ÍNDICE

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ____________________________ 1

2. SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ________________ 1

3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ______________________ 2

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ________________________ 4

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO __________________ 5

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________ 6

7. ELEMENTOS TRANSVERSALES ________________________________ 8

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES __________ 8

9. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE _____________________ 9
1. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA
PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

Las características y peculiaridades de nuestro alumnado y de nuestro proceso

de enseñanza-aprendizaje nos hace centrarnos precisamente en el desarrollo
competencial que tienen que conseguir nuestros alumnos. Nuestro fin último es
conseguir que nuestros alumnos sean personas lo más competentes posible,
tanto en el ámbito de la autonomía personal, como en el de la comunicación y
las relaciones sociales. La planificación del aprendizaje es por competencias
que quedan recogidas en el proyecto curricular de las aulas de E. Especial.

2. SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos el Proyecto Curricular de las aulas de E. Especial, realizado en

cursos anteriores por todo el equipo de atención a la diversidad, como base
para la elaboración de nuestra Programación General Anual.
El Proyecto recoge los saberes básicos y criterios de evaluación organizados
en torno a 3 grandes áreas:

A. ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO.

1.Conocimiento y uso de los objetos cercanos.
2.Conocimiento y participación en el medio natural.
3.Conocimiento y participación en el medio social.
4.Juego, ocio y tiempo libre.

B. ÁREA DE CRECIMIENTO EN ARMONÍA.

1.Integración sensorial.
2.Estimulación multisensorial.
3.Descubrimiento y uso del cuerpo como fuente de sensaciones
acciones, relaciones y experiencia.
4.Descubrimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo y de
acción en el entorno.
5.Desarrollo de habilidades de autonomía
6.Desarrollo afectivo, emocional y sexual

1
 7. Funciones y/o destrezas cognitivas.

C. ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD.

1.Bases anatómico-funcionales del lenguaje
2.Comunicación basal
3.Habilidades comunicativas pre-verbales.
4.Uso de sistemas de comunicación aumentativa y/o alternativa
(SAAC).
5.Lenguaje oral.
6.Lenguaje escrito.
7.Funciones comunicativas (Halliday Dale)
8.Adquisición de procedimientos lógico-matemáticos.
9.Desarrollo de la expresión plástica.
10.Desarrollo de la expresión musical.
11.Medios tecnológicos.

3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Nuestro trabajo supone una atención individualizada de cada uno de los

alumnos y alumnas. Cada uno tiene sus propias características y necesidades,
diferentes a las de sus compañeros, y que además varían y cambian de forma
muy significativa debido a circunstancias médicas, ambientales, sociales, etc.
Para que nuestros alumnos reciban esa atención de forma adecuada contamos
con diferentes herramientas pedagógicas y didácticas.
En primer lugar, contamos con unos pilares básicos:
 La estructuración ambiental: para eliminar las barreras que impiden a
los alumnos/as el control del entorno, se estructurará el ambiente, es
decir, el espacio y el tiempo mediante claves estimulares que les
permitan abstraer reglas útiles para su desenvolvimiento, tanto en el
ámbito escolar como en otros contextos. Para ello se utilizarán
señalizaciones (colores, fotos, pictogramas) que permitan la
estructuración del espacio físico y temporal. (Metodología TEACCH).

2
  Organización y coordinación de todos los profesionales que trabajan
con el alumnado: la puesta en práctica de los entornos exige la estrecha
colaboración del personal que atiende a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales, para el desarrollo de los contenidos
de un entorno concreto, la utilización de los pictogramas, el fomento de
la autonomía por parte del alumnado, etc.
 La flexibilización tanto de espacios como de tiempos, trabajando con
agrupamientos flexibles, en entornos diversos y con tiempos adaptados
a los alumnos, es básico.
 El trabajo por proyectos que dan sentido y funcionalidad a la
presentación de los contenidos a trabajar con el alumnado. Suponen un
enfoque global que nos permite adaptarnos a todo el alumnado de las
aulas. Este curso llevaremos a cabo un proyecto anual: “LA LÍNEA DEL
TIEMPO”. Repartido trimestralmente en:
 Primer trimestre: La prehistoria.
 Segundo trimestre: La edad media.
 Tercer trimestre: La edad moderna.
Los contenidos de este proyecto serán diferentes en cada aula,
adaptándose a las características y necesidades de cada grupo.
 El papel de las familias en el proceso educativo, tanto a través de la
generalización de los aprendizajes como en la coordinación de los
mismos. Aspectos como la autonomía personal, la adquisición de
sistemas de comunicación o la socialización terminarán su proceso en
el seno de la familia. Del mismo modo el apoyo que debemos brindar a
la familia de nuestro alumnado, lo consideramos como una parte
fundamental de nuestro trabajo.

