ESCUELA “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”

C.C.T. 15DPR1257E TURNO: MATUTINO

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024
Profra. Nataly Rodríguez Maldonado

DIAGNÓSTICO DE GRUPO GRADO___3° “A”__

Elementos y características a Información del grupo que se atiende
considerar de los alumnos/as.
Hombres _10_
Número total de alumnos. Mujeres__15__ Total__25___

ALUMNOS/AS APOYO QUE RECIBEN (EXTERNO Y/O INTERNO)

Ana Camila Se les da atención individualizada y se les motiva al trabajo en clase.

Alumnos/as en situación educativa de
riesgo. José Emiliano
Ashley Abril

ALUMNOS/AS APOYO QUE RECIBEN (EXTERNO Y/O INTERNO)

Alumnos/as en situación educativa de
mayor riesgo.

Rango de edad___8 – 9 años_____

Características e intereses de acuerdo a su Por lo general, generan vínculos más estrechos con sus pares, les gusta y los
edad.
motiva el participar en actividades grupales.

ALUMNOS/AS
ALUMNOS/AS AUDITIVOS ALUMNOS/AS
VISUALES
4 KINESTÉSICOS
17
Estilos (canal) de aprendizaje que José Emiliano, Teresita, Alan, Jade, Sherlyn, 4
predomina en los alumnos. Kevin, Evelin, Ana Camila, Amairani, Iveth, Karen, Kamil, Luis Sofía, Santiago, Iker,
Ángel, Melany, Abril, Azul, Eri, Ricardo.
Diego Alexander, Johan, Marco,
Melissa.

Alumno/a Contexto social Contexto familiar Contexto cultural

Situaciones en su contexto familiar,

social, cultural que inciden en su ____________ _______________ _________________ __________________
aprendizaje.
____________ _______________ _________________ __________________

____________ _______________ _________________ __________________

____________ _______________ _________________ __________________

ALUMNO/A SITUACIÓN
Alumnos que presentan alguna situación _______________________________ _________________________________
médica. Ninguno
__________________________________
_______________________________

Formas de convivencia entre los alumnos
del grupo (respeto, cordialidad,
disposición de escucha, respeto entre las
opiniones, disposición al trabajo,
exclusión entre los mismos alumnos,
inclusión, agresividad, otros…)
Formas de convivencia entre alumnos de
otros grupos.
Resultado del nivel de
conocimientos, habilidades y
Actitudes de los alumnos.
_______________________________ __________________________________
Son alumnos que por lo regular participan en clase, su convivencia es
armónica. Se les facilita el realizar actividades observando ejemplos previos.
Por lo general cumplen con los materiales que se les solicitan y con las tareas
escolares.
Requieren de experiencias concretas para aprender, ejemplos de sus vida
cotidiana o vivencias que les ocurren, se motivan cuando se les recompensa o
premia por sus acciones.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
Aprendizajes no consolidados Aprendizajes no consolidados
Comprensión lectora. Operaciones Básicas.
Análisis de la información.
Resolución de problemas que involucren más
de una operación.
Habilidades y conocimientos Habilidades y conocimientos
Identificar. Conteo.
Argumentar. Razonamiento lógico.
Esc. Prim. Sor Juana Inés de la Cruz
C.C.T. 15DPR1257E Turno: Matutino
Ciclo Escolar 2022 - 2023
Diagnóstico de Grupo
3° “A”
El grupo de 3° “A”, está conformado por 25 alumnos, de los cuales 15 son niñas y 10 niños; sus
edades oscilan entre los 9 - 10 años de edad.

Por la edad en la que se encuentran, son alumnos que van adquiriendo una mayor
capacidad para estructurar sus ideas y desarrollan un mejor pensamiento lógico ,
racional y operativo. Con respecto a su desarrollo cognitivo, son capaces de expresar
argumentos y demuestran su mayor capacidad intelectual al resolver problemas mentales
sencillos, observándolo así al momento de plantear o sugerir un problema matemático.

Sobre las formas de relacionarse, de la interacción que se da entre ellos, empiezan a tener un
pensamiento lógico, buscan la manera de resolver ciertos conflictos que se dan entre ellos,
además, pueden interactuar fácilmente con lo que se presente en su medio y esto se ve
reflejado en el trabajo que realizan día con día en el aula.

Con respecto a la aplicación diagnóstica, de los aprendizajes que se evaluaron en Español, se

tiene que continuar reforzando la comprensión lectora, la función de los nexos y conectores,
además de reconocer secuencias en narraciones, así también la información que proporcionan
los textos informativos u otro tipo de textos. Al evaluar la lectura, en su totalidad, los alumnos se
encuentran el nivel alfabético, es importante reforzar aspectos principales como son fluidez,
velocidad y comprensión para el logro significativo de dicha habilidad.

En cuanto a Matemáticas, los resultados obtenidos muestran que los alumnos tienen la
habilidad para realizar abstracciones y construcciones en los procesos matemáticos, no
presentan dificultades en conteos y series numéricas, sino más bien se identifica que hace falta
desarrollar habilidades para la resolución de problemas, en su mayoría ubican los conceptos de
los algoritmos de la suma, resta y multiplicación, hay dificultad en la representación simbólica de
fracciones y operaciones que las impliquen, al resolver divisiones y al reconocer los números
decimales.

En Ciencias Naturales, se aprecia que los alumnos identifican características generales de los
seres vivos, el cuerpo humano y que reconocen la función de los principales sistemas, el
cuidado de la salud, pero es necesario reforzar lo relacionado con la identificación de las
cadenas alimentarias y las propiedades de los materiales.

Los datos obtenidos de los resultados del examen, denotan que existe en el grupo dificultad
para los alumnos sobre la asignatura de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía,
es por ello que considero necesario darle mayor atención, específicamente al proceso de
escritura, producción de textos, ubicar números en la recta, resolución de problemas
matemáticos, hacer más vivencial la asignatura de Ciencias Naturales por medio de
experimentos que les permitan a los alumnos que aprendan haciendo y el trabajo con mapas
para ubicar su espacio geográfico.

Otro de los elementos en los que basé el diagnóstico de grupo fue en la observación, que se
realizó a lo largo de tres semanas y ésta consistió en ver de manera detallada determinadas
situaciones, con el fin de obtener información confiable e integrar por completo el diagnóstico.

En este diagnóstico, además, fue importante el conocer las características socio afectivas que
presentan los alumnos porque hay que aprovechar las iniciativas a fin de mantener el interés de
los alumnos en actividades que les proporcionen placer y gusto. Me percaté de que, en el
grupo, efectivamente hay buenas relaciones de convivencia y cordialidad; los niños muestran
respeto por las niñas y recíprocamente, lo cual permite establecer lazos de respeto.

En este sentido, se retomó como principal propósito el observar las inquietudes de los niños, en
el ámbito psicosocial (las interacciones que entre ellos se dan) para cubrir en lo posible su
desarrollo cognitivo y mejorar los aprendizajes que adquieran en clase.

En lectura:

Se utilizo para evaluar lectura el SISAT, que se integro al diagnóstico en el que se valoró la
comprensión del texto por medio de preguntas escritas.

De acuerdo al grado escolar en que se encuentran los alumnos de cuarto año, deben leer entre
115 y 124 palabras por minuto, en Velocidad Lectora el mínimo en el grupo es de 60 palabras
por minuto, mientras que el máximo está en 131. De acuerdo a la situación en la que se
encuentra cada uno de los alumnos al finalizar el Ciclo Escolar, sólo un 40% de los alumnos
alcanza el nivel solicitado de palabras por minuto para el grado.

En comprensión lectora del total del grupo un 80% siempre identifica la idea principal de un
texto, un 80% del grupo localiza la información específica del texto, tabla o gráfica y un 80%
utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.

De escritura:
Las redacciones que presentan los alumnos en su mayoría son claras y congruentes, un
porcentaje considerable de los alumnos del grupo se encuentran en nivel alfabético y son
capaces de realizar diferentes tipos de texto, aunque se considera pertinente el trabajo con
caligrafía, dictado de palabras para mejorar en ortografía y estrategias que permitan el
desarrollo de la escritura libre, lo cual se llevará a cabo en el Ciclo Escolar en las actividades
del Programa Escolar de Mejora Continua.

De Matemáticas:
En este aspecto, se consideraron las características de los alumnos, además de establecer
estrategias de enseñanza con situaciones de su contexto, como es el caso de los problemas
matemáticos.
Se reforzará la resolución de operaciones básicas una vez por semana para afianzar dichos
procesos y se implementará el uso de material concreto en las actividades diarias.

Director Escolar Profra. Del Grupo

Profr. Pascual G. Vásquez Hernández Nataly rodríguez Maldonado

RESULTADO DE LA APLICACIÓN MEJOREDU

Argumentos ¿Qué dificultades tienen los estudiantes?
4ºB Profra: Nataly Rodríguez Maldonado
Subdirectora académica: Nalleli Rodríguez O

Lectura
1. Atender parcialmente los criterios de búsqueda: el alumno da respuesta sólo a uno de
los elementos planteados
2. Interpretar erróneamente el contenido del texto
3. Interpretación equivocada de la pregunta
4. Dificultades de interpretación local: el alumno es capaz de identificar el tema general
que se aborda en un texto; sin embargo, confunde información específica que aparece
en un fragmento del texto o establece relaciones equivocadas entre la información .
5. Desconocer la estructura de los textos: el alumno no identifica la forma organizativa de
un texto en particular. En este sentido, tiene dificultades para percatarse de los
elementos textuales y gráficos que conforman un texto,
6. Desconocer el propósito comunicativo de los textos
7. Desconocer la estructura de un organizador gráfico
8. Confundir las relaciones causa-consecuencia en el texto
9. Dificultad para reconocer el sentido figurado y las figuras retoricas
10. Leer parcialmente el texto: el alumno sólo accede al contenido de los primeros
fragmentos del texto. Por ello, llega a conclusiones parciales acerca de una idea global o
completa.
11. Leer parcialmente el texto y las ilustraciones: el alumno sólo accede al contenido de
algunas secciones del texto o de las ilustraciones. En este sentido, no realiza una lectura
completa y sólo establece las asociaciones solicitadas con base en lo que revisó.
12. Desconocer la función de nexos o conectores
13. Dificultad para inferir el significado de una palabra a partir del contexto de lectura: el
alumno no establece una relación semántica entre el contenido del texto y una palabra o
término desconocido.
14. Dificultades para identificar la secuencia temporal de una narración
15. Desconocer la relación semántica entre recursos gráficos y el texto: el alumno tiene
dificultades para vincular el contenido de un texto con la información que agrega,
complementa o ilustra un recurso gráfico.

Matemáticas

1. Fragmentar el numeral. Se pone en evidencia cuando el estudiante fragmenta las cifras

del numeral al leerlas. Lee las dos primeras cifras por separado usando la regla del valor
posicional y después lee las dos últimas. En este caso, 9 728 lo lee como nueve mil siete
veintiocho.
2. Sólo incorporan una potencia de la base. Este error consiste en escribir los números tal
como se hablan, pero sólo explicita una de la potencia de la base, como sucede en el
sistema oral. Por ejemplo, seis mil setecientos quince puede aparecer escrito como
6000715 (D) o como 670015 (C).
3. Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido
probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente
cuando el estudiante considera que 2 1/2 lo debe representar con las dos botellas de 1
1/2.
4. Invierte la relación entre el número de objetos a repartir (numerador) y el número de
receptores del reparto(denominador), es decir, expresa la fracción:
denominador/numerador.
5. Errores de inversión. Este error se muestra cuando los estudiantes comparan las cifras
del numeral de derecha a izquierda y no de izquierda a derecha. Decenas o unidades
6. Errores de olvido de la llevada. No incorporan la llevada a la columna siguiente, por lo
que no identifica que ya no tiene 9 decenas sino sólo 8.
7. Error en las tablas de restar. Se equivocan en los resultados de la tabla de restar, ponen
una unidad más o menos.
8. Errores de resta de la cifra menor de la mayor . Restan la cifra menor de la mayor sin
fijarse si corresponde al minuendo o al sustraendo.
9. Errores al restar cero a un número
10. Invención de procedimientos. Suma de los denominadores y numeradores por
separado.
11. Error en las tablas de multiplicar. Se equivocan en los resultados de la tabla de
multiplicar. Realizan los productos pero tienen errores en las tablas de multiplicar al dar
un resultado anterior o posterior del producto solicitado u obtienen un producto con
uno o dos unidades más o menos del producto correcto
12. Operaciones inadecuadas. Identifican operaciones que no corresponden al problema
verbal presentado, debido a que no establecen la relación adecuada entre los datos del
problema y optan por relaciones aditivas, sustractivas o de reparto.
13. Error en las tablas de multiplicar.
14. Error en las tablas de dividir. Establecen la relación de repartir el divisor tantas veces
sean necesario, para acercarse o llegar al dividendo.
15. Error del lenguaje geométrico.Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente una
definición de ángulo recto. Interpreta que un ángulo que mide aproximadamente 90° es
agudo, obtuso o llano
16. Lectura del reloj usando el sistema decimal. Este error se hace evidente cuando el
estudiante lee las manecillas como si fueran números naturales. Considera que la
manecilla de horario marca 2 y la del minutero 10, por lo tanto, señala 2:10.
17. Relación de datos y lectura de la hora incorrecta en el reloj de manecillas Este error se
hace evidente cuando el estudiante lee de forma errónea la hora en el reloj de
manecillas aunque establece la relación correcta entre los datos del problema. Lee las
manecillas de forma invertida, considera que el minutero marca la hora y el horario los
minutos.
18. Errores de lectura de información en una tabla.
19. Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se
centran en los datos de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos
claves de la información: distribución de frecuencias

Formación cívica
1. Considera sólo el bienestar individual, pero no el de la comunidad escolar
2. Desconoce las implicaciones del derecho a una vida digna: El estudiante elige una
opción en la que no se identifica que los niños y las niñas son seres humanos con
derechos propios, tales como el derecho a la identidad y a la familia, a la protección
contra abusos y discriminación, derecho a la educación y a vivir una vida segura y digna,
entre otros; es por ello, que asume que la falta de una vida digna se debe a la falta de
dinero que una comunidad
3. Da más valor al bienestar individual sobre el común: El estudiante elige una opción en
la que se da más valor a cuidar la reputación de una persona antes que decidir actuar
con apego a los derechos, a la dignidad y el cuidado de los demás
4. Tiene dificultad para reconocer las necesidades de otros:
5. Manifiesta indiferencia ante una situación de desigualdad por capacidades:
6. Desconoce qué es un consenso
7. Elige formas no democráticas en la toma de decisiones.
8. Da más importancia a evitar opiniones negativas que considerar el derecho de ser
escuchados y expresarse:
9. No reconoce acciones que promueven igualdad entre hombres y mujeres:
10. Rechaza la violencia, pero propone alternativas poco válidas para la solución del
conflicto: