Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

“Especialización Docente de Nivel Superior en Atención a la

Diversidad e Inclusión Educativa”

TRABAJO PRÁCTICO
INDIVIDUAL NO PRESENCIAL Nº4

MODULO Nº4:

CIUDAD Y GRUPO: CHARATA GRUPO 5

NOMBRE COMPLETO: CAÑETE, María de las Mercedes

DNI: 32914661

CORREO ELECTRÓNICO: merxe_128@hotmail.com

 E. E. S. N° 22 “ÁNgEl Víctor Sartori”
Gerónimo Merello – Hermoso Campo
Criterios
1. ¿En qué Modelo/s Didáctico/s
situaría a la escuela analizada
conforme la descripción del Cuadro de
los Modelos Didácticos?
(VER que haya coherencia entre el
Modelo
didáctico en el que sitúan a la escuela
analizada y
las respuestas que den a los ítems 2 al
18)
2. La escuela analizada ¿es una escuela
que excluye o incluye? ¿Por qué?
(VER que haya coherencia entre la
afirmación
respecto a la escuela como selectiva o
inclusiva y
las respuestas que den a los ítems 2 al
18)
3. ¿Qué aspectos de la escuela selectiva
perviven en la escuela analizada?
Citarlos específicamente recuperando
de los autores los rasgos distintivos de
la escuela selectiva.
Análisis crítico
La escuela que he decidido analizar se
incluye en dos modelos en forma
simultánea: por un lado el Modelo
tecnológico, respetando normas y
costumbres; y por el otro un Modelo
crítico, que construye constantemente al
alumno desde su autonomía.
Incluye porque es una “escuela
integradora, inclusiva o comprensiva,
está sustentada en una pedagogía que se
opone a la selección jerárquica y
propone una voluntad explícita de
desarrollar a los alumnos en un contexto
escolar respetuoso de la diversidad
personal y colectiva” (Devalle de Rendo
y Vega, 2006).
Los alumnos que recién se integran al
nivel medio, se encuentran con un
ambiente familiar y contenedor al igual que sus familias sin importar el nivel
socio-económico o cultural del cual provengan.
“En la escuela selectiva, se valoran más las capacidades que los procesos,…”
(Devalle de Rendo y Vega. 2006). En mi escuela todavía se utiliza, de manera
informal, el cuadro de honores donde los chicos de mejores promedios son
expuestos al resto.
4. En la escuela analizada ¿ocurren
situaciones específicas de segregación
y/o de búsqueda de la
homogeneización?:
_ Segregación a clases especiales ( )
_ Repetición del preescolar o
postergación del
ingreso a primer año por no tener la
edad ( )
_ Repetición del curso ( x)
_ Derivación a tratamiento psico-
pedagógico por
no alcanzar los parámetros de
“normalidad”
esperados ( )
_ Exámenes de ingreso ( )
_ Preferencias en las inscripciones ( )
_ Aulas por niveles ( )
_ Sistema disciplinario ( )
_ Otros (x ) especificar
5. ¿La escuela organiza instancias
competitivas que colocan a los
alumnos en situación de
enfrentamiento con sus propios
compañeros?
Describir aquellas que ocurran
6. Las autoras Devalle de Rendo y
Vega expresan “Negar la diferencia es
no reconocer la diversidad con la
pretensión de imponer la
uniformidad”
¿Ocurre esto en su escuela?
Ocurren situaciones de
búsqueda de
homogeneización que
permite a los alumnos
repitentes integrarse a
los cursos de grados
siguientes a partir de
programas de tutorías
personalizada.
En cierta manera es
una forma de construir,
pero los selecciona, los
aparta del resto de los
alumnos para que no
“tengan problemas de
aprendizajes otra vez”.
Además de recibir cualquier tipo de alumnos aun con dificultades o necesidades
especiales de enseñanzas, para integrarlos a la nómina escolar.
La exposición del cuadro de honores al resto hace que los compañeros compitan
entre sí para llegar al mismo. En sí es una competencia sana pero competencia al
fin.
No, en mi escuela no se niega la diferencia. Por el contrario, se reconoce la
diversidad y por cierto es una escuela inclusiva. Pero todavía mantiene ciertas
normativas en cuanto a lo disciplinar, al uniforme, normas de convivencias, etc.
7. En la escuela analizada ¿perviven
las siguientes prácticas? Para representar a la institución en diferentes instancias, se los invita a todos pero
Marcar las que perviven y explicar generalmente siempre se inscriben los que ya tienen el promedio alto, porque
cómo tienen la enseñanza y la costumbre de participación.
acontecen: La elección del mejor compañero se hace de forma democrática entre los alumnos
_ Elección del mejor compañero ( x) del curso. El elegido recibe menciones especiales en el acto de finalización del
_ Premio a la asistencia perfecta ( ) ciclo lectivo.
_ Selección de abanderados y escoltas La selección de abanderados y escoltas se la realiza en base a los promedios. El
por promedio cuantitativo ( x) alumno con mayor promedio de su división resulta abanderado y le siguen primer
_ Selección de alumnos “más capaces” y segundo escoltas, de acuerdo al puntaje de cada uno.
que En la muestra institucional, generalmente, se presentan los trabajos prácticos que
representen a la escuela en instancias más completos estén, y hasta los proyectos más importantes que se han realizado
de en el año. Y lo mismo ocurre en el deporte, siempre hay alguien que se destaca.
demostración de conocimientos como
concursos y olimpíadas (x)
_ Selección de trabajos que participan
y trabajos que NO participan de la
Feria de Ciencias (x)
_ Selección de alumnos que participan
de los
encuentros deportivos (x)
_ Otras que ocurran ( ) Citarlas

