SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LIC. MANUEL LARRAINZAR CLAVE: 07ENL0020K
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIALICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA CON ENFOQUE
INTERCULTURAL BILINGÜE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL, PLURILINGÜE Y COMUNITARIA
“2023, Año de Francisco Villa, el Revolucionario del Pueblo”

PLANOS DIDÁCTICOS

PRÁCTICA PROFESIONAL

PRESENTA

BRENDA ELIZABETH JIMENEZ DOMINGUEZ

______________________

SEMESTRE: 7º GRUPO: B

PERÍODO DE APLICACIÓN

16 AL 03 DE NOVIEMBRE DEL 2023.

ESCUELA DE PRÁCTICA
”JOSÉ CASTILLO TIELEMANS”

GRADO: 2DO GRUPO: B ZONA 020

ESCOLAR:

LOCALIDAD

SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS

Calzada Tlaxcala Km 1, Barrio de Tlaxcala, San Cristóbal de Las Casas, Chiapas

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LIC. MANUEL LARRAINZAR CLAVE: 07ENL0020K
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIALICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL, PLURILINGÜE Y COMUNITARIA
“2023, Año de Francisco Villa, el Revolucionario del Pueblo”

PLANO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN CON ENFOQUE STEAM
NOMBRE DE LA ESCUELA: José Castillo Tielemans CCT 07EPR0579X
FASE GRADO EJES ARTICULADORES
3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
CAMPOS FORMATIVOS Beneficios del consumo de alimentos Calcular con el método de
saludables. De agua simple potable, y de la la mano la cantidad
práctica de actividad física. recomendable de
alimentos para tu
Cuerpo humano: estructura externa, consumo.

PROPÓSITOS
CONTENIDOS

acciones para su cuidado y sus cambios Diseñar vasos medidores

como parte del crecimiento que ayudaran a preparar
desayunos o refrigerio
adecuados, eligiendo
comida saludable y fácil
de adquirir en tu
comunidad.
 Compara y registra el tipo y la cantidad de alimentos que consumen niños y niñas respecto a los adultos y de
acuerdo con la actividad física que realizan.
Reconoce la importancia de una alimentación saludable que responde a las necesidades y características de la
PDA

edad y actividad física de cada persona.

Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas que consume en la escuela y en su casa en naturales, procesados y
ultra procesados e infieres sus implicaciones en la salud.
ATIZACIÓN

Conocer los diferentes tipos de alimentos saludables y las consecuencias de los alimentos no saludables en nuestra
PROBLEM

salud.

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Una mano a la alimentación! ESCENARIO Duración del

proyecto: Del 16
PRODUCTO: Plato del buen comer al 20 de octubre
del 2023.

ESCOLAR

COMUNITARIO
ÁULICO
FASE MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
INTRODUCCIÓN AL  Comentar en colectivo ¿Qué son los alimentos Cuaderno
TEMA
saludables? Pizarrón 30
¿Cuáles alimentos no son saludables? Plumones minuto
¿Cuántas veces comes al día? Lápiz s
¿Consideras que tienes una alimentación saludable?
 Escribir en el cuaderno alimentos que normalmente
consumen en casa y en la escuela.
 Comentar sus respuestas con los demás compañeros
 Jugar la papa se quema y los alumnos que pierdan
FASE 1

pasan a escribir en la tabla del pizarrón que alimentos

creen que son buenos y cuáles alimentos son malos para
la salud.
CONOCIMIENTOS  Jugar caripachupas de alimentos buenos y malos fuera Colores 30
PREVIOS
del aula. Cuaderno minuto
 Comentar en comunidad cuáles son los alimentos que s
desayunan a la hora del recreo y si creen que son
alimentos buenos para su salud.
 Dibujar alimentos que creen que son buenos para la
salud y explicar con sus compañeros el porqué.
IDENTIFICACIÓN  Mostrar diferentes tipos de alimentos buenos y malos a Fichas 1 hora
DE LA
través de fichas. Cuaderno
PROBLEMÁTICA
 Preguntar ¿Qué alimentos de los presentados debemos
de consumir? ¿Cuáles no debemos de consumir?
¿Porqué?
 Presentar en diapositivas plato del buen comer para
reconocer que es una alimentación saludable y como se
clasifican los alimentos.
 Presentar en diapositivas la jarra del buen beber para
reconocer la cantidad de líquidos que debemos de
consumir al día y su importancia.
 Realizar las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Qué es el plato del buen comer?
¿Qué es la jarra del buen beber?
¿Cómo se clasifican los alimentos?
 DISEÑO DE LA Colores
INVESTIGACIÓN  Presentar un juego digital “La ruleta” el alumno elegido Cuaderno 1 hora
Hojas de
menciona la clasificación del alimento que le salió en la trabajo
ruleta. Tijeras
Pegamento
 Proporcionar una imagen a cada alumno y de manera
individual menciona que alimento es, en que clasificación
se encuentra del plato del buen comer
 Dibujar y colorear cuáles son los alimentos consumen del
plato del buen comer presentado por clasificación: frutas
y vegetales, alimentos de origen animal, legumbres.
 Encerrar en las hojas de trabajos alimentos y bebidas Hojas de 1 hora
DESARROLLO DE trabajo
que consumen en su escuela, casa y comunidad.
LA INDAGACIÓN
 Leer y resolver pág.114 y 115 de nuestros saberes ¡Una
mano a la alimentación!
 Recortar las hojas de trabajo proporcionadas por el
docente y colocarlos en una tabla donde corresponden:
frutas y verduras, legumbres, alimentos de origen animal
FASE 2

y cereales para identificar la clasificación de cada uno de

estos alimentos.
  Conocer la importancia de la alimentación y las -Cuaderno 1 hora
-Libro
cantidades dependiendo de la estatura, género, edad a proyectos
ORGANIZAR Y de
ESTRUCTURAR través de un video. aula.
FASE 3

LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS  Escribir en el cuaderno lo comprendido del video y su
ESPECÍFICAS DE importancia de la alimentación.
INDAGACIÓN  Responder pág.120 del libro proyectos de aula ¿Cómo
puedo saber y medir la cantidad de alimento que
necesito consumir para mantenerme saludable?
PRESENTACIÓN DE  Llevar algún alimento del plato del buen comer, escribir -Cuaderno 1 hora y
LOS RESULTADOS -Plumones 30
en el cuaderno su importancia, a que clasificación
DE INDAGACIÓN minuto
corresponde y pasar a exponer. s
FASE 4

 Jugar la papa se quema en comunidad los alumnos que

pierdan eligen la clasificación de los alimentos
proporcionados.
 Resolver actividad proporcionada por el docente en
donde se le presentas distintos tipos de alimento y el
alumno escoge en que clasificación corresponden.
 APLICACIÓN  Realizar pág. 200 de la guía Montenegro “Distingo
los tipos de alimentos”
 Identificar alimentos de la clasificación del plato
del bien comer que se encuentran cerca de la
colonia en donde vives y completar la tabla del
libro proyectos de aula pág.118 ¿A qué alimentos
saludables tengo acceso en mi comunidad?
 Elaborar plato del buen comer clasificando cada
uno de los alimentos con las imágenes
proporcionadas.
 Exponer el resultado del plato del buen comer de manera Hojas de 30
individual. trabajo minuto
 Realizar el juego “Completo mi plato del buen comer” el s
docente menciona una fruta y los alumnos elegidos
FASE 5

escogen entre los alimentos proporcionados cuáles son

las frutas el primero en completar los alimentos
METACONGNICIÓN mencionados es el ganador.

Investigar que es el plato del bien comer.

EXTRAESCOLARES
EVALUACIÓN

Lista de elementos saludables e imágenes.

