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“Plan Provincial de Actualización y Capacitación Docente 2016-2023”

Proyecto “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS”

Módulo 1 “Enseñanza por habilidades y capacidades para obtener competencias”

Curso de Evaluación Formativa


(Jornada con Directivos)

Responsables: Prof. Arredondo, Cristina


Prof. Diez, Nancy
¿Hay relaciones entre enseñar, aprender y evaluar?
«La Evaluación se ha convertido en la piedra angular del Sistema

Educativo. No se puede comprender la enseñanza sin tener en cuenta

la Evaluación. No sin motivo, porque la Evaluación condiciona los

procesos de enseñanza y aprendizaje»

Tiburcio, Moreno, (2016) «Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje» Reinventar la evaluación en el aula.
¿Cómo evaluar una Secuencia Didáctica?
Si estamos ante una Secuencia didáctica con el Formato Provincial de Secuencias Didácticas (Res. N° 3986-ME-2018):
EVALUACIÓN ES FUENTE DE MOTIVACIÓN
ESTUDIANTE

• Sólo puede evaluarse a sí mismo cuando tiene una imagen


suficientemente clara de las metas que esta aprendiendo.
• Si se le otorga solo notas o calificaciones, esto no beneficiará la
retroalimentación de su trabajo.
Conseguir éxito en la escolaridad sólo si en realidad el desea tener éxito y si se
siente capaz de conseguirlo. Aquellos que carecen de ese deseo o confianza
en si mismo.

¿Cómo ayudarlos para que quieran aprender y se sientan capaces


de aprender?
ESTUDIANTES PROTAGONISTAS
Realiza metacognición (hace, piensa y reconoce sus
debilidades y fortalezas).

Iniciativa propia (proponer una idea, una alternativa diferente,


buscar una propuesta o solución).

Sea capaz de continuar aprendiendo por sí mismo y


aprendiendo de los otros.

Lograr que produzca de un modo consciente, a través de la


reflexión.
APRENDIZAJE

 NO es sólo un ejercicio cognitivo, implica a la persona en su totalidad. Por


ello, la NECESIDAD de MOTIVAR, se cree que es a través de las
calificaciones.
¿Es así?
 Ejemplo: si se retroalimenta con calificaciones es probable que se perciba
como una manera de compararse con los demás.

En cambio, aquellos a quienes sólo se les hacen comentarios acerca de su


tarea, lo verán como una ayuda para mejorar (implicación en la tarea)
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Sucede cuando:

Los docentes comunican con claridad las expectativas de


logro -Criterios;

Los docentes ofrecen retroalimentaciones variadas y


frecuentes en el tiempo;

Los docentes promueven que los estudiantes reflexionen


sobre sus producciones.

Los estudiantes identifican fortalezas y debilidades que les


permitan orientar sus aprendizajes.

Docentes y estudiantes son conscientes del impacto


emocional de las retroalimentaciones.
Medir - calificar
 Una oportunidad para que el estudiante ponga en juego sus saberes, visibilice
sus logros, aprenda a reconocer sus debilidades y fortalezas y mejore sus
aprendizajes.

• MEJORA de los aprendizajes de los alumnos.


• Su objetivo es ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje cuando todavía hay
tiempo para mejorar algún aspecto de dicho proceso.

Es necesario recoger información de distinta naturaleza en


diversos momentos en que los estudiantes están aprendiendo.
El valor del feedback o
Retroalimentación

 Tradicionalmente el feedback externo se presenta como un proceso de


transmisión que ignora el papel activo que el estudiante tiene que
desempeñar en la construcción de su significado.

 Considerar al feedback entendido como Formativo, cuya característica más


importante es que tiene que ser plenamente comprendido por el estudiante
para que pueda utilizarlo en la mejora de sus aprendizajes.
RETROALIMENTACIÓN
 Es llevada a cabo por el docente, como por los estudiantes.

 En ocasiones es informal, espontánea y sucede cuando, se conversa acerca


de un trabajo realizado.

 Otras veces, es formal y planificada por el docente, en este caso, se efectúa


a través de los instrumentos de evaluación seleccionados, por ejemplo, la
Lista de Cotejo u otros.

 Se puede trabajar a través de preguntas, por lo que la retroalimentación


conlleva, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, un dialogo, una
conversación, que ayude a los estudiantes a desarrollar ideas y profundizar
la comprensión de los contenidos.
Para guiar la retroalimentación, utilice el concepto de un
«sándwich de retroalimentación»:
❖ Elogios (Valorar fortalezas)

❖ Sugerencias

❖ Elogios

Utilizar la técnica sándwich de feedback, consiste en introducir el


comentario crítico que se quiere transmitir entre dos comentarios
positivos.
❖ Elogios (Valorar fortalezas) Comunicar a la persona lo que está haciendo bien.
(Positivo)

❖Sugerencias Decirle lo que debería mejorar. (A mejorar)(sugerencias) No es


necesario decir cómo hacer las cosas, sino que puede ser una buena
pregunta, que lo deje al otro pensando.

❖Elogios Resaltar los aspectos positivos de su desempeño en general.


(Positivo)
Es recomendable:
• Trabajar en grupos pequeños.
• Hacerlo sobre sus aspectos comunes
• Sobre sus diferentes ideas
• Mencionar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes
EJEMPLOS DE RETROALIMENTACIÓN

Un docente ha trabajado un texto

con sus estudiantes y luego les pide

que escriban y contesten en su

cuaderno algunas preguntas.


El docente retira los cuadernos y revisa las tareas. Al leer la respuesta de Manuel a la primera pregunta, se

da cuenta que este no ha logrado realizar una buena descripción y lo retro - alimenta
escribiéndole lo siguiente (en azul):

Esta retroalimentación indica al


estudiante
Ejemplo de Retroalimentación entre pares
1. Describe el trabajo que leíste.
2. Formula preguntas aclaratorias al autor.
3. Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es lo que más te gusta del trabajo de tu compañero?

b) ¿Encontraste algo similar entre tu trabajo y el de tu compañero?

c) ¿Encontraste algo diferente entre tu trabaja y el de tu compañero?

d) ¿Qué le podrías sugerir a tu compañero para mejorar su trabajo?

e) ¿Podrías ayudar a tu compañero a hacer algo particular en su trabajo?

f) ¿Qué parte del trabajo de tu compañero es novedoso para ti y podrías incorporarla en el


tuyo?
Sugerencias

 Sugerir que las retroalimentaciones entre pares sean anónimas

 Trabajar sobre un protocolo o guía de preguntas

 Alternar retroalimentaciones por escrito con devoluciones cara a


cara

 Organizar devoluciones de un equipo a otro


Ejemplo de Retroalimentación de la Especialización de primaria
Tic- Módulo de Matemática

Resulta un trabajo excelente, muy serio, bien desarrollado y completo, desde todo punto de vista, sobre todo en
el aspecto de la planificación se nota el esfuerzo que pusiste. El único párrafo que modificaría, un poco, es el que
dice:
“Las posibles dificultades que podrían aparecer serian que no conozcan la calculadora, es decir no
posean saberes previos que les permita vincularlo. No comprender la regularidad del sistema decimal,
por lo que les costaría buscar números que le sirvan para encontrar otro.”
¿Qué queres decir con que el no conocer la calculadora seria que no tuviesen saberes previos a vincular?,
porque si conocer la calculadora es un saber, lo es bien pequeño, quiero decir, en 5 segundos se subsana. Para la
segunda, si es algo a tener bastante en cuenta, y la idea de la planificación era que si esa era una previsión
pensases algún tipo de intervención de tu parte, ya sea para “llevar al aula” alguna actividad hecha por el chico
con anterioridad, como alguna pregunta para que pudiese pensar sobre la cuestión en el momento.
Sin embargo, esto es solo un detalle que no desmerece el trabajo. Felicitaciones.
Saludos.
Algunas consideraciones en relación a la
retroalimentación

Enseñe a sus estudiantes a retroalimentarse entre ellos. Poco a poco se


convertirán en valiosos ayudantes. Apoyar a sus compañeros fortalecerá sus
aprendizajes.

La retroalimentación no es un pozo sin fondo; si hace de ella una práctica


constante, podrá comprobar que sus estudiantes la requerirán cada vez menos.

Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino problematizar una


situación, para incentivar al estudiante a reflexionar.
Es importante tener presente que el
estudiante no siempre va a producir una
Dar continuidad al proceso
acción espontanea de revisión y/o mejora
por el solo hecho de recibir una de Retroalimentación
retroalimentación. Por ello el docente debe:
Ejemplo de Retroalimentación de la
Especialización de primaria Tic
Muy buen desempeño. Participó del intercambio en los foros
de las clases. Sus fundamentación y análisis de los recursos
trabajados es suficiente pero se recomienda una lectura más
detallada que permita una mejor relación entre temas y
recursos. Sería importante que tenga en cuenta los aspectos
formales de una presentación y pertinencia en las citas para
futuras presentaciones.
Ejemplo de Retroalimentación de la Especialización de
primaria Tic

Florencia, ¿cómo estás? En primer lugar, quiero felicitarte por el esfuerzo puesto
en la realización del guion y la producción del audio. Te hago una breve
devolución del trabajo con algunas observaciones para que puedas ajustar la
producción para la instancia de coloquio.
Considero que la ejecución técnica del audio está bien. Tu locución es clara y
pausada y el balance de volumen voz y música es adecuado. A su vez, los
pasajes entre las canciones y el relato están prolijos. Lo que sí te sugiero es que
en la lectura respetes los signos de puntuación que indicaste en el guion.
Al mismo tiempo, es conveniente que al comienzo utilices la función fade in
para que la canción no arranque tan abruptamente.
Entonces, Florencia, mejora estas pequeñas cuestiones para la instancia del
coloquio. Les brindarán más información sobre el mismo cuando se acerque la
fecha.
Cariños y Felicitaciones.
Ejemplo de Retroalimentación que realiza un
Directivo a una docente, en la puesta en práctica de
un desafío.
Felicitaciones Mariana!!!!

Presentaste la temática con coherencia y claridad entre los componentes de una SD, Pertinentes, desafiantes y
sugerentes estrategias y recursos didácticos los cuales promovieron la comprensión de los contenidos que
implicaron a los estudiantes con el desafío propuesto. Has manifestado una mirada atenta a las demandas de
información e intereses de los participantes y a mis sugerencias.

La indagación de saberes previos y la propia vivencia de los estudiantes fue una nota distintiva en las diferentes
intervenciones. Permanente inquietud en la búsqueda de ejemplos, comparaciones, análisis, posibilitadores de
una articulación entre la teoría y la práctica.

Se evidencia preocupación por la participación de los estudiantes al tener en cuenta sus sentimientos y generando
un clima cálido y de confianza.

Teniendo en cuenta las diferentes miradas de los aspectos anteriormente mencionados, considero que has
cumplido muy satisfactoriamente los requerimientos.
Metacognición

Consiste en guiar a los estudiantes a reflexionar acerca de su


propio proceso de aprendizaje y su autoregulación (mejora), para
lograr un aprendizaje significativo, para que sepan actuar ante
diferentes dificultades con todos los recursos disponibles.

Se espera que los estudiantes, a partir de la reflexión sobre su


desempeño, puedan actuar y planear próximos pasos para
profundizar su propio aprendizaje y conseguir autonomía. En
este sentido, los procesos metacognitivos facilitan el desarrollo
de la autoevaluación, la reflexión sobre lo aprendido y
muestran cómo continuar y encarar nuevos aprendizajes.
TRES DIMENSIONES CUALITATIVAS
Incorporar el máximo número de informantes

Heteroevaluación
Aportar elementos para la mejora.
Coevaluación

Autoevaluación
Estos informantes durante el proceso de
evaluación, NO pueden analizarse de manera
aislada, la idea es generar una instancia de
integración donde la triangulación es la técnica
que garantizan dicha evaluación.
¿Qué implica?

Evaluar sus producciones y el modo en que han


encarado y resuelto (o no) determinada tarea
AUTOEVALUARSE
AUTOEVALUARSE
Es una estrategia para convertirlos en mejores
estudiantes. Rol PROTAGÓNICO. Revisen sus tareas,
estrategias
COEVALUACIÓN, o Trasciende la mera opinión de los compañeros. Esta
evaluación entre pares
dimensión de la evaluación consiste en brindar una
devolución a un estudiante en particular por parte de sus
compañeros, con respecto a su desempeño en la tarea.
HETEROEVALUACIÓN Consiste en la evaluación que lleva a cabo el docente
sobre las características del aprendizaje de los
estudiantes.
Ejemplo de
Metacognición
EL ERROR COMO OPORTUNIDAD PARA APRENDER

 Las prácticas docentes deben trabajar a partir del error, como instancia de
aprendizaje que permita encontrar las soluciones a los problemas, sin
desanimarse. El error es parte del proceso de aprendizaje.

