ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

“IMPLEMENTACIÓN DEL PENSAMIENTO ANÁLOGO GRÁFICO, PARA

DESARROLLAR LA LECTO-ESCRITURA, RAZONAMIENTO LÓGICO
MEDIATOS EN EL NIVEL INICIAL.”

DIPLOMADO EN NEUROCIENCIA EDUCATIVA

Autora: Lic. Tatiana Yolanda Bernal Soliz

Tutor: Lic. Juan Rueda Fernández

SUCRE-BOLIVIA

2022

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RESUMEN
Uno de los contenidos que debe abordar la enseñanza, en el área de lenguaje y matemática, es
el de desarrollar habilidades y capacidades cognitivas en los estudiantes, la complejidad de
estas áreas en el Nivel Inicial en cuanto a su entendimiento suele ser un factor que imposibilita
su aplicación.
El desarrollo de nuevas tecnologías, al igual que la búsqueda de la mejora de la calidad
educativa en las pruebas externas, han llevado a plantear nuevas estrategias didácticas que
ayuden a fortalecer los resultados de los estudiantes en cuanto a desarrollo de habilidades de la
lecto-escritura y el pensamiento lógico-matemático, las analogías se han utilizado desde la
antigüedad para desarrollar el pensamiento científico, es así, como varios hombres dedicados a
la matemática, han logrado llegar a conclusiones científicas partiendo de su cotidianidad para
dar sentido a los trabajos de investigación y poder aclarar conceptos y generar nuevas teorías.

2
El propósito de esta investigación es mostrar cómo los estudiantes de primera sección del
Nivel Inicial pertenecientes a la Unidad Educativa “Los Ángeles de Nazaria Ignacia”
favorecen el desarrollo de habilidades de la lecto-escritura y el pensamiento lógico-
matemático al utilizar las analogías numérica, literales y gráficas como estrategia didáctica de
enseñanza en el aprendizaje de estas áreas cumpliendo con los contenidos programados
anualmente. Antes de proceder con la intervención, se hizo una exhaustiva revisión de
antecedentes sobre el razonamiento analógico (cognitivistas y no cognitivistas), que permitiera
dar luces sobre la estructura que deben cumplir las analogías, sus relaciones estructurales, y
los criterios que permiten evaluarlas, para que el educando pueda realizar un razonamiento
analógico efectivo y superar las dificultades que habitualmente se presentan en lenguaje y
matemática, y así, generar conceptos científicos a partir de su cotidianidad y desarrollar un
aprendizaje significativo.
Las analogías, las metáforas y los modelos concretos se encuentran entre las herramientas más
utilizadas en la enseñanza
Con frecuencia, tanto los docentes como los autores de libros de texto utilizan analogías para
explicar contenidos básicos y facilitar el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos de una
manera comprensible para los niños y niñas.
Una analogía guía a los alumnos en la construcción de un modelo mental inicial del concepto a
aprender basado en algo familiar, ese modelo servirá para efectuar la transposición del nuevo,
conocimiento en estudiantes del Nivel Inicial.

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RESUMEN Huk kaqninmi yachachiyqa qawarinan, simipi, yupaypipas, yachakuqkunapi
yachay yachaykunata, atiykunata wiñachiymi, chay ruwaykunapa Nivel Inicial nisqapi
hamutayninkupi complejidadninqa aswantaqa huk factormi ruwan it impossible to its
application.Mosoq tecnologiakuna wiñaynin, hinallataq hawa pruebakunapi yachay allin
kananpaq maskhaypas, mosoq estrategias didácticas nisqakunatan churarqanku, chaykunan
yanapan yachakuqkunaq ruwasqankuta kallpachanankupaq, yachaykunata wiñachiypi
ñawinchay-qillqaymanta hinallataq lógico-matemático yuyaymanta, ñawpaq
pachamantapachan analogía nisqakuna utilizakun cientifico yuyayta wiñachinapaq, kay
hinatan askha qharikuna matematicaman dedicasqakuna sapa p’unchay kawsayninkupi
cientificokunaq tukukuyninkunaman chayayta atirqanku, chhaynapi investigacion llank’aypa
sentidonta hap’inankupaq, hinallataq hamutaykunata chuyanchayta atispa, musuq teoría
nisqakunata paqarichiyta atispa.
Kay investigacionpa munayninqa qawachinapaqmi, imaynatam Unidad Educativa "Los
Ángeles de Nazaria Ignacia" nisqaman perteneceq Nivel Initial nisqapa punta kaq rakinpi
yachaqkuna, analogías numéricas nisqawan, literal nisqawan, ñawinchay-qillqay
yachaykunata, lógico-matemático nisqa yuyaykunatapas wiñachiyta favorecenku hinallataq
gráfico nisqa estrategia didáctica de enseñanza hina kay áreas nisqakuna yachaypi, sapa wata
programasqa contenidokunata hunt’aspa, hinallataq criteriokuna chaninchanapaq, chaynapi
yachakuq allin razonamiento analógico nisqa ruwayta atinanpaq, chaynallataqmi simipi,
matematicapipas sasachakuykunata atipanman, chaynapim, sapa punchaw kawsayninkumanta
cientifico nisqa yuyaykunata paqarichispa, allin yachaykunata wiñachinman.
Sapa kutinmi yachachiqkunapas, libro de texto nisqa qelqaqkunapas analogía nisqakunata
utilizanku contenido básico nisqa sut’inchanankupaq, hinallataq mosoq hamut’aykunata
yachanankupaq, wawakunaq entiendenankupaq hina.
Huk analogía nisqa yachakuqkunata pusarin huk modelo mental inicial ruwaypi yachanapaq
yuyaymanta imapas riqsisqa kaqpi hapipakuspa, kay modeloqa servinqa transposición nisqa
musuq yachaykunapa Nivel Inicial nisqapi yachakuqkunapi ruwanapaq.

PALABRAS CLAVE: Analogías, habilidades, capacidades, investigación

Índice
I. Introducción…………………………………………………………….………………....1

4
II. Desarrollo del tema……………………………………………………………................ 2
2.1 Reflexión crítica de la realidad…………………………………………………….. 2
2.2 Situación problemática………………………………………………………………..7
a) Identificación del supuesto problemático…………………………………………….7
b) Justificación del supuesto problemático……………………………………………...8
2.3 Propuesta de transformación…………………………………………………………..9
Resultados……………………………………………………………………………..15
Metodología aplicada………………………………………………………………….15
Métodos teóricos………………………………………………………………………15
Método deductivo……………………………………………………………………..16
Método axiomático-deductivo………………………………………………………...16
Método hipotético-deductivo………………………………………………………….16
Método Inductivo……………………………………………………………………...16
Método histórico……………………………………………………………………….17
Métodos empíricos……………………………………………………………………..17
-Observación……………………………………………………………………….17
-Experimentación…………………………………………………………………..17
-Medición…………………………………………………………………………..18
Tipos de investigación y diseño………………………………………………………..18
Investigación descriptiva……………………………………………………………....18
Instrumentos de investigación………………………………………………………….18
Técnicas………………………………………………………………………………...18
Técnica documental o bibliográfica…………………………………………………….19
Encuesta……………………………………….………………………………………..19
Población criterio de selección y muestra………………………………………………20
Análisis e interpretación de los resultados……………………………………………...20
2.4 Reflexión conceptual…………………………………………………………………...22
III. Conclusiones………………………………………………………………………………23
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………............…..25

Índice de cuadros y figuras

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Figura 1: Datos estadísticos de respuestas a la pregunta 1 20
Figura 2: Datos estadísticos de respuestas a la pregunta 2 21

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 I. INTRODUCCIÓN
Este siglo XXI presenta nuevos retos para los docentes en el ámbito pedagógico ante un
nuevo perfil de estudiantes, pues pertenecen a una nueva generación conocida como
“nativos digitales”, siendo ello resultado de una sociedad cada día más tecnificada, los
niños tienden una perspectiva mucho más amplia de la realidad desde una edad muy
temprana.

Por lo tanto el modelo educativo de cualquier Unidad Educativa debe adaptarse a la

sociedad actual. Ante estos desafíos se precisan implementar diferentes herramientas
educativas que permitan aprovechar las ventajas didácticas innovadoras que permitan
motivar al niño(a) y que el afianzamiento en la Escuela sea menos complicada.

Para un análisis mucho más significativo en el área de Lenguaje y Matemática se

pretende realizar la actualización e implementación de Analogías y criptogramas
numéricos, literales y gráficos que promueven un desarrollo cognitivo del educando para
fortalecer las capacidades y habilidades de lecto-escritura y pensamiento lógico
matemática que tiene cada estudiante, al mismo tiempo desarrollar competencias que les
permitan resolver diversas problemáticas, e inclusive incursionar en el campo de la
investigación de una manera científica, mejorando su pensamiento crítico desde una
edad temprana.
Esta herramienta está siendo ejecutada en la Unidad Educativa “Los Ángeles de Nazaria
Ignacia con el curso 1ro “B” del Nivel Inicial, donde a través de la misma se realizará
un proceso aplicativo sistemático de todo lo observado: las conductas,
comportamientos, aportes significativos y la realidad misma siendo participe activo la
Docente enfocada en la resolución activa de las dificultades que se presentes a lo largo
del proceso de implementación de la temática presentada.

La Unidad Educativa “Los Ángeles de Nazaria Ignacia” se encuentra situada en el

Municipio de Oruro en la Urbanización periurbana de Los Ángeles, entre las
características contextuales son las siguientes:

-El entorno de padres de familia tienen como actividad primordial la Agro ganadería,
por lo que se dedican exclusivamente a esta actividad, además de considerar que los

1
estudiantes tienen aspiraciones académicas bastante limitadas lo que conlleva un desafío
para la implementación de propuestas educativas.

-Por otra parte el aspecto socioeconómico es bastante limitado siendo este un referente
poco alentador en cuanto a la importancia del desarrollo Educativo de los estudiantes y
de los padres de familia.

-Dentro el aspecto educativo la Unidad Educativa no cuenta con una infraestructura

adecuada lo que conlleva otra dificultad para aplicar herramientas pedagógicas
adecuadas para mejorar el rendimiento educativo de los educandos, sin duda una
realidad bastante común en nuestro Departamento, por lo que la observación debe ser
registrada constantemente.

La situación que se está observando dentro del Centro Educativo es natural y análoga
esto quiere decir, tareas cognitivas, evaluaciones procedimentales, actitudes, conductas,
aportes individuales durante el proceso educativos de parte del grupo de niños(as) del
curso, es evidente que esta observación debe ser procesual lo que lleva muchas sesiones
realizarla para obtener resultados significativos.

Dentro de esta observación no se busca provocar o incitar respuestas en los sujetos

observados, simplemente los fenómenos se dan de forma natural para que la recolección
sea real, se busca además estudiar la realidad social en su conjunto, de forma holística,
pero con el fin de concretar un problema, las características sociales y/o culturales del
entorno social donde se ubica nuestra Unidad Educativa son muy particulares lo cual
afecta directamente en el rendimiento escolar de los estudiantes.

II. DESARROLLO DEL TEMA

II.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD

El presente trabajo ha sido ejecutado por mi persona, soy la Prof. Tatiana Yolanda
Bernal Soliz realizo mis funciones docentes en la Unidad Educativa “Los Ángeles de
Nazaria Ignacia” en el Municipio de Oruro, en la presente gestión educativa desarrolle
mis actividades curriculares con estudiantes del Primera sección del Nivel Inicial, con
lo que esta experiencia transformadora está muy relacionada con los contenidos

2
curriculares emanados por el Ministerio de Educación en el Área Lenguaje y
matemática así como también con el Proyecto Socio-productivo “Promover hábitos
alimenticios para una nutrición saludable en la comunidad educativa con el cotejo y
tabulación de datos sobre la nutrición escolar adecuada de con la IMPLEMENTACIÓN
DEL PENSAMIENTO ANÁLOGO GRÁFICO, PARA DESARROLLAR LA LECTO-
ESCRITURA, RAZONAMIENTO LÓGICO MEDIATOS EN EL NIVEL INICIAL:
que tiene la finalidad de desarrollar habilidades destrezas del estudiante partiendo de la
experiencia vivencial y/o de la práctica, tomando como referencia los alcances
pedagógicos presentes en nuestra realidad educativa.

Por otra parte una de las razones por las cuales se decidió abarcar el área de lenguaje y
matemática es que por lo general esta suele ser una de las más complejas de aprender,
comprender y/o asimilar para el estudiante, si bien la parte memorística juega un papel
muy importante en esta área, relacionarlo con estrategias de razonamiento lógico son
preponderantes para su entendimiento creando un ambiente didáctico, dinámico, y
entretenido que a su vez contribuye en la consolidación de aprendizajes, además de
desarrollar capacidades que quizá ni los mismos estudiantes conocían y/o reconocían.

La propuesta está enmarcada en el uso de herramientas especializadas para el desarrollo

de habilidades de lectoescritura y en razonamiento lógico a través de la Seriación o
sucesión numérica, analogías s y criptogramas literales y gráficos los cuales en un
principio se dan en el aula, para luego realizar plantillas personales con las que se trabaja
fuera de la misma, de forma lo cual promueve el interés de los estudiantes por el
aprendizaje del lenguaje y matemática, la presente experiencia se realizó durante el
tercer trimestre teniendo como eje los lineamientos del actual Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo, así como también la Ley 070 actualmente vigente.

Una de las características de nuestra institución es la Particularización de aprendizajes,

que se le da a todas las actividades pedagógicas realizadas, demostrando los maestros el
compromiso, vocación y entrega profesional, revalorizando aquellos conocimientos que
se encontraban ya perdidos y despertando en los estudiantes el interés, motivación,
reflexión y una perspectiva crítica y autocrítica sobre nuestra realidad educativa,
buscando que todo aprendizaje sea significativo.
3
A través de este trabajo se pretende exista la concreción de los contenidos curriculares
establecidos en el Plan Anual Trimestralizado, Plan de desarrollo Curricular, y los
principios políticos, filosóficos, sociológicos, psicopedagógicos que abordan los
principios de dignidad-soberanía; unidad-diversidad; territorio-productividad;
democracia-consensos que es un proceso de transformación humana en convivencia con
la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos que además promueve el desarrollo integral
de los estudiantes en comunidad en las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir para
una mejor comprensión y apropiación critica de los contenidos y ejes articuladores
desarrollados establecidos en la Ley 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez, que
actualmente buscan una Educación DE Y PARA LA VIDA.

Por otra parte tomemos en cuenta que este Modelo Educativo prioriza una nueva
construcción social en base a las Experiencias Pedagógicas Educativas donde se vincula
el aula con las practicas comunitarias cotidianas relacionando de forma directa la
vivencia del estudiante con las conceptualizaciones ya estructuradas de tal forma que lo
aprendido sea útil en su diario vivir, de esta forma crear significación de lo aprendido.

Al realizar la presente vivencia transformadora es y fue necesaria la participación activa

de todos los actores educativos de forma interactiva, los estudiantes, los maestros, los
padres de familia, y toda la comunidad, todos comprometidos con la mejora del nivel
educativo que además apunta a una transformación de la realidad educativa, esta
transformación se evidenciará dentro y fuera del aula.

Es sumamente imprescindible tomar en cuenta todas las características culturales,

económicas, lingüísticas, sociales, familiares de los estudiantes, para que de esta forma
se pretenda desarrollar habilidades, potencialidades, destrezas y capacidades en cuanto a
la lecto-escritura y razonamiento lógico-matemático identificando sus necesidades,
problemáticas educativas, las cuales puedan ser superadas con el trabajo integro de todos
los actores educativos, además de rescatar los conocimientos propios de la región y
revalorizar estos conocimientos para que la experiencia vivencial del estudiante sea
significativa, se desea erradicar lineamientos ideológicos que afectan a la realidad
educativa actual, se busca desarrollar la DESPATRIARCALIZACION de conocimientos
impuestos y crear conocimientos propios
4
Tras consolidar nuestra Planificación de Desarrollo Curricular ( PDC), como maestras y
maestros, del Subsistema Regular, de los diferentes niveles de atención, nos vimos en la
necesidad de priorizar y consultar previamente de la variedad bibliográfica propuesta y
seleccionar los contenidos programáticos planteados en el Currículo Base, Currículo
Regionalizado, Currículo Diversificado y nuestro Proyecto Socio-productivo, y de esta
forma consolidar el Currículo Armonizado, es evidente que todos estos contenidos
fueron relacionados con el Plan de Contingencia Nacional.

Priorizamos contenidos permanentemente en el marco del Modelo Educativo Socio

comunitario Productivo, durante todo el proceso de la experiencia virtual escolar, en la
cual se encuentran descritos los lineamientos de una educación intercultural,
intercultural, científica y productiva.

Con el fin de socializar nuestra experiencia transformadora en el aula, con las y los
estudiantes, de la Unidad Educativa, fue importante revisar la bibliografía de los
elementos curriculares como son el: Currículo Base, Currículo Regionalizado y currículo
Diversificado, para estructurar nuestra planificación denominado, Plan de Desarrollo
Curricular Emergencia Sanitaria COVID-19, Plan Anual Trimestralizado (PAT), para lo
cual articulamos los contenidos seleccionados del Currículo Base, Regionalizado y
Diversificándolos contenidos y ejes articuladores ajustándolo y adaptándolo de acuerdo
a nuestra realidad Educativa, tomando en cuenta el contexto escolar.

Se busca direccionar coherentemente e integrar los contenidos del área de lenguaje y

matemática con el desarrollo de las diferentes actividades en las diferentes Áreas de
Aprendizaje, Ciencias Sociales, y Ciencia Naturales.

Es evidente que toda la estructuración de los Planes han tenido que ser integrados a la
temática en el área de Lenguaje y Matemática: Implementación del pensamiento
análogo gráfico, para desarrollar la lecto-escritura, razonamiento lógico mediatos
en el Nivel Inicial esto con la finalidad de promocionar contenidos significativos que
sean la base para cambiar su realidad e incursionar en el mundo innovador de
conocimientos, herramientas especializadas, así como también la aplicación de los
momentos metodológicos, práctica, teoría, valoración y producción.

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Buscando lograr la motivación y curiosidad de nuestros estudiantes, partimos de la
práctica y el contacto con nuestra realidad más cerca en sus casas y nosotros a través de
los videos motivacionales relacionados con los contenidos, y de acuerdo a la edad de los
niños(as), con el contenido concretizado con los estudiantes del Nivel Inicial

En este trabajo presentamos los resultados de nuestra concretización, sobre la

experiencia educativa que efectuamos en el aula, cuyo objetivo está orientado a
interpretar significados de la experiencia educativa del maestro, padres de familia y el
estudiante del Nivel Inicial a partir de nuestro testimonio, cuyo análisis de experiencia
sobre la importancia de desarrollar nuevas herramientas educativas en el área de
lenguaje y matemática.

Uno de los métodos utilizados en la presente vivencia transformadora fue el método

Inductivo-Deductivo empleado para investigar sobre la experiencia educativa fue la
narrativa testimonial, cuyo análisis se hizo a partir del dialogo comunitario sobre la
pandemia del COVID-19 que pasa todo el mundo, entre los principales resultados se
encuentra una concepción del cuerpo ligado a la perspectiva sociocultural, el cual
relatamos a continuación de forma sucinta.

En nuestro entorno Educativo trabajamos con gráficos, dibujos, videos y aún todavía
cuesta lograr hacer entender en nuestros estudiantes, sobre la importancia del cambio del
enfoque tradicional a un enfoque actual, que trajo resultados favorables que se
desarrollaron en la personalidad de nuestros estudiantes a través de ellos socializara a los
familiares y comunidad hicieron comprender que los seres humanos tenemos la
suficiente capacidad cognitiva para desarrollar cualquier tipo de conocimiento y más aún
si se trata del área de lnguaje y matemática.

La teoría y la práctica demuestran que la sociedad y la que con ella identificamos en la

Unidad Educativa, todavía reproduce la dicotomía mente sana y cuerpo sano. No se
trabaja el ser integral, que habría que empezar a integrar las nuevas herramientas
especializadas como las Analogías y criptogramas a los contenidos de aprendizaje con
profundidad y significación

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Concretizar y desarrollar en los procesos educativos en el marco del Modelo Educativo
MESCP se considera como relevante para despertar en nuestros estudiantes, el interés
por aprender la teoría y práctica de estos elementos que son brinda el uso adecuado de la
tecnología, en ellos a partir de la consolidación de este momento metodológico, mayor
motivación, curiosidad y generación de preguntas en el desarrollo de su aprendizaje.

II.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

a. Identificación del supuesto problemático

Para comprender la temática sobre Implementación del pensamiento análogo gráfico,

para desarrollar la lecto-escritura, razonamiento lógico mediato en el Nivel Inicial,
este debe ser definida con claridad y simplicidad, de aquí surge algunas definiciones
sobre la importancia de esta temática.

 La implementación de aplicaciones análogas para el desarrollo del razonamiento

lógico, criptogramas literales y gráficos es el planteamiento de un problema
teórico el cual nos orienta a reflexionar permanentemente en la acción educativa,
lo cual obviamente no se refleja en la educación áulica, la falta de parámetros
didácticos y reflexivos, aun mantenemos una educación verticalista.
 Por otra parte es una postura que comprende el proceso de enseñanza-
aprendizaje como un proceso que tiene objetividad, de permanente cambio
estructural en conducta y asimilación en nuestro diario vivir, por lo general
dentro la estructura educativa en Bolivia tendemos a subjetivizar los contenidos y
esto hace compleja su asimilación y poco prácticos para el estudiante.
 También es considera al conocimiento como construcción de sentidos y
significados, es decir, de redes de representaciones vivenciales a lo largo de toda
una vida.
 Por lo general no se suele dar significación a los contenidos cognitivos, por lo
que el estudiante no entiende para que le servirá estos contenidos en su vida
futura.

El proceso donde los maestros somos considerados como los facilitadores de este
proceso de transformación y encargados de articular los saberes de nuestros estudiantes.

7
En muchos casos los maestros pasamos de ser facilitadores a ser juzgadores de los
mismos estudiantes y estos nos ponen en una situación autoritarista.

Para algunos autores esta definición eta caracterizada por:

Esta didáctica es una propuesta realizada para quien la base fundamental de la pedagogía
es la de re-crear formas de enseñar, y formas de aprender. Para esto, el único punto
común entre la didáctica y lo impositivo es el horizonte de sentido de las dos, es decir, la
enseñanza.

La didáctica es un esfuerzo por generar una propuesta alternativa de ruptura con lo

establecido por la lógica dominante que configura el sistema educativo.

Esto se define en otras palabras así: La implementación de analogías y criptogramas en

lenguaje y matemática es una postura que comprende el proceso de enseñanza como un
proceso intencional de permanente promoción de ruptura de sentidos y significados en el
propio devenir existencial

b. Justificación del supuesto problemático

Una analogía es una comparación o relación entre varias cosas, razones o conceptos,
comparar o relacionar dos o más seres u objetos a través de la razón, señalando
características generales y particulares comunes que permiten justificar la existencia de
una propiedad en uno, a partir de la existencia de dicha propiedad en los otros.

En el aspecto lógico, permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus
diferencias, una analogía permite la deducción de un término desconocido a partir del
análisis de la relación que se establece entre dos términos desconocidos.

La analogía posibilita una vía inductiva de argumentar, nos permite intentar representar
un pensamiento o experiencia respecto a un objeto a través de una comparación de
distintas dinámicas o situaciones, dando a entender que éstas comparten similitudes.

En la educación actual boliviana el razonamiento analógico es una forma de

razonamiento que consiste en obtener una conclusión a partir de premisas en las que se
establece una similitud o analogía entre elementos o conjuntos de elementos distintos,
8
por lo tanto este va de particular en particular, consiste en atribuir a un objeto que se
investiga, las propiedades de otro análogo que ya es conocido.

Por ejemplo, si se sabe que Marte y la Tierra, son planetas similares, y que en la Tierra
hay vida, se puede concluir que, probablemente, en Marte habrá vida, otro muestra de la
aplicación de analogías es por ejemplo, el presidente del curso es como un entrenador de
fútbol y por tanto puede decidir qué estudiantes participan en un partido y durante
cuánto tiempo, como es lógico, la corrección de un razonamiento como el anterior
depende de lo adecuado de la comparación.

En el caso que nos ocupa, la comparación entre el presidente del curso y un entrenador
de fútbol no tendría por qué ser pertinente, o al menos no en todos los casos, a pesar de
que la conclusión del razonamiento pudiera ser verdadera.

El razonamiento analógico es generalmente considerado un tipo de razonamiento

inductivo, la analogía es la base de la mayoría de los razonamientos ordinarios, por
cuanto, la gente tiende a tomar decisiones basándose en experiencias pasadas o en otro
tipo de comparaciones., ningún razonamiento analógico pretende ser matemáticamente
cierto, lo único que se puede afirmar de ellos es un grado de probabilidad

II.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

En la primera clase se utilizó plantillas gráficas donde se dio lugar a uno de los
momentos metodológicos , la práctica, para esto se explicó a los estudiantes que
observen, manipulen, puesto que ellos no habían visto este tipo de plantillas, una vez en
observado se indicó la forma de utilizar y completar la consigna, posteriormente ya en
el documento apareció un ejercicio que aparentemente se encontraba incompleto y se
pidió a los estudiantes que completaran dicho ejercicio, una vez realizada ciertas
aclaraciones los estudiantes procedieron a completar dicho ejercicio, en un principio
resuelto algo dificultoso para ellos completar esta operación pero una vez identificada la
forma correcta, la resolución fue bastante sencilla.

