Pga 6º Lomloe Criterios

ÍNDICE
ÁREA DE MATEMÁTICAS _________________________________ 1
ÁREA DE LENGUA ______________________________________ 16
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO _____________________ 38

ÁREA DE INGLÉS _______________________________________ 48
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ____________________________ 59
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA _________________________ 76
ÁREA DE RELIGIÓN _____________________________________ 84

INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE
TODAS LAS ÁREAS _____________________________________ 93
ÁREA DE MATEMÁTICAS
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN DE

LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
Las matemáticas, presentes en casi cualquier actividad humana, tienen un marcado

carácter instrumental que las vincula con la mayoría de las áreas de conocimiento: las
ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la tecnología, las ciencias sociales e incluso el arte
o la música. Además, poseen un valor propio, constituyen un conjunto de ideas y formas
de actuar que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
nueva y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Las matemáticas integran
características como el dominio del espacio, el tiempo, la proporción, la optimización de
recursos, el análisis de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital; y promueven
el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia, la toma de
decisiones o la creatividad. Por otra parte, en el momento actual, cobran especial interés
los elementos relacionados con el manejo de datos e información y el pensamiento
computacional, que proporcionan instrumentos eficaces para afrontar el nuevo escenario
que plantean los retos y desafíos del siglo XXI. En este sentido, las matemáticas
desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos sociales y medioambientales a
los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro, como instrumento para analizar y
comprender mejor el entorno cercano y global, los problemas sociales, económicos,
científicos y ambientales y para evaluar modos de solución viables, contribuyendo de
forma directa a los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados por las Naciones Unidas.
En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de

Matemáticas en Educación Primaria establece unas enseñanzas mínimas con las que se
persigue alcanzar, por una parte, el desarrollo máximo de las potencialidades en todo el
alumnado desde una perspectiva inclusiva, independientemente de sus circunstancias
personales y sociales; y, por otra parte, la alfabetización matemática, es decir, la
adquisición de los conocimientos, las destrezas y actitudes, así como los instrumentos
necesarios para aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos en la formulación de
una situación-problema, seleccionar las herramientas adecuadas para su resolución,
interpretar las soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas.
1
Esta comprensión de las matemáticas ayudará al alumnado a emitir juicios
fundamentados y a tomar decisiones, destrezas estas imprescindibles en su formación
como ciudadanos comprometidos y reflexivos capaces de afrontar los desafíos del siglo
XXI.
El desarrollo curricular de esta área se orienta a la consecución de los objetivos

generales de la etapa, así como al desarrollo y la adquisición de las competencias clave
conceptualizadas en el Perfil de salida que el alumnado debe conseguir al finalizar la etapa
de Educación Primaria. Por ello, tanto los objetivos de la etapa como los descriptores que
forman parte del Perfil han constituido el marco de referencia para la definición de las
competencias específicas del área.
Las competencias específicas, que se relacionan entre sí constituyendo un todo

interconectado, se organizan en cinco ejes fundamentales: resolución de problemas,
razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, y destrezas socio
afectivas. Además, orientan sobre los procesos y principios metodológicos que deben
dirigir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y favorecen el enfoque
interdisciplinar y la innovación. La resolución de problemas, que constituye el primero de
los ejes mencionados, se debe favorecer no solo como competencia específica del área,
sino como método para su aprendizaje. La resolución de problemas es una actividad
presente en la vida diaria y a través de la cual se ponen en acción otros ejes del área como
el razonamiento y el pensamiento computacional, la representación de objetos
matemáticos y el manejo y la comunicación a través del lenguaje matemático.
Tanto los criterios de evaluación como los saberes básicos, graduados a través de
los ciclos, se vertebran alrededor de las competencias específicas. Esta progresión, que
parte de entornos muy cercanos y manipulativos que conectan con la etapa de Educación
Infantil, facilita la transición hacia aprendizajes más formales y favorece el desarrollo de la
capacidad de pensamiento abstracto en la Educación Secundaria.
La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la

evaluación del alumnado y se valora a través de los criterios de evaluación. No existe una
vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las
competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes
saberes, proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre ellos.
2
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal

específico y ayudan a definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TIEMPO DE OCIO

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: LA FUNCIÓN DE
REPRODUCCIÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡BIENVENIDA A LA FAMILIA!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LAS EDADES DE LA

HISTORIA:LA EDAD CONTEMPORÁNEA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡A TODA MÁQUINA!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA DEMOCRACIA EN ESPAÑA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ELEGIDO POR VOTACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ESPAÑA EN LA UNIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE
EUROPEA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡SOMOS EUROPEOS!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA POBLACIÓN Y LOS

MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿ERES DE CAMPO O DE

CIUDAD?
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LA RESPONSABILIDAD

ECOSOCIAL Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ECO-FRIENDLY TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA ENERGÍA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿RENOVABLE O NO
RENOVABLE?
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LA ELECTRICIDAD

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ARQUITECTOS
RESPONSABLES
3
LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su
progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de
aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
Competencia específica Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE

CE 1 EVALUACIÓN
Interpretar situaciones de la 1.1. Comprender problemas de Trabajo en aula, 1º TRIMESTRE
vida cotidiana, proporcionando la vida cotidiana a través de Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
una representación la reformulación de la aprender)
matemática de las mismas pregunta, de forma verbal y Prueba de evaluación adaptada y escala de
mediante conceptos, gráfica. (5%) calificación
herramientas y estrategias, Autoevaluación
para analizar la información Rúbrica
más relevante. 1.2. Elaborar representaciones Debate 1º TRIMESTRE
Esta competencia específica matemáticas que ayuden en Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
se conecta con los siguientes la búsqueda y elección de Trabajo de investigación (aprender a
descriptores del Perfil de estrategias y herramientas, aprender)
salida: STEM1, STEM2, incluidas las tecnológicas, Prueba de evaluación adaptada y escala de
STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, para la resolución de una calificación
CE3, CCEC4. situación problematizada. Autoevaluación
(15%) (10%) Rúbrica
4
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Competencia específica 2.1. Seleccionar entre diferentes Debate 1º TRIMESTRE
CE 2 estrategias para resolver un Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
Resolver situaciones problema, justificando la Trabajo de investigación (aprender a
problematizadas, aplicando elección. (5%) aprender)
diferentes técnicas, Prueba de evaluación adaptada y escala de
estrategias y formas de calificación
razonamiento, para explorar Autoevaluación
distintas maneras de proceder, Rúbrica
obtener soluciones y asegurar
su validez desde un punto de
vista formal y en relación con 2.2. Obtener posibles soluciones Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
el contexto planteado. de un problema, seleccionando Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
Esta competencia específica entre varias estrategias aprender)
se conecta con los siguientes conocidas de forma autónoma. Prueba de evaluación adaptada y escala de
descriptores del Perfil de (5%) calificación
salida: STEM1, STEM2, Autoevaluación
CPSAA4, CPSAA5, CE3. Rúbrica
(15%) 2.3. Comprobar la corrección Práctica en grupo 1º TRIMESTRE
matemática de las soluciones de Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
un problema y su coherencia en Prueba de evaluación adaptada y escala de
el contexto planteado. (5%) calificación
Autoevaluación
Rúbrica
5
Competencia específica EVALUACIÓN
CE 3 3.1. Formular conjeturas Debate 1º TRIMESTRE
Explorar, formular y matemáticas sencillas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
comprobar conjeturas investigando patrones Trabajo de investigación (aprender a
sencillas o plantear problemas ,propiedades y relaciones de aprender)
de tipo matemático en forma guiada. (5%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
situaciones basadas en la vida calificación
cotidiana, de forma guiada, Autoevaluación
reconociendo el valor del Rúbrica
razonamiento y la
argumentación, para 3.2. Plantear nuevos problemas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
contrastar su validez, adquirir sobre situaciones cotidianas que Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
e integrar nuevo conocimiento. se resuelvan matemáticamente. aprender)
Esta competencia específica (5%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
se conecta con los siguientes calificación
descriptores del Perfil de Autoevaluación
salida: CCL1, STEM1, Rúbrica
STEM2, CD1, CD3, CD5,
CE3.
(10%)
6
CE 4 4.1. Modelizar situaciones de la Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
Utilizar el pensamiento vida cotidiana utilizando, de Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
computacional, organizando forma pautada, principios aprender)
datos, descomponiendo en básicos del pensamiento Prueba de evaluación adaptada y escala de
partes, reconociendo computacional. (10%) calificación
patrones, generalizando e Autoevaluación
interpretando, modificando y Rúbrica
creando algoritmos de forma
guiada, para modelizar y 4.2. Emplear herramientas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
automatizar situaciones de la tecnológicas adecuadas en la Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
vida cotidiana. investigación y resolución de aprender)
Esta competencia específica problemas. (10%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
se conecta con los siguientes calificación
descriptores del Perfil de Autoevaluación
salida: STEM1, STEM2, Rúbrica
STEM3, CD1, CD3, CD5,
CE3.
(20%)
7
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO D
CE 5 5.1. Utilizar conexiones entre Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
Reconocer y utilizar diferentes elementos Trabajo de investigación (aprender a 2º TRIMESTRE
conexiones entre las matemáticos movilizando aprender) PROGRESIVO
diferentes ideas matemáticas, conocimientos y experiencias Prueba de evaluación adaptada y escala de
así como identificar las propios. (5%) calificación
matemáticas implicadas en Autoevaluación
otras áreas o en la vida Rúbrica
cotidiana, interrelacionando
conceptos y procedimientos, 5.2. Utilizar las conexiones entre Debate 1º TRIMESTRE
para interpretar situaciones y las matemáticas, otras áreas y la Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 2º TRIMESTRE
contextos diversos. vida cotidiana para resolver Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
Esta competencia específica problemas en contextos no aprender)
se conecta con los siguientes matemáticos. (5%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
descriptores del Perfil de calificación
salida: STEM1, STEM3, CD3, Autoevaluación
CD5, CC4, CCEC1. Rúbrica
(10%)
8
CE 6 6.1. Interpretar el lenguaje Práctica de grupo
Comunicar y representar, de matemático sencillo presente en Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
forma individual y colectiva, la vida cotidiana en diferentes Trabajo de investigación (aprender a
conceptos, procedimientos y formatos, adquiriendo aprender)
resultados matemáticos, vocabulario apropiado y Prueba de evaluación adaptada y escala de
utilizando el lenguaje oral, mostrando la comprensión del calificación
escrito, gráfico, multimodal y la mensaje. (5%) Autoevaluación
terminología apropiados, para Rúbrica
dar significado y permanencia
a las ideas matemáticas. 6.2. Comunicar en diferentes Expresión oral
Esta competencia específica formatos las conjeturas y Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
se conecta con los siguientes procesos matemáticos, utilizando Trabajo de investigación (aprender a
descriptores del Perfil de lenguaje matemático adecuado. aprender)
salida: CCL1, CCL3, STEM2, (5%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
STEM4, CD1, CD5, CE3, calificación
CCEC4. Autoevaluación
(10%) Rúbrica
9
EVALUACIÓN
Competencia específica 7.1. Autorregular las emociones Trabajo en aula, (cuaderno y fichas)
CE 7 propias y reconocer algunas Trabajo de investigación (aprender a 3º TRIMESTRE
Desarrollar destrezas fortalezas y debilidades, aprender) PROGRESIVO
personales que ayuden a desarrollando así la Prueba de evaluación adaptada y escala de
identificar y gestionar autoconfianza al abordar retos calificación
emociones al enfrentarse a matemáticos. (5%) Autoevaluación
retos matemáticos, Rúbrica
fomentando la confianza en 7.2. Elegir actitudes positivas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
las propias posibilidades, ante retos matemáticos, tales Trabajo de investigación (aprender a
aceptando el error como parte como la perseverancia y la aprender)
del proceso de aprendizaje y responsabilidad, valorando el Prueba de evaluación adaptada y escala de
adaptándose a las situaciones error como una oportunidad de calificación
de incertidumbre, para mejorar aprendizaje. (5%) Autoevaluación
la perseverancia y disfrutar en Rúbrica
el aprendizaje de las
matemáticas.
Esta competencia específica
se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: STEM5, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
(10%)
10
CE 8 8.1. Trabajar en equipo activa, Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
Desarrollar destrezas sociales, respetuosa y responsablemente, Trabajo de investigación (aprender a
reconociendo y respetando las mostrando iniciativa, aprender)
emociones, las experiencias comunicándose de forma Prueba de evaluación adaptada y escala de
de los demás y el valor de la efectiva, valorando la diversidad, calificación
diversidad y participando mostrando empatía y Trabajo cooperativo
activamente en equipos de estableciendo relaciones Autoevaluación
trabajo heterogéneos con saludables basadas en el Rúbrica
roles asignados, para construir respeto, la igualdad y la
una identidad positiva como resolución pacífica de conflictos.
estudiante de matemáticas, (5%)
fomentar el bienestar personal 8.2. Colaborar en el reparto de Debate PROGRESIVO
y crear relaciones saludables. tareas, asumiendo y respetando Trabajo en aula, (cuaderno y fichas)
Esta competencia específica las responsabilidades Trabajo de investigación (aprender a
se conecta con los siguientes individuales asignadas y aprender)
descriptores del Perfil de empleando estrategias de Prueba de evaluación adaptada y escala de
salida: CCL5, CP3, STEM3, trabajo en equipo sencillas calificación
CPSAA1, CPSAA3, CC2, dirigidas a la consecución de Autoevaluación
CC3. objetivos compartidos. (5%) Rúbrica
(10%)
11
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Competencias Criterios de evaluación NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

