Plan Atención Diversidad Definitiva 13 Octubre

Plan de Atención a la Diversidad CEIP “RAMÓN LAZA”
ÍNDICE
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA _________________________________ 1

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN _____________________________________ 3
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA _______________________________ 3
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA _______________________________________ 4
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA ___________________________________________________ 6
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ________________________________ 8
4.1 MEDIDAS ADOPTADAS ________________________________________________ 10
4.1.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES _______________________________ 10
4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES ______________________________ 12
4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS __________________________________________ 13
4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ____________________________________ 14
4.1.5 DESDOBLES Y REFUERZOS ______________________________________ 17
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN
LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA __________________________________________________ 18
5. PLAN DE INTERCULTURALIDAD ________________________________________ 40
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD _____________________________________ 48
ANEXO 1: ORIENTACIONES ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES_________________ 49
ANEXO 2: ORIENTACIONES EN LA EVALUACIÓN _____________________________ 56
ANEXO 3: DOCUMENTO DUA ______________________________________________ 61
ANEXO 4: RECREOS INCLUSIVOS ___________________________________________ 73
ANEXO 5: PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE EL ALUMNADO __________________ 74
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44

kilómetros de Santander y a 18 kilómetros de Torrelavega. Debido a su situación y a
sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de todas
índoles como:
Educativos: educación infantil, educación primaria, educación secundaria, educación
especial, programas de Garantía Social, Grados de Formación Profesional, Escuela de
Adultos…
Sanitarios: centro de salud, gabinetes médicos, especialistas, Cruz Roja, etc.
Culturales: casa de la cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música,
Banda municipal de música, Folklore, Escuela Municipal de artes plásticas…
Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de
diversas disciplinas, etc.
Otros: Museo de la Naturales, Oficina de Información y Turismo.
Las familias dependen la mayoría del sector servicios y a su tradición industrial
centrada en textil, muebles y cerámica. La población en los últimos años se ha
incrementado paulatinamente, contando en la actualidad con una población que
supera los 8.000 habitantes.
La población es de un nivel sociocultural medio repartida en distintas localidades:
Bustabado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Ontoria, Casar de Periedo,
Duña, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen
los alumnos/as al Centro utilizando la mayoría transporte escolar o privado.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se encuentra

situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor,
Aula de Música, Departamento de Educación Física e Inglés, Orientación y
algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en donde se encuentran
algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de Informática, aulas de
apoyo, la planta segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales
y segunda aula de informática.
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- Edificio de Educación Infantil: con las aulas 2º Ciclo de Infantil, aulas de

apoyo, Centro de Recursos de Educación Especial y una de aula de Primer
Ciclo de Infantil.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: alberga aulas de 2ºCiclo de

Educación Infantil, gimnasio, las seis unidades de Educación Especial. aulas
taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y audición
y lenguaje y aula de fisioterapia.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad el Centro cuenta con un total de 545 alumnos/as y un total de 60

profesores/as. Además, cuenta con dos orientadoras, cinco técnicos sociosanitarios,
cuatro técnicos de educación infantil, dos fisioterapeutas (una compartida con centros
de la zona).
El curso 2023- 2024 parte con 106 alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo registrados en yedra. De los cuales tres se encuentran en situación de
combinada, uno con el propio centro, otro con el CEIP Valdáliga, situado en la
localidad de Treceño y el tercero con el CEIP Perez Galdós de Requejada.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación
intelectual, de discapacidad física psíquica o sensorial, de desconocimiento de la
lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de
integración o de cualquiera otra situación, los objetivos generales deberán intentar dar
respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del
alumnado del centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier
otro tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los
alumnos sentirse parte de este.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas
las familias serán informadas de las medidas de atención a la
diversidad que se llevan a cabo con sus hijos e hijas. Estas serán
revisadas y cambiadas en función de situaciones nuevas que puedan
surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas

forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la
evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deberá tener en cuenta:
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 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos y etapas por

donde haya pasado un alumno, así como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de
contacto para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el
entorno que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de
competencia curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas
el tutor; pero el nivel de competencia curricular en cada área será tarea del
profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las necesidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las necesidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que
surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de

apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica,
establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
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Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros
públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Deberá basarse en la interacción del alumno con su medio escolar, familiar y social
para determinar las posibles necesidades específicas de apoyo educativo que
presente, así como para fundamentar las decisiones curriculares, organizativas y de
coordinación, y el tipo de respuesta educativa que precisan para facilitar su progreso
educativo.
La evaluación tendrá un carácter interdisciplinar, deberá hacerse en un marco de
colaboración que incluirá las aportaciones del profesorado de las diferentes etapas y
enseñanzas, de los responsables de la orientación, del profesorado de apoyo
especializado y profesorado técnico de servicios a la comunidad, de otros
profesionales que intervienen con los alumnos o alumnas en el centro docente y del as
familias o de los representantes legales del alumno. Todo esto en conformidad con lo
establecido en el apartado 3 del artículo 6 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo,
la evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto
al inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización
en los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter
general en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un
curso más e Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el
alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y
que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas
ACIs.
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- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el

contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación y
Formación Profesional.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con

el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación
al jefe de estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación
psicopedagógica al especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación
psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa,
decidirá el tipo de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea
relevante, válida y suficiente.
Cuándo se inicie un proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno o
alumna, se informará a las familias o a los representantes legales del mismo o, si este
fuera mayor de edad, al propio alumno o alumna sobre el inicio del proceso.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,