La implementación del Modelo Educativo Comunitario Productivo, dentro los

momentos metodológicos es primordial partir de la práctica, de la vivencia, para causar
9
ese interés y la predisposición del estudiante para con los conocimientos, cambiar el
enfoque tradicional de la enseñanza de la matemática, cambiar el enfoque memorístico,
tradicional, conductista y arcaico para mejorar el nivel de aprendizaje y también el nivel
de enseñanza,

Durante la clase se tomó en cuenta otro de los Momentos Metodológicos Que es la teoría
conceptualizando estos términos y sus procedimientos matemáticos correctos, esquemas
procedimentales concepciones básicas y otros, sin olvidar la revalorización de
conocimientos previos de cada estudiante.

Se realizó el mismo procedimiento con la resta de Números Enteros que también

aparentemente se encontraba incompleta y resolvieron dicha operación con dificultad
pero con el transcurso de la clase mejoraron y desarrollaron su nivel de razonamiento
lógico matemático y lograron completar las operaciones con mucha facilidad.

Posteriormente se mostró en el mismo documento una sucesión literal que se conoce con
el nombre de seriación donde de forma implícita se utiliza el vocabulario, en este caso se
utilizó las vocales, con ejercicios sencillos para luego subir el nivel de complejidad y de
esta manera desarrollar habilidades para mejorar el nivel de lecto-escritura y de
razonamiento lógico.

Por otra parte se realizó Analogías aritméticas básicas donde la finalidad es completar
los sistemas numéricos y encontrar la cifra faltante, esto de forma consecutiva, y
encontrando racionalmente estas cifras.

Las estrategias matemáticas propuestas son entretenidas, dinámicas y hasta divertidas en

los estudiantes y los obliga a pensar de forma inintencional y así poder consolidar los
conocimientos respecto a las operaciones básicas, haciendo del conocimiento un proceso
dinámico.

Se pudo observar que el uso de las plantillas es limitada por lo que se realizó en clases
posteriores otras plantillas de cuadriculas (producción) donde tanto el docente como el
estudiante puede formularse ejercicios de seriación, analogías y criptogramas los cual
hace que las clases sean mucho más significativas y con resultados muy satisfactorios y
permanentes en los niños.

10
Para la aplicación de estas estrategias es importante tomar en cuenta que los estudiantes
cuenten con conocimientos ya establecidos, esto quiere decir que los conocimientos
previos deben ser bastante definidos.

Cabe mencionar que en la Educación actual el uso de herramientas pedagógicas juega un

rol fundamental necesaria para adquirir habilidades que le ayuden a desenvolverse en
esta sociedad enfocada en el conocimiento significativo.

La tecnología se está integrando en procesos que van desde la planificación y evaluación

pedagógica, hasta el seguimiento del estudiante, y aporta una serie de beneficios que
ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad.

Luego de realizar y experimentar con las Analogías pudimos recolectar una serie de
aprendizajes significativos para cada estudiante, conocer y reconocer el significado de
cada contenido temático, esta experiencia nos ayudó a revalorizar el área de lenguaje y
matemática y socializar estos conocimientos con toda la comunidad. En cuanto al
desarrollo de aprendizajes en otras áreas, consolidamos en mis estudiantes capacidades
vocacionales, con sentido productivo, a partir de la generación y aplicación de
tecnologías propias de que los estudiantes resolvieron con autonomía los problemas
básicos de la matemática del valor posicional de números, y las diferentes pruebas orales
y escritas.

Una vez concretizada esta vivencia transformadora, logramos con las y los estudiantes
del primer año del nivel Inicial, el desarrollo de las siguientes dimensiones.

En el Ser: Desarrollamos principios y valores comunitarios con identidad propia

respetando nuestra cultura, los saberes de nuestros antepasados nuestros abuelos y
abuelas que en su vida llevan mucha historia y conocimiento en cuanto al área de
matemática, estructurado en nuestras comunidades

En el Saber: A través de prácticas productivas comunitarias orales, escritas y de

pensamiento lógico, conociendo la aplicación de Analogías en nuestra vida diaria
apropiándose de conceptos reales y científicos para transmitir de generación en
generación esta experiencia debe conocerse y escribirse de forma clara y responsable
con la sociedad y la comunidad educativa.

11
En el Hacer: Promovemos la implementación de herramientas pedagógicas en los
centros educativos.

Por ultimo del Decidir: Donde fortalecemos los hábitos de trabajo en equipo así como
también la revalorización de nuestros conocimientos propios.

En busca de transformar la realidad educativa han existido también una serie de

dificultades, una de las dificultades presentadas en la aplicación de la Actividad
Transformadora fue la realización estructural del Plan Anual Trimestralizado
relacionando los contenidos curriculares base con los contenidos curriculares
regionalizados para lograr formar un Plan Anual Trimestralizado armonizado y
relacionar estos contenidos con nuestra temática planificada debidamente integrada.

Por otra parte la realización del Plan de Desarrollo Curricular estructurando la temática
de: IMPLEMENTACIÓN DEL PENSAMIENTO ANÁLOGO GRÁFICO, PARA
DESARROLLAR LA LECTO-ESCRITURA, RAZONAMIENTO LÓGICO
MEDIATOS EN EL NIVEL INICIAL hubo cierta dificultad al momento de integrarlo a
los contenidos ya establecidos, por la aparente complejidad del mismo.

A pesar de todo el entusiasmo existente en torno a lo que puede hacer las actividades
innovadoraasa por la educación, a menudo las frustraciones de los maestros que se
enfrentan a su uso hace que todo fracase, el uso de la didáctica acarrea desafíos o retos
para lo cual debe existir un mayor grado de compromiso y estrega de parte del profesor,
de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.

La implementación de nuevas estratégicas requiere tiempo para aprender y mucho más

en el área de lenguaje y matemática, muchas de las herramientas educativas en las que el
profesor y la Unidad Educativa invierte requiere de tiempo y preparación tomando en
cuenta que las horas pedagógicas son limitadas y eso se convierte en una dificultad a la
hora de su implementación, mucho más sino existe el apoyo constante de los padres de
familia.

