1° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Noviembre

SESION DE APRENDIZAJE N
Leemos un cuadro de doble entrada semejanzas y diferencias entre los seres vivos
TITULO:
Leemos textos con “dr”
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: I.E.N° 64722 Docente: Nelly E. Cordova Malpartida
Área: Comunicación Fecha: 06/11/2023
Grado: 1° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - Escala de
escritos en su lengua materna. explícita que es claramente información en información valoración
- Obtiene información del distinguible de otra porque cuadros de en cuadros de
texto escrito. la relaciona con palabras doble entrada. doble entrada.
- Infiere e interpreta conocidas o porque conoce -
información del texto. el contenido del texto y que contenido del
se encuentra en lugares texto.
- Reflexiona y evalúa la
evidentes como el título,
forma, el contenido y
subtítulo, inicio, final, etc.,
contexto del texto.
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden esta-
blecer fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
- Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
_____________________________________________________________________
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque transversal ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Enfoque transversal búsqueda Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
de la excelencia representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes, invitamos a uno de ellos para que nos acompañe con la oración,
actualizamos el calendario, registramos nuestra asistencia, practicamos el hábito de lavado de
manos.
Motivación
 Leen el relato.
A la vaca Casimira le gusta jugar con las plantas y animales del lugar. El pájaro Lito le preguntó:
¿Por qué las plantas no pueden saltar, correr y andar y sus amigos animales lo hacen con tanta
facilidad? Casimira le explicó: mi amigas las plantas tienen sus raíces en la tierra y no pueden
movilizarse con tanta libertad. En cambio los animales su alimento tienen que buscar, por eso
los veras correr, volar o nadar.
Saberes previo:
 Responden: ¿Por qué las plantas no pueden saltar, correr y andar? ¿Por qué los animales
pueden andar, correr, volar o nadar?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿En qué se parecen las plantas y los animales? ¿Cuáles son las diferencias entre una
planta y un animal?
 El propósito del día de hoy es:” leeremos un texto para comparar información.
 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes para propiciar un
buen clima en el aula.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Propicia que los estudiantes determinen el propósito de la lectura; para ello, plantea esta
pregunta: ¿Qué leeremos?, ¿Para qué creen que leeremos?
 Reciben un ejemplar individualmente.
Semejanzas y diferencias entre seres vivos
Las plantas y los animales son seres vivos que tienen similitudes y diferencias entre sí.
Son seres vivos Las plantas y los Necesitan agua, aire,
animales nacen, crecen, suelo, luz y calor del
se reproducen y Sol para vivir.
Semejanzas
mueren.
Las plantas fabrican Los animales pueden Los animales nacen

su propio alimento y moverse de un lugar a por medio de huevos
los animales deben otro y las plantas están o del vientre de la
Diferencias obtenerlo de las fijas al suelo. madre y las plantas
plantas y de otros por semillas.
animales.
_____________________________________________________________________
 Solicitamos que observen el texto, analicen su estructura: ¿Qué información creen que
encontrarán en este texto?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Porque lo creen así?, ¿Alguna vez vieron
uno similar?, ¿Dónde?, ¿Para que servirán este tipo de textos?
DURANTE LA LECTURA
 Pregunto ¿Cómo podemos leer este texto? ¿Por qué?

 Se lee la lectura para los estudiantes.
 Los niños leen individualmente y en silencio.
 Los niños leen en forma grupal el texto.
 Pregunto ¿De qué trata?
 Solicito que los niños y niñas identifiquen que el texto tiene líneas y columnas señalándolas.
 Pregunto: ¿Cuántas líneas tiene el texto? ¿Cuántas columnas tiene el texto?
 ¿De qué nos hablan en la primera fila?;¿De qué nos hablan en la segunda fila?
 ¿Cuáles son las semejanzas entre plantas y animales? ¿Cuáles son las diferencias entre plantas
y animales?
Semejanzas y diferencias entre seres vivos
Las plantas y los animales son seres vivos que tienen similitudes y diferencias entre sí.
Son seres vivos Las plantas y los Necesitan agua, aire,
animales nacen, crecen, suelo, luz y calor del
Semejanzas se reproducen y Sol para vivir.
mueren.
Las plantas fabrican Los animales pueden Los animales nacen

su propio alimento y moverse de un lugar a por medio de huevos
los animales deben otro y las plantas están o del vientre de la
Diferencias obtenerlo de las fijas al suelo. madre y las plantas
plantas y de otros por semillas.
animales.
DESPUES DE LA LECTURA
 Después de identificar información a través de la comparación, formula algunas preguntas que

les permita reflexionar sobre la importancia de lo que los niños van aprendiendo:
 Responden a preguntas en el cuaderno de comunicación.
¿Cuáles son las semejanzas de plantas y animales?
¿Cuáles son las diferencias entre plantas y animales?
 Ahora leeremos la siguiente lectura e identificaremos la letra DR

1. Lee y pinta de color verde las palabaras que lleven DR
Los padrinos
Los padrinos de Pedro le regalaron muchos juguetes Pedro estuvo muy contento
y decidió dibujarlos en una gran hoja; los coloreo y pidió a su mamá que los pegué
en un cuadro.
2. Lee y subraya las palabras que lleven DR

_____________________________________________________________________
El padre de Andrea se llama Adrián.
Las casas se construyen con ladrillos.
El ladrón roba perfumes en la droguería.
Andrés juega al ajedrez con su hermano.
El dragón echa llamas por su boca.
En mi ciudad hay una escultura de piedra.
El cocodrilo asustó a la comadreja.
La Catedral de la Almudena está en Madrid.
Mi madre madruga para ir a trabajar.
Hizo un agujero en la tabla con el taladro.
El conejo se escondió en la madriguera.
El perro de mi vecina no para de ladrar.
Los dromedarios tienen una sola joroba.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
_____________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación
Identifica Evalúa la forma y
información en contenido del
cuadros de doble texto.
entrada.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
_____________________________________________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N°2
Lectura y escritura hasta 400
TITULO:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 06/11/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Expresa con - Utilizan el Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje diversas lenguaje valoración
- numérico (números, signos representacio numérico y
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su nes de expresión
- comprensión de la decena lenguaje verbal hasta
sobre los números y las como grupo de diez
numérico el orden de
operaciones. unidades y de las
operaciones de adición y hasta el orden las centenas.
- de las
sustracción con números
procedimientos de centenas.
hasta 20.
estimación y cálculo.
-
-
estrategias y procedi-
sobre las relaciones
mientos:
numéricas y las
operaciones. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes.

nacional.
Motivación
 Coloco una imagen en la pizarra y les solicito que cuenten.
 Cuenta ¿Cuántas luces adornaran la calle?
_____________________________________________________________________
Saberes previos
 Responden a la pregunta ¿Cuántas luces adornaran la calle?
 Escriben en una tarjeta metaplan la respuesta.
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Cómo leemos la cantidad escrita?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy leerán y escribirán números naturales hasta 400.
 Planteamos las normas de convivencia en forma conjunta:

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
 Observa y descubre cantidades
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
 Reponden las siguientes preguntas: ¿Qué cantidades representan en cada imagen?
Familiarización con la situación planteada
 Responden: ¿Qué observan en cada imagen?
Búsqueda y ejecución de estrategias
_____________________________________________________________________
• Buscan sus estrategias para dar respuestas a las preguntas: ¿Qué material utilizarían?
 Les propongo utilizar el material base 10.
 Representan cada imágenes con el material concreto.
 Escriben simbólicamente las cantidades en tarjetas metaplan con la participación de los niños y
niñas.
359 320 307
 Leen las cantidades de las tarjetas metaplan.

Se lee: Trecientos cincuenta y nueve.
Se lee: Trescientos veinte.
Se lee: Trescientos siete.
Y escriben en sus cuadernos literalmente.
Socializa sus representaciones
 Solicito la participación de estudiantes para que den a conocer ¿Cómo hallaron la respuesta a la
situación planteada? apoyándose con el material base 10 y las tarjetas metaplan.
Reflexión y Formalización
 Recordamos:
Lo primero que debes saber es que al leer un número lo hacemos de izquierda a derecha
Los números de tres cifras están compuestos por centenas, decenas y unidades. Por ejemplo:
Al leer esas cantidades se indican las centenas, luego, el número formado por las decenas y
unidades. Ejemplo:
429 de lee cuatrocientos veintinueve.
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otras situaciones .