8. En la escuela analizada ¿forman En mi caso trato de no discriminar pero he oído a algunos colegas utilizar esas
parte de las verbalizaciones docentes expresiones y he visto el efecto que producen en los alumnos.
expresiones como: “no pueden”,
“están por debajo de lo normal”, “no
tiene posibilidades de recuperarse”,
“va a repetir”…?

9. ¿Es una escuela donde se espera que
los alumnos ejerzan “el oficio del buen
alumno”?
“En síntesis, desempeñar su papel de buen alumno significa "no alterar el orden"
ni requerir atención personalizada” (Devalle de Rendo y Vega. 2006)
Con respecto a la conducta de los alumnos con respecto a las curriculas o a su
desempeño dentro de la institución, en mi escuela siempre se trabaja y espera que
los alumnos tengan un buen desempeño aún sin dejar de ser creativos y
autónomos.
10. ¿Es una escuela donde se utilizan No, generalmente se trata de no utilizar esos términos, aunque los preceptores y
las expresiones “fracaso escolar” y docentes somos conscientes de que hay un porcentaje de deserción escolar.
“éxito escolar”? Quizás no atribuido a un fracaso institucional pero nos incluye.

11. En la escuela analizada ¿qué lugar “El error es una instancia de aprendizaje”. (Profesora Cherscasky. Modelos
ocupa el ERROR? didácticos)
12. En la escuela analizada ¿hay
personas “que oprimen, explotan y
violentan en razón de su poder”
conforme Freire describe a los
opresores?, si los hubiera ¿qué rol
cumplen?, ¿se lucha contra ellos
liberando a los oprimidos y liberando
a los opresores de sí mismos
(Pedagogía liberadora)?
13. Considera que en la escuela
analizada ¿acontecen situaciones que
reúnen las condiciones expresadas por
Freire en torno a la presencia de
opresores y oprimidos?
14. ¿Es una escuela que aún reúne
todas o algunas de las condiciones de
la educación bancaria, de “la
educación como práctica de la
dominación”? (Freire. Cap. 2) Indique
cuales de las especificadas persisten
con una X y emita opiniones críticas al
respecto:
_ “la tarea indeclinable del educador
es "llenar" a los educandos con los
contenidos de su narración” en un
“verbalismo alienado y alienante” ( )
_ “los educandos son los depositarios,
el educador quien deposita” ( x)
_ “se les impone pasividad” (x )
_ “se anula el poder creador de los
educandos” ( )
No. Gracias a Dios en esta escuela no hay opresores.
Considero que no. Al no haber opresor ni oprimido no hay situaciones de
opresión.
“El educador se enfrenta a los educandos como su antinomia necesaria. Reconoce
la razón de su existencia en la absolutización de la ignorancia de estos últimos.
Los educandos, alienados a su vez, a la manera del esclavo, en la dialéctica
hegeliana, reconocen en su ignorancia la razón de la existencia del educador pero
no llegan, ni siquiera en la forma del esclavo en la dialéctica mencionada, a
descubrirse como educadores del educador” (Freire. Cap. 2).
Normalmente son los alumnos los que reciben la educación de forma pasiva, que
no son autónomos, ya que el sistema educativo existente en nuestra institución no
les permite tal autonomía. Los chicos aprenden, perciben, se sienten depositarios
de conocimientos aunque no siempre lo hacen de forma pasiva. La pasividad se
les impone y de forma rigurosa.
Los educandos se sienten rechazados al afecto en algunos casos. Aunque hay
algunos profesores/as, entre los que me incluyo, que mantienen el acercamiento
sin pasar o confundir lo que eso significa. Los docentes con alma de maestros son
los que promocionan la actitud activa de los chicos, los que dejan que aflore la
autonomía.
_ “se estimula su ingenuidad y no su
criticidad” ( )
_ “se rechaza el compañerismo entre
educador y
educandos” ( x)
_ “cabe a la educación apaciguarlos
más aún y
adaptarlos al mundo ( )
_ “se instala la prohibición de pensar”
()
15. La escuela analizada ¿transita el
camino de la educación
problematizado, liberadora que
propone Freire? ¿Cuáles de sus
condiciones considera que se están
dando hoy o que están en
construcción?
16. Qué tipo de evaluación se practica
¿clasificatoria o comprensiva?
(Ver los aportes de los autores
respecto a la
evaluación = concretar un análisis
realista)
“En verdad, no sería posible llevar a cabo la educación problematizadora, que
rompe con los esquemas verticales característicos de la educación bancaria, ni
realizarse como práctica de la libertad sin superar la contradicción entre el
educador y los educandos. Como tampoco sería posible realizarla al margen del
diálogo” (Freire. Cap. 2)
Transita ese camino en tanto y en cuanto los profesores se prestan a la innovación
de pensamientos. Cada vez somos más los que nos acercamos al alumno, los que
nos preocupamos por su individualidad y su aprehensión de contenidos. La
situación dialógica permite al docente ser también alumno en las situaciones que
así lo ameriten.
Se realizan las dos.
“En la escuela, a través de la evaluación, se establecen los criterios para dar
cuenta del aprendizaje por parte de los alumnos, así como también del desempeño
de los docentes”.(Devalle de Rendo y Vega. 2006)
A veces no es tan fácil evaluar o ser evaluado, y dependiendo de qué tipo de
evaluación se hable, es el proceso evaluativo. La evaluación clasificatoria sirve
para la escuela selectiva que selecciona los alumnos por promedios y meritos de
avance. La evaluación comprensiva es utilizada en la institución como causa
efecto de un proceso de enseñanza inclusivo.
17. En la escuela analizada:
a.- ¿perviven las tensiones y los
conflictos entre las prácticas selectivas
y las nuevas demandas inclusivas y de
atención a la diversidad?,
b.- ¿se realizan auténticos esfuerzos
por transitar la inclusión y el respeto a
la diversidad? Exprese un ejemplo de
esfuerzo concreto
Se realizan auténticos
esfuerzos porque por ejemplo,
el programa de tutorías para
los alumnos en calidad de
repitentes se hace en base a
un modelo inclusivo y de
integración. Los alumnos que
pueden tener problemas de
aprendizaje no son excluidos
sino más bien incorporados al
sistema de formas variadas y
con muy buenos resultados.

18. ¿Cuáles de las características de las “A partir de esta experiencia comenzamos a cuestionarnos con más fuerza que
Escuelas integradoras, inclusivas, estos alumnos, de no haber encontrado esta posibilidad que le ofrece una escuela
comprensivas y cooperativas integradora, no hubieran hallado su lugar en el sistema”. (Daniel Ernesto
acontecen y cuáles no en la escuela Stigliano, Ana Maria Ferrario,
analizada? Ricardo Stirparo y Stella Mari Poli. 2007)
Marcar y explicar cada característica
marcada: Todo lo marcado con cruz, es nuestra:
_ Se pone en práctica un curriculum
real ( x)
_ Se respeta y atiende la diversidad (x
)
_ Se integra al aula el trabajo en
grupos y el
aprendizaje cooperativo (x )
_ Se desarman –para siempre- las filas
e hileras, al ingreso ( ), en el aula ( ) y
al egreso ( )
_ Se integran nuevos recursos
( x), incluyendo las TIC e Internet ( x)
_ Se flexibilizan los tiempos (x )
_ Se flexibilizan los espacios ( x)
_ Las relaciones interpersonales se
basan en la
cordialidad y el respeto mutuo
 ( x)
_ Otras ( ) Citarlas
Otras observaciones, opiniones y
expresiones en torno a la situación
seleccionada y al análisis crítico
realizado:
En todas las escuelas que se están transformando en inclusivas, podemos
encontrar oprimidos y opresores, docentes que no se acostumbran a compartir
espacios libres con alumnos, y muchas cosas más. Además de todo esto podemos
encontrar también, profesores nuevos, o no tanto, que tienen ganas de incluir, de
innovar y de ser variables en la forma didáctica de trabajo docente. En cada uno
de estos casos somos partícipes de todos juntos de las formas de innovar, y de las
maneras de implementar esas innovaciones.