el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en
su caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo con lo establecido en los artículos
9 y 11 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se
concluya que el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo 2,
se justificará debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y
orientaciones para dar respuesta a las mismas.
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El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica
de apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación
Educativa informará de su contenido a los padres o representantes legales del
alumno y entregará una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando
constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, en su caso, copia del informe
psicopedagógico e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la
implantación y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el
informe, así como los criterios y condiciones que aseguren el éxito de estas.
Cuando el alumno reciba apoyo o atención especializada fuera del aula se
incluirá en el expediente el certificado de la autorización de su familia o sus
representantes legales sobre dicha medida.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados
con necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que,
a criterio del especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando
se den los siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las
necesidades como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se
constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en
el informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de
educación primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la
actualización en el cambio de etapa, en educación primaria se actualizará al menos
una vez.
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La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando

exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de
escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su
confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislación en materia de protección de datos de carácter personal.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

diversidad en los centro públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria recogen las medidas de
atención a la diversidad.
El concepto y clasificación de las medidas de atención a la diversidad se establece en
el título II, capítulo I, sección 2ª de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria. Se distinguen medidas ordinarias, medidas específicas y medidas
extraordinarias.
Las medidas ordinarias, son las actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir
posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a
profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de
adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Dichas
medidas tienen como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades
establecidas en los objetivos de la etapa o enseñanza, así como, en su caso, las
competencias del currículo.
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Las MEDIDAS ORDINARIAS pueden ser:

a) Generales: Son actuaciones y programas que requieren un análisis y una
adaptación del centro educativo al contexto y a la diversidad del alumnado. Estas
medidas tienen carácter preventivo y se establecen a través de actuaciones
organizativas, de coordinación y de adecuación del currículo ordinario, sin alterar
significativamente sus elementos esenciales. Entre estas medidas, se incorporarán
aquellas metodologías y prácticas que favorezcan el desarrollo del potencial de todo el
alumnado, la mejora de los procesos de aprendizaje, el enriquecimiento curricular y la
convivencia escolar.
b) Singulares: Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las
características y necesidades individuales de los alumnos y alumnas, se dirigen tanto
a facilitar la superación de dificultades como a profundizar en el currículo, mediante
actuaciones organizativas, de coordinación y adecuación del mismo, sin alterar
significativamente sus elementos esenciales.
Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:

1º. Recuperación.
2º. Refuerzo.
3º. Profundización.
4º. Adaptaciones curriculares no significativas.
5º. Ampliación curricular.
6º. Aprendizaje de español como lengua nueva
. 7º. Permanencia de un año más en un curso.
8º. Refuerzo educativo complementario.
Las medidas específicas, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en
alguno de los elementos esenciales del currículo o adaptaciones de acceso al
currículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas
medidas.
Son MEDIDAS ESPECÍFICAS, entre otras, las siguientes:

a) Adaptaciones de acceso al currículo.
b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
c) Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.
d) Apoyo especializado de pedagogía terapéutica.
e) Apoyo especializado de audición y lenguaje.
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Para la adopción de las medidas específicas con un alumno o alumna es necesario

que previamente se haya realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente.
Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, son aquellas actuaciones y programas dirigidos

a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren
modificaciones muy significativas del currículo ordinario, que suponen cambios
esenciales en el ámbito organizativo, así como, en su caso, en los elementos de
acceso al currículo y en la modalidad de escolarización.
Son medidas extraordinarias las siguientes:
a) Escolarización en centro o unidad de educación especial
b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro
ordinario.
Para la adopción de una medida extraordinaria, es necesario que previamente se
haya realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente y, en su caso, el
dictamen de escolarización, y que la medida, en caso de disconformidad de la familia,
haya sido autorizada por la Dirección General competente en materia de
escolarización de acuerdo a lo que determine la normativa vigente.
4.1 MEDIDAS ADOPTADAS
4.1.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
 Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
 Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
 Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
 Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.
 Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos
del mismo ciclo.
 Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en horario
de maestras de apoyo en Infantil.
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Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida (ver
anexos)
Además, en este presente curso, incluimos dos medidas generales

organizativas nuevas,los Recreos Inclusivos (ver anexo 4 ) y el Programa de
Mediación entre el propio alumnado, llevado a cabo por alumn@s de 6º curso,
después de recibir una formación sobre qué es la mediación y como deben actuar,
desde Orientación.(ver anexo 5)
GENERALES CURRICULARES
 Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
 Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa área.
 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se
encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
 Variar los métodos de evaluación
GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas
de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores
intercambiarán información sobre el alumno siempre que por alguna de las
partes así se requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos
aspectos.
Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten en
el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos
tomados en dichas reuniones.
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CONCRECCIÓN DE MEDIDAS
 Programa de Conciencia Fonológica en primer ciclo de Primaria para la
prevención de problemas en lecto-escritura con todos los alumnos-as del aula.
Refuerzos.
1.- En Infantil las profesoras de apoyo si dispone de horario realizan tareas de
refuerzo.
2.- En Primaria, los profesores que disponen de horario realizan tareas de

refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo ciclo/ciclo de la siguiente
forma
4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
1. En E.I. la profesora de apoyo refuerza a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda más individualizada.
2. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del
alumnado según se considere oportuno: Durante el presente curso se
llevarán a cabo programas de atención y habilidades sociales.
3. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos
que deberán recibir estos refuerzos.
4. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá
variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
5. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
6. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
7. Enriquecimiento curricular horizontal, basado en la taxonomía de Bloom,
dirigido al alumnado con diagnóstico de altas capacidades que nos
encontramos en los diferentes cicloes de primaria.
8. Adaptaciones no significativas en la evaluación (se elabora documento de
asesoramiento para el profesorado acerca de cómo realizar las
adaptaciones oportunas)
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4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Apoyo especializado de pedagogía terapéutica
2. Apoyos especializados de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna discapacidad motora o física a
cargo del Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones de acceso al currículo.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con
necesidades educativas especiales, escolarizados en aulas específicas de E.
E. y atendidos, permanentemente, por profesores de P. T.
7. Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
8. Incorporación de un curso por debajo en referencia a su edad cronológica. Se
podrá matricular en el último curso del primer ciclo de educación infantil
cuando le corresponda por edad al primer curso del segundo ciclo de infantil.
9. Flexibilización de la etapa. Aceleración. Dirigida al alumnado con altas
capacidades asociadas a sobredotación.
Medidas específicas
 Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas, previo informe psicopedagógico
en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía terapéutica o
Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir directamente las orientadoras del
centro.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
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En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que

sea posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo de la necesidad
que presente el alumno. Cuando un alumno-a alcanza los objetivos previstos deja de
recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo, los alumnos escolarizados en E. E. lo reciben
siempre.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos alumnos
que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que
entre el menor número de PT y AL posible.
Siguiendo las instrucciones de inicio de curso de atención a la diversidad los apoyos
de PT y AL en educación infantil y primeros cursos de primaria se realizará dentro del
aula.
4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

-Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Se llevarán a
cabo entre el centro ordinario y las aulas de educación especial. Se acordarán de
antemano las materias que cursará el alumno en ordinaria.
Se mantendrán reuniones trimestrales entre los profesionales de los dos coles,

especial y ordinario, mínima una reunión al trimestre para coordinarse en cuanto al
proceso de enseñanza aprendizaje del alumn@.
Este curso contamos con dos alumnos en escolarización de combinada: un
alumno con el propio centro y otro con el colegio de Requejada el CEIP Peréz Galdós.
OTROS PROGRAMAS:
Programa de Inclusión:
Descripción del programa.
El objetivo fundamental de la educación combinada y de la inclusión es favorecer el
proceso de socialización de los alumnos–as escolarizados en las aulas de Educación
Especial.
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Los alumnos que realizan este programa son alumnos que por dictamen de
escolarización están a tiempo completo en las aulas de Educación Especia. Estos
alumnos-as acuden al aula ordinaria una serie de sesiones semanales que se fijan
desde la Unidad de Orientación y se consensuan entre los tutores de las aulas
ordinarias y de educación especial.
Siempre que sea necesario los alumnos-as irán al aula ordinaria acompañados de un
especialista que trabaje con ellos y los conozca.
Se plantean una serie de medidas organizativas con el fin de optimizar la actividad que
se lleva a cabo en el aula ordinaria:
 Que se tenga en cuenta al fijar las sesiones de inclusión las horas de mayor y
menor actividad/ concentración, los desdobles, las áreas con especialistas….
con el fin de favorecer la integración dentro de un clima adecuado.
 Plantear este tipo de escolarización en grupos-clase poco numerosos y con las
características más idóneas para compaginar adecuadamente esta iniciativa.
 Desde el Centro se fija una reunión trimestral de todo el Equipo Docente para
planificar y valorar el trabajo realizado en las diferentes sesiones.
Este curso contamos con 9 alumnos que están desarrollando este programa, dos en la
Etapa de Infantil y 7 en la Etapa de Primaria.
Programa de comedor para los alumnos de las Aulas de Educación

Especial, llevado a cabo por tutoras y Técnicos Sociosanitarias del centro, dentro del
horario lectivo a partir de la 13.00 h para trabajar Habilidades de Autonomía y hábitos
saludables.
Descripción del programa.
En un colegio donde existen aulas de E. Especial el servicio de comedor es una
necesidad educativa, ya que comer es un aprendizaje fundamental para nuestro
alumnado.
En esta línea, el comedor escolar es, por tanto, un espacio fundamental para aprender
las habilidades básicas de alimentación: qué comer y cómo comer. Además,
estaremos en estrecha colaboración con las familias para abordar todos los posibles
problemas que resulten, ya que es un motivo de preocupación frecuente por el riesgo
que conlleva para la salud y el desarrollo del alumnado.
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Algunos de los alumnos que tenemos escolarizados en las aulas de E. Especial

requieren además de un mayor tiempo de aprendizaje, de un proceso educativo más
individualizado y especializado, adaptado a sus características y necesidades.
Actualmente, notamos un aumento significativo de desórdenes alimenticios en nuestro
alumnado que deben ser tratados, por lo que durante este curso escolar y para un
pequeño grupo de alumnos, el comedor escolar se realizará dentro de la jornada
lectiva. El personal que llevará a cabo esta tarea será: maestras - tutoras de las aulas
de E. Especial y técnicos sociosanitarios.
Los destinatarios de este nuevo planteamiento serán seleccionados previamente por
las maestras tutoras, teniendo en cuenta: hipersensibilidades, problemas de conducta,
desórdenes en el procesamiento sensorial, problemas de masticación, … este grupo
siempre será abierto y flexible, en el que a lo largo del curso, podrán entrar y salir
alumnos en función de sus necesidades.
Algunos de los objetivos que nos planteamos:

 Mejorar las habilidades básicas de autonomía personal en relación a la
alimentación y a la higiene.
 Ampliar el repertorio de comidas del alumnado
 Adquirir habilidades sociales y comprender normas sociales establecidas
 Eliminar conductas desadaptadas
 Mejorar la autoestima personal del alumno
 Utilizar de técnicas de modificación de conducta y planificación de programas
específicos de alimentación en el caso que fuese necesario.
 Estructurar del espacio para que se adapte a las necesidades de los alumnos:
ubicación idónea de cada alumno y claves visuales.
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4.1.5 DESDOBLES Y REFUERZOS
1º A 1º B
L M X J V L M X J V L M X J V
1ª COPRO RF 1ª COPRO RF 1ª
2ª DSD4C RF1B 2ª RF2B RF 2ª
3ª RF 3ª RF2C 3ª
4ª RF1B RF1B RF 4ª DSD TIC RF RF1A BIBLIO 4ª
5ª DSD TIC RF RF1B BIBLIO 5ª DSD1A RF1A RF 5ª
2ºA 2ºB 2ºC
1ª RF2C RF2B RF BIBLIO 1ª RF COPRO RF 1ª RF RF5B
2ª COPRO 2ª RF RF3B 2ª BIBLIO
3ª RF RF RF 3ª RF1A RF2A BIBLIO 3ª C.CICLO COPRO C.CICLO RF
4ª RF3A RF3A DSD6B DSD2C 4ª RF6A RF1A 4ª DSD1B RF DSDTIC
5ª DSD TIC 5ª RF6A RF DSD TIC 5ª RF2B DSD2A
3ºA 3ºB 3ºC
1ª C.CICLO RF2A RF DSD2A 1ª DSD3C RF3C RF3A RF1B 1ª RF DSD TIC RF
2ª DSDTIC RF RF3C 2ª RF RF5C RF 2ª RF 5C RF4B RF5A RF
3ª BIBLIO RF4C 3ª DSD TIC 3ª RF6C COPRO DSD5B
4ª RF RF COPRO 4ª BIBLIO DSD6B COPRO 4ª RF
5ª RF3B RF C.CICLO 5ª RF5A RF RF 5ª BIBLIO RF3A RF3B
4ºA 4ºB 4ºC
1ª COPRO RF RF2B 1ª BIBLIO RF4A 1ª COPRO TIC RF
2ª BIBLIO RF5A RF4B 2ª COPRO RF RF DSD2C 2ª DSD TIC BIBLIO TIC TIC TIC
3ª DSD TIC DSD4B RF RF2B 3ª DSD4A DSD3B DSD TIC RF4A 3ª RF TIC
4ª RF4C RF4B 4ª RF2B RF 4ª DSD6A TIC
5ª 5ª RF4C 5ª TIC RF
5ºA 5ºB 5ºC
1ª RF6C BIBLIO RF RF6C 1ª RF3C RF BIBLIO RF DSD5C 1ª BIBLIO DSD TIC
2ª RF RF DSD TIC 2ª RF6A RF3B 2ª RF DSD3A RF RF6B DSD5A
3ª RF2A DSDI RF2A 3ª RF RF RF5C DSD TIC 3ª DSDI RF5B RF5B RF
4ª RF2C COPRO 4ª COPRO 4ª COPRO
5ª RF DSD6C 5ª DSDI DSD2B 5ª RF6B RF
6ºA 6ºB 6ºC
1ª INTER INTER RF1B 1ª C.CICLO RF RF5A 1ª RF RF6B
2ª RF6A RF 2ª C.CICLO RF3A RF COPRO 2ª CBIBLIO DSDI IGUA PLECT
3ª COPRO RF RF 3ª RF RF6A 3ª RF RF6B RF6A PLECT
4ª DSD TIC RF 4ª DSDI BIBLIO DSD TIC 4ª CBIBLIO IGUA PLECT
5ª DSDI RF6C 5ª RF RF5C 5ª DSDTIC BIBLIO COPRO RF
17
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
AUTORIZACIÓN DE APOYO ESPECIALIZADO FUERA DEL AULA ORDINARIA
D./ Dña.
Padre/madre del alumn@
Escolarizado en el curso
 Estoy de acuerdo con que mi hij@ reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por
la orientadora del Centro.
 No estoy de acuerdo con que mi hij@ reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por
la orientadora del Centro.
Y para que así conste, firmo el presente documento.
En Cabezón de la Sal , a……....... de ............................ de 202
18
Unidad de Orientación CEIP “Ramón Laza”
Alumn@:
Colegio:
Localidad:
AUTORIZACIÓN
D. / Dña.
Padre / Madre / Tutor del alumn@
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hij@.
Cabezón de la Sal, a de de 20
El padre / Madre / Tutor
Fdo.-
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

El Padre / Madre / Tutor
Fdo.-
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación
psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional
vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
19
C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n,
,F o r m a c i ó n P r o f e s i o n a l y
Universidades
DI R E C C I Ó N G E N E R A L D E I N N O V A C I Ó N E
INSPECCIÓN EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumn@:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumn@ arriba mencionado, habiendo sido informad@
sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hij@ esté a

disposición de los profesionales de Sanidad y Educación que lo atienden.
En a de
Firmado:
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
20
Form aci ón P rofesi onal
Y Universidades
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN E
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja socioeducativa)
Fecha de realización del Informe

/ /
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumn@:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:

 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
 de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
21
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMN@

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
22
f.2. Principales Dificultades SI / NO

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el
trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o
largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumn@
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
23
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES
En a de de 202_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
24
Y Universidades
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
/ /
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:

 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
 de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
25
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración) Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMN@ EN INTERACCIÓN CON LOS
DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre
discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.
26
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular:(Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de su
entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan
en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumn@ y
su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo se
recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
27
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumn@:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:
 ALTAS CAPACIDADES:
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR:
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Si
Profesorado de Audición y Lenguaje

RECURSOS PERSONALES
Otro (especificar):
(marcar lo que corresponda)
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana

No
apoyo
28
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En a de de 202_

(Firma y sello)
Fdo.:
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
29
Y Universidades
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe

/ /
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación

 de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
30
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMN@ A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del especialista en
orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.:
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
31
Form aci ón P ro fesi onal
Y Universidades
INSPECCIÓN EDU CATIVA
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumn@:
hace constar que ha recibido información de la evaluación psicopedagógica efectuada a su hij@, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados para su hij@.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos planteados para mi hij@.
En a de
Firmado:
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
32
Form aci ón P ro fesi onal
Y Universidades
INSPECCIÓN EDU CATIVA
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es
suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es
necesario cumplimentar este documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMN@

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
33
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de
Que dificulta:
aprendizaje
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de
Que dificulta:
aprendizaje
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas Idioma

Matemáticas Lengua ext ranjero Otra (señalar)
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
Desfase observado en cuanto a contenidos :
2
Grado de conocimiento de la lengua española :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
3
Estrategias y Estilo de aprendizaje S N
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a
la tarea que está realizando
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
34
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos

 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenad@ en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumn@
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Nº
Organizativas Modalidad Responsable
sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

materias)
Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o D)Medidas extraordinarias:
materias ymodalidad): VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de
tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:
35
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):

Nº
Modalidad Especialista
sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
36
Y Universidades
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen

/ /
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
 de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
37
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.:
38
Identificación de apoyos especializados

Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de
pedagogía terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme
con la decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con
fecha .............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
39
5. PLAN DE INTERCULTURALIDAD
Además, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la

información que se considere relevante sobre el alumn@:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumn@.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumn@.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INTERCULTRALIDAD
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica,

Para determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo docente y del
equipo directivo atendiendo a:
 Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo ciclo.

 Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo ciclo.
 Número de alumnado con problemas de conducta.
 Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Número de matrícula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.
40
Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesaria y/o posible
una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
3.- ACOGIDA DEL ALUMN@ EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañer@. Indicará su
nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en
algún mapa.
2.- Se designarán a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) “tutoricen” al nuevo compañer@. Se sentarán a su lado en clase, comedor,
le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumn@ se
sienta aceptado. No obstante, se potenciará la cooperación, buscando la implicación
del grupo clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumn@ será presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumn@ con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los
compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumn@ participe lo más posible de las responsabilidades
del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumn@ lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumn@, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.
41
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.
o La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos

necesarios para la adquisición de L2.
o Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
o Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
o Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
o Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por
poseer un nivel adecuado de L2.
o Colaborará con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
o Colaborará en la atención a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumn@.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumn@ tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
42
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMN@ E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumn@.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
43
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMN@ E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumn@.
1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
44
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortográficas
Matemáticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes a todas las
culturas
Numeración: es capaz de contar
45
hasta (indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
46
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos en el mismo
día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de
identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
 Presentación del equipo directivo.
 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
47
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD
Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.

- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
 Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
 Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.

- Modificaciones.
 Reuniones semanales del equipo de integración
48
ANEXO 1: ORIENTACIONES ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES
A continuación, se presentan algunas pautas que favorecen la respuesta educativa del

alumnado con diagnóstico o sospecha de altas capacidades:
Adecuar la enseñanza al ritmo de aprendizaje: si aprenden más rápido, no frenar el

aprendizaje. No hacer que se aburran con aprendizajes repetitivos, permitirle que
resuelvan sin operar, que dediquen más tiempo a la planificación que a la ejecución.
Evitar la repetición mecánica, y no volver a hacer lo que ya saben y

dominan.
Posibilitar la utilización de capacidades cognitivas de alto nivel: pensamiento

abstracto, razonamiento simbólico, síntesis, pensamiento creativo, reflexión sobre lo
hecho, etc. Proponer actividades que impliquen:
- La definición de un contenido, de una situación...

-Identificar y relacionar contenidos.
-Explicación de los hechos.
-Comparar ideas, situaciones, resultados.
-Descubrir relaciones.
-Interpretar datos, resultados, hechos...
Potenciar la exploración, la indagación y permitirles profundizar en contenidos o

temas de su interés.
Pensar y trabajar sobre una idea. Se puede realizar en grupo o de forma individual.
Por ejemplo, el calentamiento de la tierra, la crisis económica... El alumno/a o grupo de
alumnos/as elabora hipótesis diversas, recaba información, plantea incógnitas, da su
opinión sobre la situación y plantea alternativas de resolución al problema.
Enseñar estrategias para obtener y ordenar la información de forma práctica y

eficaz.
49
Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático. A menudo, este

alumnado tiene adquiridas algunas de las competencias requeridas para el ciclo o curso
que le corresponde, como por ejemplo: puede conocer algunos algoritmos, es capaz
de resolver problemas superiores a su nivel, o bien, ha desarrollado un nivel de cálculo
mental superior. En esta situación, hay que posibilitar que profundice en el
conocimiento más abstracto y complejo del área, pasando a la aplicación de las
operaciones en situaciones reales o imaginarias, permitiendo que realice proyectos
interdisciplinares, etc. Así mismo, se pueden proponer actividades como:
- Descubrir varias formas de resolver problemas matemáticos.

- Dar soluciones novedosas y variadas a un problema.
- Plantear dilemas de la vida real y posibles formas de resolución.
- Trabajar la estimación.
Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.
-Utilizar el ordenador como fuente de información, como herramienta de

comunicación, como acceso a áreas de conocimiento específicas y
especializados. • Conocer y trabajar con programas informáticos y materiales
en soporte digital. • Iniciar el trabajo con las redes sociales para compartir a su
nivel conocimientos, trabajos realizados…
-Trabajar con aplicaciones que permitan implementar canales de comunicación

e intercambio de ideas entre iguales desde blogs, wikis... • Enseñarles a utilizar
la WEB de manera práctica, crítica y ética.
-Creación de webs para publicar cualquier tipo de documento multimedia.
Alimentar la curiosidad del alumnado. En general, el alumnado con Altas

capacidades muestra gran curiosidad por el conocimiento. Pues bien, la escuela debe
potenciar la curiosidad natural del niño/a lo que significa:
- Aceptar que no hay una sola respuesta a los problemas y a las preguntas.
- Trabajar con preguntas y actividades que promuevan la reflexión.
- Permitir al chico o a la chica que investigue tanto como necesite para
conocer los temas en profundidad.
50
Programar objetivos y actividades para el desarrollo emocional:
- Animarles a describir de forma oral o escrita sus sentimientos, reacciones,

miedos… • Ayudarles a conocerse a sí mismos, descubriendo sus
cualidades y puntos débiles. • Aceptar su sensibilidad sin minimizar sus
inquietudes, miedos. • Trabajar el miedo al fracaso y la resistencia a la
frustración.
- Desarrollar habilidades personales, enseñarles a comunicarse con sus
iguales con estrategias como decir lo que sienten sin ofender; pedir ayuda;
decir “no” de forma asertiva; defenderse ante las agresiones verbales y
físicas de forma adecuada; favorecer la autoestima. elogiarles de forma
cuidadosa y evaluarles de forma realista; reconocer y valorar su esfuerzo;
trabajar la empatía: cómo se sienten los demás ante situaciones, ponerse en
la piel del otro...
Programar objetivos y actividades para el desarrollo social.
- Favorecer el desarrollo social impulsando el respeto a la diferencia, los

vínculos de amistad, la capacidad para resolver dificultades
interpersonales...
- Evitar el aislamiento y potenciar el sentimiento de pertenencia al grupo,
impulsar las relaciones entre iguales a través de la colaboración y el trabajo
en equipo.
- Posibilitar la participación, la interacción y la aceptación por el grupo.
- Utilizar el diálogo entre iguales como medio de aprendizaje compartido.
QUÉ EVITAR
1. No te limites a seguir la programación o el libro de texto de tu curso. Puede que no

tenga demasiado que ver con las necesidades reales de tu alumnado.
2. Ajusta tus expectativas sobre el alumnado con altas capacidades. A veces se

confunden o les cuesta una determinada tarea y pueden tener reacciones propias de
su edad. Son niños/as o adolescentes, no pequeños adultos.
51
3. No esperes de tus alumnos/as aventajados/as siempre todas las respuestas

correctas ni un comportamiento maduro y racional.
4. Evita las actividades demasiado repetitivas, que se pueden realizar sin esfuerzo
mental.
5. No “castigues” a los alumnos/as que terminan pronto sus tareas con “más de lo
mismo”. Si han hecho cinco divisiones rápido y bien, no se merecen más.
6. No pongas el acento en los puntos débiles de tu alumnado. Sólo conseguirás

desmotivarles. Un alumno/a que lee muy rápido y tiene problemas con la caligrafía
necesita textos más complicados, no sólo copias.
7. No “vetes” a ninguno de tus alumnos/as con frases como “tú no, que ya sé que lo
sabes
8. No impongas a toda la clase un número muy elevado de actividades repetitivas.

Intenta que cada uno realice las que necesita para desarrollar la competencia.
9. Plantea agrupamientos diversos: los niños/as con altas capacidades pueden ayudar
a sus compañeros/as de forma eficaz pero también necesitan a veces estar con
quienes comparten sus intereses y forma de trabajar.
10. Evita las actividades que fomentan la competitividad y el lucimiento personal sin
beneficio para el grupo. No utilices a los alumnos/as con altas capacidades como
“ayudantes” de forma sistemática. Ellos también van a la escuela a aprender
11. Mantén una comunicación fluida y efectiva con las familias. Ayúdales a entender a
su hijo/a y sus necesidades.
12. No veas a las familias como un obstáculo. Su demanda hacia la escuela está
originada por el deseo de dar a sus hijos/as lo mejor, no criticar tu labor.
13. Evita enviar deberes que supongan tareas repetitivas y mecánicas.
52
A continuación se plantea una medida ordinaria, que favorece la atención a este

alumnado:
RINCONES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Los rincones de enriquecimiento curricular en el aula son una buena medida ordinaria
para atender las necesidades de estudiantes con altas capacidades. Para ello, hay
que diseñar espacios en el aula donde desarrollar actividades altamente
motivadoras.
Sirven como recurso educativo cuando los alumnos con altas capacidades
terminan de hacer las tareas de clase. Aunque también se puede utilizar con todos
los niños de clase, de forma que se dedique un tiempo semanal al trabajo por
rincones.
Estos rincones pueden ir variando a lo largo del curso.
En los rincones de enriquecimiento curricular se dispone de materiales y recursos
que permiten a los estudiantes trabajar de forma autónoma y creativa. Por su
parte, el profesorado debe encargarse de preparar uno o más rincones en el aula,
los cuales pueden ir variando a lo largo del curso.
Los objetivos fundamentales de poner en práctica los rincones de enriquecimiento

curricular son:
 Aumentar el nivel de motivación.

 Potenciar el trabajo de búsqueda e investigación.
 Fomentar la creatividad.
 Posibilitar una gran variedad de actividades dentro del aula.
 Responder a las necesidades del máximo de alumnos.
 Ampliar los conocimientos de conceptos, procedimientos y actitudes.
53
TIPOS DE RINCONES DE ENRIQUECIMIENTO
Los rincones de enriquecimiento pueden ser de dos tipos:
 De enriquecimiento curricular vertical. Consiste en aumentar lacantidad

de contenidos que se pueden aprender.
 De enriquecimiento curricular horizontal. En este caso, el aumento

cuantitativo de contenidos queda en un segundo plano y prevalece la
realización de conexiones entre lo que se aprende.
Dentro de estos dos tipos, son múltiples las variedades de rincones que se pueden
llevar a cabo. Algunos de ellos se explican a continuación.
RINCONES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR VERTICAL
Sobres para saber más
Se ofrece una ampliación de la cantidad de contenidos que se pueden aprender

sobre un tema.
Este rincón, consiste en crear un espacio en el aula en el que se encuentran una

serie de sobres que deben contener actividades para ampliar conocimientos
sobre un tema determinado. Estos ejercicios son complementarios a aquellos
planificados en las unidades didácticas o en ellibro de texto.
Dichos sobres proporcionan contenidos relacionados con la materia (noticias,
curiosidades, informaciones, etc.), y pueden diferenciarse por colores y niveles.
Carpetas creativas
Es un espacio de enriquecimiento curricular vertical en el aula. En este caso, se

proporciona al alumnado carpetas que plantean en su interior diversas
actividades. Estas actividades tienen relación con algún tema que se está
trabajando en clase.
54
RINCONES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR HORIZONTAL
Rincón lógico matemático, en que el alumnado pueda poner en práctica lo trabajado

en el aula de una manera más lúdica.
Rincón de ordenador, donde puedan realizar pequeñas investigaciones sobre temas

tratados en clase o acerca de curiosidades que les pueden plantear a sus compañeros
y compañeras.
Rincón lingüístico, taller de escritura creativa: creación de poemas, noticias y prensa,

elaboración de cuentos.
55
ANEXO 2: ORIENTACIONES EN LA EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES NO

SGNIFICATIVAS EN LA EVALUACIÓN
1. Evaluación oral, pensada para aquellos alumnos y alumnas con dificultades para
expresarse por escrito o que son lentos al hacerlo. Se pueden hacer las preguntas y
darles un tiempo para prepararse.
2. Dejarles más tiempo.
3. Dejar mayor margen/espacio entre ejercicios y cuidar el interlineado, Vendría bien

un interlineado doble. Dejar espacio amplio para las respuestas. Adaptamos el espacio
para la respuesta. Si en clase y casa trabajan en pauta seguiremos utilizando la pauta
en el examen.
4. Cuidar el tipo de letra, en unos casos utilizaremos la letra enlazada, otros letra de
imprenta. Opendislexyc favorece la lectura en los niños con dificultades
lectoescritoras.
5. Presentamos enunciados breves. Evitar información innecesaria.
6. Remarcamos en negrita la orden y subrayamos lo más importante.
7. Apoyamos con pictogramas las palabras clave de los enunciados.
8. Un cronómetro visual en la pizarra les ayuda a gestionar el tiempo y organizarse.
9. Evitar, siempre que sea posible, preguntas de definir y sustituirlas por otras de
completar.
10. Ofrecer un ejemplo por escrito de los que se pide en cada ejercicio. En algunos
exámenes se pueden incluir algunos consejos o recordatorios en alguna pregunta. Por
ejemplo, recordar que un metro son 100 cm. Que la regla hay que colocarla en el “0”
para medir, etc.
11. Explicar muy bien lo que se pide, a veces no entienden vocabulario como
enumerar, asociar, denominar. Por ello, sustituimos palabras, por ejemplo: en vez de
preguntar ¿Cómo se denominan los accidentes costeros? Preguntamos
¿Cómo se llaman las partes de la costa?
56
12. En ejercicios de comprensión lectora, el texto y las preguntas deben aparecer en la

misma página.
13. En el área de matemáticas, reducimos operaciones, si queremos comprobar que

sepan multiplicar no es necesario hacer cuatro.
14. En niños y niñas con baja velocidad de procesamiento o dificultades de memoria

les podemos dejar las tablas de multiplicar y facilitamos las tareas de resolución de
problemas por ejemplo.
15. En los problemas preguntamos las cuestiones de manera directa, las preguntas
de una en una.
16. Recortamos preguntas, se las entregamos de una en una.
17. En tareas de completar, se facilitan las palabras en un recuadro arriba, ya que en

ocasiones hay dificultades para recuperar la información.
Algunos ejemplos:
57
58
59
60
ANEXO 3: DOCUMENTO DUA
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
ANEXO 4: RECREOS INCLUSIVOS
Los recreos inclusivos impulsados desde nuestro Plan de Atención a la Diversidad, se

enfocan como una zona de confluencia, respeto y aceptación de las variadas
características e intereses dispares de nuestros alumnos. Partimos de un espacio
común donde las diferentes etapas educativas (Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Especial) comparten entorno, el cual se adapta para satisfacer las
necesidades subyacentes a las diferentes formas de expresión y acción de nuestro
alumnado. Para ello se vertebran diversas actividades y acciones educativas:
 Taller de juegos de mesas: en todos ellos se desarrollan valores integrados en

nuestro Plan de Convivencia; respeto hacia los demás y hacia su opinión, al turno
de palabra, al desarrollo de un ocio sano, etc.
 Taller de Lettering: se fomenta la psicomotricidad, la creatividad y el sentido

estético.
 Taller de informática: se promueve la competencia digital tan necesaria en una

sociedad tan global y conectada como la nuestra.
 Programa de mediación: centrado en la importancia del desarrollo de habilidades y

estrategias en la resolución pacífica de conflictos y en la gestión emocional
equilibrada.
73
ANEXO 5: PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE EL ALUMNADO
1. Justificación
La idea fundamental del proyecto es implantar la mediación como un modo de mejora
de la convivencia del centro.
Se propone, desde un punto de vista preventivo y proactivo, generar un instrumento útil
para favorecer la comunicación y la interacción entre alumnos, la toma de decisiones,
habilidades sociales y la resolución pacífica de los posibles conflictos.
En nuestro centro optamos por una resolución cooperativa de los conflictos en los que el
acuerdo y la negociación ocupan lugares prioritarios y en el que serán los propios
alumnos los que asuman el protagonismo y la responsabilidad en el proceso de
resolución de los conflictos actuando como mediadores.
Para la realización del proyecto se ha realizado una formación dirigida al alumnado de
6º de Educación Primaria para que ejerzan como alumnos mediadores; estos alumnos
actuarán por parejas y por turnos y su campo y horario de actuación será básicamente
el recreo.
Esta participación es voluntaria. Su misión consistirá en actuar ante los conflictos y
llamar a las partes implicadas e intentar llegar a un acuerdo. De todo esto quedará
constancia escrita, tanto del nombre de los alumnos en conflicto y de la solución
acordada, como de la firma de los alumnos en conflicto como señal de aceptación del
acuerdo.
2. Objetivos
Promover la solución pacífica y dialogada de los conflictos.
Aumentar la capacidad de toma de decisiones.
Promover la responsabilidad ante los conflictos.
Mejorar la autoestima y la autodisciplina de los alumnos.
Prevenir la violencia.
Fomentar un buen clima de trabajo y convivencia.
3. Contenidos
-La mediación, Concepto y características. Funciones.
-Habilidades para una comunicación eficaz.
-Expresión de emociones y sentimientos.
-Convivencia pacífica
-El proceso de mediación. Funciones del equipo.
74
4. Actividades
1ª SESIÓN: En cada uno de los grupos de sexto, se hará una sesión explicativa acerca
de los mediadores, mediante el visionado de un video donde explicaremos qué es la
mediación y cuáles son las cualidades de un buen mediador/a.
En esa sesión se pedirán, por una lado voluntarios para formarse como mediadores, y
por otro, se pedirá al alumnado que escriba qué compañeros y compañeras de su clase
creen que pueden ser buenos mediadores.
2º-3º-4º-5º. En cuatro sesiones se formarán los alumnos y alumnas voluntarias en
habilidades básicas de comunicación y escucha, así como el proceso como queremos
que se desarrolle la mediación.
Estas sesiones serán llevadas a cabo por la orientadora que se encarga de la etapa de
primaria.
5. Destinatarios
Todo el alumnado de la etapa de primaria. La formación la recibirán los alumnos y
alumnas de 6º, que son quienes ejercerán de mediadores.
6. Desarrollo del proceso de mediación

Una vez seleccionados y formados los mediadores y mediadoras se distribuirán en
diferentes zonas de recreo. La idea es que sean 3 parejas las que se encarguen de la
mediación en espacios de recreo. Los diferentes mediadores y mediadoras irán rotando
semanalmente. Llevarán un chaleco identificativo.
7. Materiales
Ficha protocolo de mediación
Manual Carlos Torrego formación de alumnado ayudante
7. Bibliografía
Torrego, J.C (Coord.). (2000). Mediación de conflictos en instituciones educativas: manual para
la formación de mediadores. Madrid: Narcea.
Torrego, J.C y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela: el aprendizaje de la
democracia. Madrid: Alianza.
75

Plan Atención Diversidad Definitiva 13 Octubre

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Plan de Atención a la Diversidad CEIP “RAMÓN LAZA”

Plan de Atención a la Diversidad CEIP “RAMÓN LAZA”

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA _________________________________ 1

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA

El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se encuentra

- Edificio de Educación Infantil: con las aulas 2º Ciclo de Infantil, aulas de

- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: alberga aulas de 2ºCiclo de

- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.

- Pistas de baloncesto y fútbol.

- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.

- Casa del conserje

En la actualidad el Centro cuenta con un total de 545 alumnos/as y un total de 60

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas

 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos y etapas por

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,

El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

Las MEDIDAS ORDINARIAS pueden ser:

Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:

Son MEDIDAS ESPECÍFICAS, entre otras, las siguientes:

Para la adopción de las medidas específicas con un alumno o alumna es necesario

Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, son aquellas actuaciones y programas dirigidos

4.1 MEDIDAS ADOPTADAS

4.1.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

Además, en este presente curso, incluimos dos medidas generales

2.- En Primaria, los profesores que disponen de horario realizan tareas de

4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

1. En E.I. la profesora de apoyo refuerza a grupos de alumnos que presenten

4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS

Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Se mantendrán reuniones trimestrales entre los profesionales de los dos coles,

Programa de comedor para los alumnos de las Aulas de Educación

Algunos de los alumnos que tenemos escolarizados en las aulas de E. Especial

Algunos de los objetivos que nos planteamos:

MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

AUTORIZACIÓN DE APOYO ESPECIALIZADO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Y para que así conste, firmo el presente documento.

En Cabezón de la Sal , a……....... de ............................ de 202

Unidad de Orientación CEIP “Ramón Laza”

Padre / Madre / Tutor del alumn@

AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

El padre / Madre / Tutor

En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hij@ esté a

Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

Fecha de realización del Informe