ACTIVIDADES

Técnica: Análisis de desempeño

Instrumento: Lista de cotejo
OBSERVACIONES:
 Se cambio el producto del proyecto debido a que por indicaciones del docente titular se retomará el mismo tema
y el producto será “Vasos medidores”
 El tiempo de las actividades es prolongado debido a que los alumnos tienen un ritmo de trabajo lento en el que
se pueden llevar de 40 minutos a 1hr en una actividad.
 Se trabajan 2 proyectos en 2 semanas y el total de horas lectivas por proyecto son 9hrs.

TITULAR DEL GRUPO DOCENTE EN FORMACIÓN

PROF. ROSITA NURY MOLINA ORANTES BRENDA ELIZABETH JIMEZ DOMINGUEZ

 PLANO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
NOMBRE DE LA ESCUELA: José Castillo Tielemans CCT 07EPR0579X
FASE GRADO EJES ARTICULADORES
3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
CAMPOS FORMATIVOS Interpretación de historias mediante el uso Identificar los elementos
artístico de las palabras, del cuerpo, del que conforman un cuento
espacio y del tiempo. y una obra de teatro.

CONTENIDOS
Además, escribir o elegir

PROPÓSITOS
Representación de distintas formas de ser y un cuento para realizar
estar en el mundo a partir de la ficción una obra de teatro que
compartirás con la
comunidad escolar.
Emplea el cuerpo y la voz en juegos dramáticos a partir de experiencias del entorno familiar y escolar o de lecturas
de su interés, para representarlas escénicamente.
Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno. Investiga
sobre distintas formas de hablar, pensar, comer, moverse, vestirse y relacionarse de las personas de diferentes
PDA

comunidades, para otorgarle características a un personaje creado por él. Reconoce que el vestuario, el maquillaje,
las máscaras, entre otros recursos, se usan en manifestaciones artísticas para enriquecer la caracterización de un
personaje.
 MATIZAC
PROBLE Problemas de igualdad de igualdad de genero que se pretende concientizar mediante una obra de teatro sobre este
tema.

IÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Había una vez…..Una obra de teatro. ESCENARIO Duración del
proyecto:

COMUNITARIO
ESCOLAR
PRODUCTO: Obra de teatro 16 al 20 de octubre

ÁULICO
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO
FASE

MATERIALES

 Leer “Los 3 cochinitos” y preguntar lo comprendido del 20

IDENTIFICACIÓN cuento. minutos
 Preguntar a los alumnos:
PLANEACIÓN

¿Qué es un cuento?
¿Cuáles conocen?
¿Conoces las partes de un cuento?
¿Cuáles son sus cuentos preferidos
 Comentar las respuestas de los demás compañeros
RECUPERACIÓN  Buscar en comunidad en el diccionario ¿Qué es un Cuaderno 30
cuento? ¿Qué es una obra de teatro? Y compartir Diccionario minutos.
respuestas.
 Comentar las respuestas y anotarlas en el pizarrón.
 Presentación del video “¿Qué es un cuento?” Y sus Libro de 1 hora
PLANIFICACIÓN características. nuestros
 Comentar lo que se comprendió del video presentado. saberes
 Explicar cuáles son los elementos del cuento. Hojas de

 Jugar en línea “Caja de preguntas” y elegir en plenaria la trabajo.

respuesta correcta.
 Leer pág.34 y 35 del libro nuestros saberes “Cuentos”
 Unir los elementos del cuento con su definición correcta
con la hoja proporcionada por el docente.
  Resolver en comunidad de aprendizaje el crucigrama de Colores
ACERCAMIENTO las partes de un cuento. Hojas de 1 hora
 Jugar “Cada oveja con su pareja” Se eligen a 2 alumnos, trabajo
el docente lee una de las partes de un cuento, y los
alumnos mencionan cuál es la parte correcta.
ACCIÓN