Junto a estos pilares a la hora de llevar a cabo el proceso de

enseñanza/aprendizaje también se tiene en cuenta:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para lo que habrá que tener
en cuenta tanto el nivel de desarrollo en el que se encuentran como sus
conocimientos previos.

3
  Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando
actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos/as
establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y
los nuevos aprendizajes. El conocimiento se construye en estrecha
interrelación con los contextos en los que se usa, no siendo posible
separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, presentes en
el contexto en el que se actúa. El papel del maestro/a dentro del
proceso debe ser de guía, orientador y modelo del alumno/a.
 Buscar siempre la funcionalidad en los aprendizajes, clave en el
desarrollo de nuestro alumnado.
 Tener como principio básico el enfoque globalizador. Por ello se
organizan los contenidos en torno a ejes globalizadores que dan sentido
y potencian el interés y la motivación del alumnado.
 Sacar el máximo rendimiento a las interacciones maestro/a-alumno/a y
entre iguales, favoreciendo la adquisición de los nuevos aprendizajes,
lográndose así aprendizajes significativos y funcionales.
 Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule
las relaciones interpersonales y contribuyan a la construcción de una
autoimagen ajustada y positiva. Esta transmisión de seguridad
emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de
retos y exigencias, que deben adoptarse de manera consciente y
flexible por parte del adulto.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que utilizamos en las aulas de E. Especial

son muy específicos y son importantísimos para dar una adecuada respuesta a
las necesidades de nuestros alumnos.
- Contamos con una sala de estimulación sensorial con columna de
burbujas, cama de agua musical, piscina de bolas y diverso material
sensorial necesario para trabajar con el alumnado que lo requiere. Otra
parte de los materiales sensoriales son creados por las propias profesoras.
- También contamos con materiales para la estimulación vestibular y los
cambios posturales como columpios, bipedestadores, cama elástica,
colchones, etc.

4
 - Elaboramos materiales manipulativos TEACCH individualizados para cada
uno de los alumnos que los utilizan.
- Recursos web y materiales que obtenemos de plataformas como Pinterest,
Facebook, arasaac, etc.
- Contamos con tablet, pizarra digital y ordenador en todas las aulas, que
son recursos básicos para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO

La evaluación del alumnado será global, continúa y formativa, y la realizaremos

a través de diversas técnicas e instrumentos:
» Observación directa de las actuaciones de los alumnos y de los trabajos
que realizan.
» Fichas de control y los anecdotarios.
» Hojas de registro en los que queden reflejados los avances o posibles
retrocesos en las capacidades de los alumnos.
» Registros de conducta que nos permitan establecer líneas bases para
planificar una actuación adecuada y coordinada.
» Videos de los alumnos en el día a día que reflejen sus avances a nivel
de autonomía personal o de adquisición de aprendizajes básicos
relacionados con lectura, escritura, cálculo, …

Los criterios de evaluación serán los establecidos en sus Planes de Trabajo

Individualizados (PTI) y que estarán basados en los criterios que aparecen en
el Proyecto Curricular de las Aulas de E. Especial.

Los datos obtenidos se reflejarán en los informes de evaluación bimestrales,

que serán entregados a las familias.

5
 También llevaremos a cabo una evaluación del proceso de enseñanza y de
nuestra práctica educativa con el fin de comprobar el grado de consecución de
los objetivos planteados, así como la adecuación de los contenidos,
actividades… Se evaluará a través de la reflexión responsable sobre la puesta
en práctica de los aprendizajes y de los resultados obtenidos, así como del
análisis del nivel inicial del aprendizaje.

La evaluación se realizará al inicio de curso, durante el transcurso del mismo y

al término de cada Proyecto y de cada bimestre, con la finalidad de realizar las
modificaciones necesarias que permitan reconducir el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD –

ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL

Dentro de las aulas de E. Especial para distribuir los alumnos/as por grupos se
han tenido en cuenta los siguientes criterios:
Edad cronológica.
Tipo de necesidades educativas especiales.
Nivel de competencia curricular.

