TEMAS:

EVALUACIÓN – RETROALIMENTACIÓN; GESTIÓN DEL

APRENDIZAJE Y PROCESOS AUXILIARES

Prof. César Flores

 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

I) ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el
fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar
(CURRICULO NACIONAL)

La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué

sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de
los resultados educativos y de la práctica docente.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿POR QUÉ ES UN PROCESO?

Se entiende a la evaluación como proceso porque no

se realiza es un solo acto, sino a lo largo del tiempo.

 SISTEMÁTICO
FUNCIÓN: Social y pedagógica.
 INTEGRAL

 PARTICIPATIVO FINALIDAD: Formativa e

informativa
 FLEXIBLE

 DIFERENCIAL
 CASO 01

La maestra de inicial cada vez que prepara su sesión tiene el

cuidado de proponer una evaluación que evidencie el uso de
capacidades combinadas por parte de sus estudiantes así de esta
forma ella responde al concepto de la evaluación denominado:
a) Formativo
b) Integral
c) Flexible
d) Participativo.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.1) EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

¿QUÉ BUSCA EL ENFOQUE FORMATIVO?

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto

de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 EVALUACIÓN FORMATIVA

1.2) PROCESO QUE DEBE SEGUIR LA EVALUACIÓN

1 Recoger Valorar las

evidencias 2 evidencias
(emitir un juicio
de valor

- Calificar (certificar
en qué nivel de la - Entregar el
3 Retroalimentar 4 competencia se 5 informe de
encuentra el
estudiante)
progreso
 EVALUACIÓN FORMATIVA

PRODUCCIONES
Resultado de una elaboración
, que persiste en el tiempo,
por tanto se puede analizar
varias veces.
Por ejemplo: Dibujos, audios,
videos, infografías, maquetas,
1.3) EVIDENCIAS DE etc.
APRENDIZAJE
ACTUACIONES
Son las formas de proceder que
se evalúa de manera inmediata.
Por ejemplo: Video
conferencias donde interactúen
con el niño o niños,
dramatizaciones en vivo,
demostración de algún juego o
movimientos, etc.
 EVALUACIÓN FORMATIVA

1.4) LA RETROALIMENTACIÓN

Es un proceso ejecutado a través de diversas acciones que tiene por finalidad cerrar la
brecha descubierta por medio de la evaluación que distancia lo que el estudiante sabe
o hace en relación a lo que esperábamos que haga o conozca.

Es devolver al estudiante información que describa sus logros y progresos en relación a

los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes
saben que esperamos que aprendan y cuales son los criterios bajo los cuales serán
evaluadas sus evidencias

- Ayudar al estudiante a comprender sus modos

a) OBJETIVOS DE LA de aprender
RETROALIMENTACIÓN - A lograr que el estudiante valore sus progresos

- Autorregule su aprendizaje
 EVALUACIÓN FORMATIVA

INCORRECTA: Claro el SOL es un planeta, muy bien sigan

trabajando

ELEMENTAL: Sí el procedimiento del ejercicio dos está

incorrecto, volverlo hacer
b) TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN
(Según las rúbricas del MBDD)
DESCRIPTIVA :Vamos volvamos a intentarlo juntos, pero en
esta oportunidad usaremos los bloques ademá de mi
explicación

REFLEXIVA – DESCUBRIMIENTO: haber revísalo nuevamente,

qué cifra nos salió; si invertimos la cantidad cuál sería el
resultado, recuerdas cómo era el procedimiento, muy bien;
que no debimos haber hecho.
 CASO 02

Haber dime, en donde está la dificultad que no puedes superar; perfecto

ahora que pasaría si le colocamos esta cantidad, ¿qué crees que ocurriría?
buena respuesta ahora ¿qué haríamos si nos saliera de otra forma?,
recuerdas lo que hicimos, muy bien te das cuenta del resultado era justo
lo que esperábamos verdad. Ya vez lo resolviste. Esta actividad es parte
de una retroalimentación:
a) Descriptiva
b) Incorrecta
c) Elemental
d) Reflexiva.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
1.5) LA RETROALIMENTACIÓN POR DANIEL WILSON

La Pirámide describe los distintos tipos, formas, y fuentes de retroalimentación

A) TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

TIPO INFORMAL: Puede ser simplemente una conversación con el

maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los
padres. Este tipo de retroalimentación es más impactante y útil que
una retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la
comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo
para así poderlo mejorar

TIPO FORMAL: Por parte del maestro. Esta puede

estimularlo para que complemente sus
valoraciones o las remplace por otras.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
B) ESCALERA DE WILSON
Para Daniel Wilson cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo
y recibiendo retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta los
siguientes pasos: aclarar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.

HERRAMIENTA DE
RETROALIMENTACIÓN
(Daniel Wilson)
 EVALUACIÓN FORMATIVA

1.6) ¿CÓMO RETROALIMENTAR SEGÚN REBECA ANIJOVICH?