 Leer de forma individual el cuento “Los 3 cochinitos” y

encerrar las partes que lo conforman con los colores
indicados por el docente.
 Presentar de manera individual cuáles fueron los colores
que encerró según las partes del cuento y porqué.
.
 Libro de 1 hora
COMPRENSIÓN Y  Leer de forma individual el cuento que trajo cada alumno proyectos
PRODUCCIÓN y elaborar una tabla sobre las partes del cuento e escolares
identificar cada parte que indica la tabla según el cuento Cuaderno
leído. Lápices
 Inventar un cuento
 Identificar el inicio, desarrollo, cierre y personajes del
cuento elaborado.
 Pasar a leer el cuento.
 Resolver pág. 10 y 11 “Había una vez una obra de teatro”
del libro proyectos escolares.
  Leer en voz alta a los alumnos el guion teatral “Hansel y
Grettel” Cuaderno 30
RECONOCIMIENTO  Preguntar ¿En qué son diferentes a los cuentos leídos minuto
anteriormente? ¿Qué saben acerca de las obras de s
teatro? ¿En que se parecen a los cuentos?
 Leer en voz alta la investigación que realizaron sobre las
obras de teatro.
 Presentación del video “¿Qué es una obra de teatro?” Y
sus características.
 Comentar lo que se comprendió del video presentado.
 Preguntar ¿Qué obras de teatro conocen? ¿Cuáles son
sus preferidas?
 Explicar que es una obra de teatro y un guion teatral.
 Jugar en línea “Caja de preguntas de obras de teatro” y Pizarrón 1 hora
elegir en plenaria la respuesta correcta. Plumones
CONCRECIÓN  Elegir a 2 alumnos para pasar al pizarrón y tendrán que Libro de
unir los elementos teatrales con su definición. proyectos
 Resolver pág.14 del libro proyectos escolares. escolares
 INTEGRACIÓN Cuaderno 1 hora
 Leer en voz alta a los alumnos la obra de teatro “La Lápiz y
tortuga y la liebre” 30
 Contestar las preguntas en el cuaderno minuto
¿Cuál es el título de la obra? s.
¿Quién es el personaje principal?
¿Cuál es el conflicto que enfrentaron?
¿Cómo lo resolvieron?
 Identificar a los personajes de la obra de teatro.
INTERVENCIÓN

 Analizar las diferencias entre los guiones teatrales y los

cuentos, y copiarlos en el cuaderno.
DIFUSIÓN  Resolver pág.226 “Conozco las obras de teatro” de la 40
guía Montenegro. minuto
 Resolver en comunidad crucigrama de las partes de una s
obra de teatro.
CONSIDERACIONE  En plenaria elegir 5 obras de teatro y formas grupos para 25
S asignarle una obra a cada uno. minuto
 Identificar los personajes de la obra asignada y sus s
partes.
 Ensayar la obra asignada.
 AVANCES  Presentación de la obra de teatro, frente a otro grupo de 1 hora
la escuela.

Investigar las partes de un cuento

Técnica: análisis del desempeño Resolver pág.13 del libro proyectos escolares.

EXTRAESCOLARES
EVALUACIÓN

instrumento lista de cotejo Traer un cuento de su preferencia

ACTIVIDADES
Investigar que es una obra de teatro y sus partes

OBSERVACIONES
Tiempos prolongados debido al ritmo de trabajo lento de los alumnos

TITULAR DEL GRUPO DOCENTE EN FORMACIÓN

PROF. ROSITA NURY MOLINA ORANTES BRENDA ELIZABETH JIMEZ DOMINGUEZ

 PLANO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
NOMBRE DE LA ESCUELA: José Castillo Tielemans CCT 07EPR0579X
FASE GRADO EJES ARTICULADORES
3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
CAMPOS FORMATIVOS Los seres humanos son diversos y valiosos Reconocerás el
y tienen derechos humanos significado de los límites

CONTENIDOS
Atención a las necesidades básicas, como corporales para prevenir

PROPÓSITOS
parte del ejercicio de los derechos situaciones que te pongan
humanos. en riesgo o peligro y
afecten tu derecho a una
vida libre de violencia.

Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo; las manifestaciones
socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad, así como la relevancia de ejercer sus
derechos.

Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio de sus derechos humanos, y conoce la responsabilidad de
las instituciones e instancias encargadas de protegerlos, así como el derecho de todas las personas a ejercerlos sin
distingos de género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
PDA
 MATIZACI
PROBLE Dentro del aula los valores no están presentes ya que no hay un respeto mutuo entre ellos, así como agresiones
entre algunos alumnos hacia otros.

ÓN
ESCENARIO Duración del
proyecto: 23 al 27
PRODUCTO: Elaboración de un cartel de situaciones de riesgo o peligro que de octubre del

COMUNITARIO
afecten los derechos a una vida libre sin maltratos. 2023.

ESCOLAR
ÁULICO
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
  Presentar el video “Los niños que no respetaban las
PRESENTEMOS reglas” 20 minutos
 Comentar en comunidad:
¿Qué acciones eran las que hacían los niños?
¿Creen que las acciones son correctas?
¿Porqué?
¿Qué hicieron los niños para mejorar sus acciones?
 Presentar video “Acciones positivas y negativas”
 Preguntar a los alumnos
¿Cuáles fueron las acciones positivas?
¿Cuáles son las acciones negativas?
RECOLECTEMOS  Mostrar imágenes de situaciones en donde el alumno -Imágenes 30 minutos
identifica cuáles ponen en riesgo o no su integridad
como persona.
 Leer situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y comentar si esas acciones son correctas
y que es lo que harían para cambiarlas.
FORMULEMOS EL  Ver el video Lena se porta mal” -Libro de 1 hora y 30
PROBLEMA Comentar en grupo las siguientes preguntas: proyectos de minutos
¿Cuáles son las acciones que hacía Lena? aula
¿Ustedes crees que son correctas? ¡Porqué? -Lápiz
¿Qué es lo que harían en lugar de Lena? -Hojas de
trabajo
 Explicar a los alumnos las situaciones que las ponen -Colores
en riesgo o peligro y afecten a su derecho a una vida
libre de violencia y maltrato y ejemplos.
 Leer pág.148 del libro proyectos de aula. ¡Decir sí a
mi derecho!
 Contestar en plenaria la pág. 149 del libro proyectos
de aula ¡Decir sí a mi derecho!
 Proporcionar una hoja de trabajo y colorear las
situaciones que no son correctas y encerrar las
correctas. Esta actividad ayudará a que los alumnos
que identifiquen cuáles son las acciones que
representan respeto a sus compañeros.
 Comparar y comentar sus respuestas
ORGANICEMOS LA  Jugar “Abrecajas” digital en plenaria, los alumnos -Globos
EXPERIENCIA escogen que número de caja abrir y de la situación -Libro 2 horas
presentada elegir si es buena o mala. proyectos de
 Responder pág.150 del libro proyectos de aula aula
“Situaciones de violencia”
 Llevar a cabo la actividad de la pág. 154 y 155 del
libro proyectos de aula ¡Decir sí a mi derecho!
 Realizar un circulo y proporcionar varios globos
(Contienen una situación buena o mala) a diferente
alumno, después reproducir una canción cuando se
detenga los que se quedaron con el globo deben
explotarlo, leer la situación que les tocó y mencionar
si es buena o mala y para finalizar tendrán que dar un
ejemplo de una situación y los alumnos dirán si es
buena o mala.
  Leer pág.156 y contestar las preguntas de la pág. 157 -Libro 3 horas
VIVAMOS LA del libro proyectos de aula ¡Decir sí a mi derecho! proyectos de
EXPERIENCIA  Jugar “100 situaciones dijeron”. Escoger a 2 alumnos aula
mediante el juego la papa se quema y el docente -Guía
menciona una situación de acoso, riesgo de acoso y Montenegro
sin riesgo de acoso, al terminar el primer alumno que -Cartulina
agarre la pelota es el que tiene la oportunidad de -Colores
escoger cuál es la situación correcta que se presentó -Plumones
si es correcta es el ganador de lo contrario se le da la
oportunidad al otro, si acierta es el ganador.
 Resolver pág. 208 de la guía Montenegro “Actuó
frente al acoso”
 Elaborar un cartel en donde escriban y dibujen una
situación de riegos y proponer como prevenirla.
 Exponer el cartel elaborado y comentar en plenaria si 40 minutos
están correctas las situaciones presentadas de lo
RESULTADOS Y contrario opinar que es lo que harían.
ANÁLISIS  Jugar 3 rondas” Memorama de acciones buenas y
malas”
  Investigar y escribir en el cuaderno:
¿Qué situaciones de riesgo se pueden
presentar en el aula y la escuela?
¿Qué es el acoso escolar?