Ana unió varias tarjetas numéricas. ¿Cuál número formó?
 Escribo en la tabla de valor posicional
C D U
R: Se forma el número ________________ y se lee
_____________________________________________________________________
"______________________________________"
 Coloca estos tres números en diferentes lugares de los tableros:
 Observa y escribe literalmente el número.

Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Expresa con
diversas
representaciones
de lenguaje
numérico hasta el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes orden de las
centenas. Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
_____________________________________________________________________
TITULO: ¿Por qué las plantas son seres vivos?
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 06/11/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Escala de
basándose en conocimientos necesidades de los seres porque las las plantas valoración
sobre los seres vivos, materia vivos. Ejemplo: El estudiante plantas son son seres
y energía, biodiversidad, Tierra describe qué necesitan los seres vivos. vivos, su ciclo
y universo. seres vivos para vivir: - de vida y
- alimentos, oxígeno, etc. de las plantas. partes.
conocimientos sobre los
-
seres vivos, materia y
partes de la
energía, biodiversidad,
planta.
Tierra y universo.
-
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

nacional.
Motivación
 Ordenan palabras y descubren el mensaje
Saberes previos
 Responden: ¿Qué mensajes descubrieron?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Qué saben de las plantas?
Hoy explicaran porque las plantas son seres vivos.
_____________________________________________________________________
 Proponemos normas de convivencia:

Planteamiento del problema
 Se formula la pregunta a investigar.

¿Por qué las plantas son seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Dan posibles respuestas a la pregunta de investigación con la técnica de lluvia de ideas en un

papelógrafo se registrarán las respuestas.
Elaboración del Plan de acción
 ¿Cómo podrías verificar si la respuesta es correcta? Evalúa cual podría ser el plan más
adecuado para realizar la investigación.
- Buscar información en internet.

-Buscar información en libros.
- Entrevistar expertos.
-Leer una ficha informativa.
Recojo de datos y análisis de resultados
_____________________________________________________________________
 Escuchan y observan un video
 Lee la información.
¿Por qué las plantas son seres vivos?
LAS PLANTAS SON SERES VIVOS
Plantas ¿Sabías que tu vida depende de las plantas? Las plantas libran un gas llamado oxígeno, que
necesitas para respirar. También nos proporcionan los alimentos que necesitamos para sobrevivir.
¿Tienes una planta en tu casa? ¿Alguna vez le has dado comida? ¡Claro que no! Pero seguro que sí la has
regado. Las plantas no tienen que buscar su comida como los animales. Solo necesitan agua, sales
minerales, luz y aire para fabricar su alimento.
¿Qué es una planta?
Las plantas, son seres vivos, porque nacen, crecen, respiran, se alimentan ,se reproducen y mueren(Ciclo
de vida de las plantas). Las plantas son organismos autótrofos, porque son capaces de fabricar la comida
que necesitan utilizando la energía del Sol. Las plantas son los únicos seres vivos que pueden producir su
propio alimento.
 Escribe en cada recuadro una vocal y completa las partes de una planta.
 Selecciona la respuesta correcta.

1.Porque son ____________________ como los animales y las personas.
Seres muertos Seres duros Seres vivos
_____________________________________________________________________
1. Porque tienen un ciclo de vida :
2. Porque las plantas necesitan para vivir:
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Responde la pregunta de investigación: ¿Por qué las plantas son seres vivos ?
 Recuerda responder con tus propias palabras y comparar con las hipótesis planteadas al inicio.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Compara esta respuesta con la que escribiste o dibujaste inicialmente.
Respuesta inicial (antes de informarse) Respuesta final (después de informarse)
 Coloca los nombres en los lugares que corresponda.
_____________________________________________________________________
Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Da a conocer Identifica el ciclo Identifica las
porque las plantas de las plantas. partes de la
son seres vivos. planta.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
_____________________________________________________________________
TITULO: Comparación de números hasta las centenas (400)
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Compara - Realiza Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje números comparación valoración
- numérico (números, signos naturales de
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su hasta tres cantidades
- comprensión de la decena cifras usando hasta el
sobre los números y las como grupo de diez
material base orden de las
operaciones. unidades y de las
operaciones de adición y 10 y tablero centenas de
- posicional. situaciones
sustracción con números
procedimientos de planteadas.
hasta 20.
-
-
estrategias y
procedimientos:
numéricas y las
operaciones. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo

nacional.
manos.
Motivación
 Reciben tarjetas
 Con las siguientes tarjetas, escribo los números de tres cifras que cumplen la condición
_____________________________________________________________________
a) El número mayor. _____ b) El número del medio. _____ c) El número menor. _____
a) El número mayor. _____ b) El número del medio. _____ c) El número menor. _____
Saberes previo:
 Responden: ¿Qué cantidades formaron? Lo escriben en las tarjetas.
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Podemos comparar estas cantidades? ¿Cómo lo haremos?
Hoy compararan números naturales hasta 400
 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes:
 Leen la siguiente situación.

Compara. En el bus rojo partieron 356 alumnos a un paseo y en el bus azul 237 ¿Cuál es el bus
que llevó más alumnos?
Familiarización con el problema
 Leen el problema individualmente y responden a preguntas: ¿De quién nos hablan en el

problema? ¿Cuántos alumnos partieron en el bus rojo? ¿Cuántos alumnos partieron en el
bus azul? ¿Qué nos pregunta la situación?
• Buscan sus estrategias para dar respuestas a las preguntas: ¿Qué material utilizarían?
 Reciben el material base 10 por los responsables de materiales.
 Representan con su material base 10 la cantidad del ómnibus rojo y el ómnibus azul.
 Representan simbólicamente en el tablero de valor posicional.

_____________________________________________________________________
356 es mayor que 237
356 > 237
Responde el bus rojo llevo más alumnos.
 Compara los números Primero observamos las C y podemos decir que 356 es mayor que 237.
 Solicito la participación de estudiantes para que den a conocer ¿Cómo hallaron la respuesta del
problema? apoyándose con el material base 10 y el TVP.
 Recordamos:
Para representar que un número es mayor que otro usaremos el símbolo “mayor que”: , de
la siguiente manera: ubicamos el número mayor al lado abierto del símbolo , el menor lo
ubicamos al otro lado.
Para comparar números de tres dígitos comparamos primero la cifra de las centenas. Entre
mayor sea el valor de las centenas el número es mayor; si el valor de las centenas es el mismo,
comparamos el valor de las decenas; y si este es el mismo, comparamos el de las unidades.
 Resuelven otras situaciones planteadas de comparación números hasta 400 con el monitoreo
del/la docente.
Compara los números y completa escribiendo mayor que o menor que según corresponda.
Compara y completa colocando los símbolos >, < o =
_____________________________________________________________________
 Completo con los signos < o >, según corresponda.
a) 214 ____ 485 c) 378 ____ 173 e) 442 ____ 241
b) 406 ____ 460 d) 278 ____ 258 f) 323 ____ 323

Metacognición
_____________________________________________________________________
Capacidades
numéricas.
Compara números
naturales hasta
tres cifras usando
material base 10 y
Nº tablero posicional
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
_____________________________________________________________________
Promoviendo el cuidado de las plantas.

TITULO:
Las plantas son importantes en el lugar donde vivimos
Área: Personal social Fecha: 07/11/2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Describe los elementos - - Escala de
espacio y el ambiente. naturales y sociales del compañeros cuadros valoración
- Comprende las relaciones espacio donde realiza sus acerca de las explicando
entre los elementos actividades cotidianas. plantas que hay porque las
naturales y sociales. en la plantas son
comunidad. importantes.
- Maneja fuentes de
información para -
comprender el espacio las plantas son
geográfico y el ambiente. importantes en
la vida de las
- Genera acciones para
personas de mi
conservar el ambiente local
comunidad.
y global.

nacional.
Motivación
 Observa la imagen y descríbelo
Saberes previos:
 Responden: ¿Qué observan en la imagen?
Conflicto cognitivo:
_____________________________________________________________________
 Responde: ¿Crees que las plantas son importantes?¿Por qué?
Hoy explican porque las plantas son importantes en el
lugar en que vivimos.

PROBLEMATIZACIÓN
 Leen el siguiente dialogo

 Lee con atención lo que dicen las niñas y los niños sobre las plantas que crecen en las
comunidades donde viven:
 Dialogamos y respondemos las siguientes preguntas: ¿Conoces las plantas que se mencionan?,
¿Cuáles son? ; ¿En qué lugar del país crecerán esas plantas?, ¿cómo lo sabes?
 Según lo que dicen las niñas y los niños, ¿para qué utilizan las plantas en cada lugar? ¿Qué
plantas utilizan en tu familia o comunidad?, ¿Para qué las usan?
ÁNALISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leen información y responden a preguntas.
_____________________________________________________________________
¿Sabías que...?
Las plantas son mucho más que un bello adorno en el ambiente. Brindan alimento a las
personas y a los animales, nos ayudan a curar algunas enfermedades y, sobre todo,
producen el oxígeno que necesitamos para respirar. Se dice que una persona necesita
cada día, aproximadamente, el oxígeno que producen 22 árboles.
El agricultor de flores
Cada vez que mi mamá va al mercado compra flores. Algunas veces son rosas y otras
veces son claveles. Mi papá le dice que con tantas flores en la casa no tendría la
necesidad de comprar más. Ella sonríe siempre que escucha eso, mientras las acomoda
en el jarrón y las coloca en el centro de la mesa
Un día, le pregunté por qué seguía comprando flores si tenemos varías en las macetas.
Ella me respondió que lo hacía porque al comprarlas recordaba con mucho cariño a su
abuelo, quien era un agricultor de flores.
Me interesó saber qué era un agricultor de flores. Ella se sentó a mi lado y me dijo: “Un
agricultor de flores es la persona cuyo trabajo es sembrar, cultivar y cosechar flores”.
Entonces, le pregunté: “¿Mi bisabuelo era como un jardinero?”. Me dijo que el jardinero
sembraba y cuidaba plantas en el jardín, mientras que el agricultor de flores trabajaba
sembrando, cultivando y cosechando flores, para luego venderlas en los mercados.
El trabajo de mi bisabuelo no era sencillo. Debía levantarse muy temprano para ir a la
chacra, preparar la tierra, conseguir agua, sembrar las semillas, cuidar que ningún insecto
o planta dañe las flores, hasta que estén listas para recogerlas, envolverlas y llevarlas al
mercado. La cosecha de flores era cada seis meses. Cuando todo salía bien, ganaba
dinero cara mantener a la familia.
 Responden a preguntas: ¿Por qué la mamá compraba flores en el mercado? ¿Qué es un
agricultor de flores? ¿Que será importante sembrar o cuidar las flores?
TOMA DE DECISIONES
 Escriben el nombre de tres plantas que crecen en tu comunidad o casa; luego explican porque
son importantes en la vida de las personas.
Plantas que crecen en mi casa o en mi ¿Por qué son importantes en la vida de
comunidad las personas?
Sabías que…
Algunas personas muestran malos hábitos hacia las plantas. Las pisan, arrojan basura sobre
ellas, no las riegan, etc. Otras personas afectan los cultivos de plantas con el uso exagerado de
abonos artificiales o al talar en exceso los árboles de los bosques para producir madera y papel.
Muchas plantas están en riesgo de desaparecer. ¡Seamos defensoras y defensores de las
plantas!
Importante…
Las plantas que observas en el ambiente pueden ser árboles, es decir, plantas de gran tamaño y
que tienen un tronco grueso; por ejemplo: el cedro, el pino, el eucalipto, etc. También hay
arbustos, plantas de tamaño mediano, que tienen troncos delgados; por ejemplo: el huarango, el
algodón, el algarrobo, etc. Asimismo, encontramos plantas herbáceas, que son plantas
pequeñas cuyos tallos son blandos; por ejemplo: la totora, la papa, el llantén, el girasol, etc.
Estas plantas conforman nuestras áreas verdes.
Escoge una planta de tu comunidad, región que te interese conocer más.
_____________________________________________________________________
 Dibuja o pega la imagen de esa planta luego escribe su nombre, que necesita para crecer y
como la utilizan.

Metacognición
_____________________________________________________________________
- Competencia: Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
Capacidades
- Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
- Explica porque
compañeros las plantas son
acerca de las importantes en la
plantas que hay vida de las
en la personas de mi
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comunidad. comunidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
_____________________________________________________________________
TITULO: ¿Qué necesitan las plantas?
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Indica que - Escala de
científicos para construir sus hechos, fenómenos u necesitan las preguntas valoración
conocimientos. objetos naturales y plantas. sobre ¿Qué
- tecnológicos que explora y necesitan las
hacer indagación. observa en su entorno. plantas?
- Propone posibles
indagación. respuestas con base en sus
- experiencias.
información. - Propone acciones que le
- permiten responder a la
pregunta. Busca
-
información, selecciona los
y resultados de su
materiales e instrumentos
indagación.
que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
- Describe las características
del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico
que registró, para
comprobar si su respuesta
es verdadera o no.
- Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.

nacional.
_____________________________________________________________________
Motivación
 Se entrega a cada grupo un sobre con las imágenes sobre las necesidades básicas de las
plantas.
 Las observan y pegan en la pizarra, según el orden en que creen que se realizan las acciones.
Saberes previos
 Se pregunta: ¿De qué tratan las imágenes?, ¿Hay alguna relación entre ellas?, ¿Por qué?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Cuál creen que debería ser la secuencia de las acciones?
Hoy conocerán qué elementos necesitan las plantas de su comunidad para
crecer y desarrollarse

 Ubícate al lado de uno de los papelotes que pegaron los estudiantes y, señalando las
imágenes, pregúntales: ¿qué sembró el niño en la tierra?, ¿La planta creció o permaneció del
mismo tamaño?.
_____________________________________________________________________
 Formula la siguiente pregunta: ¿Qué necesita las plantas ?
 Pide que respondan de forma grupal.

 Dan posibles respuestas a la pregunta planteada con la técnica de lluvia de ideas en un
papelógrafo se registrarán las respuestas.
 Se puede utilizar el siguiente esquema:
Elaboración del plan de acción
 Cómo podrías verificar si la respuesta es correcta?

 Colorean las acciones que van a realizar para verificar si tu respuesta es correcta
Preguntar a mi profesora o profesor. Buscar información en libros.
Buscar información en internet.
 Escuchamos la información.
¿Qué necesitan las plantas?
Las plantas como todos los seres vivos .Necesitan ciertos componentes para vivir.
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de elementos de la naturaleza que les sirven para su
crecimiento y desarrollo.
INFORMATE
¿Sabias que sin plantas no habria vida?Ellas purifican el aire y proporcionan el oxígeno que
necesitan los seres vivos para respirar.
 Observa el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=8xgfFcxt_uA&t=4s
Estructuración del conocimiento
 Elaboran un organizador conjuntamente con los niños y niñas.
_____________________________________________________________________
LAS PLANTAS
necesitan
Aire Luz Agua Sales minerales
Argumentación
Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide a los estudiantes que, junto contigo,
respondan la pregunta inicial: ¿Qué necesita una planta para crecer y desarrollarse? Luego,
señala que una planta para crecer y desarrollarse necesita lo siguiente:
Agua
Luz solar
Sales minerales que se obtienen de la tierra
Aire
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis.
 Se plantea la siguiente interrogante: si ya tenemos información de fuentes confiables, ¿Cuál

sería el paso a seguir? En caso de que contesten que el siguiente paso es contrastar los
resultados obtenidos con sus respuestas iniciales, asiente y felicítalos..
 Lee sus respuestas iniciales y la información obtenida; luego, pregunta: ¿hay diferencias? Si sus
respuestas son similares a los resultados obtenidos, podrás decirles que han respondido
correctamente; pero, si no ha sido así, indica que aún están a tiempo de corregirlas.
Evaluación y comunicación
 Se Invita a los niños y a las niñas a escribir sus conclusiones en su cuaderno.

Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades:
- Problematiza situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Indica que
necesitan las
plantas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
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5
6
7
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10
_____________________________________________________________________
Completan un cuadro comparativo con plantas de su localidad.
TITULO:
Escribimos textos con dr
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Completan un Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa escritura cuadro valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito considerando comparativo con
situación comunicativa. comunicativo y el para qué y para plantas de su
destinatario, recurriendo a quienes localidad.
- Organiza y desarrolla las
su experiencia para escribir. escribir.
ideas de forma coherente y
cohesionada. - Escribe en nivel alfabético -
en torno a un tema, aunque ideas para
- Utiliza convenciones del
en ocasiones puede salirse completar el
lenguaje escrito de forma
de este o reiterar cuadro
pertinente.
información innecesaria- comparativo.
- Reflexiona y evalúa la
mente. Establece relaciones -
forma, el contenido y
entre las ideas, sobre todo apoyo el cuadro
contexto del texto escrito.
de adición, utilizando comparativo
algunos conectores. para mejorarlo
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.

nacional.
de la excelencia representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
manos.
_____________________________________________________________________
Motivación
 Distribuidos en tres grupos encuentran las diferencias de la siguiente imagen gana el grupo que
encuentra 6 diferencias.
Saberes previo:
 Responden: ¿Qué han hallado entre las dos imágenes?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Podemos indicar las semejanzas entre estas dos imágenes? ¿Saben que es un
cuadro comparativo?
Hoy completaran cuadros comparativos de plantas de su localidad.

PLANIFICACIÓN
 Responden a la pregunta ¿Qué plantas crecen en nuestra localidad?

 Registro sus respuestas en un papelografo.
Plantas de nuestra localidad
_____________________________________________________________________
 Recuerdan que para escribir se planifica.
 Planifican respondiendo las preguntas.
 Coloco en la pizarra el cartel y leen.
El cuadro comparativo es un esquema que permite organizar la información de

acuerdo a las semejanzas y diferencias de dos o más objetos, eventos o temas.
TEXTUALIZACIÓN
 Indico a los niños y niñas que para elaborar un cuadro comparativo se cuenta los siguientes
consejos.
 Para elaborar un cuadro comparativo debemos conocer las caracteristicas de las plantas,
objetos,lugares, etc.
Ejemplo
Opción N° 1 Opción N° 2
Micro plus Granvía
El Micro plus es un carro con La camioneta Granvía es un vehículo

capacidad para andar por calles todoterreno, capaz de transitar por caminos
angostas y caber en los espacios difíciles donde la superficie está compuesta
reducidos. Hay espacio para dos por barro, piedras o arena. Con un motor
_____________________________________________________________________
pasajeros y equipaje moderado. El potente, alcanza 182 caballos de fuerza.
motor tiene 65 caballos de fuerza y Tiene espacio suficiente para cinco
resalta por su diseño compacto, que personas y equipaje. Resalta por su diseño
está disponible en divertidos colores. deportivo.
 Completan el siguiente cuadro comparativo. Para ello, escribe las características de cada modelo
según corresponda.
Micro plus
Granvía
Diseño Diseño compacto, disponible en
divertidos colores.
Capacidad Capacidad de transitar por
caminos difíciles donde la
superficie está compuesta por
barro, piedras o arena.
Espacio
Motor Alcanza 65 caballos de fuerza.
 Observan dos plantas y nombran semejanzas, diferencias entre parejas de dos plantas de la
localidad.
 Con lluvia de ideas completan las ideas de semejanzas y diferencias de la papa y el maíz.
 Completan el cuadro comparativo en macrogrupo con lluvia de ideas
_____________________________________________________________________
Nombre de la planta
Tamaño
Parte útil de la planta
Uso de la planta
 Completa el siguiente cuadro
Plátano Sandía Melón •
Es ovalada Es ovalada
Tiene un sabor dulce Su sabor es ni dulce ni agrio.
Cáscara amarilla Cáscara verde
Es gruesa Es gruesa
REVISIÓN
 Revisan el cuadro de doble entrada conjuntamente con la docente.

 Ahora reforzaremos sobre la palabras que contiene DR
Observa, lee y elige
_____________________________________________________________________
Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planifica su Organiza las ideas Revisa con apoyo
escritura para completar el el cuadro
considerando para cuadro comparativo para
qué y para comparativo. mejorarlo
Nº quienes escribir.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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3
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5
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10
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Germinación de las plantas
TITULO:
¿Cómo se desarrollan las plantas?
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - - Escala de
científicos para construir sus hechos, fenómenos u partir de la la germinación valoración
conocimientos. objetos naturales y observación.
- tecnológicos que explora y -
hacer indagación. observa en su entorno. resultados del
- Propone posibles experimento.
indagación. respuestas con base en sus
- experiencias.
información. - Propone acciones que le
- permiten responder a la
pregunta. Busca
-
información, selecciona los
y resultados de su
materiales e instrumentos
indagación.
que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
- Describe las características
del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico
que registró, para
comprobar si su respuesta
es verdadera o no.
- Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.

_____________________________________________________________________
nacional.
Motivación
 Luego continúa la actividad mostrando una caja sorpresa, y se crea la expectativa a los niños
para que descubran lo que hay dentro de ella. https://youtu.be/5zzZeEnQTN
 Luego continúa la actividad mostrando una caja sorpresa, y se crea la expectativa a los
 Luego de escuchar sus ideas mostramos a los niños la plantita que había dentro de ella.
Saberes previos
 Inicio un dialogo realizando las siguientes preguntas ¿Qué observan?, ¿Cómo es?, ¿De qué
color es?, ¿Qué partes tiene esta planta? ¿Esta planta siempre habrá sido de este tamaño?,
¿Cómo era antes
Conflicto cognitivo
 Responden a la pregunta ¿Ustedes saben cómo habrá nacido esta plantita?
Hoy vamos a hablar sobre la germinación que permite facilitar el nacimiento de las
diferentes plantas.

 Muestro una caja con diferentes materiales (vasos, algodón, semillas, agua).
 Luego invita a los niños y niñas a que los observen con mucha atención cada una de ella y luego
pregunta:
¿Qué observan?, ¿Para qué sirven?, ¿Dónde los han visto?, ¿Qué podemos hacer con estos
_____________________________________________________________________
materiales?, ¿Qué pasaría si juntamos todos estos materiales?
 Después de formular el problema, los niños y niñas dan posibles respuestas, la docente escucha
con mucha atención.
 Mientras se va escribiendo en la pizarra todas las hipótesis que los niños y niñas puedan deducir
de las preguntas arriba realizadas, Para después ser contrastadas al finalizar y ver si estaban en
lo cierto
Elaboración del Plan de acción
 Leemos la historia
 En el cuaderno de trabajo escribimos el ciclo biológico de las plantas

 Opinamos y respondemos oralmente
a. ¿Qué condiciones ambientales requieren las semillas para germinar?
b. ¿Cuál es el ciclo de vida de una planta?
c. ¿Quién crece más rápido las hierbas, arbustos o árboles?
d. ¿Qué tipos de frutos consumimos en casa?
 Crecimiento en las plantas La germinación es el proceso donde las semillas absorben agua para
que el embrión se abra y comience su desarrollo.
_____________________________________________________________________
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=HUKkF8jVYmY
 Observadores científicos
¿Qué necesitamos?
Dos botes de plástico o vidrio, tierra, semillas de frijol y agua. 0
¿Qué hacemos?
Observamos el ciclo biológico en la planta.
Colocamos el Colocamos las Humedecemos las Ubicamos el bote
algodón en el bote semillas de frijol semillas donde haya sol
Observamos el periodo de latencia en las semillas
Colocamos algunas Humedecemos las Cubrimos comuna

semillas después caja para que no
semillas de frijol y
que transcurran 5 lleguen los rayos del
las cubrimos con la
días sol.
tierra
 Continuamos con la demostración del experimento, damos un tiempo prudente para que los
niños y niñas también puedan hacerlo
 Anotan y dibujan en el cuaderno de tareas diariamente.

 Asignamos nombres a las plantas y presentamos en clase.
Estructuración del conocimiento
 Se explica a los niños que para que nazca la plantita la debemos colocar en un lugar donde
caiga los rayos del sol, echarle agua todos los días, pero en pocas cantidades porque si
echamos mucho se puede podrir la semilla y tenemos que esperar unos días para ver cómo
nace la plantita
 Pido voluntarios para que expliquen a su manera todo lo que hicieron del experimento y a su vez
lo que observaron para ello me apoyo de las siguientes preguntas
¿Qué hicieron primero, después...?
¿Qué pasará con la semilla de maíz?
¿Qué observaron?,
¿Creen que así crecerá sus semillitas?
¿Qué aprendimos de todo esto?
¿Fue fácil o sencillo?, ¿por qué?
 Recordamos el ciclo biológico en las plantas relacionándolo
Relaciono con líneas las etapas del ciclo biológico en la planta.
_____________________________________________________________________
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Partir de su experiencia aprendida y con ayuda de la docente los niños y niñas llegan a las
conclusiones descubriendo del proceso de nacimiento o Germinación de una planta comparando
con las respuestas qué dieron anteriormente
 Dialogo con los niños y niñas realizando preguntas:
¿Qué les pareció el experimento que hicimos?
¿De qué semilla hicimos nuestro experimento?
¿Creen que podemos hacerlo con otras semillas? ¿Cuáles?
 Los niños y niñas de manera libre responden a todas las preguntas.
 Responden a preguntas en una ficha de aplicación.
1. La semilla está en un estado de latencia, enumero los factores ambientales que necesita
para germinar.

Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades
- Problematiza situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Obtiene datos a Comunica los
partir de la resultados del
observación. experimento
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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_____________________________________________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N° 9
TITULO: Técnica de origami circular
Área: Arte y cultura Fecha: 08/11/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Experimenta con losExperimenta la
- Escala de
lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnica artística
técnica del valoración
- técnicas artísticas para crear del origami
origami
lenguajes del arte. efectos visuales, sonoros, circular.circular
- vocales o kinestésicos en Explora la técnica
respuesta a estímulos del del origami
-
docente o con base en sus circular.
procesos y proyectos
propias exploraciones. Presenta su
Ejemplo: El estudiante trabajo y lo
realiza movimientos según socializa.
los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y
altera o exagera sus
movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
- Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los
elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
quedado libres y hace varios
puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
_____________________________________________________________________
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.

nacional.
 Sacan los materiales solicitados en la última sesión de arte para elaborar el siguiente trabajo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Hojas de colores.
 Cartulina.
 Tijeras.
 Cola sintética.
 Lápiz.
 Borrador.
 Tajador.
Motivación
 Solicita a los estudiantes visualizar la imagen.
 Comentan sobre las imágenes presentadas en forma ordenada, levantando la mano para
participar.
Saberes previos
 Pregunta y responden con lluvia de ideas: ¿Qué observan en las imágenes?¿Qué materiales
habrán usado para elaborar estos trabajos ? ¿Serán materiales que se encuentran en nuestro
entorno? ¿has elaborado alguna vez estos trabajos ? ¿Cuál? ¿Podemos elaborar un trabajo
similar al que vemos?
Conflicto cognitivo
_____________________________________________________________________
 Pregunta : ¿Cómo podemos elaborar este origami circular ?¿Cómo lo harías?
 Escuchamos las respuestas de los estudiantes y lo registro en la pizarra.
Hoy elaborarán origami circular.

 Recuerdan el propósito de la actividad a los estudiantes que durante la presente activadad
elaboraran origami circular.
 Muéstrales las imagen que le mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Indica que coloquen sus materiales que trajeron sobre su mesa.
PLANIFICAR
 Escuchan con atención las indicaciones dadas por el/la docente.
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
Escuchan las indicaciones por el/la docente.
.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR.
 Observa este video para elaborar origami circular

https://www.youtube.com/watch?v=rKbswGVKCw4
 Elaboran sus trabajos .
 Socializan sus trabajos.
_____________________________________________________________________
Metacognición
_____________________________________________________________________
- Competencia: .Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Capacidades:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
Experimenta la Explora la técnica Presenta su
técnica artística del origami trabajo y lo
del origami circular socializa.
circular.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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5
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_____________________________________________________________________
TITULO: Ordenar números hasta las centenas (400)
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje números números valoración
- numérico (números, signos naturales de naturales de
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su mayor a menor. mayor y
comprensión de la decena - menor y
-
como grupo de diez números viceversa en
sobre los números y las
unidades y de las naturales de situaciones
operaciones.
operaciones de adición y menor a mayor. planteadas.
- sustracción con números
procedimientos de hasta 20.
-
- estrategias y
sobre las relaciones procedimientos:
numéricas y las
-
operaciones.
-

nacional.
manos.
Motivación
 Observan los siguientes tickets de entrada
_____________________________________________________________________
Saberes previo:
 Responden: ¿Cómo se leen los siguientes números?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Podemos ordenar los siguientes números? ¿Cómo lo podríamos ordenar?
Hoy ordenaran los números naturales hasta 400.
 Leen la siguiente situación.

En el bus blanco partieron 315 alumnos a una excursión y en el bus negro, 137.
¿Cuál es el bus que llevó más alumnos?
 Leen el problema individualmente y responden a preguntas: ¿De quién nos hablan en el

problema? ¿Cuántos alumnos partieron en el bus rojo? ¿Cuántos alumnos partieron en el bus
azul? ¿Que nos pregunta la situación?
 Buscan sus estrategias para dar respuestas a las preguntas: ¿Qué material utilizarían?
 Reciben el material base 10 por los responsables de materiales.
 Representan con su material base 10 la cantidad del ómnibus rojo y el ómnibus azul.
_____________________________________________________________________
 Representan simbólicamente en el tablero de valor posicional.
 Compara los números Primero observamos las C y podemos decir que 215 es mayor que 137.
problema? apoyándose con el material base 10 y el TVP.
 Recordamos:
Para representar que un número es mayor que otro usaremos el símbolo “mayor que”, de
la siguiente manera: ubicamos el número mayor al lado abierto del símbolo, el menor lo
ubicamos al otro lado.
 Resuelven otras situaciones planteadas de orden de números hasta 400 con el monitoreo del/la
docente.
1. Ordena de menor a mayor los núemros que escribió Paula.
2. ¿Cuál es el número menor? Pinta.
3. Pinta el polo que lleva el número mayor.
_____________________________________________________________________
Metacognición
_____________________________________________________________________
Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Ordena los Ordena los
números naturales números naturales
de mayor a de menor a
menor. mayor.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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TITULO: Cuidando las plantas cuidamos el ambiente
Área: Personal social Fecha: 09/11/2023
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Escala de
democráticamente. interés común enfatizando sucede cuando el cuidado de valoración
- en los que se generan no se cuida de las plantas y
personas. durante la convivencia diaria las plantas. cuidado del
en el aula, para proponer y - medio
-
participar en actividades es importante ambiente.
acuerdos y leyes.
colectivas orientadas al cuidar de las
- bienestar de todos, a partir ´plantas para
constructiva. de la identificación de conservar el
- necesidades. medio ambiente
públicos.
-
- acciones que
promueven el bienestar puedes realizar
común. en casa y en tu
comunidad
para cuidar de
las plantas.
-
acciones más
para cuidar las
plantas.

nacional.
Motivación
 Observa la siguiente escena
_____________________________________________________________________
Saberes previos
 Responden a preguntas sobre lo observado: ¿Qué creen que ocurrió con las plantas?, ¿Por
qué?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Cómo reacciona la niña al ver así a las plantas? Y ustedes, ¿Cómo reaccionarían?
Propondrán acciones para cuidar las plantas, utilizando sus propias palabras y
teniendo en cuenta la información leída.

PROBLEMATIZACIÓN
 Observan atentamente las imágenes y responde de manera oral a las siguientes preguntas:
 Dialogan y responden las preguntas:

¿Qué observan en cada una de las imágenes?
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las plantas de las dos imágenes?
¿Hay parques o zonas verdes en tu comunidad?, ¿A cuál de las imágenes se parece?, ¿Cómo te
sientes cuando estás ahí?, ¿Por qué?
ÁNALISIS DE INFORMACIÓN
_____________________________________________________________________
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
Imagen 1 Imagen 2
¿Quiénes causaron que las plantas del ¿Quiénes son responsables de que las
parque estén descuidadas? plantas estén bien cuidadas?
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
¿Qué hicieron para que se encuentren así? ¿Qué hicieron para que se encuentre así?
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
 Responden las preguntas:¿Qué pasará con las plantas si no las cuidamos?

¿Cómo afecta el descuido de las plantas a los demás seres vivos y a nuestro ambiente?
 Investigan fuentes de información.
Leo y reconozco por qué las plantas son importantes.
Los árboles y las plantas, a través de sus raíces, retienen las impurezas del agua.
Las plantas y los árboles nos proporcionan oxígeno para vivir y ayudan a purificar el ambiente.
Las raíces de los árboles y las plantas absorben la humedad del suelo e impiden la acumulación
de agua, la que podría generar deslizamientos de tierra.
Los árboles refrescan el ambiente y nos dan sombra.
Además, nos dan alegría y embellecen nuestra comunidad con sus diversos colores y aromas.
TOMA DE DECISIONES
 Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes: Respondiéndolas en su cuaderno de Personal
_____________________________________________________________________
social.
¿Qué pasaría si no existieran las plantas?
¿Cómo sería nuestra comunidad sin plantas?
¿Por qué es importante cuidar de las plantas?
¿Quiénes son los responsables de cuidarlas?
 Comparten sus reflexiones, explicando la importancia de cuidar a las plantas con sus propias
palabras y por qué somos responsables de su cuidado.
Es importante cuidar las plantas porque __________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
Identifica que Explica porque Propone Propuse dos
sucede cuando es importante acciones que acciones más
no se cuida de cuidar de las puedes realizar para cuidar las
las plantas. ´plantas para en casa y en tu plantas.
conservar el comunidad
Nº medio ambiente para cuidar de
las plantas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE TUTORIA N° 1
TITULO: Buen trato -planta
Área: Tutoría Fecha: 09/11/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: ambiental
Convive y participa Delibera sobre asuntos de - Identifica Identifican Escala de
democráticamente. interés común enfatizando en situaciones de valoración
situaciones de
- Delibera sobre asuntos los que se generan durante buen trato a las buen trato a las
públicos. la convivencia diaria en el plantas. plantas.
aula, para proponer y
- Participa en acciones que - Propone
participar en actividades
promueven el bienestar acciones para el
colectivas orientadas al
común. buen trato a las
bienestar de todos, a partir
plantas.
de la identificación de
necesidades.
¿Qué buscamos? Que los y las estudiantes analizaran y practicaran el buen trato a las plantas
Presentación Tiempo aproximado:
 Solicitamos a las y los estudiantes sentarse en semicírculo y les presento una imagen.
 Los niños que destruyen las plantas
 Salimos a pasear al bosque con mi familia, es un sitio muy grande, por lo que en general puedes
disfrutar un poco de la naturaleza sin gente, aunque de repente te puedes encontrar algún adulto
con uno o dos perros.
Más abajo en el bosque cruza un río, había tres niños, con ellos tres adultas, casi seguro que
eran las madres de cada uno de esos niños. Los tres estaban destruyendo las plantas, los
árboles, lanzando palos y piedras al río, a las plantas. Vimos que trozaron una rama de un
arbusto, así que nos acercamos a esa zona para que dejaran de hacerlo porque las personas
que los acompañaban no lo impedían, ni les decían nada, estaban muy ocupadas hablando entre
ellas. Buscamos unas fibras vegetales y recompusimos la rama trozada, hicimos un amarre y nos
quedamos ahí un momento, con la intención de que los niños y las madres nos vieran. Les
incomodamos y cambiaron de juego, comenzaron a jugar a las escondidas. El otro niño estaba
con una rama golpeando a las plantas, nos acercarnos a él, pero cuando llegamos, ya no
golpeaba plantas, hacía agujeros en la tierra con el mismo palo, mientras la madre se hacía
selfis.
 Dialogamos con los niños y niñas de las acciones que están realizando. Respondiendo a
preguntas ¿Qué hacían los niños en el bosque? ¿Qué hacían sus mamás? ¿Creen que estaba
bien que sus mamás no les llamaran la atención? ¿Por qué? ¿Qué harían ustedes para el buen
trato a las plantas?
 Reciben un ejemplar de información del buen trato a las plantas.
 Leen la información individualmente.
_____________________________________________________________________
Buen trato a las plantas
Las plantas son muy importantes para nuestra vida diaria, de hecho, muchos objetos y elementos
que usamos están hechos a partir de plantas Por ello debemos darle.
Agua Sol Tierra Dióxido de carbono (CO2) Amor

 Observan las acciones que causan daño a las plantas.
 Proponen alternativas de solución a las acciones que causan daño a las plantas.
 Escriben un compromiso para el cuidado de las plantas.
 Responden a las preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo actuar buen trato a las plantas?
¿Qué acciones de nosotros causan molestia a las plantas?
 Finalizamos recordando la idea fuerza.
IDEA FUERZA
Al practicar el buen trato a las plantas cuidamos el medio
ambiente.
Las plantas nos proporcionan alimentos.
Después de la hora de tutoría.

 Con la ayuda de la familia, pedimos a las niñas y los niños que piensen en dos ideas para
practicar el buen trato a las plantas.
_____________________________________________________________________
 Observo las imágenes y las encierro en una cuerda las acciones de buen trato a las plantas.
_____________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades:
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Identifica Propone acciones
situaciones de para el buen trato
buen trato a las a las plantas.
plantas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Escribimos un cartel sobre los cuidados y beneficios de las plantas.
TITULO:
Aprendemos palabras con pla, ple, pli, plo, plu.
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - - Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa escritura cartel de las valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito considerando plantas.
situación comunicativa. comunicativo y el para qué y para
destinatario, recurriendo a quienes
- Organiza y desarrolla las
su experiencia para escribir. escribir.
ideas de forma coherente y
cohesionada. - Escribe en nivel alfabético -
en torno a un tema, aunque sobre las
- Utiliza convenciones del
en ocasiones puede salirse plantas.
lenguaje escrito de forma
pertinente. de este o reiterar -
información innecesaria- ayuda el cartel
-
mente. Establece relaciones para mejorarla.
el contenido y contexto del
entre las ideas, sobre todo
texto escrito.
de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.

nacional.
manos.
_____________________________________________________________________
Motivación
 Dialogamos sobre las actividades que realizamos de las plantas durante la semana.
 Observan los diferentes carteles
Saberes previo:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Quiénes habrán escrito estos carteles? ¿Por qué los
habrán colocado?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Qué se quiere lograr con los mensajes de los carteles? ¿Podemos hacer carteles?
¿Cómo lo haríamos?
Escribirán carteles sobre los cuidados y beneficios de las plantas.

 Responden a la pregunta ¿Qué mensajes les gustaría dar para el cuidado de las plantas? Y
¿Qué beneficios nos dan las plantas?
Planifican respondiendo las preguntas.
 Dialogan y responden la pregunta: ¿Qué colores emplearemos?

____________________________
¿Qué tamaño de papel usaremos? Grande ( ) Pequeño ( )
_____________________________________________________________________
TEXTUALIZACIÓN
 Organizan la información.
 Les indico que piensen en la información que saben sobre las plantas.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas.
 Piensa en cómo puedes organizar y ubicar la información que has planeado. Por ejemplo:
 Escriben la primera versión del cartel según sus ideas.
TITULO: LETRAS GRANDES Y A

COLORES.
DIBUJO
MENSAJE CORTO Y PRECISO.
REVISIÓN
 Después de haber terminado de escribir el cartel, revísalo usando la siguiente ficha con ayuda de
una persona mayor:
Ficha de evaluación de mi cartel Lo logré Aún me falta lograrlo
Consideré ideas que ayudan a cuidar de las
plantas
Consideré ideas sobre los beneficios de las
_____________________________________________________________________
plantas
Usé imágenes que ayudan a entender las
ideas que se quieren comunicar.
Mis ideas son claras, es decir, se entiende
lo que quiero comunicar.
 Escriben la versión final
 Pueden dibujar otros dibujos a los costados.
 Socializan su cartel en el frontis de su aula.
 Ahora reforzando la lectoescritura reconocerán las palabras que llevan PL
Lee y subraya las palabras con PL
El hechizo de esperanza
- El viento resopla bailan las palmeras vuelan
los papeles de las papeleras.
- La bruja Esperanza agita su varita caen en la
plaza plumas y plumeros.
Une las imágenes con sus palabras

Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planificar la Escribe un cartel Revisa con ayuda
escritura sobre las plantas. el cartel para
considerando para mejorarla.
qué y para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes quienes escribir.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
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TITULO: Valor numérico
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Emplea las siguientes - - Escala de
cantidad. estrategias y procedi- estrategias usando valoración
- Traduce cantidades a mientos: para hallar el diversas
expresiones numéricas. valor numérico. estrategias el
• Estrategias heurísticas.
valor
- Comunica su comprensión • Estrategias de cálculo numérico de
sobre los números y las mental, como la suma de claves
operaciones. cifras iguales, el conteo y las
- Usa estrategias y descomposiciones del 10.
procedimientos de
- Argumenta afirmaciones
numéricas y las
operaciones.

nacional.
Motivación
 Presento el siguiente acertijo colocándolo en la pizarra.
_____________________________________________________________________
Saberes previos
 Pregunta: ¿Cómo lo podemos resolver?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podremos descubrir el valor de las frutas?
Hoy descubrirán el valor numérico.

 Observan la siguiente situación.

Presento la siguiente situación.
Juan y Carlos estaban en la clase de matemática y el profesor les presentó el siguiente acertijo.
Ayúdalos a resolverlo.
PEQUE ACERTIJO
+ = ¿?
 Oriento a través de preguntas la comprensión de la situación: ¿Qué figuras observamos en el

acertijo? quién nos hablan en el problema?; ¿Cómo lo podemos resolver?; ¿Nos ayudaría
remplazar las figuras por los números?; ¿Podríamos hacer una operación para encontrar el
valor? ¿Cuál?
 Buscan sus estrategias para dar respuestas a las preguntas.

_____________________________________________________________________
¿Qué figura debo hallar primero?
Primero hallamos el corazón
Luego
+ = 40
¿? + 25 = 40
¿? = 40-25
¿? = 15
Luego remplazamos los corazones
+ = 50
25 + 25 = 50
problema?
 Indico a los niños y niñas que el valor numérico es el resultado que se obtiene luego de sustituir
figuras por valores indicadas que pueden ser,
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para llegar a descubrir
los números ocultos. Se pregunta: ¿qué hicieron para descubrirlo?.
 Resuelven otras situaciones planteadas de lectura y escritura de centenas con el monitoreo

del/la docente.
_____________________________________________________________________
1. Si se cumple que:
+ = 10
+ = 16
Calcula el valor de + .
a. 2 b. 4 c. 6 d. 8
Calcula el valor de
a. 18 b. 21 c. 20 d. 23
Calcula el valor de
a. 16 b. 9 c. 4 d. 25
Metacognición
_____________________________________________________________________
Competencia:
- Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES
numéricas.
Emplea
estrategias para
hallar el valor
numérico.
Necesito ayuda
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Lo estoy
Lo estoy
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TITULO: San Martín de Porras
Área: Educación religiosa Fecha: 10/11/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - Comprende los principales - - Escala de
persona humana, amada por hechos de la Historia de la virtudes de San actividades de valoración
Dios, digna, libre y Salvación y los relaciona Martin de San
trascendente, comprendiendo con su familia y su Porres. Francisco de
la doctrina de su propia institución educativa. - Porres
religión, abierto al diálogo con compromiso
- Se relaciona con su prójimo
las que le son cercanas. imitando a San
de manera fraterna y
- Conoce a Dios y asume su respeta las expresiones de Martin de
identidad religiosa y fe de los demás. Porres.
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

nacional.
Motivación
 Presento la imagen de San Martin de Porres.
_____________________________________________________________________
Saberes previos
 Pregunto: ¿Saben cómo se llama este Santo?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Conocen sobre San Martin de Porres?
Hoy conocerán hechos de San Martin de Porres.

Ver
 Leen información de fuentes

SAN MARTÍN DE PORRES
En noviembre celebramos la fiesta de San Martín de Porres. San Martín es un santo peruano.
San Martín nació en Lima en el 1579. Fue el primer santo morenito de América Latina. Es el
santo patrono universal de la paz y es conocido también como “el Santo de la escoba” por se
representado con una escoba.
Las virtudes de San Martin de Porres
La humildad. La humildad de San Martín era increíble. Desde cuando entró en el convento de
los dominicos se dedicó plenamente a servir a los demás, realizando los trabajos más
humildes. Y en vez de renegar o actuar de malas ganas, él se alegraba.
La caridad: San Martín sabía muy bien que nuestro señor Jesucristo quiere que nuestra vida
sea una vida de amor y caridad hacia los demás. Él dedicaba mucho tiempo a curar a la gente
en la enfermería del convento. Decían que tenían un don sobrenatural para curar a los
enfermos.
La sabiduría: Por vivir tan cerca de Dios, san Martín tenía una sabiduría muy grande. Muchas
personas buscaban su consejo. Incluso personas muy importantes en la ciudad de Lima. Sus
consejos eran normalmente muy sencillos, basados siempre en las palabras de nuestro Señor
Jesucristo.
San Martin y los ratones
En el convento donde vivía San Martín, a veces los ratones malograban la ropa que estaba
_____________________________________________________________________
guardada en la enfermería, y un día atraparon a uno. Cuando estaban ya para matarlo, San
martín no lo permitió, sino que lo tomó en la palma de su mano izquierda y le dijo muy
seriamente: “Vaya hermano, y diga a sus compañeros que no sean molestos, que se retiren
todos a la huerta, que yo les llevaré allá la comida de cada día”. Y así fue. Los ratones ya no
merodearon la ropería de la enfermería, y cada día podían ver los religiosos cómo acudían a
recibir la comida que a la huerta les llevaba San Martín.
JUZGAR
 Dialogamos sobre lo leído anteriormente reflexionamos y responden preguntas.

1. ¿La vida de San Martín fue sencilla?
2. En el convento había muchos:
a. Ratones
b. Ovejas
3. San Martín prometió
a. Llevar comida a los ratones
b. Matar los ratones
4. Los ratones
a. Dejaron de molestar
b. Continuaron molestándo
5. Completa con estas palabras

Paz – Lima – negro – humildad – Porres - escoba
Su nombre es Martín de __________________ Velásquez.
Nació en __________________ (Perú)
Fue el primer santo ___________________ de América.
Es patrono universal de la _____________________.
También conocido como “el santo de la _______________________”, por ser representado
con ella como símbolo de su _____________________ y servicio.
6. Cada dibujo representa una letra. Escribimos la inicial de cadqa uno en la grilla. Aparecerá el
símbolo con el que se relaciona a este santo y que recuerda su humilde servicio.
7. Colorean a San Martin de Porres
_____________________________________________________________________
ACTUAR
 Indica las virtudes de San Martin de Porres.

 Escribe un compromiso imitando a San Martin de Porres.
 Oran los niños y niñas en macrogrupo.

Metacognición
_____________________________________________________________________
- Competencia: .
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
-Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
- Escribe un
virtudes de San compromiso
Martin de imitando a San
Porres. Martin de Porres.
Necesito ayuda
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TITULO: Realizando desplazamientos en diferentes direcciones. (izquierdo, derecho – dentro, fuera)
Área: Educación física Fecha: 10/11/2023
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - Realiza Participa en Escala de
autónoma a través de su determinados, reconociendo su desplazamiento desplazamientos valoración
motricidad. lado izquierdo y derecho, y a en diferentes
través de las nociones "arriba- s de lateralidad
- izquierda direcciones
abajo", "dentro-fuera", "cerca-
- lejos", con relación a sí mismo y derecha. identificando
de acuerdo a sus intereses y derecha
-
necesidades. izquierda dentro
objetos que se
y fuera.
encuentra
dentro y fuera.
Asume una vida saludable. - - Practican
- participar en actividades ejercicios para
entre la actividad física, lúdicas e identifica en sí reconocer
alimentación, postura e mismo y en otros la lateralidad
higiene personal y del diferencia entre inspiración y izquierda
ambiente, y la salud. espiración, en reposo y derecha dentro
movimiento, en las activi- y fuera.
-
dades lúdicas.
mejoran su calidad de vida.

nacional.
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Simón dice”
 Hacer dos grupos con toda la clase y elegir a un alumno por grupo, uno de los niños puede ser el
que dirige la acción y los demás hacer lo que él diga, ya sea caminar, saltar o bailar
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
_____________________________________________________________________
¿Te gustó la dinámica?
¿Te pareció interesante la dinámica?
¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN
DIFERENTES DIRECCIONES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar el calentamiento
corporal.
 Observamos el siguiente video de calentamiento.
https://www.youtube.com/watch?v=EM8gIByz-VE
 Comentamos sobre los desplazamientos en diferentes direcciones.
Los desplazamientos corporales en Educación Física son generados por el movimiento del
cuerpo en un espacio determinado e influyen de manera directa a los diversos músculos y
articulaciones que hacen posible el desplazamiento de ellos formando la condición física
buscada.
Estos ejercicios deben ser dirigidos y supervisados por un profesor de dicha área, pues, una
mala praxis de estos movimientos puede ocasionar esguinces, dolores articulares y lesiones
leves.
 Realizamos ejercicios de desplazamiento.
Derribar Castillos.
Se divide la clase en dos equipos y se disponen unos cinco o seis ladrillos (la cantidad puede ser
variable) separados en la línea de ataque de cada uno de los campos de voleibol. Cada equipo
posee unos cinco o seis balones y deben intentar derribar los «castillos» (ladrillos) del campo
contrario. El primer equipo que lo consiga gana un punto.
Reglas:
 No se puede defender poniéndose delante del «castillo» (ladrillo).
 Hay que tirar siempre sin pasarse de la línea de saque del campo de voleibol (si viéramos
que queda muy lejos, podemos marcar otro límite de tiro).
 Los balones que quedan entre la línea de tiro y la mitad de la pista, pertenecerán al equipo
del campo correspondiente donde quedan situados dichos balones. Lógicamente, los balones
que se van por detrás de la línea de tiro también pertenecen al equipo que se encuentra
situado en ese campo.
 Pierde un punto el equipo en el que:
 Alguno de sus jugadores defienda un castillo.
 Alguno de sus jugadores tire delante de la lÍnea o zona marcada.
 Alguno de sus jugadores coja un balón que no estaba situado en su zona correspondiente
(campo).
La Pelota Canadiense.
Un niño/a del equipo defensor (los que deben atrapar la pelota) se encarga de lanzar la pelota
rodando por el suelo al alumno que le toca batear.
_____________________________________________________________________
Dicho alumno golpea la pelota y debe correr para pasar por detrás del aro y volver a la zona
donde está su equipo.
Mientras, el otro equipo debe coger la pelota e intentar quemar al alumno que ha bateado, con la
condición de que el alumno que tiene la pelota no puede desplazarse con ella, pero sí pasar a
los demás compañeros que deberán situarse cerca del alumno que ha bateado para intentar
eliminarlo antes de que llegue a la zona de su equipo.
Disco-golf.
Se reparten 9 aros por la pista y se enumeran. Estos aros son los «hoyos». Se juega en pareja.
Cada pareja lleva un disco volador que hará las veces de «pelota». También llevarán consigo
una hoja de registro (tabla) donde anotar nombre y número de lanzamientos por «hoyo».
La Trinchera.
Organización:
Dos equipos. Un campo cuadrangular o rectangular con una colchoneta «de las grandes» en
medio sujetada por bancos suecos. Un equipo se sitúa dentro de la zona delimitada y el otro
fuera.
Reglas:
 El equipo situado fuera de la zona cuadrangular tiene el balón.
 Su objetivo es eliminar a los que están dentro de la zona a través de lanzamientos y siempre
desde los extremos (nunca desde los laterales).
 El equipo que está dentro puede utilizar la colchoneta como una trinchera y protegerse con
ella.
 El equipo que está fuera puede pasarse la pelota de un lado a otro sin lanzar al equipo
contrario.
 El equipo que está dentro no puede tocar la pelota bajo ningún concepto, si la tocan
eliminado. Si la pelota se queda dentro uno del equipo que está fuera puede acceder a
cogerla y continua el juego.
 Se comienza con un balón y cada minuto o minuto y medio se añade un balón más para
ponerle más dificultad al equipo que está dentro.
 Se cambia de rol cuando el equipo de fuera consigue eliminar a todo el de dentro.
 Ganará el equipo que aguante más tiempo en la trinchera.
 El equipo que está dentro no se puede montar en los bancos pero si sentarse en ellos.
¿QUIÉN CORRE MÁS?
Colocamos dos cestas, una con aros y otra con balones.
Hacemos dos grupos, que estarán a la misma distancia de las cestas.
Si el profesor dice aros, todos tendrán que ir corriendo a coger un aro, y si dice pelotas, todos
intentarán coger unas. Después se contarán los objetos que ha cogido cada equipo para ver
quién ha ganado.
 https://www.youtube.com/watch?v=SAb7FixIZ8U
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
_____________________________________________________________________
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- -
- alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
-
- Realiza - Reconoce objetos - Practican
desplazamientos que se encuentra ejercicios para
de lateralidad dentro y fuera. reconocer
izquierda derecha. lateralidad
izquierda derecha
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes dentro y fuera.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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1° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Noviembre

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1° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Noviembre

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SESION DE APRENDIZAJE N

Las plantas fabrican Los animales pueden Los animales nacen

 Pregunto ¿Cómo podemos leer este texto? ¿Por qué?

Las plantas fabrican Los animales pueden Los animales nacen

 Después de identificar información a través de la comparación, formula algunas preguntas que

 Ahora leeremos la siguiente lectura e identificaremos la letra DR

2. Lee y subraya las palabras que lleven DR

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observa y descubre cantidades

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

 Reponden las siguientes preguntas: ¿Qué cantidades representan en cada imagen?

Familiarización con la situación planteada

 Responden: ¿Qué observan en cada imagen?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Leen las cantidades de las tarjetas metaplan.

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otras situaciones .

 Escribo en la tabla de valor posicional

R: Se forma el número ________________ y se lee

 Observa y escribe literalmente el número.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se formula la pregunta a investigar.

 Dan posibles respuestas a la pregunta de investigación con la técnica de lluvia de ideas en un

Elaboración del Plan de acción

- Buscar información en internet.

Recojo de datos y análisis de resultados

Recojo de datos y análisis de resultados

 Selecciona la respuesta correcta.

Seres muertos Seres duros Seres vivos

2. Porque las plantas necesitan para vivir:

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Compara esta respuesta con la que escribiste o dibujaste inicialmente.

Respuesta inicial (antes de informarse) Respuesta final (después de informarse)

 Coloca los nombres en los lugares que corresponda.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen la siguiente situación.

Familiarización con el problema

 Leen el problema individualmente y responden a preguntas: ¿De quién nos hablan en el

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Representan simbólicamente en el tablero de valor posicional.

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

Compara y completa colocando los símbolos >, < o =

b) 406 ____ 460 d) 278 ____ 258 f) 323 ____ 323

Cierre Tiempo aproximado:

Promoviendo el cuidado de las plantas.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen el siguiente dialogo

 Leen información y responden a preguntas.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

 Pide que respondan de forma grupal.

Elaboración del plan de acción

 Cómo podrías verificar si la respuesta es correcta?

Preguntar a mi profesora o profesor. Buscar información en libros.

b) 406 460 d) 278 258 f) 323 323