ORIENTACIÓN DE LOS

SERVICIOS USAER DEL

ESTADO DE
GUANAJUATO EN EL
MARCO CONTEXTUAL DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA
NUEVO MODELO EDUCATIVO
OCTUBRE 2017
 De la USAER a la
renovación de la USAER
desde inclusión educativa

ESQUEMA RENOVACIÓN DE USAER.doc

 Población en prioridad de atención
Visual
Discapacid Motriz, Auditiva, Intelectual
ad Múltiple, Talla Baja y Autismo.

Artístico, Socioafectivo,
AS Intelectual, Creativo, Psicomotriz,

Problemas severos de
Estudiantes que
comunicación, lenguaje y
enfrentan
aprendizaje (Rezago educativo),
condición de
Problemas de conducta, TDA y/o
vulnerabilidad
TDAH
educativa
Análisis de situación
educativaAlumno que no pertenece a la Población en prioridad y que se puede

atender mediante recursos de la escuela, NO REQUIERE INTERVENCIÓN
ESPECIALIZADA.
 No se registra en control escolar.
 La USAER brinda Orientaciones en caso necesario a la escuela.
 Alumno de población en prioridad que no requiere en el momento,
de intervención especializada debe permanecer en seguimiento.
 Se registra en control escolar como alumno en seguimiento.
 Generar la Carpeta Única de la Trayectoria Escolar.
 Alumnos que requieren intervención especializada se inicia
valoración detallada en interacción con sus contextos para determinar
las necesidades de intervención.
 Se registran en control escolar conforme a su diagnóstico.
 Se realiza la Carpeta Única de la Trayectoria Escolar con reportes inicial,
intermedio y final.
CARPETA ÚNICA DE LA
TRAYECTORIA ESCOLAR
REPORTE DE
VALORACIÓN
DE SITUACIÓN
INICIAL
REPORTE
INTERMEDIO DE
AVANCE

REPORTE DE LA
SITUACIÓN
FINAL
 REPORTE DE VALORACIÓN DE
SITUACIÓN INICIAL

Se constituye por:

 Identificación del alumno incluyendo la descripción de su condición particular.

 Situación educativa.
 Barreras que obstaculizan su aprendizaje y participación.
 Necesidades de intervención.
 Se concluye a finales de septiembre.
 REPORTE INTERMEDIO
DE AVANCE

Lo constituyen:

 Objetivos de aprendizaje y/o participación comprometidos en l a planeación y

derivados de las necesidades de intervención.
 Intervención de la USAER en los tres contextos (Estrategias, métodos,
técnicas y materiales especializados, ajustes razonables, trabajo con
docentes, directivos y orientaciones a padres de familia o tutores)
 Efecto en la eliminación y/o minimización de BAP.
 Avances en el aprendizaje y la participación del alumno.
 Se concluye en enero y permite replantear las necesidades de intervención.
 REPORTE DE LA
SITUACIÓN FINAL

Está constituido por:

 Objetivos de aprendizaje y/o participación comprometidos en l a

planeación y derivados de las necesidades de intervención.
 Efecto en la eliminación y/o minimización de BAP.
 Avances en el aprendizaje y la participación del alumno.
 Evidencias del logro educativo (una muestra significativa).
 Proyección para el siguiente ciclo escolar.
 Se concluye en Julio
Proceso de
atención
en la USAER
 Valoración de la situación inicial

Identificación de las Barreras

Reconocimiento del alumnado en
situación educativa de mayor
riesgo.
Valoración de la población
identificada, en situación
educativa de mayor riesgo, en su
interacción con los contextos
escolar, áulico y socio-familiar.
para el Aprendizaje y
Participación que enfrenta la
población en situación educativa
de mayor riesgo y determinación
de las necesidades de
intervención.
 Intervención

En el desarrollo del
Currículum, la
Atención
implementación de Orientación a padres y
Trabajo con personal complementaria en
estrategias, métodos, madres de familia o
docente y directivo. contraturno a casos
técnicas, materiales tutores.
específicos.
especializados y
ajustes razonables
PLAN DE INTERVENCIÓN
Interdisciplinario
Precisa en el contexto áulico los
grupos en los que se tendrá una
intervención especializada por
encontrarse en ellas alumnos en
situación educativa de mayor riesgo.
Se ajusta mes a mes en función de la Se desprende de las líneas de acción
valoración del impacto de la
intervención en el aprendizaje y
participación de los alumnos en
atención.
AGENDA DE TRABAJO
Cada integrante de la unidad elabora
su propia agenda.
La intervención de cada profesional,
en una escuela, se define en función
de la necesidad de articular la
especificidad de su disciplina para
atención de la población en situación
educativa de mayor riesgo.
del plan de intervención.
COMPONENTES DEL PLAN DE
INTERVENCIÓN

CONTEXTO NECESIDADES OBJETIVOS LÍNEAS DE AVANCES EN EL

DE ACCIÓN LOGRO DE LOS
INTERVENCIÓN OBJETIVOS

ESCOLAR
ÁULICO
SOCIOFAMILIAR

PLAN DE INTERVENCIÓN....docx
 COMPONENTES DE LA AGENDA DE
TRABAJO
AGENDA DE TRABAJO
PERIODO (SEMANAL, QUINCENAL O MENSUAL):
RESPONSABLE:
Horario Acciones Recursos Valoración Acuerdos/compromisos
(Detallando el
propósito y
contexto de
intervención)

AGENDA DE TRABAJO.docx
 Estrategias de Apoyo

DISEÑO Y
ASESORÍA IMPLEMENTACIÓN DE
DESARROLLO DE
ACOMPAÑAMIENTO Y ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
ORIENTACIÓN ESPECÍFICAS
DIVERSIFICADAS
• En la escuela, en el • En el aula para todos. • En el aula para
aula, con las familias • Enseñanza creativa e alumnos que
e implementación de innovadora. enfrentan
ajustes razonables discapacidad.
• Para la mejora del • Para la comunicación,
logro educativo, y desplazamiento,
garantizar la ubicación y apoyos
accesibilidad universal específicos.
institucional.
¡GRACIAS!