EXTRAESCOLARES
Desempeño de los alumnos: Cuaderno del alumno  Resolver pág.151 del libro proyectos de aula
EVALUACIÓN

¡Decir si a mi derecho!

ACTIVIDADES
 Responder pág. 155 del libro proyectos de
aula ¡Decir si a mi derecho!

OBSERVACIONES
Los tiempos de mucha duración es debido a que los alumnos tienen un ritmo de aprendizaje lento.

TITULAR DEL GRUPO DOCENTE EN FORMACIÓN

PROF. ROSITA NURY MOLINA ORANTES BRENDA ELIZABETH JIMENÉZ DOMÍNGUEZ

 PLANO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE SERVICIO
NOMBRE DE LA ESCUELA: CCT 07EPR0579X
FASE GRADO EJES ARTICULADORES
3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
CAMPOS FORMATIVOS Efectos de la pandemia de COVID -19 en la
familia, la escuela y la comunidad Invitarás a tu familia y
Estilos de vida activos y saludables comunidad a una feria de

PROPÓSITOS
CONTENIDOS
Acciones individuales que repercuten en la la salud para dar a
conservación y mejora de la salud conocer y fomentar
Reflexiona acerca de situaciones y hábitos saludables que les
comportamientos que ponen en riesgo la permitan mejorar su vida y
salud, para promover acciones orientadas a el espacio en donde
los cuidados personales coesxisten.
Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la
pandemia en la familia, la escuela y la comunidad
PDA

Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica cotidiana para favorecer una vida
activa y saludable.
PROBLEMATIZACIÓ Los cuidados para evitar enfermedades no se llevan acabo ya que se desconocen, así mismo no se conocen las
medidas necesarias cuando los alumnos están enfermos para no contagiar a los demás como ponerse cubrebocas,
limpiarse con papel cuando padecen de gripa.
N