 El error debe ser trabajado a partir de la retroalimentación y de los procesos


metacognitivos, realizando sugerencias de cómo deberían mejorar algunos
aspectos de la tarea. El error implica aceptar que éste es necesario, esto no
significa eliminarlo. Por lo tanto, desde el marco de la evaluación formativa
se invita a reflexionar junto al estudiante para superar el error, a partir del
trabajo con el mismo, de su toma de conciencia, para lograr superarlo, lo
que permitirá un aprendizaje más complejo y profundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Son intenciones explicitas, a dónde se quiere llegar, qué se pretende que se estudie y qué
se requiere para una actuación satisfactoria.

 Son aquellos aspectos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que


seleccionamos, con fundamentos claros y convincentes, para evaluar.

 Tiene que ver con la democratización de la evaluación, poner sobre la mesa los criterios a
través de los cuales serán evaluados: qué, cómo, cuándo, quienes, con qué serán
evaluados para, de esta manera, involucrarlos en su propio proceso de aprendizaje,
generando el compromiso, la autonomía y la reflexión.
UN EJEMPLO…

 ¿Cómo compartir los criterios de aprendizaje con los alumnos?

El docente del curso, al iniciar, dice a los alumnos: “Vamos a trabajar durante este mes en la
incorporación de una habilidad sobre la comparación. Al finalizar la tarea sobre nutrición,
espero que puedan comparar:

❖Diferentes tipos de alimentos

❖Explicar cómo hicieron para compararlos”

(Extraído de Evaluar para aprender (2011) Anijovich y González)


Instrumentos de Evaluación cualitativamente
Ejemplo para trabajar las tres dimensiones de la Evaluación en
diferentes Instrumentos.
Planilla del Grupo clase
Escala de Apreciación o de Estimación
Rúbrica
Bitácora
Porfolio
Es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros.
EL ERROR COMO OPORTUNIDAD PARA APRENDER

 El error, su interpretación y tratamiento están íntimamente ligados a las


concepciones del docente acerca de: - aprendizaje. - enseñanza.

Un error puede ser una oportunidad para enseñar (a diferencia de sancionar).


Los niños dejan de ser curiosos
por el miedo a cometer
errores, y como consecuencia
de eso, también dejan de ser
creativos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PARA TODO TIPO DE FORMATOS

 Pruebas escritas y orales


 Las preguntas
 Resolución de problemas
 Análisis de casos
 Redes semánticas o conceptuales
 Portafolios
 Informes
 Ensayos, monografías
 Proyectos de investigación
 Producción de una obra y puesta en escena
 La observación, etc.
LAS PRUEBAS ESCRITAS

“Contesté todo lo que sabía y no aprobé”. “Escribí en la

prueba lo que me parecía que la maestra pedía, pero no me

quedaba clara la consigna”.

 “Muchos de los estudiantes respondieron a la consigna pero

no entendieron lo que les pedí y escribieron igual”.


Alguna sugerencias para su formulación:
• Definir con claridad y precisión las tareas que les pedimos a los estudiantes.

• Revisar si es válida y coherente en relación con los contenidos enseñados.

• Constatar que brinda evidencia de aquello sobre lo que se desea evaluar.

• Construir consignas contextualizadas, como modo de dar sentido a la


tarea.

• Las pruebas deben incluir; que el estudiante elabore respuestas

• Reorganicen sus conocimientos.

• Resuelvan problemas y no se limiten a comunicar un saber declarativo.


Las Pruebas
Ejemplo de una consigna en una
Prueba
Evaluación de Aprendizajes de 6° grado
UN EJEMPLO…
Si sos un periodista gráfico y te han solicitado escribir
un artículo sobre la conquista de América. Al hacerlo,
debes adoptar una posición sobre el tema en
cuestión. Elabora dicho artículo argumentando a
favor o en contra del proceder de los españoles al
llegar al continente americano. Para esto, recurrí a
los materiales y documentos trabajados en clase.
(Extraído de Evaluar para aprender (2011) Anijovich y González)
Diversas Estrategias
Los Centros
“La finalidad de la Educación puede ser
múltiple. Lo mas elemental es la de comprobar
si se han producido los aprendizajes.”

Miguel Santos Guerra.

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