UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Realizamos una lectura para conocer la comunicación escrita y

su influencia en el proceso de aprendizaje, alumnos en edad
escolar.

Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el título de

Licenciada en Educación Primaria

AUTORA:
Jessica Patricia Cueva Vargas.

TUTOR:
Prof. XXXXXXXXXXXXXXXX.

TRUJILLO – PERU
2021
1
 DEDICATORIA

A Dios, Quien guía nuestros pasos y es nuestro

soporte en momentos donde la humanidad más
lo necesita…

A mis padres quienes con su ejemplo de perseverancia

siempre me motivaron a lograr mis proyectos, a mi
esposo e hijos que fueron mí empuje para continuar en
este proceso de obtener uno de los anhelos más
deseados…

A esos héroes forjadores de saberes, los

maestros…

2
JURADO DICTAMINADOR

3
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi vida,

brindándome paciencia y sabiduría para culminar con éxito mi meta propuesta.

A mis padres por ser mi pilar fundamental y haberme apoyado emocionalmente durante
toda mi formación profesional.

A mi esposo por su apoyo y aliento que siempre me brindo cuando lo necesité.

A mis hijos Joseph y Brian a quienes siempre les demuestro que todo lo que emprendemos
en la vida tenemos que llevarlo a cabo con mucho esfuerzo, responsabilidad, tesón,
paciencia y amor.

Muchas gracias.

4
 INDICE

DEDICATORIA.............................................................................................................................................................ii
JURADO DICTAMINADOR.......................................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO...................................................................................................................................................iv
INDICE...........................................................................................................................................................................v
PRESENTACIÓN........................................................................................................................................................vii
RESUMEN..................................................................................................................................................................viii
ABSTRACT...................................................................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................10

Capítulo 1 SUSTENTO TEÓRICO.....................................................................................................11

1.1. DEFINICIONES. (Basadas en el diccionario de Real Academia Española)............................................11

1.2. EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN..............................................................................................11
1.3. FORMAS DE COMUNICACIÓN...........................................................................................................12
1.4. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN.........................................................12
1.5. FACTORES QUE PERUDICAN LA COMUNICACIÓN ESCOLAR...................................................13
1.5.1. Barreras del Proceso........................................................................................................................13
1.5.2. Barreras Personales..........................................................................................................................13
1.5.3. Barreras Físicas:..............................................................................................................................14
1.5.4. Barreras Semánticas:.......................................................................................................................14
1.6. LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR.............................................................................14
1.7. EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS..................................................................15
1.8. LA COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA.........................................................16

Capítulo 2 SUSTENTO PEDAGÓGICO..............................................................................................17

2.1. METODOLOGÍA:...............................................................................................................................18
2.2. PARTICIPANTES...............................................................................................................................18
2.3. OBJETIVOS.........................................................................................................................................18
2.4. ESTRATEGIAS PARA LOGRARA LA PARTICIPACION.............................................................18
2.5. DEFINIR CUÁLES SON LOS ASPECTOS BÁSICOS PERMITIRAN MEJORAR LA
COMUNICACION ESCOLAR..........................................................................................................................19
2.6. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PROPUESTA PARA SU ELABORACIÓN................................19
2.6.1. Diagnóstico:.....................................................................................................................................19

5
 2.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN QUE PROMUEVEN LA
COMUNICACIÓN ESCOLAR:........................................................................................................................19
2.7.1. El Aprendizaje Cooperativo:...........................................................................................................19
2.7.2. Escucha Activa – Dialogo Activo:..................................................................................................20
CONCLUSIONES........................................................................................................................................................21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................................................................................22
ANEXOS......................................................................................................................................................................23

6
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado Evaluador, de conformidad con los lineamentos establecidos

en los reglamentos de grados y títulos, de la Universidad Nacional de Trujillo, dejo a

vuestra disposición la revisión y evaluación del presente Trabajo de Suficiencia

Profesional es un informe sobre la experiencia profesional titulado: “Realizamos una

lectura para conocer la comunicación escrita y su influencia en el proceso de

aprendizaje, alumnos en edad escolar.”, realizado en la Institución Educativa N 15510

“José Gálvez Egusquiza” - Talara optar por el título de licenciado en Educación Primaria.

El documento consta de cuatro capítulos, el capítulo I aborda la introducción sobre la

Expresión Oral, junto con los objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional sobre la

experiencia profesional, el capítulo II el marco teórico Expresión Oral, Relajación

Progresiva, el capítulo III se refiere al marco pedagógico, el capítulo IV trata sobre las

conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.

7
 RESUMEN

La sesión titulada “Comuniquémonos, pero con distancia”, fue desarrollada en el área

personal y social del ámbito educativo, teniendo en cuenta la experiencia profesional y
desarrollando la capacidad de comunicación a través de la lectura y expresión oral,
basándose en los procesos comunicativos, considerando las características e intereses de
los estudiantes, fomentando así la comunicación en el ámbito escolar. En el desarrollo de la
sesión se aplican estrategias activas y motivadoras, promoviendo el trabajo en equipo y la
comunicación fluida, desarrollando lecturas de texto, rondas de conversación y actividades
lúdicas, donde estudiantes expresaron sus puntos de vista a sus conocimientos acerca del
proceso de la comunicación de una manera natural, mediante actividades de lectura
comprensiva en grupos de trabajo, lluvia de ideas acerca del proceso de comunicación y
actividades lúdicas, basándonos en el tema de actualidad como es la pandemia y las
diferentes informaciones que en torno a ella se presentan.

Palabras clave: lectura, comunicación, aprendizaje, educación, medio.

8
9
 ABSTRACT

The session entitled "Let's communicate, but with distance", was developed in the
personal and social area of the educational field, taking into account professional
experience and developing communication skills through reading and oral expression,
dependent on communication processes, considering the characteristics and interests of the
students, thus promoting communication in the school environment. In the development of
the session, active and motivating strategies are applied, promoting teamwork and fluid
communication, developing text readings, conversation rounds and play activities, where
students expressed their points of view to their knowledge about the process of
communication in a natural way, through comprehensive reading activities in work groups,
brainstorming about the communication process and recreational activities, based on the
current issue such as the pandemic and the different information that is presented around it.

Keywords: reading, communication, learning, education, medium.

10
 INTRODUCCIÓN

Como es conocido la comunicación es ese proceso en el cual se intercambia información o

un mensaje, con la invención de la escritura se da inicio a la historia, fue así como
quedaron evidencias de los distintos acontecimientos que sucedieron hace miles de años
además de ser el medio que ha permitido el paso del conocimiento de una generación a
otra. Analizando de manera correcta los textos podemos ampliar los conocimientos
adquiridos, pero esto es sistemático, es necesario comenzar desde un nivel inicial el cual
comienza en la escuela, por ello el desarrollo del aprendizaje se inicia con la lectura, los
primeros pasos que aprendemos en la escuela es a comunicarnos a través de la lectura y
escritura, pues la mayoría de los conocimientos se encuentran escritos en diferentes libros
y manuscritos. La sesión de aprendizaje aplicada promueve la correcta interpretación de la
comunicación escrita efectiva, con la intención de transmitir e interpretar mensajes de
forma efectiva que generen conocimiento en el receptor, acompañando al niño no solo en
su desarrollo intelectual, si no en su capacidad de desenvolvimiento en la vida cotidiana. El
presente estudio muestra una sesión de aprendizaje, sustentada teórica y pedagógicamente
en la investigación de bibliografía relacionada a la comunicación escrita, llegando a
conclusiones concretas de la influencia de la comunicación en el proceso de aprendizaje y
sus beneficios.

11
 Capítulo 1

SUSTENTO TEÓRICO

1.1. DEFINICIONES. (Basadas en el diccionario de Real Academia Española)

Niñez: “f. Período de la vida humana, que se extiende desde el nacimiento a la

pubertad.”
Según el modelo de Piaget existen cuatro etapas del desarrollo en niños, que son: 1 ro.-
Periodo sensorio-motor (Niños de 0-2 años), 2do.- Periodo pre-operacional (Niños de 2-
7 años), 3era.- Periodo concreto (Niños de 7-11 años), 4ta.- Periodo formal (Niños y
adolescentes de 11-en adelante, aproximadamente hasta los 19 años).
Comunicación: “f. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al
receptor.”
Emisor: “m. y f. Ling. En un acto de comunicación, persona que enuncia el mensaje”.
Receptor: “m. y f. Ling. En un acto de comunicación, persona que recibe el mensaje”.
Mensaje: “m. Recado que envía alguien a otra persona.”.

1.2. EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.

La comunicación como proceso es un acto en el cual dos o más sujetos

intercambian información o un mensaje, utilizando para ello un medio como
puede ser la lengua propiamente hablada, un imagen, unas señales o cualquier
otro sistema que conozcan tanto el emisor como el receptor.
Según B.F. Lomov y otros (1989):
“La comunicación es la interacción de las personas que entran en ella
como sujeto. No solo se trata del influjo de un sujeto en otro (aunque
esto no se excluye), sino de la interacción. Para la comunicación se
necesitan como mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa
como sujeto".
Paul Watzlawick, propone desde el enfoque sistémico que la comunicación se podría
definir como: “conjunto de elementos en interacción en donde toda modificación de uno de
ellos afecta las relaciones entre los otros elementos” (Marc y Picard, 1992, p. 39).

12
FORMAS DE COMUNICACIÓN.
Armando Corbin J. (2017) presenta el siguiente esquema de lo que para el significan las
comunicaciones según diferentes criterios:
 Comunicación verbal
o Oral
o Escrita
 No Verbal
o Se lleva a cabo sin el uso de palabras.
 Según el número de participantes
o Individual
o Colectiva
o Intrapersonal
o Interindividual
o Intragrupal
o Intergrupal
o Comunicación masiva
 Según el canal sensorial
o Visual
o Auditiva
o Táctil
o Olfativa
o Gustativa
 Según el canal tecnológico
o Telefónica
o Virtual
o Televisiva
o Cinematográfica
 Según el uso o finalidad
o Publicitaria
o Periodística
o Educativa
o Política
 Otras

1.3. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN.

Los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación son los siguientes:

- Emisor: quien emite el mensaje.
- Receptor: quien recibe el mensaje.
- Código: conjunto de señales o signos que forman el mensaje.
- Mensaje: la información a transmitir.

13
 - Canal de comunicación: es el medio por el cual se transfiere el mensaje. (un
teléfono, un carta, cualquier otro).
- Ruido: son las interferencias en el proceso de comunicación.
- Retroalimentación: es la respuesta del receptor cuando recibe el mensaje.
Según Robbins (1999), para que el proceso de comunicación exista es necesario un
mensaje a transmitir a través de una fuente o emisor hasta un receptor. El mensaje es
codificado (convertido en una forma simbólica) y enviado por un medio o canal, el
receptor traduce nuevamente o decodifica el mensaje, todo esto da como resultado una
transferencia de significados de una persona a otra.

1.4. FACTORES QUE PERUDICAN LA COMUNICACIÓN ESCOLAR.

La comunicación es la herramienta que nos permite darle forma a nuestro entorno y le

permite a la escuela alcanzar sus objetivos. Su efectividad depende de todos, pero
mayormente de los directivos y los docentes, tiene como base trasmitir un mensaje, desde
un emisor hacia un receptor, utilizando para ello un canal y un código, el mismo puede
tener o no una retroalimentación. Kinicki y Kreitner (2003), definen al ruido como todo
aquello que perturba la transmisión y comprensión del mensaje, es una barrera a su
efectividad, que interfiere en la transmisión y recepción precisas de un mensaje, y
abarca una gran variedad de factores. En cuanto al tipo de barreras que pueden perturbar a
la comunicación efectiva durante el proceso las podemos agrupar como: barreras
personales, barreras físicas y barreras semánticas.

1.4.1. Barreras del Proceso

Refiere a cualquier tipo de ruido que se pueda presentar durante el proceso de la

comunicación al enviar el mensaje y modificar su estructura, forma o significado.

1.4.2. Barreras Personales.

Son esas interferencias cuyo origen está en las limitaciones provocadas por las emociones
y valores humanos del individuo relacionadas con la conducta del emisor y el receptor,
generando dificultades para lograr el objetivo de la comunicación; por ejemplo hablar con
una persona en estado de ebriedad suele distorsionar los mensajes que con ellos se emiten.

14
1.4.3. Barreras Físicas:

Son todas aquellas trabas y obstáculos físicos presentes en el ambiente donde se produce
la comunicación que limiten o impidan la fluidez del proceso; ejemplo de ello puede ser
ruido, falta de luz, distancia excesiva entre los interlocutores, problemas en los medios que
se usan para comunicarse.

1.4.4. Barreras Semánticas:

Surgen debido a una incorrecta interpretación de los signos del código, tienen
relación con el significado de las palabras por ejemplo hablar en un idioma que no
dominamos o utilizar lenguaje técnico ante un interlocutor coloquial.

1.5. LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR.

La comunicación es la herramienta fundamental de la socialización, un individuo que no

logra comunicarse difícilmente logrará integrarse a una sociedad, Es el proceso social de
intercambio y actividad que formará la identidad personal del niño. En la escuela los
alumnos tienden a comunicarse de forma natural y de diferentes maneras, esto va a
depender de quienes sean los actores que intervengan en ella, las interrelaciones alumno-
alumno es diferente a la comunicación alumno-maestro ya que la primera establece la
relación personal y crecimiento individual del niño y la segunda desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Según Mercedes Charles (1988), a comunicación se define como:
"un proceso de producción-recepción de complejos efectos de sentido (y
no sólo de información), a partir del lugar que los interlocutores ocupan
en la trama de las relaciones sociales y en función del horizonte
ideológico-cultural de que son portadores en virtud de su situación o
posición de clase".

De acuerdo a estos planteamientos se hace necesario explicar las situaciones de relación

interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que éstas son el resultado de la
necesidad de comunicación que se gestiona en el aula, y de los diversos roles, reglas e
interacciones que se generan y los cuales están presentes en el intercambio comunicativo.

15
1.6. EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS.

La comunicación es la herramienta fundamental de la socialización, un individuo que no

logra comunicarse difícilmente logrará integrarse a una sociedad, Es el proceso social de
intercambio y actividad que formará la identidad personal del niño. En la escuela los
alumnos tienden a comunicarse de forma natural y de diferentes maneras, esto va a
depender de quienes sean los actores que intervengan en ella, las interrelaciones alumno-
alumno es diferente a la comunicación alumno-maestro ya que la primera establece la
relación personal y crecimiento individual del niño y la segunda desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para Vygotsky:
- El desarrollo no tiene carácter espontáneo y no viene determinado de manera
absoluta por la maduración puramente biológica.
- Las funciones psíquicas superiores no son innatas, son el resultado de la
asimilación que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura:
o El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de
interiorización.
o El desarrollo de un niño se mide por la diferencia entre su nivel real
(capacidad para resolver un problema por sí solo) y su nivel potencial
(capacidad para resolverlo con ayuda de alguien), esto se llama zona de
desarrollo proximal.
o Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro.
- Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento conceptual:
o Pensamiento basado en agrupamientos no organizados.
o Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos.
o Pensamiento basado en conceptos.
- Los estadios del desarrollo del lenguaje son:
o Estadio primitivo natural
o Estadio de psicología ingenua.
o Estadio de lenguaje egocéntrico.
o Estadio del crecimiento interior.

16
1.7. LA COMUNICACIÓN ESCRITA COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE.

El proceso de educación no solo incluye la transmisión de los conocimientos académicos

de los docentes a los estudiantes, hay más, la interacción entre los componentes de la
comunidad educativa y principalmente entre los alumnos es una fuente riquísima de
intercambio cultural, aquí se acuña el termino de Cultura Escolar, el cual incluye todo un
sistema de creencias, valores, estructuras cognitivas generales y significados dentro del
sistema social caracterizado por un patrón de relaciones de personas y grupos dentro de
ese sistema (Tagiuri y Litwin, 1968). La escuela es un templo de saberes donde los
estudiantes de manera natural intercambian diferentes formas de pensamientos, religiones,
valores y normas formadas en el hogar y que se van integrando a cada individuo
colaborando con la formación de su carácter, como lo afirmó Pérez de Paz, (2019). “cada
niño puede construir sus propios conocimientos y que al ingresar en un centro educativo
ya cuenta con ellos, lo que le facilita adaptarse al nuevo proceso definiendo el proceso de
enseñanza y que este no parte desde cero”.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky se enfatiza en la participación proactiva de los niños

con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social y van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida. La meta principal de la comunicación en escuela es
mantener la cultura escolar y establecer los procesos de instrucción. Las personas en la
escuela deben ser informadas todo el tiempo acerca de las clases de tareas que deben ser
ejecutadas ya sea estos alumnos o profesores. Los profesores por ejemplo dan su clase
magistral de manera oral o escrita, a veces por medio de un vídeo y otras veces por
correos electrónicos o aulas virtuales. Los estudiantes por su lado aprenden por medio de
herramientas similares y se comunica o retroalimentan a los proveedores del mismo
modo.