NOMBRE DEL PROYECTO: Feria de la salud ESCENARIO Duración del

proyecto: 23 al 27
PRODUCTO: Feria de la salud de octubre

COMUNITARIO
ESCOLAR
ÁULICO
FASE ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO
PUNTO DE  Leer el cuento “El niño enfermo”
PARTIDA  Comentar en plenaria 40
¿Qué le paso al niño? minutos
¿Por qué creen que se enfermó?
¿Qué debió hacer para no enfermarse?
 Presentar imágenes sobre personas enfermas,
vacunándose, haciendo ejercicio.
 Responder en el cuaderno
¿Qué actividades realizan las personas de la imagen?
¿Por qué razón creen que se están vacunando?
¿Acudes al médico o a un centro de salud cuando están
enfermos?
LO QUE SÉ Y LO  Realizar una lista en el cuaderno de las acciones que
QUE QUIERO hacen cuando están enfermos, si acuden al médico, que
SABER es lo que hacen cuando están enfermo para evitar
contagiar a los demás y explicarlo con los demás
compañeros.
 Comentar en comunidad de aprendizaje cuáles son las
enfermedades que han tenido porque creen que les ha
pasado y que han hecho para recuperarse.
 Explicar de manera individual el remedio casero de la
comunidad de donde viven que investigaron y para qué
sirve.
 Responder las preguntas de la pág.210 “Feria de la salud”
del libro proyectos comunitarios.
 Realizar 4 grupos y colocarse en una fila en la cancha, del
otro lado de ella habrá varias imágenes de hábitos
saludables y no saludables, cuando el docente indique que
empieza el juego un alumno de cada fila deberá ir por una
imagen que tenga un habito saludable y así
sucesivamente, los alumnos que terminen primero y
tengan las imágenes correctas serán los ganadores.
 ORGANICEMOS  Presentar el video “Hábitos saludables” e identificar cuáles
LAS ACTIVIDADES son los hábitos saludables que lograron ver en el video.
 Explicación de los hábitos saludables, su importancia y
cuáles son las consecuencias de no practicarlos.
 Realizar un dibujo de un hábito de higiene saludable y
escribir porque lo es
 Explicar con todos sus compañeros el dibujo elaborado.
 Resolver la hoja de trabajo proporcionada por el docente
Guia
y elegir con una x las actividades que son buenas para la Montenegro
salud. Cuaderno
Colores
 Resolver pág. 296 “Tengo buena salud” de la guía
montenegro
 Colorear los hábitos de higiene saludable y la comida
saludable de la actividad proporcionada por el docente.
 Jugar memora de hábitos saludables.
 Elaborar en comunidad una lista de hábitos saludables y
copiarlos en el cuaderno.
CREATIVIDAD EN  Organizar una feria de la salud para fomentar entre las
MARCHA personas que se rodean la importancia de adoptar hábitos Cartulina 2 horas
saludables. Plumones
 Elegir hábitos saludables como lo son: La alimentación,
actividad física, higiene personal y salud integral.
 Dividirse en grupos y asignar cada una de las estaciones.
 Invitar a los papas a está actividad y se integrarán en la
estación que les toco a sus hijos, tendrán que elegir a un
responsable y organizar las actividades que se llevarán
acabo en su estación.
 Elaborar carteles creativos sobre la importancia de los
hábitos que se llevarán acabo en cada estación.
COMPARTIMOS Y  Acomodar material para las actividades, colocar un
EVALUAMOS LO letrero para identificar el hábito que trabaja en cada una
APRENDIDO de las estaciones
 Invitar a algún experto de la salud que de una platica sobre
alguno de los hábitos saludables
3
 Llevar a cabo la feria de la salud e invitar a compañeros horas
de otros grados y grupos que participen y que se informen Cuaderno
Colores
sobre ello. Cartulina
 Responder las preguntas de manera individual de lo Plumones
aprendido.
¿Qué importancia tiene el cuidado de la salud?
¿Qué impacto tienen los hábitos saludables en el cuerpo?
¿Qué hábitos consideras que mejorarán en la comunidad
después de haber realizado la feria de la salud?
 Resolver las preguntas proporcionadas por el
docente sobre hábitos saludables.

EXTRAESCOLARES
Investigar un remedio casero tradicional de la
EVALUACIÓN

ACTIVIDADES
comunidad en donde viven.
ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO: LISTA DE
COTEJO

OBSERVACIONES
Tiempo prologando de trabajo ya que los alumnos tienen un ritmo de aprendizaje lento

TITULAR DEL GRUPO DOCENTE EN FORMACIÓN

PROF. ROSITA NURY MOLINA ORANTES BRENDA ELIZABETH JIMENEZ DOMINGEZ

 Anexos
Lista de asistencia
Instrumentos de Evaluación