“HACIA UNA EVALUACIÒN EMANCIPADORA” PROF. AVALOS KARINA G.
EVALUANDO LA EVALUACIÓN. PARTE II
Sobre el PROGRAMA DE
EVALUACIÓN
En mi planificación anual ¿Tengo
un programa de evaluación?
En mi programa de evaluación
¿considero una gradualidad en las
instancias de evaluación?
¿Considero una gradualidad en la
evaluación de las capacidades
fundamentales?
¿Generó diversos modos posibles
de expresar el saber?
A partir del resultado de la
evaluación ¿hago ajustes en la
propuesta de enseñanza?
Sobre las CONSIGNAS DE
EVALUACIÓN
¿Apuntan a identificar/relevar
cantidad de lo aprendido?
(Cuanto sabe)
Sí/ ¿Qué reflexión dispara la pregunta?
No/A
veces
Sí Cada unidad temática está pensada en función de ser
evaluada al finalizar la misma. Pero, en general, la
planificación tiene sentido como un todo que al final del
año señala claramente el proceso que debe transitar cada
estudiante.
- No queda claro si refieren a gradualidad entre las distintas
instancias de evaluación, o de los contenidos a evaluar.
Sí Se evalúan las capacidades fundamentales seleccionadas
gradualmente ya que consideramos importante que cada
estudiante las transite para lograr los aprendizajes.
Sí Las TIC con todas sus posibilidades más el uso de la
plataforma digital permite ir acompañando con diferentes
variedades para que cada estudiante complemente y/o
elija la más adecuada.
Sí ¿Qué lugar me doy para reflexionar sobre los resultados?
¿Los converso con colegas? ¿Lo converso con estudiantes?
¿Lo sistematizo?
En primer lugar, si son evaluaciones escritas las
devoluciones llevan la corrección y luego se conversa
sobre los errores en la clase.
Si se trata de producciones escritas, se les comparte una
rúbrica de corrección de textos escritos, sin las que no
deben comenzar las mismas. Lo mismo para planificar
exposiciones orales
Todo lo cual permite ir haciendo ajuste para el logro de los
objetivos.
Sí/ ¿Qué reflexión dispara la pregunta?
No/A
veces
A En realidad considero relevante cuánto sabe y cómo lo ha
veces aprendido. Además, por la disciplina se trata de que a
partir de la teoría pueda hacer transferencia en la
 “HACIA UNA EVALUACIÒN EMANCIPADORA” PROF. AVALOS KARINA G.
¿Apuntan a identificar/relevar
calidad del saber/aprendizaje?
(conocer qué sabe y qué hace con
lo que sabe)
El objetivo que persigo es que
puedan reproducir conceptos
Me propongo que puedan recrear
los conceptos, resignificarlos.
¿La instancia de evaluación se
considera siempre un “cierre” y a
veces permite abrir?
¿Construyó los criterios de
evaluación con les estudiantes?
¿Consideró instancias de
evaluación grupal?
¿La consigna de evaluación
incluye espacios para la
autoevaluación de les
estudiantes?
¿Participa el/la estudiante de la
evaluación de su proceso de
aprendizaje?
Sobre las DEVOLUCIONES
¿Realiza devoluciones?
Realiza devoluciones individuales
Realiza devoluciones grupales
¿Habilita la escucha/diálogo?
Sí producción como en el análisis de textos. En Lengua es
fundamental.
No
El concepto es importante que lo comprendan y que se lo
apropien y resignificándolos.
SÍ
A No siempre es un cierre. Más de las veces es un balance
veces para saber cómo continuar.
No Los criterios de evaluación los construimos
colaborativamente con todos los integrantes del área al
comienzo del ciclo lectivo y en función de cursos del CB o
del CO.
Sí Los trabajos pensados para que realicen grupalmente,
serán de a dos o tres personas, no más.
No No la consigna, sino la evaluación o TP es una instancia de
autoevaluación.
Sí ¿Cómo? Al menos esa es la intención.
Mediante el acompañamiento en la continua reflexión
acerca de sus procesos.
Si/No/ ¿Qué reflexión dispara la pregunta?
A veces
Si ¿Cómo son las devoluciones? ¿Sobre qué aspectos? ¿Qué
objetivos persiguen: motivar, corregir, vincular?
Realizo devoluciones para demostrar las respuestas
correctas en caso de que erraron a cada estudiante.
Y oralmente para toda clase para vincular y motivar.
Si ¿Consideró sus observaciones para replantear mi práctica?
Siempre las observaciones de los estudiantes, son
consideradas para modificar las prácticas.