Tras haberse realizado la revisión de los documentos establecido por el Ministerio de

Educación, se hizo la estructuración de los planes de clase desarrollando cada uno de los
elementos curriculares tomando en cuenta la temática orientadora que nos permitió
plantear el objetivo holístico, seleccionar correctamente los contenidos y ejes
12
articuladores, proponer adecuadamente los momentos metodológicos, así como el uso de
materiales y los criterios de evaluación integrados a los resultados y/o productos
vinculados a la realidad social, cultural, económica y productiva de toda la comunidad
educativa.

Luego de la aplicación de estas estrategias pedagógicas (Seriación, Analogías y

Criptogramas) en el área de lenguaje y matemática como herramienta innovadoras que a
su vez despierta el interés de los educandos pudimos llegar a las siguientes concreciones.

Para los maestros, la incorporación de nuevas estrategias metodológicas en cualquier

área de conocimiento mejora no solo el nivel del Educando sino también del Educador.

Debemos tomar a la innovación como un aliado en la Educación actual, los medios

didácticos pueden ser una herramienta que con el uso adecuado puede cambiar el futuro
de una o varias generaciones.

No existen áreas difíciles, lo difícil es encontrar la forma más fácil de enseñar a los
estudiantes.

Por otra parte debemos señalar que la actualización constante del manejo adecuado de
Herramientas educativas innovadoras así como también de Plataformas Educativas del
plantel docente es imperante para confrontar nuevos retos pedagógicos que se puedan
presentar en la labor docente diaria, la readecuación a esta nueva realidad educativa
conlleva un compromiso mayor para con nuestra vocación.

Para los estudiantes no existe dificultad que no pueda ser superada, solo debemos
aprender a tener el gusto por hacer las cosas, solo el estudio nos hará hombres exitosos.

Los estudiantes no siempre usan las herramientas educativas para su propósito original.
La didáctica tiene muchos usos creativos, esta tiene que estar destinada a ayudar en
proceso educativo puede volverse perjudicial cuando no existe la madurez necesaria
para el uso correcto.

Concretizada nuestra planificación de Desarrollo Curricular ( PDC) plan de clase, en el

aula virtual fue una tarea fundamental e importante la práctica docente para el éxito de la
enseñanza a los estudiantes y de la labor con diferentes cambios y no contar con los

13
estudiantes presencialmente en el aula físico. Además de que permite consolidar el
marco de los momentos metodológicos de la práctica educativa.

La falta de alcance de las herramientas virtuales no quiere decir que no tenga potencial,
al contrario, sólo que la tecnología no es lo suficientemente accesible en este momento
para la mayoría de la gente, por no hablar de utilizarla de manera eficaz o práctica o
sobre una base cotidiana.

El desinterés de los estudiantes por las lecturas didácticas no es ajeno a las aulas
presenciales, por lo que el mismo problema pudo habérsele presentado en las clases
regulares, y esto fue evidente durante la transición de clases presenciales a clases
virtuales y viceversa.

El éxito o fracaso de un estudiante, no depende únicamente de los factores que

señalamos anteriormente, se puede ver que este panorama refleja una situación que
requiere el apoyo de la familia, de la comunidad en su conjunto, es recomendable que las
autoridades educativas desarrollen un programa de apoyo a las y los estudiantes que
presentan dificultades económicas, propiciar talleres de manejo de herramientas
tecnológicas para padres de familia, la actualización constante de los profesores
promueve el uso de estrategias innovadoras, la motivación y el impulso que le permitan
tener éxitos a pesar de esta emergencia sanitaria que se está atravesando durante este
tiempo de COVID-19.

Consideramos que la contribución más relevante de esta actividad transformadora, se

sustenta en el logro y cambio actitud en el comportamiento de las estudiantes y los
estudiantes, una vez concretizada las estrategias participativas con los niños y niñas del
Nivel Inicial, evidenciando una mejora en la consolidación de nuevos hábitos que se
refleja en su comportamiento.

Se considera como dificultad la infraestructura inadecuada, que puede y suele ser

insuficiente, inapropiada para la cantidad de alumnos existentes.

Debe existir un convencimiento real de que las actividades innovadoras añadiran valor
al aprendizaje, se debe tomar el tiempo necesario y reinventar estrategias funcionales
que despierten el interés de los estudiantes y sea de beneficio para su educación.

14
Ante estas dificultades, se reconoce que no solo es responsabilidad de los alumnos el que
haya una clase integral. También los profesores deben encontrar estrategias para
mantener el nivel de atención y motivarlos al estudio, uno tiene que mostrar efusividad
con los alumnos, frío por el lado de los estudiantes y frío por los docente, no funciona,
hay que ser mucho más paternal o maternal y encontrar las vías de comunicación que le
gustan a los estudiantes para fomentar el estudio.

RESULTADOS

METODOLOGÍA APLICADA

MÉTODOS TEÓRICOS

Al realizar una investigación es importante tener claro con base en qué método se
pretende abordar el tema y obtener resultados.

Así pues, la investigación es el conjunto de métodos que se aplican para conocer un

asunto o problema en profundidad y generar nuevos conocimientos en el área en la que
se está aplicando.

Existen varios tipos de investigación que se clasifican dependiendo de su objetivo, la

profundidad del estudio realizado, los datos que se analizan, el tiempo que requiere el
estudio del fenómeno, entre otros factores.

A continuación estudiaremos los distintos métodos que existen:

MÉTODO DEDUCTIVO.

Esta opción se trata de aquella orientación que va de lo general a lo específico. Es decir,

el enfoque parte de un enunciado general del que se van desentrañando partes o
elementos específicos. El método deductivo es una estrategia de razonamiento empleada
para deducir conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios.

Según el método deductivo, la conclusión se halla dentro de las propias premisas

referidas o, dicho de otro modo, la conclusión es consecuencia de estas.

En el presente trabajo de investigación se aplicará el Método deductivo a través de

premisas verdaderas para encontrar una conclusión efectivamente válida

MÉTODO AXIOMÁTICO-DEDUCTIVO.
15
El Método Axiomático Deductivo se compone de un conjunto de premisas o axiomas de
las cuales se puede extraer, mediante la aplicación de una serie de procedimientos
deductivos, otros enunciados llamados teoremas.

MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO.

El Método Hipotético-Deductivo supone la observación de un fenómeno y la

consecuente formulación de hipótesis que lo expliquen, para, a continuación, pasar a la
verificación de dicha hipótesis. Es el método que por lo general se sigue en la
investigación científica.

Para el presente trabajo se establecerá una respuesta anticipada a la problemática que

está evidenciada en la propuesta del trabajo.

MÉTODO INDUCTIVO.

A diferencia del deductivo, este método va de los casos particulares a lo general. En este
caso, se parte de los datos o elementos individuales y, por semejanzas, se sintetiza y se
llega a un enunciado general que explica y comprende esos casos particulares.

El método inductivo es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a

partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su
registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte
de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.

Esto supone que, tras una primera etapa de observación, análisis y clasificación de los
hechos, se logra postular una hipótesis que brinda una solución al problema planteado.
Una forma de llevar a cabo el método inductivo es proponer, mediante diversas
observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una conclusión que resulte
general para todos los eventos de la misma clase.

El método inductivo permite llegar a una conclusión general partiendo de premisas

particulares.

MÉTODO HISTÓRICO.

16
Este método pretende ir del pasado al presente para proyectarse al futuro. Por lo general,
la etapa de tiempo proyectada al futuro es equivalente en extensión a la etapa
considerada del pasado.

En otras palabras, el método histórico son aquellos procedimientos utilizados por los
historiadores para interpretar o reescribir lo sucedido en el pasado.

De esta forma, se sirven de fuentes primarias y secundarias para entender aquello que ya
sucedió.

MÉTODOS EMPÍRICOS

Observación

Primero, el investigador delimitará cuál es el objeto a analizar y el tamaño de la muestra.

Hecho esto, el investigador observará el comportamiento del objeto de estudio en sus
condiciones habituales y levantará un registro del mismo, este método se aplica a lo
largo del proceso educativo y la actividad transformadora

Experimentación.

Consiste en la creación, adaptación o intervención de un escenario para observar el

comportamiento del objeto de estudio en condiciones controladas por el investigador.
Una forma concreta de esta metodología son los experimentos científicos.

Medición.

Consiste en obtener información numérica sobre las propiedades del objeto de estudio,
tomando en cuenta magnitudes cuantificables. La medición se basa en la estadística. Por
ende, acude con frecuencia a instrumentos como encuestas, tabulación de datos, etc.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y DISEÑO

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.

Se refiere a aquella orientación que se centra en responder la pregunta acerca de cómo es

una determinada parte de la realidad objeto de estudio.

En palabras más sencillas, el método descriptivo es uno de los métodos cualitativos que
se utilizan en investigaciones que tienen el objetivo de evaluar algunas características de

17
una población o situación particular.

En la investigación descriptiva, tal como lo indica su nombre, el objetivo es describir el

estado y/o comportamiento de una serie de variables. El método descriptivo orienta al
investigador durante el método científico en la búsqueda de las respuestas a preguntas
como: quién, qué, cuándo, dónde, sin importar el por qué.

Describimos la observación sistemáticamente del objeto de estudio y se cataloga la

información que se observa para que pueda ser utilizada y replicada por otros. A través
de la aplicación de promedios y cálculos estadísticos que reflejen tendencias.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS.

Las técnicas de investigación son el conjunto de herramientas, procedimientos e

instrumentos utilizados para obtener información y conocimiento. Se utilizan de acuerdo
a los protocolos establecidos en cada metodología determinada.

Dicho más simple, las técnicas de investigación son las herramientas y procedimientos
disponibles para un investigador cualquiera, que le permiten obtener datos e
información. Sin embargo, no garantizan que la interpretación o las conclusiones
obtenidas sean correctas o las que se buscaban.

Forman parte de la técnica, es decir, del procedimiento puntual que llevamos adelante
para obtener un resultado determinado, que en este caso es el de recaudar información.
Por ende, existen técnicas de investigación aplicadas a todas las áreas del saber, desde el
conocimiento científico y tecnológico, hasta la criminología y la estadística.

TÉCNICA DOCUMENTAL O BIBLIOGRÁFICA

Se tomó en cuenta la técnica documental o bibliográfica “Es la que se circunscribe

principalmente a buscar información mediante la consulta bibliográfica de obras
generales sobre la materia seleccionada, vale decir la recolección bibliográfica, mediante
la cual se puede averiguar conceptos teóricos y datos históricos a través de lectura en
libros, documentos, obras, revistas, periódicos, manuales, etc.

18
● Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes. Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda
investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.”

● La investigación documental permitió otorgar el fundamento teórico al estudio,

para lo cual se hará uso de material bibliográfico diverso.

● Esta técnica también permitió la revisión de expedientes en los juzgados puesto

que fue de mucha ayuda e importancia en la investigación que se realizó.

ENCUESTA

“La encuesta es una técnica que consiste en obtener información acerca de una parte del
universo, mediante el uso del cuestionario”.

La recopilación de información se realizó mediante preguntas que midan los diversos

indicadores que se han realizado en la operación de los términos del problema.

Por otra parte, la técnica que se utilizó fue la encuesta ya que fue de utilidad para
conocer la percepción de las partes litigantes, sobre los procesos voluntarios que se
ventilan en los diferentes juzgados en lo civil, teniendo en cuenta que los mismos son las
personas perjudicadas.

POBLACION CRITERIO DE SELECCIÓN Y MUESTRA

El universo de la investigación se encuentra centrado en los estudiantes de la primera

sección “B” del Nivel Incial, siendo la población que participará en este estudio unos 20
estudiantes escogidos aleatoriamente.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Este estudio se realizó con un cuestionario que reunió la opinión y respuestas de

profesores, estudiantes y padres de familia respecto a la Implementación del
pensamiento análogo gráfico, para desarrollar la lecto-escritura, razonamiento lógico
mediato en el Nivel Inicial.

19
PREGUNTA NÚMERO 1.

1. ¿A través de qué tipo de actividad innovadora, usted considera que se puede

desarrollar la lecto-escritura y el razonamiento lógico en el área de lenguaje y
matemática?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

RESPUESTAS

5%
10%

10%
ANALOGÍAS
FORMA TRADICIONAL
NS/NR
NINGUNO

75%

Fuente: elaboración propia

Con relación a esta pregunta, las respuestas que se obtuvieron marcan la certeza de que
una mayoría de los padres de familias encuestados, prefieren el uso de las analogías
como herramienta para desarrollar el área de lenguaje y matemática, manifiestan en un
60% su preferencia.

