PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Unidad 4. Psicología educativa y

trasformación de las prácticas educativas
 Presentación de la unidad.................................................................................. 3
Objetivos................................................................................................................... 4
4. Psicología educativa y trasformación de las prácticas educativas.. 5
4.1. Estrategias de prácticas docentes ….……………............................. 6
4.2. Evaluación del aprendizaje ……………………….………………………….… 8
4.2.1. Evaluación objetiva del aprendizaje ...……………...…………… 11
Temario 4.2.2. Taxonomía de Bloom ………………………………………………………. 13
4.2.3. Tipos de evaluación objetiva ………………………………………… 16
4.3. Aprendizaje cooperativo ……..…………………………………………………. 17
4.4. Desarrollo de habilidades del pensamiento ………………………. 18
4.5. Enseñanza de valores ……………………………………………………………… 20

Para saber más....................................................................................................... 21

Cierre de la unidad................................................................................................ 22
Fuentes de consulta.............................................................................................. 23
Presentación de la
unidad

¡Bienvenido a la unidad 4!

Durante esta unidad tendrás oportunidad de analizar la psicología educativa y

trasformación de las prácticas educativas.

“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas

Paulo Freire

¡Éxito en esta cuarta semana!

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Objetivos

Al término de esta unidad lograrás:

• Correlacionar las bases teóricas con las prácticas educativas.

• Valorar la importancia de la evaluación objetiva.
• Argumentar el uso adecuado de las taxonomías, para el planteamiento de objetivos,
estrategias de aprendizaje y productos de evaluación.
• Resolver el estudio de caso planteado argumentar las posibles soluciones desde las
bases teórico-metodológicas propias de la psicología educativa.

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4. Psicología educativa y trasformación
de las prácticas educativas

La educación a lo largo de la historia ha evolucionado e

incorporado nuevas estrategias no solo para el alumnado,
sino que también para los docentes e involucrados en la
educación.

Donde los profesores deben tener conocimientos e

inventiva; deben ser capaces de utilizar una amplia gama de
estrategias y de crear otras nuevas. deben contar con
ciertas rutinas básicas basadas en las investigaciones para
manejar sus clases, pero también deben estar dispuestos y
ser capaces de salir de la rutina cuando la situación
requiera de un cambio. necesitan conocer las
investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes, así
como los patrones comunes a edades, culturas, clases
sociales, geografía y géneros específicos.

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4.1. Estrategias de
prácticas docentes

• Dentro de las prácticas docentes los

procedimientos y las rutinas describen la manera
en que se realizan las actividades en el salón de
clases, pero rara vez se asientan por escrito;
simplemente es la forma en que las cosas se hacen
en la clase. Sugiere que los maestros deberían
establecer rutinas para cubrir las siguientes áreas:

1. Rutinas administrativas, como tomar la asistencia.

2. Movimiento de estudiantes, como entrar y salir del

aula, o ir al baño.

3. Tareas domésticas, como regar las plantas y guardar

los artículos personales.

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4.1. Estrategias de
prácticas docentes

4. Rutinas para cubrir las lecciones, como la forma de recoger las tareas y devolverlas.

5. Interacciones entre el maestro y el alumno, como la forma de llamar la atención del

profesor cuando se requiere ayuda.

6. Plática entre los estudiantes, como ofrecer ayuda o socializar.

Es importante también el propiciar un buen ambiente dentro del

aula educativa, y como profesor la continua formación para
innovar las estrategias de enseñanza como puede ser incorporar
las nuevas tecnologías actuales.

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4.2. Evaluación del
aprendizaje

• La evaluación del aprendizaje se refiere al

procedimiento con características analíticas y
sistemáticas que se utiliza para recabar información
acerca del desempeño de los estudiantes en las
competencias esperadas.

• Como parte del proceso educativo se puede expresar

una evaluación en términos cuantitativos (numéricos)
dando la descripción numérica de un suceso o una
característica, mediante puntuaciones, categorías o
calificaciones.

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4.2. Evaluación
del aprendizaje

• La evaluación del aprendizaje debe de cumplir 3

funciones:

1º Proporcionar los antecedentes para que cada estudiante

comience el proceso de enseñanza aprendizaje en el
momento adecuado, de modo que pueda iniciar con éxito
los nuevos aprendizajes.

2º Identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el

logro del aprendizaje.

3º Identificar el grado de aprendizaje del alumno(a) en

cierto tiempo del proceso educativo, con el fin de calificar y
decidir la promoción.

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4.2. Evaluación del
aprendizaje

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4.2.1. Evaluación objetiva
del aprendizaje

• Las pruebas objetivas del aprendizaje son instrumentos de medida, elaborados

rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas,
rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.

• Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación: diagnóstica,

formativa y sumativa.

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4.2.1. Evaluación objetiva
del aprendizaje

Se caracterizan por los puntos siguientes:

• Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas,

que no puedan dar lugar a cuestionars su corrección o
incorrección.

• Tener una única solución correcta.

• Favorecer la objetividad en la corrección.

• Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que

escoger, señalar o completar respuestas con elementos
muy concretos.

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4.2.2. Taxonomía
de Bloom

• Fue diseñada por Benjamín Bloom en 1956.

• El objetivo de esta teoría es que después de realizar un

proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas
habilidades y conocimientos.

• Por este motivo, consta de una serie de niveles

construidos con el propósito de asegurarnos, como
docentes, un aprendizaje significativo que perdure
durante toda la vida.

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4.2.2. Taxonomía
de Bloom
• La taxonomía de Bloom es conocida en el sector educativo porque los docentes la
consideran idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura.

• Esta teoría se basa en tres áreas principales para evaluar al alumno:

Psicomotora: ¿Cómo
Afectiva: ¿Qué papel
intervienen nuestras
Cognitiva: ¿Cómo juegan las emociones habilidades corporales
procesamos la en el proceso de y emocionales en el
información? enseñanza-
desarrollo como
aprendizaje?
personas?

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4.2.2. Taxonomía
de Bloom
Los niveles de la taxonomía de Bloom son:

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4.2.3. Tipos de
evaluación objetiva

• Se caracterizan por estar constituidas por ítems determinados previamente por el evaluador,
con una respuesta correcta.

• Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar tipos de ítems en función a los objetivos
y productos específicos del aprendizaje que queremos evaluar.

• Tipo de ítems:

• Respuesta breve.

• Respuesta alternativa. ( Si/no, verdadero/falso)

• Ordenación o jerarquización.

• Asociación o emparejamiento.

• Identificación o localización.

• Pruebas de completar.

• Elección múltiple.

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4.3. Aprendizaje
cooperativo

• El aprendizaje cooperativo está basado en la interacción de los alumnos.

• Se trata de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista que pretende

desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros y que los alumnos
intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

• Parte de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los

alumnos trabajan conjuntamente para resolver tareas académicas.

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4.4. Desarrollo de habilidades
del pensamiento

• Son habilidades mentales que permiten procesar información, adquirir

conocimientos y resolver problemas.

• Las habilidades del pensamiento se clasifican en:

1.. Básicas:
permiten
comprender de
manera general 2. Habilidades 3. Habilidades del
y son de gran del pensamiento pensamiento
utilidad para la analítico: críticas y
vida cotidiana, permiten pensar creativas:
entre ellas y actuar con permiten el
destacan: claridad, desarrollo de la
observación, precisión y rigor originalidad.
comparación, lógico.
relación,
clasificación,
descripción.

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4.4. Desarrollo de habilidades
del pensamiento

• Las habilidades del pensamiento ayudan a que establezcamos contacto con la

información interna y externa, filtrarla, interpretarla y resolver algunas situaciones difíciles.

• Marzano y su equipo, proponen ocho actividades (destrezas de pensamiento) que

estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en la profundización y el refinamiento de
los contenidos adquiridos:

1º Comparación 5º Análisis de errores

2º Clasificación 6º Elaboración de fundamentos

3º Inducción 7º Abstracción
4º Deducción 8º Análisis de diferentes perspectivas

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 4.5. Enseñanza
de valores

• Por medio de la educación, todo grupo humano tiende a

perpetuarse, siendo los valores el medio que da cohesión al
grupo al proporcionarles determinados estándares de vida.

• En todo tiempo y lugar, la escuela ha contribuido, de forma

decisiva, al proceso de socialización de las jóvenes
generaciones en los valores comunes, compartidos por el
grupo social, con el fin de garantizar el orden en la vida
social y su continuidad.

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Para saber más

Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad revisa los siguientes materiales:

• Evaluación del y para el aprendizaje

Revista Digital UNAM. (2018). Evaluación del y para el aprendizaje. [Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=k Ez9xGV2FuA

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Cierre de la unidad

Como conclusión y de acuerdo a los temas revisados en la Unidad 4, podemos concluir

que la transformación de las prácticas docentes son de gran valor ya que estas
permiten realizar diversas estrategias para los diferentes tipos de aprendizaje en el
aula.

En la siguiente unidad, estudiarás la motivación y aprendizaje escolar así como

también el manejo y problemas en el salón de clases.

¡El éxito es la suma de pequeños esfuerzos que se repiten cada día!

¡Felicidades!
Has concluido la unidad 4, continúa esforzándote.

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Fuentes de consulta

• Díaz, A. y Hernández, F. (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. McGraw Hill.

• Pezzano De Vengoechea, G, (2001). Su pensamiento profesional y su filosofía personal . Psicología Desde

El Caribe.

• Psicología y vida. (16 de diciembre de 2011). Psicología educativa [Video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=t2UW5fF-3Hw

• Revista Digital UNAM. (31 de octubre de 2018). Evaluación del y para el aprendizaje [Video] YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=k Ez9xGV2FuA

• Sarmiento, H. (2010). El aprendizaje. Psicología Educativa.

• Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. 11a edición. Pearson.

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