personal; a aprendizajes de hábitos y valores,
necesarios para la vida individual y social; y a aprendizajes vitales que dan sentido
humano y cristiano a la vida y forman parte del necesario crecimiento interior. Estas
aportaciones del currículo de Religión Católica, a la luz del mensaje cristiano, responden
a un compromiso de promoción humana con la inclusión de todos, fortalecen el poder
transformador de la escuela y suponen una contribución propia al perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica.
La estructura del currículo de Religión Católica se integra en el marco curricular de la

LOMLOE y es análoga a las de las otras áreas y materias escolares, contribuyendo
como estas al desarrollo de las competencias clave a través de una aportación
específica. Es un currículo abierto y flexible para facilitar su programación en los
diferentes entornos y centros educativos.
76
Se utilizará como situación de aprendizaje con el alumnado la unidad de programación número
2, Adviento y Navidad.
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal

nuestro alumnado.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: PERSONAJES DEL A.T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ADVIENTO Y NAVIDAD PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: PERSONAJES DEL A.T S
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LOS ROSTROS DE LA

PASCUA SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: CONOCIENDO A JESÚS

DE
UNA MANERA NUEVA TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA IGLESIA
REPASO JUNIO
JU JUNIO
77
Criterios de PROCEDIMIENTO/ TEMPORALIZACIÓN

1.1 Observar en los relatos y - Escala de observación de actitudes y PROGRESIVO
personajes bíblicos valores comportamiento
CE1 fundamentales del ser humano,
Descubrir, identificar y expresar los elementos relacionándolas con el
clave de la dignidad y la identidad personal en desarrollo de su autonomía y
situaciones vitales cercanas, a través de biografías responsabilidad en el grupo-
inspiradoras y relatos bíblicos de alcance clase. (10%)
antropológico, para ir conformando la propia 1.2 Reconocer algunas de las - Registro anecdótico. PROGRESIVO
identidad y sus relaciones con autonomía, características que definen la
responsabilidad y empatía. autonomía personal,
desarrollando un autoconcepto
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL3, CD1, ajustado y una autoestima
CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, saludable, para la propia
aceptación personal y para
CPSAA5, CE2, CE3, CCEC3.. integrarse en los grupos de
pertenencia con asertividad y
(20%) responsabilidad, a la luz del
Evangelio.(10%)
78
2.1 Reconocer los vínculos y - Registro anecdótico. PROGRESIVO
Descubrir, reconocer y estimar la dimensión
relaciones con los grupos de - Escala de observación de actitudes y
socioemocional expresada en la participación en
pertenencia, comparándolos comportamiento
diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando
con los de Jesús de Nazaret,
destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta
identificando hábitos y
algunos principios generales de la ética cristiana,
principios que ayudan a
para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad
generar un clima de
del planeta.
afectividad, respeto, solidaridad
PERFIL DE SALIDA CCL2, CCL5, CP3, e inclusión. (10%)
STEM5, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC4, 2.2 Apreciar y mostrar - Escala de observación de actitudes y PROGRESIVO
CE1. actitudes de respeto, comportamiento.
mediación y cuidado del
prójimo y de la naturaleza,
(20%) derivadas del análisis de las
palabras y acciones de Jesús
de Nazaret.(10%)
CE3 3.1 Visualizar e identificar qué - Registro anecdótico.
Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o situaciones cotidianas - Reflexión e identificación en grupo de las ideas
mejoran la buena convivencia, analizándolas con las PROGRESIVO
promueven una convivencia fundamentales de una narración bíblica.
claves personales y sociales de la propuesta pacífica, a través de la escucha - Escala de observación de actitudes y
cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la y análisis de relatos bíblicos, comportamiento
cooperación con los demás y el desarrollo de para aprender a resolver
valores orientados al bien común. pacífica e inclusivamente los
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, conflictos. (10%)
STEM3, CD1, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, 3.2 Describir algunas PROGRESIVO
CCEC3. situaciones cercanas de -Exposición oral de vivencias personales.
desamparo, fragilidad y -Registro anecdótico.
(20%) vulnerabilidad, empatizando
con las personas desfavorecidas
y reconociendo la preferencia de
Jesús de Nazaret por los que más
sufren.(10%)
79
Comprender y admirar el patrimonio cultural en 4.1 Relacionar algunos pasajes -Trabajo de aula (representaciones gráficas, uso PROGRESIVO
algunas de sus expresiones más significativas, bíblicos con expresiones de material manipulativo abierto, material
disfrutando de su contemplación, analizando el artísticas, sirviéndose de la artístico)
universo simbólico y vital que transmiten, para observación y análisis, para -Lista de control de actividades.
valorar la propia identidad cultural, promover el potenciar la creatividad y la
diálogo intercultural y generar creaciones comunicación a través de
artísticas. diversos lenguajes (7,5%)
PERFIL DE SALIDA: CCL4, CP3, CD2,
CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4.
(15%)
4.2 Descubrir cómo el pueblo - Reflexión e identificación en grupo de las ideas PROGRESIVO
cristiano muestra su fe en la fundamentales de una presentación litúrgica.
vida diaria en diferentes fiestas -Trabajo de aula (uso de material manipulativo;

y manifestaciones religiosas, círculo del año litúrgico, presentaciones
Adviento, Navidad, Cuaresma, Semana Santa,
comprendiendo el vínculo que
P …)
las une al Evangelio y su -Lista de control de actividades.
actualización en la comunidad
cristiana.(7,5%)
80
Explorar, desarrollar y apreciar la propia 5.1 Tomar conciencia de la -Reflexión e identificación en grupo de las ideas PROGRESIVO
interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola propia interioridad a través de
fundamentales de una narración.
en las propias emociones, afectos, símbolos y narraciones y biografías
-Trabajo de aula (biblioteca, rincón de arte,
creencias, conociendo la experiencia de cristianas significativas, para
material manipulativo personajes bíblicos.)
personajes relevantes de la tradición judeocristiana favorecer el autoconocimiento
-Lista de control de actividades.
y de otras religiones, para favorecer el personal y las vivencias de los
autoconocimiento personal, entender las vivencias otros. (10%)
de los otros y promover el diálogo y el respeto
entre las diferentes tradiciones 5.2 Identificar las propias -Exposición oral de vivencias personales. PROGRESIVO
emociones, sentimientos y
religiosas.PERFIL CCL1,
DE SALIDA:,
vivencias religiosas, -Registro anecdótico.
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE2, compartiéndolos y
reconociéndolos en el otro,
CCEC1, CCEC3. teniendo en cuenta la
(20%) experiencia de personajes
relevantes de la tradición
judeocristiana.(10)
6.1 Reconocer que Jesús de -Trabajo de aula (representaciones gráficas, uso PROGRESIVO
CE6 Nazaret es el centro del
mensaje cristiano, valorando
de material manipulativo abierto, material
artístico)
sus -Lista de control de actividades
Comprender los contenidos básicos del aportaciones para la persona y
cristianismo, valorando su la sociedad en entornos
contribución a la sociedad, para disponer de una diversos.
síntesis personal que permita 6.2 Valorar la Biblia como libro
dialogar, desde la propia identidad social y cultural, sagrado y como narración del
con otras tradiciones encuentro de Dios con la
religiosas y áreas de conocimiento.PERFIL DE humanidad, descubriendo su
SALIDA: CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, lugar en la comunidad cristiana
y en la cultura.
CC3, CE2, CCEC1, CCEC3. (20%)
81
específicas evaluación
NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE
)
NIVEL 2 NIVEL 3
NIVEL 4
CE 1 (20%) 1.1
1.2
CE 2 (20%) 2.1111
2.2
CE 3 (20%) 3.1
3.2
CE 4 (10%) 4.1
4.2
CE 5 (20%) 5.1
5.2
CE 6 (10%) 6.1
6.2
82
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-
A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto

No hay programadas actividades extraescolares ni complementarias.
83
INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS
DE TODAS LAS ÁREAS
INSTRUMENTOS EVALUADORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA

DOCENTE.
La programación se considerará un documento vivo, sujeto a cambios si son

necesarios, para lo cual, y siguiendo lo que establece la normativa, se realizará un
seguimiento de efectividad y funcionalidad del documento.
Para realizar el seguimiento se generarán una serie de indicadores de logro de
manera que el docente pueda comprobar de una manera rápida si la efectividad y
funcionalidad obtenida es la planificada.
Los criterios de evaluación están organizados por ciclos. El profesorado de acuerdo
con la concreción curricular podrá ajustar los indicadores de logro para 1º, 3º y 5º de
Primaria.
Los indicadores pueden repetirse cuando se estime a lo largo del ciclo.
Con el fin de desarrollar nuestra capacidad autocrítica es necesario evaluar la propia

práctica docente y la programación en sí misma, con el fin de proponer mejoras en
aquellos aspectos susceptibles de ser enriquecidos.
Para ello, nos serviremos de los indicadores de logro que facilitarán nuestra tarea de
evaluación y posterior revisión ya que, como venimos señalando, nos permitirá
realizar las modificaciones y mejoras necesarias en función de los resultados
obtenidos tal y como especifica el Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Así pues, en consonancia con lo establecido a nivel legislativo, de manera

COORDINADA y COLABORATIVA entre los docentes hemos elaborado una serie
de RÚBRICAS en las que desglosamos dichos indicadores de logro.
Siguiendo los criterios de evaluación, se han concretado los indicadores de logro

en las Unidades de Programación con su evaluación inicial, formativa y final
reflejado en la libreta del maestro, teniendo en cuenta la Orden EDU/3/2023, de 3
de marzo por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del
alumnado a una evaluación objetiva.
84
La programación se considerará un documento vivo, sujeto a cambios si son
necesarios, para lo cual, y siguiendo lo que establece la normativa, se realizará un
seguimiento de efectividad y funcionalidad del documento.
Para realizar el seguimiento se generarán una serie de indicadores de logro de

manera que el docente pueda comprobar de una manera rápida si la efectividad y
funcionalidad obtenida es la planificada. Cada nivel corresponde de la siguiente
manera:
Nivel 1: poco o nada.
Nivel 2: algunas veces.
Nivel 3: casi siempre.
Nivel 4: siempre.
85
1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y PROGRESO DEL ALUMNADO EN EL
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
1 2 3 4
INDICADORES DE LOGRO ● Comentarios y
propuestas de mejora
EVALUACIÓN
▪ Los/as alumnos/as han logrado superar los

objetivos propuestos, alcanzando a su vez el grado de
adquisición de las competencias correspondiente.
▪ Los criterios de evaluación son coherentes con

los objetivos, contenidos y competencias propuestos.
▪ Se ha priorizado la evaluación continua y

formativa, permitiendo modificar cualquier aspecto de la
programación si fuera necesario.
▪ Los instrumentos y las técnicas de evaluación

han sido los adecuados para garantizar la objetividad
del proceso de evaluación.
▪ La evaluación inicial ha sido determinante para

saber el nivel de conocimientos previos del alumnado.
2. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA
86
MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y CENTRO:
1 2 3 4
MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
▪ El diálogo, el lenguaje positivo y los modelos de

enseñanza basados en la asertividad y en la
resolución de conflictos de manera práctica, son
la base en el proceso de enseñanza aprendizaje.
▪ Se promueve y favorece el reconocimiento de

las emociones, autorregulación, así como el
autoconcepto y autoestima del alumnado
▪ Se han establecido unas normas e instrucciones

en el aula de manera consensuada en las que
los/as alumnos/as han sido partícipes
activamente, permitiendo crear un clima de
respeto y confianza.
▪ Se han integrado contenidos sociales y

emocionales a lo largo de todas las Unidades
Didácticas.
87
3. ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOA MEDIOS DIDÁCTICOS Y
PEDAGÓGICOS UTILIZADOS:
1 2 3 4
▪ Se han tenido en cuenta las características,

intereses y capacidades del alumnado a la hora
de la selección y diseño de los recursos
materiales.
▪ La distribución de los/as alumnos/as en el aula

ha sido flexible. Se han llevado a cabo
agrupamientos variados y heterogéneos.
▪ Se han utilizado diferentes tipos de recursos

materiales, así como distintos espacios para
enriquecer el aprendizaje del alumnado.
● Los materiales empleados son motivadores,
manipulables, fomentando la creación propia.
▪ Se ha priorizado una metodología activa y lúdica,

potenciando de esta manera el aprendizaje
significativo.
▪ Se han llevado a cabo diferentes tipos de
actividades con el fin de dar respuesta a las
necesidades individuales del alumnado.
▪ Los tiempos han sido flexibles, ajustándose y
adaptándose a la realidad del aula.
4. EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE

HAN IMPLANTADO EN EL CURSO:
88
1 2 3 4
▪ Las medidas de atención a la diversidad

implantadas han dado respuesta a las
necesidades del alumnado.
▪ Se han tenido en cuenta las necesidades del

alumnado a la hora de programar y elaborar las
diferentes Unidades didácticas, modificando
dicha planificación si fuera necesario.
▪ Ha existido una buena coordinación y una

comunicación fluida con el resto del equipo
docente.
▪ Se ha considerado la diversidad como un

elemento enriquecedor de la práctica docente
diaria, priorizando en todo momento una
metodología inclusiva.
89
5. UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACOIÓN VARIADOS, DIVERSOS,
ACCESIBLES, ADAPTADOS A LAS DISTINTAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
QUE PERMITAN LA VALORACIÓN OBJETIVA DE TODO EL ALUMNADO.
1 2 3 4
● Los instrumentos de evaluación son adecuados,

variados y adaptados a las diferentes situaciones
de aprendizaje del alumnado.
● Los instrumentos de evaluación favorecen la

autoregulación y autonomía del alumnado
● Estructurados para recoger de forma precisa

para valorar adecuadamente el grado de
desempeño del alumnado
● Se ajustan a la planificación didáctica
desarrollada.
Los indicadores de logro son especificaciones de los estándares de aprendizaje

y que presentamos como niveles. Por ejemplo, cada competencia tendrá 4 niveles
de desarrollo:

Gracias a esta gradación, podemos ver si el alumno tiene una tendencia

positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia
negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho más
enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de
enseñar o no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4 del indicador de
logro), hacia dónde nos dirigimos (competencia clave) y qué podemos mejorar.
90

Pga 2º Lomloe Criterios

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ÍNDICE

ÁREA DE MATEMÁTICAS _______________________________________ 3

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA _______________________________ 14

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO ___________________________ 29

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

ÁREA DE INGLÉS _____________________________________________ 44

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA __________________________________ 53

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ______________________________ 67

ÁREA DE RELIGIÓN ___________________________________________ 76

INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE TODAS

La reciente aplicación de la nueva Ley de Educación, la ley Orgánica 3/2020-

Actualmente, con el cambio de legislación, se propone un cambio hacia un modelo y

En el Anexo adjunto, planteamos algunas Situaciones de Aprendizaje vinculadas a las

 REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la

 DECRETO 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el currículo de

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a

La adquisición progresiva de la competencia matemática permitirá a los

Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia

En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los

El área de matemáticas, se desarrollará dentro de la planificación global del 1º

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “PALABRAS SIN FRONTERAS”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: “CIENCIA A LA VISTA” PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “ANIMALARIO”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: “UN MUNDO DE PAISAJES”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “COLORÍN COLORADO”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8:”¡CÓMO CAMBIAMOS!”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9:”VIAJE AL PASADO”

Criterios de PROCEDIMIENTO/ Temporalización

-Compra virtual guiada de alimentos, a través de una

CE2 -Trabajo en grupo con escala de observación para

Criterios de PROCEDIMIENTO/ Temporalización

Cada nivel, corresponde a un grado de adquisición de las competencias:

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura está organizado en torno

Para determinar el progreso en el grado de adquisición de las competencias

Y, por último, con el objetivo de desarrollar un enfoque competencial basado en

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “PALABRAS SIN FRONTERAS”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: “CIENCIA A LA VISTA” PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “ANIMALARIO”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: “UN MUNDO DE PAISAJES”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “COLORÍN COLORADO”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8:”¡CÓMO CAMBIAMOS!”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9:”VIAJE AL PASADO”

Competencia Criterios de PROCEDIMIENTO/ Temporalización

los siguientes descriptores del Perfil de

-Trabajo en grupo con escala de

Esta competencia específica se conecta con

planificación, textualización, revisión y

detectando y rechazando los abusos de comunicación, teniendo en

Cada nivel, corresponde a un grado de adquisición de las competencias:

1. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se concibe

En una sociedad cada vez más diversa y cambiante es necesario promover

El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes

En otro orden de cosas, la digitalización de los entornos de aprendizaje hace