La organización de los espacios y de los tiempos es de suma importancia, ya

que deberemos tener en cuenta que el ambiente ha de responder a las
necesidades, capacidades e intereses de los niños, facilitando su desarrollo y
aprendizajes.

Las aulas están ubicadas en un edificio compartido con Educación Infantil. El

entorno de E. Especial consta de 6 aulas, 1 cocina, 1 aula de estimulación
multisensorial, 1 aula de fisioterapia, 1 aula de reuniones, 1 despacho para las
técnicos sociosanitarias, 4 baños y 1 de ellos con ducha.

En todos nuestros espacios es fundamental el soporte visual, por lo que

utilizamos carteles, pictogramas, fotografías,… que transmiten información al
alumno de dónde se encuentra y qué debe hacer.

6
La estructuración espacio-temporal se lleva a cabo a través de agendas
individuales para cada alumno/a especificando en cada caso los espacios a los
que van a acudir y los profesionales con los que van a trabajar. Dicha
herramienta es básica para nuestros alumnos ya que favorece la anticipación
de las actividades, potenciando así una mayor seguridad en ellos.

Durante este curso existen dos turnos de comedor, dos aulas comerán en
horario lectivo de 13:00h a 13:50h, para contar con el apoyo de las tutoras y el
resto de aulas lo hará en el horario oficial de comedor del centro.
En esta línea, el comedor escolar es por tanto, un espacio fundamental para
aprender las habilidades básicas de alimentación: qué comer y cómo comer.
Además, estaremos en estrecha colaboración con las familias para abordar
todos los posibles problemas que resulten, ya que es un motivo de
preocupación frecuente por el riesgo que conlleva para la salud y el desarrollo
del alumnado.
Algunos de los alumnos que tenemos escolarizados en las aulas de E. Especial
requieren además de un mayor tiempo de aprendizaje, de un proceso
educativo más individualizado y especializado, adaptado a sus características y
necesidades. Actualmente, notamos un aumento significativo de desórdenes
alimenticios en nuestro alumnado que deben ser tratados.
Algunos de los objetivos que nos planteamos:
 Mejorar las habilidades básicas de autonomía personal en relación con
la alimentación y a la higiene.
 Ampliar el repertorio de comidas del alumnado.
 Adquirir habilidades sociales y comprender normas sociales
establecidas.
 Eliminar conductas desadaptadas.
 Mejorar la autoestima personal del alumno.
 Utilizar técnicas de modificación de conducta y planificación de
programas específicos de alimentación en el caso que fuese necesario.
 Estructurar el espacio para que se adapte a las necesidades de los
alumnos: ubicación idónea de cada alumno y claves visuales.

7
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que más trabajamos debido a las características

de nuestros alumnos son:
 La educación ambiental, en la que apostamos por la regla de “las 3 R”:
reducir, reutilizar y reciclar. Durante este curso se limitan nuestras
posibilidades de acción por el COVID 19 pero seguimos trabajando
estos conceptos.
 La educación vial, que siempre practicamos en nuestras salidas por el
pueblo y que este curso se verá reducido a un tratamiento más teórico.
 La educación para la salud, especialmente importante este curso con la
asunción de las normas COVID. Además, participamos en el plan de
salud del colegio.

El resto de temas transversales se trabajarán de forma integrada en el

resto de proyectos y centros de interés que abordamos a lo largo del curso.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

Durante este curso realizaremos tres excursiones relacionadas con el proyecto

de cada trimestre.
 Primer trimestre: Neocueva de Altamira.
 Segundo trimestre: Castillo de Argüeso.
 Tercer trimestre: Centro Botín.

Otras que surjan a lo largo del curso: teatros, conciertos, salidas por
Cabezón,…

8
9. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente la realizaremos a lo largo de todo el curso,

antes, durante y después de cada actividad educativa. Los objetivos que
pretendemos evaluar de nuestra práctica docente son entre otros los
siguientes:
1. Ajustar la práctica docente a las características del grupo y de cada
alumno.
2. Ajustar la planificación al desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas que puedan ir surgiendo.
4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5. Mejorar la coordinación y la comunicación de todos los miembros de la
comunidad educativa.
6. Evaluar la regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores
legales.