específicas NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CE 1 (15%) 1.1. Comprender problemas de la vida
cotidiana a través de la
reformulación de la pregunta, de
forma verbal y gráfica. (5%)
1.2. Elaborar representaciones
matemáticas que ayuden en la
búsqueda y elección de estrategias y
herramientas, incluidas las
tecnológicas, para la resolución de
una situación problematizada. (10%)
CE 2 (15%) 2.1. Seleccionar entre diferentes
estrategias para resolver un
problema, justificando la elección.
(5%)
2.2. Obtener posibles soluciones de
un problema, seleccionando entre
varias estrategias conocidas de
forma autónoma. (5%)
12
2.3. Comprobar la corrección
matemática de las soluciones de un
problema y su coherencia en el
contexto planteado. (5%)
CE 3 (10%) 3.1. Formular conjeturas

matemáticas sencillas investigando
patrones, propiedades y relaciones
de forma guiada. (5%)
3.2. Plantear nuevos problemas
sobre situaciones cotidianas que se
resuelvan matemáticamente. (5%)
CE 4 (20%) 4.1. Modelizar situaciones de la vida
cotidiana utilizando, de forma
pautada, principios básicos del
pensamiento computacional. (10%)
4.2. Emplear herramientas
tecnológicas adecuadas en la
investigación y resolución de
problemas.
(10%)
CE 5 (10%) 5.1. Utilizar conexiones entre
diferentes elementos matemáticos
movilizando conocimientos y
experiencias propios. (5%)
13
5.2. Utilizar las conexiones entre las
matemáticas, otras áreas y la vida
cotidiana para resolver problemas en
contextos no matemáticos. (5%)
CE 6 (10%) 6.1. Interpretar el lenguaje

matemático sencillo presente en la
vida cotidiana en diferentes
formatos, adquiriendo vocabulario
apropiado y mostrando la
comprensión del mensaje. (5%)
6.2. Comunicar en diferentes
formatos las conjeturas y procesos
matemáticos, utilizando lenguaje
matemático adecuado. (5%)
CE 7 (10%) 7.1. Autorregular las emociones
propias y reconocer algunas
fortalezas y debilidades,
desarrollando así la autoconfianza al
abordar retos matemáticos. (5%)
7.2. Elegir actitudes positivas ante
retos matemáticos, tales como la
perseverancia y la responsabilidad,
valorando el error como una
oportunidad de aprendizaje. (5%)
14
CE 8 (10%) 8.1. Trabajar en equipo activa,
respetuosa y responsablemente,
mostrando iniciativa, comunicándose
de forma efectiva, valorando la
diversidad, mostrando empatía y
estableciendo relaciones saludables
basadas en el respeto, la igualdad y
la resolución pacífica de conflictos.
(5%)
8.2. Colaborar en el reparto de
tareas, asumiendo y respetando las
responsabilidades individuales
asignadas y empleando estrategias
de trabajo en equipo sencillas
dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos. (5%)
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4) hacia el
desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes,
porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Cada nivel, corresponde a un grado de adquisición de las competencias:
1. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia.
2. Nivel 2: se ha desarrollado en parte.
3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo.
4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%.
15
ÁREA DE LENGUA
EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y

SU CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU
PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
El currículo de Lengua Castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el Perfil

de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, a partir de los descriptores
operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la etapa de
Educación Primaria. Se organiza en torno a las estrategias relacionadas con hablar,
escuchar, leer y escribir en lengua castellana, con el fin de proporcionar al alumnado
herramientas que le permitan responder a los retos de la sociedad del siglo XXI, que
demanda personas críticas y bien informadas; capaces de hacer un uso eficaz y ético de
las palabras; respetuosas hacia las diferencias; con capacidad de transformar la
información en conocimiento y de aprender por sí mismas, informarse, colaborar y trabajar
en equipo; creativas y emprendedoras; cultas; y comprometidas con el desarrollo
sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva,
pacífica y democrática.
El elemento clave del currículo son las competencias específicas, cuya finalidad es
concretar y vertebrar la aportación del área de Lengua Castellana y Literatura a los
objetivos generales de etapa y al desarrollo del Perfil de salida.
 La competencia en comunicación lingüística se orienta al reconocimiento de la

diversidad lingüística y dialectal del entorno y de España, para favorecer actitudes de
aprecio hacia la diversidad étnica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos lingüísticos e
iniciarse en la reflexión interlingüística, incluidas las lenguas de signos. Se espera que en
esta etapa se produzca la adquisición y consolidación del código escrito.
 Un segundo grupo de competencias específicas se relacionan con la producción,

comprensión e interacción oral y escrita, incorporando las formas de comunicación
mediadas por la tecnología y atendiendo al ámbito personal, educativo y social.
 Las competencias específicas séptima y octava se reservan para la lectura literaria,

tanto autónoma como guiada y compartida en el aula.
16
 La competencia específica novena atiende a una primera aproximación a la
reflexión sobre la lengua y sus usos, mientras que la décima, relativa a la ética de la
comunicación, es de carácter transversal a todas ellas. Se centra en las prácticas
comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a través
de la palabra, y fomentar la igualdad desde una perspectiva de género y las conductas no
sexistas, así como la gestión dialogada de conflictos, alineada con la prevención de
cualquier tipo de violencia, incluyendo en todo caso la violencia de género y la apuesta por
la cultura de la paz.
La adquisición de las competencias específicas debe producirse de manera progresiva

a lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales de maduración
cognitiva.
Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques:
1. Las lenguas y sus hablantes.
2. Comunicación.
3. Educación literaria.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos.
El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a

situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo. De ahí la
importancia de vertebrarlo en torno a un conjunto de situaciones de aprendizaje
contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y
complementariedad.
Contribución del área al desarrollo de las competencias clave:
El área de Lengua castellana y literatura, por su carácter global e interdisciplinar

contribuye, sin duda, a la adquisición de las competencias clave. Su enfoque de la realidad
se realiza desde una perspectiva que posibilita el desarrollo de múltiples habilidades que
contribuyen, a su vez, al desarrollo integral de los alumnos.
 Comunicación lingüística: Lo hace directamente en todos los aspectos que la

componen. Desarrolla las dos destrezas básicas leer y escribir a través de expresión y
comprensión oral y escrita.
17
 Competencia plurilingüe: Con la valoración de otras lenguas como fuente de
enriquecimiento cultural; además del conocimiento y respeto a la diversidad lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia, tecnología e

ingeniería (STEM): contribuye a la comprensión y expresión oral y escrita de los
enunciados de ejercicios y problemas, la interpretación de la información y datos, la
comprensión de sucesos y la explicación de resultados.
 Competencia digital: con el conocimiento y uso correcto y responsable de las

nuevas tecnologías y de los contenidos digitales. También con el análisis y el pensamiento
crítico hacia la información que reciben a través de los medios.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender: con la contribución a

comprender la realidad del mundo que nos rodea y con la interacción con el mismo.
Además, proporciona habilidades para el autoaprendizaje, el pensamiento crítico, la
autonomía…
 Competencia ciudadana: el área de Lengua Castellana contribuye a esta

competencia al hacer posible la comprensión de la realidad social en que se vive y el
ejercicio de la ciudadanía democrática en una sociedad plural.
 Competencia emprendedora: con la aplicación de un conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes personales relacionadas con la responsabilidad, la perseverancia,
la creatividad, la capacidad de innovación, de elegir, de afrontar problemas…
 Conciencia y expresiones culturales: Contribuye a la comprensión de las

manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con el lenguaje (teatro, literatura,
cine…) gracias al bloque 3 (educación literaria).
18
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal eayudan a

definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con nuestro alumnado.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1” Científicamente demostrado”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1.1: “¿Analizamos nuestro
bienestar”
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2:” Conversando con humor”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Ríete conmigo”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3” Rumbo a la Historia”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3.1: “Sueños que se cumplen”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “Al alcance de todos”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Construimos en conjunto”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ¿Nos vamos de viaje?”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5.1: “Disfrutamos el continente” SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “Un mundo de maravillas”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6.1:”Héroes de novela”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “En nuestras manos”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7.1: ¿Qué precio pagamos?”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: “Pasando página” TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8.1:”Vamos al teatro”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: “En mi opinión”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9.1:”La vida de las lenguas”
19
RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS /ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
Criterios de Procedimientos/
TEMPORALIZACIÓN
evaluación instrumentos de Evaluación
1.1. Mostrar interés y respeto a
las distintas lenguas y Debate evaluado a través de Rúbrica Progresivo
CE1 variedades dialectales,
1. Reconocer la diversidad lingüística del identificando las
mundo a partir de la identificación de las características
fundamentales de las de su
lenguas del alumnado y de la realidad
entorno geográfico, así
plurilingüe y multicultural de España, para como algunos rasgos de los
favorecer la reflexión interlingüística, para dialectos y lenguas
identificar y rechazar estereotipos y familiares del alumnado.
prejuicios lingüísticos y para valorar dicha (5 %)
diversidad como fuente de riqueza cultural.
1.2. Detectar, con autonomía
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, creciente y en contextos
CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, próximos, prejuicios y
estereotipos lingüísticos
CCEC3. frecuentes, aportando
(10%) alternativas y valorando la
diversidad lingüística del
mundo como una fuente de
riqueza cultural.
(5 %)
20
CE2 Criterios de Procedimientos/
2. Comprender e interpretar textos TEMPORALIZACIÓN
orales y multimodales, identificando el
Audios/Videos de noticias evaluado mediante Anual
sentido general y la información más 2.1. Comprender el sentido de rúbrica.
relevante y valorando con ayuda textos orales y multimodales
aspectos formales y de contenido sencillos, reconociendo las ideas
(Observación directa)
básicos, para construir conocimiento y principales y los mensajes
explícitos e implícitos, valorando
responder a diferentes necesidades
su contenido y los elementos no
comunicativas. verbales elementales y, de
PERFIL DE SALIDA: CCL2, manera acompañada, algunos
elementos formales elementales.
CP2, STEM1, CD3, CPSAA3,
(5%)
CC3.
(5%)

TEMPORALIZACIÓN
3. Producir textos orales y evaluación instrumentos de Evaluación
multimodales, con coherencia, claridad 3.1. Producir textos orales y
y registro adecuados, para expresar multimodales, de manera Exposiciones orales
ideas, sentimientos y conceptos; autónoma, coherente y fluida,
construir conocimiento; establecer en contextos formales (Rúbrica)
vínculos personales; y participar con sencillos y utilizando Anual
autonomía y una actitud cooperativa y correctamente recursos
empática en interacciones orales verbales y no verbales
variadas. básicos.
PERFIL DE SALIDA: CCL1,
(5%)
CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
21
CD2, CD3, CC2, CE1 3.2. Participar en
interacciones orales Debates.
espontáneas o regladas,
incorporando estrategias (Rúbrica)
sencillas de escucha activa, Anual
(10%) de cortesía lingüística y de
cooperación conversacional.
(5%)
TEMPORALIZACIÓN
CE4 evaluación instrumentos de Evaluación
4. Comprender e interpretar textos
escritos y multimodales, reconociendo 4.1. Comprender el sentido Tipologías de textos continuos y discontinuos Anual
el sentido global, las ideas principales y global y la información evaluado mediante actividades de aula/trabajo
la información explícita e implícita, y relevante de textos escritos y diario.
realizando con ayuda reflexiones multimodales, realizando
elementales sobre aspectos formales y inferencias y a partir de (Observación directa/diario de clase)
de contenido, para adquirir y construir estrategias básicas de
conocimiento y para responder a comprensión antes, durante y
necesidades e intereses comunicativos después de la lectura.
diversos.
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, (5%)
4.2. Analizar, de manera Tipologías de textos continuos y discontinuos Anual
CD1, CPSAA4, CPSAA5. acompañada, el contenido y evaluado mediante actividades de aula/trabajo
aspectos formales y no diario.
formales elementales de (Observación directa/diario de clase)
textos escritos y
multimodales, valorando su
(10%) contenido y estructura y
evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en
función del propósito de
lectura.
22
(5%)
CE5 TEMPORALIZACIÓN
5. Producir textos escritos y
5.1. Producir textos escritos y
multimodales, con corrección gramatical
multimodales de relativa Producciones escritas, exposición oral Progresivo
y ortográfica básicas, secuenciando
complejidad, con coherencia evaluado mediante actividades de aula, trabajo
correctamente los contenidos y
y adecuación, en distintos diario.
aplicando estrategias elementales de
soportes, progresando en el (Prueba objetiva/rúbrica/observación directa)
planificación, textualización, revisión y
uso de las normas
edición, para construir conocimiento y
gramaticales y ortográficas
para dar respuesta a demandas
básicas al servicio de la
comunicativas concretas.
cohesión textual y
PERFIL DE SALIDA: CCL1, movilizando estrategias
CCL3, CCL5, STEM1, CD2, sencillas, individuales o
CD3, CPSAA5, CC2. grupales, de planificación,
textualización, revisión y
edición.
(10%) (10%)