OFRECER PREGUNTAS DETALLAR EL TRABAJO DEL

Se busca desarrollar ESTUDIANTE
habilidades metacognitivas Se adopta la forma de
1 para despertar la conciencia
2 descripción, casi como un
del estudiante sobre cómo
aprende, cuáles son su “devolver en espejo” lo que el
fortalezas y debilidades como estudiante hizo.
estudiante utiliza para
aprender.

VINCULARSE CON EL OFRECER ANDAMIAJE

ESTUDIANTE OFRECER SUGERENCIAS
5 Se refiere a la ayuda y
(TRANSVERSAL) AL ESTUDIANTE
3 4 acompañamiento que
Se contribuye a reducir
Se promueve el impacto en el docente les ofrece a
las emociones de los la brecha entre el
los estudiantes para
estudiantes (cuidado por el estado inicial y los
otro a través de una buena
transitar del estado
objetivos de
comunicación). inicial de aprendizaje
aprendizaje.
al logro de este
 EVALUACIÓN FORMATIVA
OFRECER PREGUNTAS: Se le pedirá al estudiante hacerse las siguientes preguntas
¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué me resultó mas fácil, difícil o
novedoso?, ¿ para qué me ha servido? Y ¿cómo lo puedo mejorar?

DESCRIBIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE: Definiste bien esta

parte, resolviste muy bien la situación, presentaste buenos
¿CÓMO argumento, explicaste la segunda parte del trabajo, etc.
RETROALIMEN
TAR SEGÚN VINCULARSE CON EL ESTUDIANTE: Que bien lo hiciste, muy
REBECA buen dibujo, pintaste bien, sabía que lo lograrías,
ANIJOVICH? felicitaciones sé que podías lograrlo.

OFRECER SUGERENCIAS AL ESTUDIANTE (No proponer sugerencias generales sino específicas)

INCORRECTO: Agrégale más cantidad para que resulte el experimento
CORRECTO: Agréguenle dos gotas de alcohol para mejorar el resultado

OFRECER ANDAMIAJE: hacemos demostraciones, proponemos posibles formas,

otorgamos ejemplos similares y otros
 GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
II) GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
2.1) APRENDIZAJE AUTÓNOMO
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
 GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
2.2) Toma de Decisión
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
 GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
2.3) La Metacognición
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
 CASO 03

La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2018 ha logrado que todos sus
estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo
nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su contexto, pero se ha dado
cuenta que presentan debilidades en el proceso de meta-cognición. ¿Cuál de estas acciones
sería la más pertinente para atender esta problemática?

a) Aplicar un instrumento de auto evaluación para reflexionar sobre su proceso de

aprendizaje,
b) Aplicar una lista de cotejos, para verificar el logro de los contenidos de aprendizaje.
c) Promover en los estudiantes la heteroevaluación que le permita sistematizar sus
experiencias de aprendizaje.
d) Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el desarrollo de
los aprendizajes esperados.
 III) PROCESOS AUXILIARES
3.1) LA ATENCIÓN
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
3.2) RECUPERACIÓN DE SABERES
 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

3.3) LA MOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA

LAS PERSONAS POR LAS VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE LA COMPORTAMIENTOS DE LAS
CONDUCEN HACIA EL LOGRO MOTIVACIÓN PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
DE METAS U OBJETIVOS. OBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas Las personas buscan Las personas persisten, se

mantienen su interés caminos, métodos y realizan
esfuerzan y soportan las
acciones para alcanzar
cuando tienen un dificultades que encuentran
propósitos de su interés
propósito definido para alcanzar sus propósitos
 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
FACTORES INTERNOS
CAPACIDADES
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades ACTITUDES QUE
Emociones y afectos EXPRESAN MOTIVACIÓN
Formación en valores.
Muestra interés en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
PROCESO MOTIVACIONAL actividades que realiza.
APRENDIZAJE
(estrategias) Búsqueda y aplicación de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS

Ambiente físico (aula

Taller).
CONDICIONES
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del
docente
 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante para Es el impulso promovido desde afuera.
realizar una tarea o conseguir un logro.

Está en función: Está en función:

• De las metas que se propone el • De los estímulos y expectivas que

estudiante: ser más competente, despierta el docente, el contexto, los
tener más capacidad, ser el recursos educativos y el
ganador, obtener el premio. reconocimiento de los demás.

• De la satisfacción personal del • De las expresiones valorativas que

estudiante (valor intrínseco). El recibe: el apoyo y reconocimiento de
aprender no dependen de los demás, considerarlo perdedor, no
recompensas externas sino de la aprobar la materia, el castigo.
satisfacción personal que genera.
 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
3.4) LA TRANSFERENCIA
 La Transferencia.
 Uso del conocimiento adquirido.

Tipos de Transferencia:

a.- Transferencia Guiada:

Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del nuevo
conocimiento.
Ejemplo: Práctica dirigida.

b.- Transferencia Autónoma:

Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquirido
de forma personal e individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.
 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
3.2) EL ANDAMIAJE
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS