UNIDA EDUCATIVA FISCAL

RITA LECUMBERRI
Refuerzo de la
Microplanificación y
Evaluación metacognitiva
OBJETIVO

• Fortalecer la metodología de trabajo en la planificación

microcurricular con énfasis en competencias a los docentes de la
Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri, para el correcto desempeño
académico y potenciar las habilidades en la población estudiantil
Lecumberrina.
• Socializar las orientaciones sobre la evaluación formativa y sumativa
para fortalecer conocimientos, reflexionar y determinar que se debe
mejorar en los procesos que se están realizando
¿Cómo se planificarán los aprendizajes a
desarrollar?
• Los docentes organizarán en la planificación microcurricular los
aprendizajes a desarrollar acorde a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
• A lo largo del año escolar los docentes presentarán 4 planificaciones
microcurriculares (1 por parcial).
• En la planificación microcurricular se incluirá información sobre las
tareas escolares que se envíe a los estudiantes, considerando que estas
deben vincularse a objetivos concretos, donde se priorice la
investigación previa la experiencia de aprendizajes, la lectura, o el
refuerzo de lo aprendido; no serán repetitivas ni mecanizadas.
• Estas tareas escolares deben priorizarse dentro de la jornada escolar.
ACTIVIDADES
DISCIPLINARES

• Esta sección debe planificarse de manera individual o

cooperativa si estiman conveniente.
• Permiten generar aprendizajes significativos,
contextualizados que evidencia el desarrollo de todas
aquellas habilidades, destrezas con criterios de
desempeño y competencias adquiridas por el
estudiantado durante cada parcial.
• talleres grupales y/o individuales,
• tareas escritas u orales,
• trabajos de investigación,
• exposiciones participativas de reflexión grupal,
• prácticas de aprendizaje experiencial,
• pruebas interactivas abiertas y/o cerradas,
• demostración de saberes mediante medios tecnológicos,
• experiencias creativas de aprendizaje contextualizado,
otros.
 • Esta sección debe planificarse en el marco del
trabajo cooperativo, es decir, entre todos los
docentes que participarán en el desarrollo del
proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
ACTIVIDADES • Son las actividades concretas para lograr el
INTERDISCIPLIN objetivo de aprendizaje del proyecto, experiencia
de aprendizaje, reto mediante metodologías
ARES activas determinadas, considerando el alcance
de las DCD seleccionadas, el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, la diversidad y los
estilos de aprendizaje.
 • En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los
estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o
no a la discapacidad.
ESTUDIANTES CON • Según la necesidad educativa del estudiante (grado de
NECESIDADES discapacidad), se seleccionan y /o desagregan las DCD que se
esperan desarrollar y que se relacionan con la experiencia de
EDUCATIVAS aprendizaje/reto/proyecto y con los aprendizajes esperados.
• Son las actividades concretas para el desarrollo de las DCD
ESPECÍFICAS mediante metodologías activas determinadas, considerando
las especificidades de las necesidades educativas específicas
ligadas o no a la discapacidad.
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
• En esta sección se completa con el nombre de
las actividades complementarias para el
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes
que se desarrollarán en las horas designadas
para el acompañamiento docente, las cuales
están establecidas y vinculadas con las áreas
del conocimiento.
• Se plantearán estrategias activas, que permitan
al estudiantado reforzar y fortalecer sus
aprendizajes a través de las actividades
planificadas como talleres, tutorías, proyectos,
entre otros.
Ejemplo
 EXAMEN QUIMESTRAL
BASADA EN LA REFLEXIÓN
METACOGNITIVA
Definición de Metacognición y
reflexión metacognitiva

• La metacognición se refiere a la capacidad de las

personas para reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y la forma en que aprenden.
• Gracias a la metacognición, las personas pueden
conocer y regular sus propios procesos mentales que
se caracteriza por un alto nivel de conciencia y con ello
gestionar otros procesos cognitivos entre simples y
complejos (Instituto Cervantes, 2022)
 • La metacognición involucra dos procesos: el conocimiento
metacognitivo o conciencia metacognitiva y la regulación de la
cognición o autoadministración (Jaramillo, 2014).

El primero se refiere al conocimiento El segundo se refiere a la

que una persona tiene frente a una
situación determinada, es decir la
persona debe usar sus propios
recursos cognitivos en la resolución de
una tarea de manera efectiva.
habilidad de regular o controlar
los recursos o estrategias
cognitivas para la solución de un
problema.

En este proceso se establecen como actividades

fundamentales la planeación, monitoreo, revisión y
evaluación
• En las actividades planteadas en el marco de la metacognición, es importante que
los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje a partir de una serie de
preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido?,
• ¿Cómo lo hemos aprendido?,
• ¿Para qué hemos aprendido?,
• ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido?
• ¿Qué emociones han surgido a lo largo de mi proceso de aprendizaje?
• En este sentido la reflexión metacognitiva es un proceso que moviliza los
conocimientos adquiridos, ideas o actitudes fomentando el pensamiento crítico y
creativo (EducarChile, 2017) para resolver una situación o actividad considerando
los diversos contextos.
• Las respuestas obtenidas a las preguntas planteas permitirán que los estudiantes
conecten la utilidad de lo aprendido, con el entorno que les rodea, lo que afianza
el aprendizaje significativo aplicable en diversos ámbitos, entre ellos el actitudinal,
el conceptual y el procedimental.
METACOGNICIÓN Y SUS
VENTAJAS
 Instrumento de evaluación

Considerará como máximo dos Es importante evitar las

Finalmente, en el
indicadores de evaluación por preguntas estrictamente
instrumento de
cada asignatura para establecer disciplinares, pues con ello el
evaluación se incluirán
actividades, preguntas, rutinas de docente no evidencia como el
actividades o preguntas
pensamiento o estudios de caso estudiante moviliza el
que requieran de los que promuevan la
aprendizaje en situaciones
conocimientos adquiridos por los reflexión metacognitiva
específicas o contextos reales de
estudiantes para que sean en los estudiantes.
aplicación.
resueltos

La evaluación en sí no será extensa, pues su objetivo principal

consiste en identificar los aprendizajes adquiridos y cómo estos
son puestos en práctica a partir de la reflexión crítica de lo
aprendido y de la autorreflexión de su proceso formativo
Parámetros sugeridos de evaluación para el diseño del instrumento que se aplique como parte del ejercicio de
evaluación metacognitiva
1. Conecta los aprendizajes adquiridos con
situaciones del contexto y con sus
necesidades, así como de su entorno familiar
y comunidad.
2. Plantea soluciones creativas e innovadoras
a las problemáticas establecidas.
3. Reflexiona acorde a su edad y su
desarrollo cognitivo.
4. Desarrolla la parte conceptual con fluidez
y eficiencia.
5. Reconoce la importancia de los proyectos
desarrollados, productos obtenidos y los
conocimientos abordados de la asignatura.
6. Establece la importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y significativo
7. Propone compromisos de mejora
a nivel académico, social, cultural,
artístico, deportivo, entre otros.
8. Propone nuevos retos y desafíos
y plantea nuevas formas de cómo
para cumplirlos con la ayuda del
docente.
9. Desarrolla la metacognición de
manera clara.
• El docente elaborará una
rúbrica de evaluación con
los parámetros que
considere pertinente
teniendo en cuenta los
expuestos con
anterioridad, otorgando
mayor puntaje a aquellos
aspectos relacionados con
la metacognición, por
ejemplo:
PROMOVIENDO
LA
METACOGNICIÓ
N EN EL AULA
 EJEMPLO DE UNA EVALUACIÓN
BASADA EN LA REFLEXIÓN
METACOGNITIVA
• PREGUNTAS DE CONTENIDO
• INDICADOR DE EVALUACIÓN
• I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenece, y
debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
• 1. ¿Cuál es la estructura de los mitos? ¿Recuerda el mito “Yaya hace los primeros hombres” (Mito
del pueblo kichwa del Napo, Ecuador) Página 22 y qué enseñanza tiene este mito? (2 puntos)
• INDICADOR DE EVALUACIÓN
• Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen. (Ref.
I.LL.4.8.1)
• 2. ¿Por qué el ritmo es un elemento básico de la poesía? ¿Qué poema y autor usted recuerda y qué
sensaciones tuvo al leerlo? (2 puntos)
• PREGUNTAS DE METACOGNICIÓN
• ¿Me esforcé en ser creativo en mi proyecto y cómo puedo aplicar lo
aprendido en mi vida diaria? (0,50 puntos)
• ¿Qué enseñanza le deja el proyecto “Mi poema indigenista”? (0,50
puntos)
• ¿Qué dificultades encontró en el desarrollo del proyecto
interdisciplinar de “Mi poema indigenista”? (1 punto)
• ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA
• ¿Han sido importantes los temas tratados en la asignatura de­­lengua y
Literatura durante el primer quimestre? (1 punto)
• SI ___ NO___ EN OCASIONES____
• ¿Por qué? :
• ¿Cómo fue la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
durante el desarrollo de las actividades de los proyectos tratados en
el quimestre? (1 punto)
Antes pensaba –MODALIDAD Ahora pienso – MODALIDAD
VIRTUAL PRESENCIAL
   
   
   
 

• Escriba, ¿Cómo aplicaría los valores tratados en los diferentes

proyectos, en su vida diaria? (1 punto)

• ¿Cuál es su compromiso en la utilización responsable de los

dispositivos tecnológicos (celulares, laptop, Tablet) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje? (1 punto)
AUTORREGULACIÓN: SIN VALORACIÓN
• Llene el siguiente cuadro tomando en cuenta sus metas, desafíos y
mejoras de su plan de vida:
TEMA: IMPORTANCIA DE LA VACUNACIÓN CONTRA EL COVID 19.

PIENSO ME INTERESA INVESTIGO

¿Qué crees que sabes sobre este tema? ¿Qué preguntas o inquietudes tienes sobre este ¿Qué te gustaría investigar sobre este tema?
tema?

     
 
 
 
 
Compromisos

• 1.-Innovar la enseñanza-aprendizaje
• 2.-Superar las dificultades tecnológicas
• 3.-Aplicar la nueva modalidad para que los estudiantes sean más
proactivos
• 4.-Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo
• 5.-Fortalecer el nuevo proceso de aprendizaje de los estudiantes