6. Buscar, seleccionar y contrastar TEMPORALIZACIÓN
información procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada y con el - Planificación y búsqueda de Anual
debido acompañamiento, evaluando su información individual o grupal.
fiabilidad y reconociendo algunos - Organización de la información
riesgos de manipulación y 6.1. Localizar, seleccionar y recopilada y elaboración de resultados
contrastar información de con puesta en común.
desinformación, para transformarla en
distintas fuentes, incluidas las - Exposiciones orales.
conocimiento y para comunicarla de digitales, citándolas y
manera creativa, adoptando un punto recreándolas mediante la
de vista personal y respetuoso con la adaptación creativa de modelos (Rúbrica/observación directa)
propiedad intelectual. dados.
PERFIL DE SALIDA: CCL3, (5%)
CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3. 6.2. Compartir los resultados de
23
un proceso de investigación
sencillo, individual o grupal, sobre
algún tema de interés personal o
(15%) ecosocial, realizado de manera
acompañada.
(5%)
6.3. Adoptar hábitos de uso
crítico, seguro, sostenible y
saludable de las tecnologías
digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
(5%)
TEMPORALIZACIÓN
CE7 evaluación instrumentos de Evaluación
7.1. Leer de manera Trabajo diario con tipologías textuales Progresivo
7. Leer de manera autónoma obras
autónoma textos de diversos continuos y discontinuos.
diversas seleccionadas atendiendo a
autores y autoras ajustados a Lectura individual y colectiva.
sus gustos e intereses, compartiendo
sus gustos e intereses, (Observación directa).
las experiencias de lectura, para iniciar
progresando en la
la construcción de la identidad lectora,
construcción de su identidad
para fomentar el gusto por la lectura
lectora.
como fuente de placer y para disfrutar
de su dimensión social.
CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, (5%)
CCEC2, CCEC3. Trabajo diario con tipologías textuales 1er trimestre y progresivo
7.2. Compartir la experiencia de continuos y discontinuos.
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades
Lectura individual y colectiva.
(10%) lectoras en el ámbito escolar o (Observación directa).
social.
24
(5%)
TEMPORALIZACIÓN
8.1. Escuchar y leer de - Trabajo diario con diferentes textos Anual
manera acompañada textos literarios: escucha de textos; lectura
literarios adecuados a su guiada, acompañada y autónoma,
edad, que recojan diversidad silenciosa y en vez alta, entonación,
de autores y autoras, dramatización, recitado…).
relacionándolos en función de - Lectura diaria individual/grupal.
los temas y de aspectos
CE8 elementales de cada género (Rúbrica/observación directa).
8. Leer, interpretar y analizar, de literario, e interpretándolos,
manera acompañada, obras o valorándolos y
fragmentos literarios adecuados a su relacionándolos con otras
desarrollo, estableciendo relaciones manifestaciones artísticas o
entre ellos e identificando el género culturales de manera
literario y sus convenciones progresivamente autónoma.
fundamentales, para iniciarse en el
reconocimiento de la literatura como
manifestación artística y fuente de (5%)
placer, conocimiento e inspiración para 8.2. Producir, de manera Trabajo diario individual/grupal (cooperativo) Anual
crear textos de intención literaria. progresivamente autónoma, con diferentes tipos de textos literarios.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, textos sencillos individuales o (Rúbrica/observación directa).
colectivos con intención
CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2,
literaria, reelaborando con
CCEC3, CCEC4. creatividad los modelos
(10%) dados, en distintos soportes y
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
(5%)
25
TEMPORALIZACIÓN
Progresivo
9.1. Establecer
generalizaciones sobre Trabajo individual/cooperativo
aspectos básicos del (rúbrica/observación directa)
funcionamiento de la lengua
de manera acompañada,
formulando hipótesis y
buscando contraejemplos, a
CE9 partir de la observación,
9. Reflexionar de forma guiada sobre el comparación y
lenguaje a partir de procesos de transformación de palabras,
producción y comprensión de textos en enunciados y textos, en un
contextos significativos, utilizando la proceso acompañado de
terminología elemental adecuada, para producción o comprensión de
iniciarse en el desarrollo de la textos en contextos
conciencia lingüística y para mejorar las significativos.
destrezas de producción y comprensión
oral y escrita. (5%)
CCL2, CP2, STEM1, STEM2, 9.2. Revisar y mejorar los
CPSAA5. textos propios y ajenos y
subsanar algunos problemas
(10%) de comprensión lectora, de
manera progresivamente
autónoma, a partir de la
reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica
adecuada.
(5%)
26
10.1. Rechazar los usos
lingüísticos discriminatorios y
CE10 los abusos de poder a través
Poner las propias prácticas de la palabra identificados Trabajo diario de clase evaluado mediante
comunicativas al servicio de la mediante la reflexión grupal rúbrica a través de la observación directa. Anual
acompañada sobre distintos
convivencia democrática utilizando
aspectos, verbales y no
un lenguaje no discriminatorioy
verbales, de la comunicación,
detectando y rechazando los teniendo en cuenta una
abusos de poder a través de la perspectiva de género.
palabra, para favorecer un uso no
solo eficaz sino también ético del
lenguaje. (5%) Trabajo diario de clase evaluado mediante
PERFIL DE SALIDA: rúbrica a través de la observación directa.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, 10.2. Movilizar, con la
planificación y el
CPSAA3, CC1, CC2, CC3 acompañamiento necesarios,
estrategias básicas para la
escucha activa, la
(10%) comunicación asertiva y la
deliberación argumentada,
progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
(5%)
27
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Competencias específicas Criterios de NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

(BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
evaluación
1.1. Mostrar interés y respeto a

las distintas lenguas y
variedades dialectales,
identificando las
características
CE1 fundamentales de las de su
1. Reconocer la diversidad lingüística entorno geográfico, así
del mundo a partir de la identificación de como algunos rasgos de los
las lenguas del alumnado y de la dialectos y lenguas
realidad plurilingüe y multicultural de familiares del alumnado.
España, para favorecer la reflexión (5 %)
interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios
lingüísticos y para valorar dicha 1.2. Detectar, con autonomía
diversidad como fuente de riqueza creciente y en contextos
cultural. próximos, prejuicios y
PERFIL DE SALIDA: CCL1, estereotipos lingüísticos
frecuentes, aportando
CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, alternativas y valorando la
CCEC1, CCEC3. diversidad lingüística del
mundo como una fuente de
(10%) riqueza cultural.
(5 %)
28
2.1. Comprender el sentido de
CE2 textos orales y multimodales
2. Comprender e interpretar textos sencillos, reconociendo las
orales y multimodales, identificando ideas principales y los mensajes
el sentido general y la información explícitos e implícitos, valorando
más relevante y valorando con ayuda su contenido y los elementos no
aspectos formales y de contenido verbales elementales y, de
básicos, para construir conocimiento manera acompañada, algunos
y responder a diferentes necesidades elementos formales
comunicativas. elementales.
PERFIL DE SALIDA: CCL2, (5%)
CP2, STEM1, CD3, CPSAA3,
CC3.
(10%)
(10%)
(5%)
CE3 3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera
3. Producir textos orales y autónoma, coherente y fluida,
multimodales, con coherencia, en contextos formales sencillos
claridad y registro adecuados, para y utilizando correctamente
recursos verbales y no verbales
expresar ideas, sentimientos y
básicos.
conceptos; construir conocimiento;
establecer vínculos personales; y (5 %)
participar con autonomía y una
actitud cooperativa y empática en
interacciones orales variadas. 3.2. Participar en interacciones
orales espontáneas o regladas,
PERFIL DE SALIDA: CCL1, incorporando estrategias
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, sencillas de escucha activa, de
CD2, CD3, CC2, CE1 cortesía lingüística y de
cooperación conversacional.
(10%)
29
(5 %)
CE4 4.1. Comprender el sentido

global y la información relevante
de textos escritos y
4. Comprender e interpretar textos multimodales, realizando
escritos y multimodales, inferencias y a partir de
reconociendo el sentido global, las estrategias básicas de
ideas principales y la información comprensión antes, durante y
explícita e implícita, y realizando con después de la lectura.
ayuda reflexiones elementales sobre (5 %)
aspectos formales y de contenido,
para adquirir y construir conocimiento
4.2. Analizar, de manera
y para responder a necesidades e
acompañada, el contenido y
intereses comunicativos diversos.
aspectos formales y no formales
PERFIL DE SALIDA: CCL2, elementales de textos escritos y
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, multimodales, valorando su
CD1, CPSAA4, CPSAA5. contenido y estructura y
evaluando su calidad, fiabilidad
e idoneidad en función del
(10%) propósito de lectura.
(5 %)
5.1. Producir textos escritos y

CE5 multimodales de relativa
5. Producir textos escritos y complejidad, con coherencia y
multimodales, con corrección adecuación, en distintos
gramatical y ortográfica básicas, soportes, progresando en el uso
30
secuenciando correctamente los de las normas gramaticales y
contenidos y aplicando estrategias ortográficas básicas al servicio
elementales de planificación, de la cohesión textual y
textualización, revisión y edición, movilizando estrategias
para construir conocimiento y para sencillas, individuales o
dar respuesta a demandas grupales, de planificación,
comunicativas concretas. textualización, revisión y
PERFIL DE SALIDA: CCL1, edición.
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2. (10%)
(10%)
6.1. Localizar, seleccionar y
contrastar información de
distintas fuentes, incluidas las
CE6 digitales, citándolas y
6. Buscar, seleccionar y contrastar recreándolas mediante la
información procedente de dos o adaptación creativa de modelos
más fuentes, de forma planificada y dados.
con el debido acompañamiento,
evaluando su fiabilidad y (5 %)
reconociendo algunos riesgos de
manipulación y desinformación, para
transformarla en conocimiento y para 6.2. Compartir los resultados de
comunicarla de manera creativa, un proceso de investigación
adoptando un punto de vista sencillo, individual o grupal,
personal y respetuoso con la sobre algún tema de interés
propiedad intelectual. personal o eco social, realizado
de manera acompañada.
(5 %)
CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA5, CC2, CE3.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de
las tecnologías digitales en relación
(15%) con la búsqueda y la comunicación
de la información.
(5 %)
31
CE7 7.1. Leer de manera autónoma
textos de diversos autores y
autoras ajustados a sus gustos
7. Leer de manera autónoma obras e intereses, progresando en la
diversas seleccionadas atendiendo a construcción de su identidad
sus gustos e intereses, compartiendo lectora.
las experiencias de lectura, para (5%)
iniciar la construcción de la identidad
lectora, para fomentar el gusto por la
lectura como fuente de placer y para 7.2. Compartir la experiencia de
disfrutar de su dimensión social. lectura, en soportes diversos,
PERFIL DE SALIDA: CCL1, participando en comunidades
CCL4, CD3, CPSAA1, lectoras en el ámbito escolar o
CCEC1, CCEC2, CCEC3. social.
(5%)
(10%)
CE8
8.1. Analizar los procesos
8. Leer, interpretar y analizar, de geográficos, históricos y
manera acompañada, obras o culturales que han conformado
fragmentos literarios adecuados a su la sociedad actual, valorando la
desarrollo, estableciendo relaciones diversidad etnocultural o
entre ellos e identificando el género afectivo sexual y la cohesión
literario y sus convenciones social y mostrando empatía y
32
fundamentales, para iniciarse en el respeto por otras culturas y la
reconocimiento de la literatura como igualdad de género.
manifestación artística y fuente de (5%)
placer, conocimiento e inspiración
para crear textos de intención 8.2. Promover actitudes de
literaria. igualdad de género y conductas
PERFIL DE SALIDA: CCL1, no sexistas, analizando y
CCL2, CCL4, CCEC1, contrastando diferentes modelos
CCEC2, CCEC3, CCEC4. en nuestra sociedad.
(10 %) (5%)
9.1. Establecer generalizaciones

CE9 sobre aspectos básicos del
funcionamiento de la lengua de
9. Reflexionar de forma guiada sobre
manera acompañada,
el lenguaje a partir de procesos de
formulando hipótesis y
producción y comprensión de textos
buscando contraejemplos, a
en contextos significativos, utilizando
partir de la observación,
la terminología elemental adecuada,
comparación y transformación
para iniciarse en el desarrollo de la
de palabras, enunciados y
conciencia lingüística y para mejorar
textos, en un proceso
las destrezas de producción y
acompañado de producción o
comprensión oral y escrita.
comprensión de textos en
PERFIL DE SALIDA: CCL1, contextos significativos.
CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSAA5.
(5%)
(10%) 9.2. Revisar y mejorar los textos
propios y ajenos y subsanar
algunos problemas de
comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a
partir de la reflexión
metalingüística e interlingüística
33
y usando la terminología básica
adecuada.
(5%)
10.1. Rechazar los usos

CE10 lingüísticos discriminatorios
10. Poner las propias prácticas identificados a partir de la
comunicativas al servicio de la convivencia reflexión grupal acompañada
democrática utilizando un lenguaje no sobre los aspectos elementales,
discriminatorio y detectando y rechazando verbales y no verbales, de la
los abusos de poder a través de la palabra, comunicación, teniendo en
para favorecer un uso no solo eficaz sino cuenta una perspectiva de
también ético del lenguaje. género.
PERFIL DE SALIDA: PERFIL (5%)
DE SALIDA: CCL1, CCL5,
CP3, CD3, CPSAA3, CC1, 10.2. Movilizar, con la
planificación y el
CC2, CC3 acompañamiento necesarios,
estrategias básicas para la
escucha activa, la comunicación
(10%) asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la
gestión dialogada de conflictos.
(5%)
34
Competencias Criterios de NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO
específicas evaluación
NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
CE 1 (1O%) 1.1
CE 2 (5%) 2.1111
CE 3 (20%) 3.1
3.1. 5% 3.2
3.2. 5%
CE 4 (5%) 4.1
4.1. 5% 4.2.
4.2. 5%
CE 5 (10%) 5.1.
CE 6 (15%) 6.1.
6.1. 5%
35
6.2. 5 % 6.2.
6.3. 5%
6.3.
CE 7 (10 %) 7.1
7.1. 5% 7.2
7.2. 5%
CE 8 (10%) 8.1
8.2
8.1. 5%
8.2. 5%
CE 9 (10%) 9.1.
9.1. 5% 9.2.
9.2. 5%
CE 10 (10%) 10.1
10.1. 5% 10.2.
10.2 5%
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de
E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto
estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
36
2. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
3. Nivel 2: se ha desarrollado en parte
4. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
5. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
37
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN DE
LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se plantea el objetivo de que
niños y niñas lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en
el que viven y puedan transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles
fundamentados en valores democráticos.
El actual ritmo de avances y actualización constante, contextualizado en una sociedad

cada vez más diversa y plural, hace que sea necesario reflexionar y plantearse nuevas
formas de mirar el mundo e interaccionar en él. Se trata de que el alumnado sea capaza de
comprender la realidad que le rodea y en la que se desarrolla desde unos planteamientos
sistémicos que evidencien su propia vinculación con la misma. En este sentido, es
innegable la necesidad de trabajar por construir, cada vez más, una sociedad más justa,
solidaria, igualitaria y sostenible.
Por supuesto, esto supone reconocer que la diversidad supone una virtud que nos ayuda a
construir una sociedad más rica culturalmente e inclusiva. Todo ello, al amparo de
acuerdos internacionales esenciales como la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, los principios constitucionales, los
valores del europeísmo y el compromiso cívico y social.
Además, la tecnología forma parte de nuestro día a día, lo que conlleva la necesidad de
comprender cómo utilizarla para nuestro beneficio como seres individuales y también como
personas en sociedad. La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global,
que incluye, entre otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el respeto por la diversidad etnocultural y
afectivo-sexual, la cohesión social, el espíritu emprendedor, la valoración y conservación
del patrimonio, el emprendimiento social y ambiental y la defensa de la igualdad efectiva
entre mujeres y hombres, también serán puntos claves a tener en cuenta.
38
Siendo esta un área directamente relacionada con la cultura científica se ha de
promover el pensamiento crítico, que les haga capaces de tomar decisiones
ante las situaciones que se le planteen, ya sea en el ámbito personal, social o
educativo. En este sentido, los procesos de indagación favorecen el trabajo
interdisciplinar y la relación de los diferentes saberes y destrezas que posee el
alumnado.
Para todo ello es necesario partir de los centros de interés del alumnado, acercándolo al
descubrimiento, la observación y la indagación de los distintos elementos naturales,
sociales y culturales del mundo que lo rodea.
Para determinar las competencias específicas, que son el eje vertebrador del currículo, se
han tomado como referencia los objetivos generales de la etapa y el Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica. La evaluación de las competencias
específicas se realiza a través de los criterios de evaluación, que miden tanto los
resultados como los procesos de una manera abierta, flexible e interconectada dentro del
currículo. Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques, que deberán
aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias
específicas del área.
 El primer bloque, “Cultura científica”, abarca la iniciación en la actividad científica, la

vida en nuestro planeta, la materia, las fuerzas y la energía. A través de la investigación, el
alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento científico, iniciándose
de este modo en los principios básicos del método científico, que propicia la indagación y el
descubrimiento del mundo que lo rodea.
 El bloque de “Tecnología y digitalización” se orienta, por un lado, a la aplicación de

las estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento
computacional, para la creación de productos de forma cooperativa, que resuelvan y den
solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque busca también
el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de
herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear contenido, de
comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un ambiente digital de forma
responsable y segura.
 En el bloque de “Sociedades y territorios”, se presta atención a los retos y

situaciones del presente y del entorno local y global, para introducirse en el mundo en que
vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y comprometida.
39
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal específico y
ayudan a definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con nuestro
alumnado.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPO

RALIZA
CIÓN
EVALUACIÓN INICIAL SEPTIE
MBRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EL UNIVERSO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: EL CLIMA Y EL PLANETA PRIMER

TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL RELIEVE DE ESPAÑA Y
DE EUROPA
Situación de aprendizaje 3.1. “Ubícate”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LOS ALIMENTOS

Situación de aprendizaje 4.1. Somos lo que comemos
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA FUNCIÓN DE SEGUNDO

NUTRICIÓN TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LAS PROPIEDADES DE LA

MATERIA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LA ORGANIZACIÓN

POLÍTICA DE ESPAÑA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA ECONOMÍA Y LA TERCER

RESPONSABILIDAD SOCIAL TRIMESTRE
Situación de aprendizaje “PLOGGING”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LAS EDADES DE LA

HISTORIA (EDAD MEDIA Y EDAD MODERNA)
REPASO FINAL JUNIO

LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y
suprogreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones
deaprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las Elaboración de tarea en formato Progresivo
necesidades del contexto educativo de forma segura digital (trabajo de aula/ actividades
y eficiente, buscando información, comunicándose y grupal o individual)
CE1 trabajando de forma individual, en equipo y en red, Exposición oral (rúbrica).
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales reelaborando y creando contenidos digitales
de forma segura, responsable y eficiente, sencillos.
(5%)
para buscar información, comunicarse y
trabajar de manera individual, en equipo y
en red, y para reelaborar y crear contenido
digital de acuerdo con las necesidades
digitales del contexto educativo.
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, CD1,

CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.
(5%)
41
CE2 PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
2. Plantear y dar respuesta a 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones Actividades de investigación (Trabajo Progresivo
cuestiones científicas sencillas, razonadas sobre el medio natural, social o cultural de aula, con ficha elaborada y puesta
utilizando diferentes técnicas, mostrando y manteniendo la curiosidad. (3%) en común de conclusiones.)
instrumentos y modelos propios del 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de Práctica en grupo (búsqueda en Progresivo
pensamiento científico, para interpretar diferentes fuentes seguras y fiables, usando los diferentes formatos: tic, revista,
y explicar hechos y fenómenos que criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico trabajos de investigación y puesta en
ocurren en el medio natural, social y científico básico, y utilizándola en investigaciones común)
cultural. relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(3%)
2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando Actividades de investigación (Trabajo Progresivo
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL2, la investigación lo requiera, utilizando diferentes de aula/ plantilla elaborada)
CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, técnicas de indagación y modelos, empleando de
CC4. forma segura los instrumentos y dispositivos
apropiados, realizando observaciones y mediciones
precisas y registrándolas correctamente.
(15%) (3%)
2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas Actividades de Investigación, Progresivo
planteadas, a través del análisis y la interpretación de exposición oral, planteamiento de
la información y los resultados obtenidos, valorando hipótesis de investigación.
la coherencia de las posibles soluciones y
comparándolas con las predicciones realizadas.
(3%)
2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones Exposiciones grupales e individuales Progresivo
adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la (Guion adaptado y contextualizado)
que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y
explicando los pasos seguidos. (3%)
42
DE EVALUACIÓN
Elaboración de tarea en formato Progresivo
3.1. Plantear problemas de diseño que se resuelvan
digital (trabajo de aula/ actividades
con la creación de un prototipo o solución digital, grupal o individual)
evaluando necesidades del entorno y estableciendo Exposición oral (rúbrica).
objetivos concretos.
(5%)
Actividades de Investigación, Progresivo
3.2. Diseñar posibles soluciones a los problemas
exposición oral, planteamiento de
planteados de acuerdo con técnicas sencillas de los hipótesis de investigación.
proyectos de diseño y pensamiento computacional, Recogida de datos(plantilla)
mediante estrategias básicas de gestión de
CE3
3. Resolver problemas a través de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los
proyectos de diseño y de la aplicación recursos necesarios y estableciendo criterios
del pensamiento computacional, para concretos para evaluar el proyecto.
generar cooperativamente un producto
creativo e innovador que responda a (5%)
necesidades concretas. Exposiciones grupales e individuales Progresivo
PERFIL DE SALIDA: STEM3, STEM4, 3.3 Desarrollar un producto final que dé solución a
(rúbrica/observación directa y escala
CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, un problema de diseño, probando en equipo
de valoración)
CE1, CE3, CCEC4. diferentes prototipos o soluciones digitales y
(20%) utilizando de forma segura las herramientas,
dispositivos, técnicas y materiales adecuados
(5%)
3.4. Comunicar el diseño de un producto final, Exposiciones grupales e individuales. Progresivo

adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, (Guion adaptado y contextualizado)
explicando los pasos seguidos, justificando por qué
ese prototipo o solución digital cumple con los
requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos
para futuros proyectos.
(5%)
43
CE4 Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
4. Conocer y tomar conciencia del 4.1. Promover actitudes que fomenten el bienestar Trabajo cooperativo Progresivo
propio cuerpo, así como de las emocional y social, gestionando las emociones (rúbrica/observación directa y escala
emociones y sentimientos propios y propias y respetando las de los demás, fomentando de valoración)
ajenos, aplicando el conocimiento
relaciones afectivas saludables y reflexionando ante
científico, para desarrollar hábitos Autoevaluación del grupo (plantilla)
saludables y para conseguir el los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
bienestar físico, emocional y social. (5%)
PERFIL DE SALIDA: STEM5, 4.2. Adoptar estilos de vida saludables valorando la Prueba objetiva y actividades de aula/ 1er trimestre y
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3. importancia de una alimentación variada, equilibrada escala de valoración. progresivo
(10%) y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la
naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de
enfermedades y el uso adecuado de nuevas
tecnologías.
(5%)
DE EVALUACIÓN
CE5 5.1. Identificar y analizar las características, la Actividades de Investigación, Progresivo

5. Identificar las características de los organización y las propiedades de los elementos del exposición oral, planteamiento de
diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural a través de la hipótesis de investigación.
medio natural, social y cultural, indagación utilizando las herramientas y procesos
analizando su organización y adecuados.
propiedades y estableciendo relaciones (3%)
entre los mismos, para reconocer el 5.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes Exposiciones grupales e individuales. Progresivo
valor del patrimonio cultural y natural, elementos del medio natural, social y cultural (Guion adaptado y contextualizado)
conservarlo, mejorarlo y emprender mostrando comprensión de las relaciones que se
acciones para su uso responsable. establecen. Exposición oral (rúbrica)
PERFIL DE SALIDA: STEM1, STEM2, (3%)
STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, 5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de Trabajo cooperativo Progresivo
CCEC1. conservación y mejora del patrimonio natural y (rúbrica/observación directa y escala
(10%) cultural a través de propuestas y acciones que de valoración)
reflejen compromisos y conductas en favor de la
sostenibilidad.
(4%)
44
CE6 PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
6. Identificar las causas y Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
consecuencias de la intervención 6.1. Promover estilos de vida sostenible y Trabajo cooperativo, exposición oral. Progresivo
humana en el entorno, desde los consecuentes con el respeto, los cuidados, la (rúbrica/observación directa y escala
puntos de vista social, económico, corresponsabilidad y la protección de las personas y de valoración)
cultural, tecnológico y ambiental, para del planeta, a partir del análisis de la intervención
mejorar la capacidad de afrontar humana en el entorno. Autoevaluación del grupo (plantilla)
problemas, buscar soluciones y actuar (5%)
de manera individual y cooperativa en
su resolución, y para poner en práctica
estilos de vida sostenibles y
consecuentes con el respeto, el 6.2 Participar con actitud emprendedora en la Debate Progresivo
cuidado y la protección de las personas búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para
y del planeta. afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y (rúbrica/observación directa/ escalas
PERFIL DE SALIDA: CCL5, STEM2, actuar para su resolución, a partir del análisis de las de valoración)
STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, causas y consecuencias de la intervención humana
CE1. en el entorno.
(10%) (5%)
DE EVALUACIÓN
CE7
7. Observar, comprender e interpretar 7.1. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad Prueba objetiva y actividades de aula/ 1er trimestre y
continuidades y cambios del medio y sucesión entre diferentes elementos del medio escala de valoración. progresivo
social y cultural, analizando relaciones social y cultural desde la Edad Media hasta la
de causalidad, simultaneidad y actualidad, situando cronológicamente los hechos.
sucesión, para explicar y valorar las (5%)
relaciones entre diferentes elementos y 7.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y Actividades de Investigación, 1er trimestre y
acontecimientos. formas de vida de las sociedades desde la Edad exposición oral, planteamiento de progresivo
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, Media hasta la actualidad, incorporando la hipótesis de investigación.
CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1. perspectiva de género, situándolas cronológicamente
(10%) e identificando rasgos significativos sociales en Exposición oral (rúbrica)
distintas épocas de la historia.
(5%)
CE8 DE EVALUACIÓN
8. Reconocer y valorar la diversidad y la 8.1. Analizar los procesos geográficos, históricos y Trabajo cooperativo Progresivo
igualdad de género, mostrando empatía culturales que han conformado la sociedad actual, (rúbrica/observación directa/ escala
y respeto por otras culturas y valorando la diversidad etnocultural o afectivosexual
reflexionando sobre cuestiones éticas, de valoración)
y la cohesión social y mostrando empatía y respeto
para contribuir al bienestar individual y por otras culturas y la igualdad de género.
45
colectivo de una sociedad en continua (5%) Autoevaluación del grupo (plantilla)
transformación y al logro de los valores
de integración europea.
PERFIL DE SALIDA: CP3, CPSAA3,
CC1, CC2, CC3, CCEC1. 8.2. Promover actitudes de igualdad de género y Trabajo cooperativo Progresivo
(10%) conductas no sexistas, analizando y contrastando (rúbrica/observación directa/ escalas
diferentes modelos en nuestra sociedad. de valoración)
(5%)
Exposición oral (rúbrica)
DE EVALUACIÓN
CE9 9.1. Resolver de forma pacífica y dialogada los Trabajo cooperativo (cartel Progresivo
9. Participar en el entorno y la vida conflictos, promoviendo una interacción respetuosa y representativo, actividades
social de forma eficaz y constructiva equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no violento,
desde el respeto a los valores rúbrica/observación directa/ escalas
explicando y ejercitando las principales normas,
democráticos, los derechos humanos y de valoración)
derechos, deberes y libertades que forman parte de
de la infancia y los principios y valores la Constitución española, y de la de Unión Europea, y
de la Constitución española y la Unión Exposición oral (rúbrica)
conociendo la función que el Estado y sus
Europea, valorando la función del instituciones desempeñan en el mantenimiento de la
Estado y sus instituciones en el paz, la seguridad integral ciudadana y el Autoevaluación del grupo (plantilla)
mantenimiento de la paz y la seguridad reconocimiento de las víctimas de violencia.
integral ciudadana, para generar (6%)
interacciones respetuosas y equitativas
y promover la resolución pacífica y 9.2. Explicar el funcionamiento general de los Prueba objetiva y actividades de aula Progresivo
dialogada de los conflictos. órganos de gobierno del municipio, de las (debate, cambio de roles/ escalas de
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CPSAA1, comunidades autónomas, del Estado español y de la
CC1, CC2, CC3, CCEC1. valoración)
Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión
(10%) de los servicios públicos para la ciudadanía.
(4%)
46
Competencias específicas Criterios de evaluación NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO
NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
CE 1 (10%) 1.1
CE 2 (15%) 2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
CE 3 (15%) 3.2
3.4
CE 4 (10%) 4.1
4.2
CE 5 (10%) 5.1
5.2
5.3
CE 6 (10%) 6.1
CE 7 (10%) 7.1
7.2
CE 8 (10%) 8.1
8.2
CE 9 (10%) 9.1
9.2
47
ÁREA DE INGLÉS
EL ÁREA DE INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA, LAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS
COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación

(LOMLOE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad
Autónoma de Cantabria, según el Decreto 66/2022, de 7 de julio; las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son cuatro claves significativas tenidas en cuenta en esta
programación.
El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias

clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica y, de forma directa, participa en la consecución de la competencia plurilingüe,
que implica, en esta etapa, el uso de, al menos, una lengua, además de las familiares,
de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación. El plurilingüismo integra no
solo la dimensión comunicativa, vinculada también con la competencia en
comunicación lingüística, sino también los aspectos históricos e interculturales que
conducen al alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad lingüística y
cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía
global independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática. En
consonancia con este enfoque, el área de Lengua Extranjera en la etapa de la
Educación Primaria tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia
comunicativa básica en la lengua extranjera, así como el desarrollo y enriquecimiento
de la conciencia intercultural del alumnado.
Las seis competencias específicas del área, relacionadas con los descriptores de las
distintas competencias clave del Perfil de salida y con los retos del siglo XXI, permiten
al alumnado comunicarse eficazmente en la lengua extranjera, de forma adecuada a
su desarrollo psicoevolutivo e intereses, y ampliar su repertorio lingüístico individual,
aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación tanto en las
lenguas familiares como en las lenguas extranjeras.
48
Asimismo, ocupan un lugar importante el reconocimiento y el respeto por los perfiles
lingüísticos individuales, el aprecio de la diversidad cultural, así como un interés y
curiosidad por las distintas lenguas y el diálogo intercultural. Esta área contribuye a
que el alumnado pueda afrontar los retos del siglo XXI, ayudándolo a adquirir los
saberes básicos necesarios para iniciarse en la gestión de situaciones interculturales,
la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y el establecimiento
de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos.
Así, el área de Lengua Extranjera debe favorecer la empatía, desarrollar la curiosidad
por el conocimiento de otras realidades sociales y culturales y facilitar la competencia
comunicativa intercultural a partir de la relación del alumnado con los hablantes de
otras lenguas, partiendo de posiciones de respeto por el interlocutor, sus costumbres y
su cultura.
Este área, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales
y acercarse a las culturas vehiculadas por medio de la lengua extranjera, tanto como
motor para el aprendizaje cuanto como fuente de información y elemento de disfrute.
En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial que podría
aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación
de lenguas y culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la
alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro y responsable de la tecnología
suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta área.
La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su
enseñanza básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en
comunicación lingüística y plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia
personal, social y de aprender a aprender, competencia digital y en la competencia
emprendedora. Se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC;
pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del
espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género
y la creatividad. Por otra parte, se incorporará de forma transversal la educación para
la salud, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo
responsable, el respeto y la cooperación.
49

nuestro alumnado.
UNIT 1: WORLD OF WORK

PRIMER TRIMESTRE
UNIT 2: OUR LIVES
UNIT 3: IN THE CITY

SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 4: OUR ENVIRONMENT
UNIT 5: FILM
TERCER TRIMESTRE
UNIT 6: TECHNOLOGY
REPASO FINAL JUNIO
50
RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS / ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO/ INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN

CE1 EVALUACIÓN
Comprender el sentido general e 1.1 Reconocer, interpretar e inferir Pruebas escritas y/o orales. Progresivo
información específica y predecible de el sentido global, así como (prueba de evaluación con escala de
textos breves y sencillos, expresados palabras y frases específicas de calificación y rúbrica)
de forma clara y en la lengua estándar, textos orales, escritos y Interacción con y entre el alumnado.
haciendo uso de diversas estrategias y multimodales breves y sencillos (lista de control y rúbrica)
recurriendo, cuando sea necesario, al sobre temas frecuentes y Tareas y producciones del alumnado.
uso de distintos tipos de apoyo, para cotidianos de relevancia personal (Rúbricas y/o registro individual)
desarrollar el repertorio lingüístico y y ámbitos próximos a su Observación sistemática
para responder a necesidades experiencia, así como de textos (listas de control)
comunicativas cotidianas. literarios adecuados al nivel de
desarrollo del alumnado,
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, CP1, CP2, expresados de forma
STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2. comprensible, clara y en lengua
(20%) estándar a través de distintos
soportes. (10%)
51
1.2 Seleccionar, organizar y Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
aplicar, de forma guiada, (lista de control y rúbrica)
estrategias y conocimientos Tareas y producciones del alumnado.
adecuados en situaciones (Rúbricas y/o registro individual)
comunicativas cotidianas y de Observación sistemática
relevancia para el alumnado para (listas de control)
captar el sentido global y procesar
informaciones explícitas en textos
diversos.
(10%)
EVALUACIÓN
CE2 2.1 Expresar oralmente textos Pruebas orales. Progresivo
Producir textos sencillos de manera breves y sencillos, previamente (prueba de evaluación con escala de
comprensible y estructurada, mediante el preparados, sobre asuntos calificación y rúbrica)
empleo de estrategias como la planificación o cotidianos y de relevancia para el Interacción con y entre el alumnado.
la compensación, para expresar mensajes alumnado, utilizando, de forma (lista de control y rúbrica)
breves relacionados con necesidades guiada, recursos verbales y no Tareas y producciones del alumnado.
inmediatas y responder a propósitos verbales, y usando formas y (Rúbricas y/o registro individual)
comunicativos cotidianos. estructuras básicas y de uso Observación sistemática
frecuente propias de la lengua (listas de control)
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CP1, CP2, extranjera. (10%)
STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4. Pruebas escritas. Progresivo
2.2 Organizar y redactar textos
(prueba de evaluación con escala de
breves y sencillos, previamente
(20%) calificación y rúbrica)
preparados, con adecuación a la
Tareas y producciones del alumnado.
situación comunicativa propuesta,
(Rúbricas y/o registro individual)
52
a través de herramientas
analógicas y digitales, y usando
estructuras y léxico básico de uso
común sobre asuntos cotidianos y
frecuentes, de relevancia personal
para el alumnado y próximos a su
experiencia. (5%)
2.3 Seleccionar, organizar y Tareas y producciones del alumnado. Progresivo

aplicar, de forma guiada, (Rúbricas y/o registro individual)
conocimientos y estrategias para Observación sistemática
preparar y producir textos (listas de control)
adecuados a las intenciones
comunicativas, las características
contextuales y la tipología textual,
usando, con ayuda, recursos
físicos o digitales en función de la
tarea y las necesidades de cada
momento. (5%)
53
EVALUACIÓN
Interacción con y entre el alumnado.
3.1. 3.1 Planificar y participar en
(lista de control y rúbrica) Progresivo
situaciones interactivas breves y
Tareas y producciones del alumnado.
sencillas sobre temas cotidianos,
(Rúbricas y/o registro individual)
de relevancia personal y próximos
CE3
Observación sistemática
a su experiencia, a través de
Interactuar con otras personas usando
(listas de control)
diversos soportes, apoyándose en
expresiones cotidianas, recurriendo a
recursos tales como la repetición,
estrategias de cooperación y empleando
el ritmo pausado o el lenguaje no
recursos analógicos y digitales, para
verbal, y mostrando empatía y
responder a necesidades inmediatas de su
respeto por la cortesía lingüística
interés en intercambios comunicativos
y la etiqueta digital, así como por
respetuosos con las normas de cortesía.
las diferentes necesidades, ideas
y motivaciones de los
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2,
interlocutores e interlocutoras.
STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3.
(10%)
(20%)
3.2 Seleccionar, organizar y Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
utilizar, de forma guiada y en (lista de control y rúbrica)
situaciones cotidianas, estrategias Tareas y producciones del alumnado.
elementales para saludar, (Rúbricas y/o registro individual)
despedirse y presentarse; formular Observación sistemática
y contestar preguntas sencillas; (listas de control)
expresar mensajes, e iniciar y
terminar la comunicación. (10%)
54
CE4 EVALUACIÓN
Mediar en situaciones predecibles, usando 4.1 Inferir y explicar textos, Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
estrategias y conocimientos para procesar y conceptos y comunicaciones (lista de control y rúbrica)
transmitir información básica y sencilla, con el breves y sencillas, de forma Tareas y producciones del alumnado.
fin de facilitar la comunicación. guiada, en situaciones en las que (Rúbricas y/o registro individual)
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2, CP3, atender a la diversidad, mostrando Observación sistemática
STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. respeto y empatía por los (listas de control)
(20%) interlocutores e interlocutoras y
por las lenguas empleadas, e
interés por participar en la
solución de problemas de
intercomprensión y de
entendimiento en su entorno
próximo, apoyándose en diversos
recursos y soportes. (10%)
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
guiada, estrategias básicas que (lista de control y rúbrica)
ayuden a crear puentes y faciliten Tareas y producciones del alumnado.
la comprensión y producción de (Rúbricas y/o registro individual)
información y la comunicación, Observación sistemática
adecuadas a las intenciones (listas de control)
comunicativas, usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las
necesidades de cada momento.
(10%)
55
CE5 EVALUACIÓN
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos 5.1 Comparar y contrastar las Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
personales entre distintas lenguas, similitudes y diferencias entre (lista de control y rúbrica)
reflexionando sobre su funcionamiento e distintas lenguas reflexionando de Tareas y producciones del alumnado.
identificando las estrategias y conocimientos manera progresivamente (Rúbricas y/o registro individual)
propios, para mejorar la respuesta a autónoma sobre aspectos básicos Observación sistemática
necesidades comunicativas concretas en de su funcionamiento. (5%) (listas de control)
situaciones conocidas. Lectura de textos culturales.
(debate oral)
PERFIL DE SALIDA: CP2, STEM1, CD2, 5.2 Utilizar, diferenciar y aplicar de Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3. forma progresivamente autónoma los (parriila de autoevaluación y coevaluación)
(10%) conocimientos y estrategias de mejora
de su capacidad de comunicar y de
aprender la lengua extranjera, con
apoyo de otros participantes y de
soportes analógicos y digitales.
(2.5%)evaluación
5.3 Identificar, registrar, aplicar y Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
explicar, de forma progresivamente (parriila de autoevaluación y coevaluación)
autónoma, los progresos y dificultades
en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera, reconociendo los
aspectos que ayudan a mejorar y
realizando actividades de
autoevaluación y coevaluación, como
las propuestas en el Porfolio Europeo
de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje. (2.5%)
56
CE6 EVALUACIÓN
Apreciar y respetar la diversidad lingüística, 6.1 Actuar con aprecio y respeto Interacción con y entre el alumnado. Progresivo
cultural y artística a partir de la lengua en situaciones interculturales, (lista de control y rúbrica)
extranjera, identificando y valorando las construyendo vínculos entre las Observación sistemática comportamiento,
diferencias y semejanzas entre lenguas y diferentes lenguas y culturas, y actitud, esfuerzo e interés
culturas, para aprender a gestionar mostrando rechazo ante cualquier (listas de control)
situaciones interculturales. tipo de discriminación, prejuicio y
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP3, CPSAA1, estereotipo en contextos
CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1. comunicativos cotidianos y
(10%) habituales. (5%)
6.2 Aceptar y respetar la Lectura de textos culturales. Progresivo

diversidad lingüística, cultural y (actividades comprensión escrita)
artística propia de países donde
se habla la lengua extranjera
como fuente de enriquecimiento
personal, mostrando interés por
comprender elementos culturales
y lingüísticos básicos que
fomenten la sostenibilidad y la
democracia. (2.5%)
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma Tareas y producciones del alumnado. Progresivo
guiada, estrategias básicas para (Rúbricas y/o registro individual)
entender y apreciar la diversidad
Observación sistemática
lingüística, cultural y artística. (2.5%)
(listas de control)
57
CRITERIOS CALIFICACIÓN

específicas evaluación NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
1.1
CE 1 (20%)
1.2
2.1
CE 2 (20%) 2.2
2.3
3.1
CE 3 (20%)
3.2
4.1
CE 4 (20%)
4.2
5.1
CE 5 (10%) 5.2
5.3
6.1
CE 6 (10%) 6.2
6.3
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver
si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o
si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho
más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o
no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos
(competencia clave).

Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
Nivel 2: se ha desarrollado en parte
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No hay programadas actividades complementarias y extraescolares.
58
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU

CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU
PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para

afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por la adopción de un estilo de
vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a
manifestaciones culturales de carácter motor, la integración de actitudes eco
socialmente responsables o el desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones
que intervienen en la resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen
a que el alumnado sea motrizmente competente, facilitando así su desarrollo integral,
puesto que la motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del propio
aprendizaje.
Las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la

enseñanza básica, adecuadas a la etapa de Educación Primaria, junto con los
objetivos generales de la etapa, han concretado el marco de actuación para definir las
competencias específicas del área. Este elemento curricular se convierte en el
referente para dar forma a un área que se quiere competencial, actual y alineada con
las necesidades de la ciudadanía para afrontar los retos y desafíos del siglo XXI. Las
competencias específicas del área de Educación Física en la etapa de Educación
Primaria recogen y sintetizan estos retos, abordando la motricidad de forma
estructurada, para dar continuidad a los logros y avances experimentados por el
alumnado antes de su escolarización obligatoria.
El descubrimiento y la exploración de la corporalidad, esenciales para las actuaciones

que se desarrollan desde el enfoque de la psicomotricidad, darán paso a un
tratamiento más preciso y profundo que pretenderá establecer las bases para la
adquisición de un estilo de vida activo y saludable que permita al alumnado llegar a
consolidar hábitos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para,
posteriormente, perpetuarlos a lo largo de su vida.
59
La motricidad, desde la integración de los componentes del esquema corporal, se
desarrollará en el seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas, con
objetivos variados y en contextos de certidumbre e incertidumbre. La resolución de
situaciones motrices en diferentes espacios permitirá al alumnado afrontar la práctica
motriz con distintas finalidades: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social,
expresiva y comunicativa, creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y
natural.
Para abordar con posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a las que
se verá expuesto el alumnado a lo largo de su vida, será preciso desarrollar de manera
integral capacidades de carácter cognitivo y motor, pero también afectivo-motivacional,
de relaciones interpersonales y de inserción social. De este modo, el alumnado tendrá
que aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en contextos de
práctica motriz. El alumnado también deberá reconocer diferentes manifestaciones de
la cultura motriz como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y artístico, que
podrán convertirse en objeto de disfrute y aprendizaje. Para ello, será preciso
desarrollar su identidad personal y social integrando las manifestaciones más
comunes de la cultura motriz a través de una práctica vivenciada y creativa. Esto
contribuirá a mantener y enriquecer un espacio compartido de carácter
verdaderamente intercultural, en un mundo cada vez más globalizado.
El desarrollo de actitudes comprometidas con el medio ambiente y su materialización

en comportamientos basados en la conservación y la sostenibilidad se asociarán con
una competencia fundamental para la vida en sociedad que debe comenzar a
adoptarse en esta etapa. El grado de desarrollo y consecución de las diferentes
competencias específicas del área será evaluado a través de los criterios que
constituyen el referente para llevar a cabo este proceso. La relación existente entre los
criterios de evaluación y los saberes básicos permitirá integrar y contextualizar la
evaluación en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo largo de la etapa. Los
saberes básicos del área de Educación Física se organizan en seis bloques. Estos
saberes deberán desarrollarse en distintos contextos con la intención de generar
situaciones de aprendizaje variadas.
60
El primer bloque, titulado «Vida activa y saludable», aborda la salud física, la salud
mental y la salud social a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos
funcionales de práctica físico-deportiva, incorporando la perspectiva de género y
rechazando los comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden
producirse en estos ámbitos, incidiendo en la importancia de la nutrición sana y
responsable.
El bloque denominado «Organización y gestión de la actividad física» comprende

cuatro componentes diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de
la práctica motriz, planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión de
la seguridad antes, durante y después de la actividad física y deportiva.
«Resolución de problemas en situaciones motrices» es un bloque con un carácter

transdisciplinar que aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones, el uso eficiente
de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad, y los procesos de
creatividad motriz. Estos saberes deberán desarrollarse en contextos muy variados de
práctica que, en cualquier caso, responderán a la lógica interna de la acción motriz
desde la que se han diseñado los saberes: acciones individuales, cooperativas, de
oposición y de colaboración-oposición.
El cuarto bloque, «Autorregulación emocional e interacción social en situaciones

motrices», se centra, por un lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la
respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la práctica de
actividad física y deportiva, y, por otro, incide sobre el desarrollo de las habilidades
sociales y el fomento de las relaciones constructivas e inclusivas entre los
participantes en este tipo de contextos motores.
El bloque de «Manifestaciones de la cultura motriz» engloba el conocimiento de la

cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte
como manifestación cultural desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos
de personas y culturas diferentes.
Y, por último, el bloque «Interacción eficiente y sostenible» con el entorno incide sobre
la interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la
motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido
desde una perspectiva comunitaria del entorno.
61
Por la vital influencia del movimiento en el aprendizaje, se recomienda el desarrollo de
distintas situaciones de aprendizaje que incorporen el movimiento como recurso, así
como enfoques y proyectos interdisciplinares en la medida en que sea posible. Estas
situaciones integrarán procesos orientados a la adquisición de las competencias y
deberán enfocarse desde diferentes bloques de saberes, evitando centrarse en uno de
manera exclusiva y, simultáneamente, desde la articulación con elementos plurales
como las diferentes opciones metodológicas de carácter participativo, modelos
pedagógicos, el tipo y la intención de las actividades planteadas o la organización de
los grupos. Será igualmente importante tener en cuenta la regulación de los procesos
comunicativos, el desarrollo de las relaciones interpersonales y de la autoestima, la
conversión de espacios y materiales en oportunidades de aprendizaje, y la
transferencia del conocimiento adquirido a otros contextos sociales próximos que
permitan comprobar el valor de lo aprendido, aspecto este último clave para una
sociedad justa y equitativa. Todos estos procesos deben establecerse en función de la
interrelación de los saberes, el docente, el alumnado y el contexto en el que se
aplican, pero, sobre todo, teniendo claro por qué y para qué se utilizan.

nuestro alumnado.
UNIDAD DE POGRAMACIÓN 1: JUEGOS COOPERATIVOS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: CONDICIÓN FÍSICA PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: COLPBOL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: EXPRESIÓN CORPORAL
Situación de aprendizaje 4.1 “Musculitos”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: MALABARES Y CIRCO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: DEPORTES ALTERNATIVOS SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: PARKOUR
Situación de aprendizaje 7.1. “Reutilizando”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: VOLEIBOL
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: DISFRUTAMOS AL AIRE LIBRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje 9.1. “Plogging”
62
Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN
CE1
evaluación EVALUACIÓN
Adoptar un estilo de vida
1.1. Reconocer los  Observación directa Progresivo
activo y saludable,
efectos beneficiosos
practicando regularmente
a nivel físico y mental  Hoja de registro (Addittio App)
actividades físicas, lúdicas y
de la actividad física
deportivas, adoptando
como paso previo
comportamientos que
para su integración
potencien la salud física,
en la vida diaria.
mental y social, así como
medidas de responsabilidad (5%)
individual y colectiva durante 1.2. Integrar las  Rúbrica Progresivo

la práctica motriz, para rutinas propias de
una práctica motriz  Autoevaluación/Análisis de datos
interiorizar e integrar hábitos saludable y
de actividad física responsable como
son el calentamiento
sistemática que contribuyan o activación corporal,
al bienestar. la dosificación del
esfuerzo y la
Descriptores del Perfil de relajación e higiene
como parte final de la
salida: STEM2, STEM5, sesión.
CPSAA2, CPSAA5, CE3. (5%)
1.3. Adoptar medidas  Rúbrica Tercer trimestre
de seguridad antes,
(20%)
durante y después de
la práctica de
63
actividad física,
reconociendo los
contextos de riesgo y
actuando con
precaución ante ellos.
(3%)
1.4. Identificar y  Rúbrica Progresivo
abordar conductas
que resultan
perjudiciales para la
salud o inapropiadas
para la convivencia
adoptando posturas
de rechazo a la
discriminación y a los
estereotipos de
género, y evitando
activamente su
reproducción.
(5%)
1.5. Cuidar y respetar  Observación directa Progresivo
el material
participando en su  Hoja de registro (Addittio App)
traslado y recogida de
forma segura
(2%)
64
CE 2 Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO D TEMPORALIZACIÓN
Adaptar los elementos
2.1. Desarrollar • Carnet por puntos Primer trimestre
propios del esquema
proyectos motores de • Coevaluación
corporal, las capacidades
carácter individual,
físicas, perceptivomotrices y
cooperativo o
coordinativas, así como las
colaborativo,
habilidades y destrezas
definiendo metas,
motrices, aplicando procesos
secuenciando
de percepción, decisión y
acciones,
ejecución adecuados a la
introduciendo si es
lógica interna y a los
preciso cambios
objetivos de diferentes
durante el proceso y
situaciones, para dar
generando
respuesta a las demandas
producciones
de proyectos motores y de
motrices de calidad,
prácticas motrices con
valorando el grado de
distintas finalidades en
ajuste al proceso
contextos de la vida diaria.
seguido y al resultado
Descriptores del Perfil de obtenido.
salida: STEM1, CPSAA4, (5%)
CPSAA5.
65
(40%)
2.2. Tomar decisiones • Observación directa Progresivo
en situaciones lúdicas, • Hoja de registro (Addittio App)
juegos modificados y
actividades deportivas a
partir de la anticipación,
ajustándolos a las
demandas derivadas de
los objetivos motores y
a la lógica interna de
situaciones individuales,
de cooperación, de
oposición y de
colaboración-oposición,
en contextos reales o
simulados de actuación,
reflexionando sobre las
soluciones obtenidas.
(20%)
66
2.3. Adquirir un  Observación directa Todo el curso
progresivo control y
 Hoja de registro (Addittio App)
dominio corporal,
empleando los
componentes
cualitativos
(coordinación y
equilibrio) y
cuantitativos (fuerza,
velocidad, resistencia
y flexibilidad) de la
motricidad de manera
eficiente y creativa, y
haciendo frente a las
demandas de
resolución de
problemas en
situaciones motrices
transferibles a su
espacio vivencial.
(15%)
67
Desarrollar procesos de
3.1. Participar en  Hoja de registro (Addittio App) Progresivo
autorregulación e interacción actividades motrices,
en el marco de la práctica desde la
autorregulación de su
motriz, con actitud empática actuación, con
e inclusiva, haciendo uso de predisposición,
esfuerzo,
habilidades sociales y perseverancia y
actitudes de cooperación, mentalidad de
crecimiento,
respeto, trabajo en equipo y controlando la
deportividad, con impulsividad,
gestionando las
independencia de las emociones y
diferencias etnoculturales, expresándolas de
forma asertiva.
sociales, de género y de (5%)
habilidad de los 3.2. Respetar las  Hoja de registro (Addittio App) Progresivo
normas
participantes, para contribuir consensuadas, así
a la convivencia y al como las reglas de
juego, y actuar desde
compromiso ético en los los parámetros de la
diferentes espacios en los deportividad y el
juego limpio,
que se participa. reconociendo las
actuaciones de
Descriptores del Perfil de compañeros y rivales.
(5%)
68
salida: 3.3. Convivir  Hoja de registro (Addittio App) Progresivo
mostrando en el
CCL1, CCL5, CPSAA1, contexto de las
CPSAA3, CPSAA5, CC2, prácticas motrices
habilidades sociales,
CC3. diálogo en la
resolución de
(20%) conflictos y respeto
ante la diversidad, y
mostrando una
actitud crítica y un
compromiso activo
frente a los
estereotipos, las
actuaciones
discriminatorias y la
violencia, haciendo
especial hincapié en
el fomento de la
igualdad de género.
(10%)
Reconocer y practicar
4.1. Participar  Rúbrica Tercer trimestre
diferentes manifestaciones activamente en
lúdicas, físico-deportivas y juegos motores y
otras manifestaciones
artísticoexpresivas propias artístico- expresivas
de la cultura motriz, con arraigo en la
cultura propia,
valorando su influencia y sus tradicional o actual de
Cantabria, así como
69
aportaciones estéticas y otros procedentes de
diversas culturas,
creativas a la cultura
reconociendo y
tradicional y contemporánea, transmitiendo su valor
cultural y su potencial
para integrarlas en las
como herramienta
situaciones motrices que se para favorecer la
interacción y
utilizan regularmente en la
conservación entre
vida cotidiana. personas de diversas
culturas.
Descriptores del Perfil de (4%)
salida: 4.2. Valorar el deporte  Rúbrica Progresivo
como fenómeno cultural
a partir del
CC3, CCEC1, CCEC2, conocimiento de
CCEC3, CCEC4. distintas ligas
femeninas, masculinas
(15%) o mixtas acercándose al
deporte federado,
analizando los
estereotipos de género
y los comportamientos
sexistas que a veces
suceden en su contexto,
rechazándolos y
adoptando actitudes
que eviten su
reproducción en el
futuro.
(4%)
70
4.3. Reproducir y  Carnet por puntos Primer trimestre
crear composiciones
con o sin soporte
musical, y comunicar
diferentes
sensaciones,
emociones e ideas,
de forma estética y
creativa, desde el uso
de los recursos
rítmicos y expresivos
de la motricidad.
(7%)
Valorar diferentes medios
5.1. Adaptar las  Rúbrica Tercer trimestre
naturales y urbanos como acciones motrices a
contextos de práctica motriz, la incertidumbre
propia del medio
interactuando con ellos y natural y urbano en
comprendiendo la contextos terrestres o
acuáticos de forma
importancia de su eficiente y segura,
conservación desde un valorando sus
posibilidades para la
enfoque sostenible, práctica de actividad
adoptando medidas de física y actuando
desde una
responsabilidad individual perspectiva
durante la práctica de juegos ecosostenible y
comunitaria del
y actividades físico- entorno.
71
deportivas, para realizar una (5%)
práctica eficiente y
respetuosa con el entorno y
participar en su cuidado y
mejora.
Descriptores del Perfil de

salida: STEM5, CC2, CC4,
CE1, CE3
(5%)
72
CE 1 (20%) 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
CE 2 (40%) 2.1111
2.2
2.3
CE 3 (20%) 3.1
3.2
3.3
CE 4 (15%) 4.1
4.2
4.3
CE 5 (5%) 5.1
73
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el
proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se
trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
74
Actividades complementarias y extraescolares
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo Profesores

Programadas para la realización que afecta Responsables
CHARLA COMERCIO 1º trimestre 6º Tutores y Ed.

JUSTO Física
CHARLA: ACOSO
Tutores y Ed.
ESCOLAR (6º) 1º trimestre 6º
Física
ESCUELA DE
BALONMANO 1º trimestre 6º Ed. Física
CHARLA: DÍA
MUNDIAL Tutores y Ed.
ANTITABACO (6º) 2º trimestre 6º
Física
CHARLA: EMOCIONES
Tutores y Ed.
2º trimestre 6º
Física
FUTBOL ADAPTADO
2º trimestre 6º Ed. Física
A-BALL
CHARLA: ACOSO Tutores y Ed.

3º trimestre 6º
ESCOLAR Física
SALIDA: BICICLETA
Tutores y Ed.
SANTA LUCIA 3º trimestre 6º
Física
75
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LAS COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS Y SU CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS
COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
COTRIBUCIÓN DEL ÁREA

El área de Educación Artística involucra las dimensiones sensorial,
intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa, y promueve el desarrollo
de la inteligencia, el pensamiento creativo y visual, así como el descubrimiento de
las posibilidades derivadas de la recepción y la expresión culturales. Desde esta
área se aprenden los mecanismos que contribuyen al desarrollo de las distintas
capacidades artísticas del alumnado, que influyen directamente en su formación
integral y le permiten acercarse al conocimiento y disfrute de las principales
manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, incorporando la contribución
de las mujeres a la evolución de las disciplinas artísticas desde una perspectiva de
género. Al mismo tiempo, la Educación Artística ofrece al alumnado la posibilidad de
iniciarse en la creación de sus propias propuestas y desarrollar el sentimiento de
pertenencia e identidad, el gusto estético y el sentido crítico.
La Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la

recepción como con la producción artística. Por un lado, el área contribuye a que el
alumnado comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar con ella,
adquirir las destrezas necesarias para su entendimiento y disfrute y desarrollar
progresivamente su sentido crítico. En este sentido, será fundamental trabajar la
autoconfianza, la autoestima y la empatía, así como abordar el análisis de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas desde el diálogo intercultural y el
respeto a la diversidad.
Por otro lado, la Educación Artística favorece la experimentación, la

expresión y la producción artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos
en los que se organiza la Educación Primaria. El área contribuye así al uso de
diferentes formas de expresión artística e inicia al alumnado en la elaboración de
propuestas plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.
76
Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así
como de las distintas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y
corporales para la creación de sus propias propuestas, se considera fundamental la
aproximación al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas,
instrumentos y materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y
se adentre en la dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social del área.
A partir de los objetivos de la etapa y de los descriptores que conforman el

Perfil de salida del alumnado, se han establecido cuatro competencias específicas
en esta área. Estas competencias específicas comprenden el descubrimiento y
conocimiento de las manifestaciones artísticas más importantes de las distintas
épocas, lugares y estilos; la investigación artística con el propósito de desarrollar
una sensibilidad propia; y la expresión mediante distintos lenguajes, medios,
materiales y técnicas artísticas para producir obras propias, tanto de forma individual
como colectiva.
El grado de adquisición de estas competencias específicas se determina a

través de los criterios de evaluación, que aparecen directamente vinculados a ellas y
que incluyen aspectos relacionados con los conocimientos, las destrezas y las
actitudes necesarias para su consecución por parte del alumnado.
Los saberes básicos están organizados en torno a cuatro bloques

fundamentales:
«Recepción y análisis», «Creación e interpretación», «Artes plásticas,

visuales y audiovisuales» y «Música y artes escénicas y performativas». En el
primero se incluyen los elementos necesarios para poner en práctica la recepción
activa y el análisis de las creaciones artísticas de distintas épocas, incluidas las
estrategias de búsqueda de información tanto en soportes analógicos como digitales.
El segundo, por su parte, engloba los saberes que hay que movilizar para llevar a
cabo la creación y la interpretación de obras artísticas. Los dos bloques restantes
incorporan los saberes básicos relacionados con las distintas artes: las
características de sus lenguajes y códigos, los elementos asociados a ellas, las
técnicas, los materiales, los medios y los soportes empleados, así como los
programas e instrumentos necesarios para su ejecución.
77
En el área de Educación Artística se plantearán situaciones de aprendizaje
que requieran una acción continua, así como una actitud abierta y colaborativa, con
la intención de que el alumnado construya una cultura y una práctica artística
personales y sostenibles. Deben englobar los ámbitos comunicativo, analítico,
expresivo, creativo e interpretativo, y estar vinculadas a contextos cercanos al
alumnado que favorezcan el aprendizaje significativo, despierten su curiosidad e
interés por el arte y sus manifestaciones, y desarrollen su capacidad de apreciación,
análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad, así como su identidad personal y su
autoestima. Por ello, las situaciones de aprendizaje se deben plantear desde una
perspectiva activa, crítica y participativa donde el alumnado pueda acceder a los
conocimientos, destrezas y actitudes propias de esta área. Asimismo, han de
favorecer el desarrollo del compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el
valor del respeto a la diversidad, el disfrute, la responsabilidad y el compromiso en
la transformación de las sociedades, de modo que permitan al alumnado adquirir las
herramientas y las destrezas necesarias para afrontar los retos del siglo XXI.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Pintar y cantar, todo
es empezar.
PRIMER
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Navidad, dulce
TRIMESTRE
Navidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “Fum, Fum,Fum”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Cabezón es
Carnaval. SEGUNDO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El arte es todo parte. TRIMESTRE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “Carnaval, carnaval”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Juntos más, juntos
mejor.
TERCER
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “Musicarte”
TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Fin de curso, te echo
un pulso.
78
La evaluación del alumnado será global, continua, formativa, reguladora, orientadora y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las
competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
CRITERIOS DE PROCEDIMIENTO/ INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1.1 Distinguir propuestas Observación directa, diario anecdótico, PROGRESIVO

artísticas de diferentes grado de participación del alumnado y
géneros, estilos, épocas y aportaciones personales.
culturas, a través de la
recepción activa y
CE1
mostrando curiosidad y
1.Descubrir propuestas artísticas de
respeto por las mismas.
diferentes géneros, estilos, épocas y (10%)
culturas, a través de la recepción activa,
para desarrollar la curiosidad y el
respeto por la diversidad.
PERFIL DE SALIDA: CP3, STEM1, CD1, 1.2 Describir
CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1. manifestaciones culturales Trabajo de aula, cuaderno del alumno/a y
(25%) y artísticas, explorando uso de materiales manipulativos como
sus características con herramienta de aprendizaje.
actitud abierta e interés,
estableciendo relaciones
entre ellas y valorando la
diversidad que las genera.
(15%)
79
2.1. Seleccionar y aplicar Trabajo de aula. Cuaderno del aluno/a y PROGRESIVO.

estrategias para la materiales manipulativos como herramienta
búsqueda de información de aprendizaje.
sobre manifestaciones
culturales y artísticas, a
través de diversos canales
y medios de acceso, tanto
de forma individual como
CE2 colaborativa.
2. Investigar sobre manifestaciones (5%)
culturales y artísticas y sus contextos, 2.2 Comparar el Debate grupal, registro anecdótico y escala PROGRESIVO.
empleando diversos canales, medios y significado y los elementos de observación con el grado de implicación.
técnicas, para disfrutar de ellas, entender característicos de distintas
su valor y empezar a desarrollar una manifestaciones culturales
y artísticas que forman
sensibilidad artística propia.
parte del patrimonio,
analizando los canales,
PERFIL DE SALIDA: CCL3, CP3, medios y técnicas
STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1, vinculados a ellas, así
CCEC2. como sus diferencias y
(25%) similitudes, y
desarrollando criterios de
valoración propios, con
actitud abierta y
respetuosa.
(10%)
2.3 Valorar las Exposición oral de las sensaciones vividas, PROGRESIVO.

sensaciones y emociones registro anecdótico
producidas por diferentes
manifestaciones culturales
80
y artísticas, a partir del
análisis y la comprensión
de dichas
manifestaciones.
(10%)

3.1. Producir obras Exposición de trabajo, registro anecdótico y PROGRESIVO.

propias básicas, utilizando rúbrica de interpretación.
las posibilidades
expresivas del cuerpo, el
sonido, la imagen y los
CE3 medios digitales básicos y
3. Expresar y comunicar de manera creativa mostrando confianza en
ideas, sentimientos y emociones, las capacidades
experimentando con las posibilidades del propias.
3.2.
sonido, la imagen, el cuerpo y los medios
digitales, para producir obras propias. (10%)
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CD2, 3.2 Expresar con Observación directa, cuaderno de registro PROGRESIVO.
CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, creatividad ideas,
CCEC4. sentimientos y emociones
(25%) a través de
manifestaciones artísticas
básicas, utilizando los
diferentes lenguajes e
instrumentos a su alcance,
mostrando confianza en
las propias capacidades y
perfeccionando la
ejecución.
(15%)
81
CE4 EVALUACIÓN EVALUACIÓN
4. Participar del diseño, la elaboración y la
difusión de producciones culturales y 4.1. Planificar y diseñar Observación directa, cuaderno de registro y PROGRESIVO
artísticas individuales o colectivas, producciones culturales y escala de observación sobre la implicación
poniendo en valor el proceso y asumiendo artísticas colectivas, del alumnado.
diferentes funciones en la consecución de trabajando de forma
un resultado final, para desarrollar la colaborativa en la
creatividad, la noción de autoría y el consecución de un
sentido de pertenencia. resultado final y
asumiendo diferentes
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, CP3, funciones, desde as
STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4 igualdad y el respeto a la
(25%) diversidad. (10%)
4.2. Participar activamente Rúbrica.
en el proceso colaborativo
de producciones culturales
y artísticas, de forma
creativa y respetuosa y
utilizando elementos de
diferentes lenguajes y
técnicas artísticas.
(10%)
4.3. Compartir los
proyectos creativos,
empleando diferentes
estrategias comunicativas
y a través de diversos
medios, explicando el
proceso y el resultado final
obtenido, y respetando y
valorando las experiencias
propias y las de los
demás. (5%)
82
NO INICIADO ESPERADO DESTACADO
Competencias Criterios de
INICIADO (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
específicas evaluación
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CE 1 (25%) 1.1
1.2
CE 2 (25%) 2.1
2.2
2.3
CE 3 (25%) 3.1
3.2
CE 4 (25%) 4.1
4.2.
4.3.
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento,

podemos ver si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4) hacia el
desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de
esta forma, el proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes,
porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto
estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 10.
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASY
EXTRAESCOLARES
Cursos que Profesores Fecha Vinculación con

Actividad Unidades de
participan acompañantes estimada
Programación
Festival de
Centro Todos Diciembre Unidad 2
Navidad
Carnaval Centro Todos Febrero Unidad 4
83
ÁREA DE RELIGIÓN
EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA, 6º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONTRIBUCIÓN
PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN
DURANTE EL CURSO.
Con su identidad y naturaleza, el área de Religión Católica, en línea con los fines
propios de la Educación Primaria, favorece el proceso educativo del alumnado,
contribuyendo a su formación integral y al pleno desarrollo de su personalidad.
Propone, específicamente, contribuir a la autonomía personal y al proyecto vital, con
libertad y responsabilidad, en diálogo con la antropología cristiana. Responde a la
necesidad de comprender y mejorar nuestra tradición cultural, sus expresiones y
significado, en contextos plurales y diversos. Y complementa la necesaria educación
en valores humanos y cristianos que orienta el despliegue de una identidad personal
autónoma y asertiva y a su inserción en los entornos comunitarios de pertenencia.
El área de Religión Católica en la escuela se caracteriza por sus contribuciones
educativas planteadas en línea con los objetivos, fines y principios generales y
pedagógicos del conjunto de la etapa, también con las competencias clave. Con los
aprendizajes del currículo, inspirados en la antropología cristiana, se enriquece el
proceso formativo de los niños y niñas, si así lo han elegido sus familias: se accede a
aprendizajes culturales propios de la tradición religiosa y del entorno familiar que
contribuyen a madurar la identidad personal; a aprendizajes de hábitos y valores,
necesarios para la vida individual y social; y a aprendizajes vitales que dan sentido
humano y cristiano a la vida y forman parte del necesario crecimiento interior. Estas
aportaciones del currículo de Religión Católica, a la luz del mensaje cristiano,
responden a un compromiso de promoción humana con la inclusión de todos,
fortalecen el poder transformador de la escuela y suponen una contribución propia al
perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
La estructura del currículo de Religión Católica se integra en el marco curricular
de la LOMLOE y es análoga a las de las otras áreas y materias escolares,
contribuyendo como estas al desarrollo de las competencias clave a través de una
aportación específica. Es un currículo abierto y flexible para facilitar su programación
en los diferentes entornos y centros educativos
84
Las Unidades de Programación concretan el currículo en un período temporal

específico y ayudan a definirlas situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.
UNIDADESDEPROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN1: QUEREMOS SER MEJORES
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN2: CRECEMOS IGUALES PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN3: QUEREMOS SER FELICES

S
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: VIVIMOS EN PAZ
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: VIVIMOS JUNTOS Y CON OTROS SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: VIVIMOS EN ARMONÍA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: DISFRUTAMOS DE LA BELLEZA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: CRECEMOS Y CELEBRAMOS TERCER TRIMESTRE

JUNIO
REPASO FINAL
JU JUNIO
Se utilizará como Situación de Aprendizaje con el alumnado la unidad de programación

número 6 “Vivimos en armonía”.
85
CE1 CRITERIOS DE PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN

Descubrir, identificar y expresar los EVALUACIÓN EVALUACIÓN
elementos clave de la dignidad y la
identidad personal en situaciones 1.1 Identificar los Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
vitales cercanas, a través de principios y virtudes que graduada.
biografías inspiradoras y relatos promueven y respetan Cuaderno de clase: rúbrica
bíblicos de alcance antropológico, la dignidad de todas las
para ir conformando la propia personas, reflexionando
identidad y sus relaciones con sobre experiencias
autonomía, responsabilidad y personales y de aula,
empatía. desarrollando
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL3, autonomía, juicio crítico
CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, y responsabilidad.
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, (10%)
CCEC3..
(20%)
86
1.2 Expresar con Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
autonomía a través de graduada.
diversos lenguajes
comunicativos la
identidad personal
reconociendo, desde la
visión cristiana, la
singularidad de todas
las personas,
desarrollando empatía y
valorando la pluralidad.
(10%)
CE2 Criterios de PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN

2. Descubrir, reconocer y estimar la evaluación EVALUACIÓN
dimensión socioemocional 2.1 Promover actitudes Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
expresada en la participación en que impulsen la mejora graduada.
diferentes estructuras de de la convivencia y el Cuaderno de clase: rúbrica
pertenencia, desarrollando cuidado del planeta,
destrezas y actitudes sociales conociendo y aplicando
teniendo en cuenta algunos algunos principios de la
principios generales de la ética ética cristiana,
cristiana, para la mejora de la plasmando sus
convivencia y la sostenibilidad del conclusiones en
planeta. diferentes soportes.
PERFIL DE SALIDA CCL2, CCL5, (10%)
CP3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC1,
87
CC2, CC4, CE1. 2.2 Participar en Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
acciones solidarias y de graduada.
(20%) servicio a la comunidad, Cuaderno de clase: rúbrica
reconociendo aquellos Trabajo facilitador entre alumnos.
grupos sociales más
vulnerables, teniendo en
cuenta cómo Jesucristo
cambió su realidad y las
consecuencias que ello
ha tenido para la
historia de la
humanidad.
(10%)
Criterios de PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN
CE3
3.Identificar e interpretar las situaciones
3.1 Reflexionar sobre Observación: Observación del alumnado, escala
que perjudican o mejoran la buena
algunos principios graduada. PROGRESIVO
convivencia, analizándolas con las
generales de la ética Cuaderno de clase: rúbrica
claves personales y sociales de la
cristiana, conociendo su
propuesta cristiana, para fomentar realización en biografías
el crecimiento moral, la cooperación significativas y
con los demás y el desarrollo de movimientos sociales,
valores orientados al bien común. descubriendo cómo
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, pueden ser puestos en

práctica en nuestros
STEM3, CD1, CPSAA3, CC3, CC4,
entornos sociales
CE1, CCEC3.
cercanos y virtuales.
(20%)
(10%)
88
3.2 Cooperar Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
activamente en la graduada.
construcción de una Cuaderno de clase: rúbrica
convivencia pacífica y Trabajo facilitador entre alumnos.
democrática
reconociendo, en
iniciativas y proyectos
eclesiales, aquellos
valores morales que
promueven el bien
común.
(10%)
Criterios de PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN
CE4 evaluación EVALUACIÓN
Comprender y admirar el patrimonio 4.1 Comprender y Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
cultural en algunas de sus valorar cómo el graduada.
expresiones más significativas, patrimonio religioso Cuaderno de clase: rúbrica
disfrutando de su contemplación, cristiano contribuye a la
analizando el universo simbólico y construcción de la
vital que transmiten, para valorar la identidad de las
propia identidad cultural, promover personas y de los
el diálogo intercultural y generar pueblos, e inspira la
creaciones artísticas. expresión de la propia
PERFIL DE SALIDA: CCL4, CP3, vivencia personal y
CD2, CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, social a través de
CCEC4. diversos lenguajes.
(15%) (7,5%)
89
4.2 Reconocer y Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
apreciar, desde la graduada.
propia identidad cultural, Cuaderno de clase: rúbrica
la pluralidad de
tradiciones y
expresiones presentes
en el contexto social,
promoviendo el respeto
y el conocimiento mutuo
que favorece el
encuentro y el diálogo
intercultural.
(7,5%)
Criterios de PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE
Explorar, desarrollar y apreciar la 5.1 Asumir el desarrollo Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
propia interioridad y experiencia de la interioridad como graduada.
espiritual, reconociéndola en las uno de los elementos Cuaderno de clase: rúbrica
propias emociones, afectos, fundamentales en la Trabajo facilitador entre alumnos.
símbolos y creencias, conociendo la construcción del propio
experiencia de personajes sistema de valores y
relevantes de la tradición creencias, mediante el
judeocristiana y de otras análisis y la reflexión de
religiones,para favorecer el textos bíblicos y de
autoconocimiento personal, otras tradiciones
entender las vivencias de los otros y religiosas.(5%)
90
promover el diálogo y el respeto 5.2 Valorar la Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
entre las diferentes tradiciones experiencia religiosa graduada.
religiosas. como desarrollo
PERFIL DE SALIDA:, CCL1, personal y social de la
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3, dimensión espiritual,
CE2, CCEC1, CCEC3. interpretando y
(10%) respetando lo religioso
en la pluralidad de
culturas y promoviendo
el diálogo interreligioso.
(5%)
Criterios de PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE
Comprender los contenidos básicos 6.1 Comprender las Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
del cristianismo, valorando su consecuencias éticas y graduada.
contribución a la sociedad, para morales, personales y Trabajo facilitador entre alumnos.
sociales, del mensaje de
disponer de una síntesis personal
Jesucristo para la
que permita dialogar, desde la
construcción del propio
propia identidad social y cultural,
sistema de valores y
con otras tradiciones religiosas y creencias y para la
áreas de conocimiento. promoción del bien común.
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, (7,5%)
STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, 6.2 Conocer el Credo de la Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
CC1, CC4, CE3, CCEC1. fe cristiana, poniéndolo en graduada.
(15%) diálogo con otras áreas de Cuaderno de clase: rúbrica
conocimiento científico y
cultural y con otras
religiones. (7,5%)
91
CE 1 (20%) 1.1
1.2
CE 2 (20%) 2.1111
2.2
CE 3 (20%) 3.1
3.2
CE 4 (15%) 4.1
4.2
CE 5 (10%) 5.1
5.2
CE 6 (15) 6.1
6.2
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4)
hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho más enriquecedor para
alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos
dirigimos (competencia clave).
1. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
2. Nivel 2: se ha desarrollado en parte
3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
92
INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS
DE TODAS LAS ÁREAS
La programación se considerará un documento vivo, sujeto a cambios si son

necesarios, para lo cual, y siguiendo lo que establece la normativa, se realizará un
seguimiento de efectividad y funcionalidad del documento.
Con el fin de desarrollar nuestra capacidad autocrítica es necesario evaluar la propia
práctica docente y la programación en sí misma, con el fin de proponer mejoras en
aquellos aspectos susceptibles de ser enriquecidos.
Para ello, nos serviremos de los indicadores de logro que facilitarán nuestra tarea de
evaluación y posterior revisión ya que, como venimos señalando, nos permitirá
realizar las modificaciones y mejoras necesarias en función de los resultados
obtenidos tal y como especifica el Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Así pues, en consonancia con lo establecido a nivel legislativo, de manera
COORDINADA y COLABORATIVA entre los docentes hemos elaborado una serie
de RÚBRICAS en las que desglosamos dichos indicadores de logro.
Siguiendo los criterios de evaluación, se han concretado los indicadores de logro
en las Unidades de Programación con su evaluación inicial, formativa y final
reflejado en la libreta del maestro, teniendo en cuenta la Orden EDU/3/2023, de 3
de marzo por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del
alumnado a una evaluación objetiva.
Para realizar el seguimiento se generarán una serie de indicadores de logro de

manera que el docente pueda comprobar de una manera rápida si la efectividad y
funcionalidad obtenida es la planificada. Cada nivel corresponde de la siguiente
manera:
Nivel 1: poco o nada.
Nivel 2: algunas veces.
Nivel 3: casi siempre.
Nivel 4: siempre.
93
1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y PROGRESO DEL ALUMNADO EN EL
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
1 2 3 4
 Comentarios
INDICADORES DE LOGRO y propuestas de
mejora
EVALUACIÓN
 Los/as alumnos/as han logrado superar los

objetivos propuestos, alcanzando a su vez el
grado de adquisición de las competencias
correspondiente.
 Los criterios de evaluación son coherentes
con los objetivos, contenidos y competencias
propuestos.

 Se ha priorizado la evaluación continua y
formativa, permitiendo modificar cualquier
aspecto de la programación si fuera necesario.
 Los instrumentos y las técnicas de

evaluación han sido los adecuados para
garantizar la objetividad del proceso de
evaluación.
 La evaluación inicial ha sido determinante

para saber el nivel de conocimientos previos del
alumnado.
94
2. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA
MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y CENTRO:
1 2 3 4
 Comentarios
mejora
MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
 El diálogo, el lenguaje positivo y los modelos

de enseñanza basados en la asertividad y
en la resolución de conflictos de manera
práctica, son la base en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Se promueve y favorece el reconocimiento

de las emociones, autorregulación, así como
el autoconcepto y autoestima del alumnado
 Se han establecido unas normas e


instrucciones en el aula de manera
 .
consensuada en las que los/as alumnos/as

han sido partícipes activamente, permitiendo
crear un clima de respeto y confianza.
 Se han integrado contenidos sociales y

emocionales a lo largo de todas las
Unidades Didácticas.
95
3. ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y
PEDAGÓGICOS UTILIZADOS:
1 2 3 4
 Comentarios
mejora
 Se han tenido en cuenta las características,

intereses y capacidades del alumnado a la
hora de la selección y diseño de los recursos
materiales.
 La distribución de los/as alumnos/as en el

aula ha sido flexible. Se han llevado a cabo
agrupamientos variados y heterogéneos.
 Se han utilizado diferentes tipos de recursos

materiales, así como distintos espacios para
enriquecer el aprendizaje del alumnado.
 Los materiales empleados son motivadores,
manipulables, fomentando la creación propia.
 Se ha priorizado una metodología activa y

lúdica, potenciando de esta manera el
aprendizaje significativo.
 Se han llevado a cabo diferentes tipos de
actividades con el fin de dar respuesta a las
necesidades individuales del alumnado.
 Los tiempos han sido flexibles, ajustándose

y adaptándose a la realidad del aula.
96
4. EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE
SE HAN IMPLANTADO EN EL CURSO:
1 2 3 4
 Comentarios
mejora
 Las medidas de atención a la diversidad

implantadas han dado respuesta a las
necesidades del alumnado.
 Se han tenido en cuenta las necesidades del

alumnado a la hora de programar y elaborar
las diferentes Unidades didácticas,
modificando dicha planificación si fuera
necesario.
 Ha existido una buena coordinación y una
 .
comunicación fluida con el resto del equipo
docente.
 Se ha considerado la diversidad como un

elemento enriquecedor de la práctica
docente diaria, priorizando en todo momento
una metodología inclusiva.
97
5. UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS, DIVERSOS,
ACCESIBLES, ADAPTADOS A LAS DISTINTAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
QUE PERMITAN LA VALORACIÓN OBJETIVA DE TODO EL ALUMNADO.
1 2 3 4
 Comentarios
mejora
 Los instrumentos de evaluación son adecuados,

variados y adaptados a las diferentes situaciones
de aprendizaje del alumnado.
 Los instrumentos de evaluación favorecen la

autoregulación y autonomía del alumnado
 Estructurados para recoger de forma precisa para

valorar adecuadamente el grado de desempeño
del alumnado
 Se ajustan a la planificación didáctica

desarrollada.
98

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ÍNDICE

ÁREA DE MATEMÁTICAS _________________________________ 1

ÁREA DE LENGUA ______________________________________ 16

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO _____________________ 38

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ____________________________ 59

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA _________________________ 76

ÁREA DE RELIGIÓN _____________________________________ 84

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN DE

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

Las matemáticas, presentes en casi cualquier actividad humana, tienen un marcado

En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de

El desarrollo curricular de esta área se orienta a la consecución de los objetivos

Las competencias específicas, que se relacionan entre sí constituyendo un todo

La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la

Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TIEMPO DE OCIO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LAS EDADES DE LA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA DEMOCRACIA EN ESPAÑA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ELEGIDO POR VOTACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ESPAÑA EN LA UNIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡SOMOS EUROPEOS!

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA POBLACIÓN Y LOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿ERES DE CAMPO O DE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LA RESPONSABILIDAD

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ECO-FRIENDLY TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA ENERGÍA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LA ELECTRICIDAD

Competencia específica Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE

Competencias Criterios de evaluación NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

CE 3 (10%) 3.1. Formular conjeturas

CE 6 (10%) 6.1. Interpretar el lenguaje

2. Nivel 2: se ha desarrollado en parte.

3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo.

4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%.

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

El currículo de Lengua Castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el Perfil

 La competencia en comunicación lingüística se orienta al reconocimiento de la

 Un segundo grupo de competencias específicas se relacionan con la producción,

 Las competencias específicas séptima y octava se reservan para la lectura literaria,

La adquisición de las competencias específicas debe producirse de manera progresiva

Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques:

1. Las lenguas y sus hablantes.

4. Reflexión sobre la lengua y sus usos.

El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a

Contribución del área al desarrollo de las competencias clave:

El área de Lengua castellana y literatura, por su carácter global e interdisciplinar

 Comunicación lingüística: Lo hace directamente en todos los aspectos que la

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia, tecnología e

 Competencia digital: con el conocimiento y uso correcto y responsable de las

 Competencia personal, social y de aprender a aprender: con la contribución a

 Competencia ciudadana: el área de Lengua Castellana contribuye a esta

 Competencia emprendedora: con la aplicación de un conjunto de conocimientos,

 Conciencia y expresiones culturales: Contribuye a la comprensión de las

Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal eayudan a

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1” Científicamente demostrado”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3” Rumbo a la Historia”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “Al alcance de todos”

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ¿Nos vamos de viaje?”