PREGUNTA NÚMERO 2.

¿De qué forma cree usted que el uso de analogías gráficas afecta en el aprendizaje de los
niños y niñas del Nivel Inicial?

20
Se obtuvieron los siguientes resultados.

RESPUESTAS

5% 5%
5%

DE FORMA POSITIVA
DE FORMA NEGATIVA
DE NINGUNA FORMA
NS/NR

85%

Fuente: elaboración propia

De esta pregunta, se establece que los padres de familia, en un 85% indican, que la
implementación de analogías gráficas afectan positivamente en el aprendizaje del área
de lenguaje y matemática,

II.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL

Una vez realizado la estructuración del PAT, PSP, PDC juntamente con la participación
de todos los actores educativos, sus necesidades, sus problemáticas sociales, se tomó la
decisión de integrar estos actores educativos de forma participativa, explicando las
características de la temática, así como también la finalidad de incorporar de
IMPLEMENTACIÓN DEL PENSAMIENTO ANÁLOGO GRÁFICO, PARA
DESARROLLAR LA LECTO-ESCRITURA, RAZONAMIENTO LÓGICO
MEDIATOS EN EL NIVEL INICIAL y de esta manera poder mejorar el nivel educativo
en estas áreas las cuales por su grado de complejidad suele ser muy complicada y hasta
aburridora.
21
En cuanto a las temáticas orientadoras fueron el pilar direccional con el cual el trabajo
fue obteniendo un sentido estrictamente pedagógico relacionando con el contexto social
de nuestra realidad educativa.

El objetivo holístico busca mejorar y/o cambiar la realidad educativa lo que se apunta
alcanzar, lo que se pretende lograr y la meta que debemos cumplir con esta
implementación educativa, en las dimensiones del SER,SABER, HACER Y DECIDIR.

Por otra parte los contenidos y ejes articuladores fueron establecidos de acuerdo a las
necesidades educativas del contexto priorizando las áreas de conocimiento más
abstractas que busca desarrollar de manera integrada los campos de saberes y
conocimientos en función al objetivo holístico establecidos en los diferentes planes de
trabajo, sin obviar los conocimientos ya establecidos en los hogares

En las orientaciones metodológicas se partió de la experiencia vivencial, con el método

hipotético deductivo, ensayo error y pares expertos los cuales nos dieron un pincelazo
del trabajo en equipo realizado por los estudiantes, además de desarrollar con mayor
efectividad los conocimientos en el área de matemática.

En cuanto a los criterios de evaluación nos permitió analizar de manera objetiva la

realidad educativa, realizar mejoras y cambios en el enfoque del proceso enseñanza
aprendizaje, así como también contribuir en el desarrollo de las dimensiones para
mejorar la formación integra del estudiante.

Es importante manifestar que algunos estudiantes no contaban con los instrumentos

tecnológicos adecuados para conectarse a esta nueva realidad actual, es importante
precisar que el trabajo del Profesor tuvo que ser sincrónico y asincrónico, proveyendo de
material físico a aquellos estudiantes con limitaciones personales, cabe recalcar que ese
compromiso para con la educación fue un detonante importante para la obtención de
resultados sumamente extraordinarios

La educación actual en el Nivel Inicial es el proceso de formación y desarrollo del

estudiante basado en la autogestión del aprendizaje y en el desarrollo de su autonomía en
el estudio, que lo capacita para la educación a lo largo de la vida, en dicho proceso se
utilizan tanto las formas tradicionales de educación a distancia como aquellas que

22
emplean, en diferentes grados, las tecnologías de la información y las comunicaciones,
bajo la asesoría de un tutor guía, que recae sobre la Profesora de aula.

III. CONCLUSIONES

Tras realizado esta temática podemos concluir con las siguientes propuestas:

La profesora y todos los actores educativos deben asimilar y naturalizar la educación

innovadora y de esta forma concebirla como un reto muy complejo de superar, la
preparación para afrontar los desafíos de la Educación actual y esta educación permitirá
mejorar el ejercicio docente, será posible aumentar la confianza de los profesores y
estudiantes, para lograr una mejor transmisión del conocimiento, también es necesario
adecuar los espacios educativos para que los estudiantes sientan la confianza en sus
maestros cambiar y modificar constantemente los métodos y estrategias de aprendizaje,
hay herramientas adicionales como las Analogías , que permiten recrear una nueva
realidad en este tipo de espacios pedagógicos, dentro y fuera del aula

La Modalidad regular ha sido apoyada con la modalidad virtual y esta relación fue clave
para mantener la calidad educativa enfocado en un futuro próximo, esto implica entrar a
profundidad en la capacitación de los docentes en las nuevas herramientas y en cómo la
intermediación de la tecnología es necesaria para trasmitir sus conocimientos, de esta
forma, los docentes pueden centrarse en las labores como mentores de sus estudiantes,
más allá de batallar contra una interfaz tecnológica y empoderar a sus estudiantes a
lograr más.

A lo largo de toda la presente temática transformadora se incorporó en todo el proceso

los principios de igualdad entre varones y mujeres, fortaleciendo de esta manera los
valores éticos morales en los estudiantes, por otra parte también se busca eliminar
comportamientos discriminatorios.

Gracias a la realización de este Trabajo, al análisis de los resultados obtenidos de las

encuestas a docentes y alumnado, y su posterior discusión, se puede concluir que:

23
  Es fundamental formación continua de los docentes en estrategias y
metodologías innovadoras, principalmente cuyo objetivo sea motivar al
alumnado y facilitar la comprensión de los contenidos.
 Los docentes emplean analogías continuamente de manera inconsciente. Sin
embargo, esta herramienta debería utilizarse de manera intencionada y
programada, siendo conscientes de las relaciones que se están estableciendo y
analizando los beneficios que producen su utilización en el aula.
 Los cuestionarios muestran que tanto docentes como alumnado en Educación
Inicial conocen el concepto de analogías y son conscientes de la importancia de
su correcto uso en el aula.
 Docentes y alumnado consideran fundamental relacionar los contenidos que se
desean impartir, con situaciones y experiencias de la vida cotidiana.
 Con este proyecto se ha podido corroborar que, efectivamente, las analogías
constituyen una estrategia docente fundamental, beneficiosa, y eficiente para los
docentes.

BIBLIOGRAFÍA

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24
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25