Los directores por su lado deben procurar establecer varios canales de comunicación con
los profesores, con los estudiantes y por supuesto con los padres de familia. El clásico

17
envío de circulares por medio de los estudiantes a casa ya no es tan efectivo; muchos
establecimientos educativos en la actualidad empiezan a utilizar una mezcla de todos estos
canales, utilizan mensajes de texto, correos electrónicos, páginas web, llamadas
telefónicas y por supuesto conversaciones cara a cara.

Compartiendo la opinión de Elisa Benítez (2012) donde afirma que la lectura es el

mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras
personas y por tanto se debe prestar especial cuidado e interés en fomentar a los
estudiantes el buen hábito de la lectura desde los primeros niveles de la enseñanza,
conociendo las características del proceso lector que señala Teresa Colomer (1996)
como son: La conexión con las experiencias y habilidades del lector, La interpretación
del mensaje, La funcionalidad y La vinculación con la escritura todo esto además de los
procesos asociados a el acto de la lectura: Procesos perceptivos, Procesos sintácticos y
Procesos semánticos. Y que como todo proceso debe llevar un orden ascendente donde se
inicialmente se debe enseñar los elementos que componen una palabra, es decir, las letras,
para luego continuar con las palabras, sus significados y como se usan de forma
gramatical y por último la combinación de ambos elementos que darán origen a la
comprensión de la lectura.

Incentivar el acto de la lectura, que no es igual a enseñar a leer, terminará en formar un

ciudadano consciente, con conocimientos bien fundamentados y una capacidad analítica e
interpretativa, con buena formación de las características de su lengua materna e incluso
de otras adquiridas. Pero este hábito no se adquiere de forma natural, se hace necesaria la
participación colectiva del alumno, la familia, y el docente, quienes a través de técnicas y
estrategias lograran inculcar en el niño al amor por la lectura, que se hará cada vez más
profunda y rica en conocimientos y saberes hasta llegar al objetivo, un ser humano
integro.

18
 Capítulo 2

SUSTENTO PEDAGÓGICO

2)

2.1. METODOLOGÍA:

Para este proyecto hemos decidido elaborar una sesión de aprendizaje denominada
“Comuniquémonos, pero con distancia”, en la cual, desarrollamos lecturas de texto y
noticias, rondas de conversación y actividades lúdicas, allí los estudiantes expresaron sus
puntos de vista y conocimientos acerca del proceso de la comunicación escrita tomando
como base la información acerca de la pandemia ocasionada por el virus COVID-19 y las
medidas para evitar su proliferación. Información que pueden provenir de fuentes fiables o
de comentarios personales, además de su impacto en las decisiones de los individuos. Se
evaluaron las características de la comunicación en nuestro salón de clases, además de
discutir cómo podríamos mejorar esos aspectos. Para ello tomamos como espacio el salón
de clases del cuarto grado en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA 15510 “JOSE GALVEZ
EGUSQUIZA” TALARA -2020, ubicado en Avenida San Martin S/N, Departamento
Piura, Provincia Talara, Distrito Pariñas, en La Republica del Perú.

2.2. PARTICIPANTES

- Estudiantes del aula de 4° grado.

- Docente

2.3. OBJETIVOS

Definir como es el proceso actual de la comunicación escrita en nuestra aula, considerando

los factores que pueden afectarla y cómo hacemos para mejorarla. El estudiante participara
en la construcción de los modelos adecuados de comunicación oral y escrita que
fortalezcan el respeto a las opiniones de los demás pero de forma crítica.

2.4. ESTRATEGIAS PARA LOGRARA LA PARTICIPACION.

 Lectura interpretativa y comprensiva de un artículo por grupos de trabajo.

 Lluvia de ideas acerca del proceso de comunicación.

19
  Actividad lúdica para comprender de forma pragmática el proceso de la
comunicación oral o escrita y sus barreras.

2.5. DEFINIR CUÁLES SON LOS ASPECTOS BÁSICOS QUE PERMITIRAN

MEJORAR LA COMUNICACION ESCOLAR.

- Conocer diferentes tipos de comunicación.

- Comprender y practicar las normas del buen hablante y las normas del buen oyente.
- Respetar el proceso de comunicación de cada participante.
- Realizar un buen aprendizaje.

2.6. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PROPUESTA PARA SU

ELABORACIÓN.

2.6.1. Diagnóstico:

- Identificar cómo son las prácticas actuales de comunicación escolar.

2.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN QUE PROMUEVEN

LA COMUNICACIÓN ESCOLAR:

2.7.1. El Aprendizaje Cooperativo:

Es una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes construyen sus aprendizajes a

partir de la interacción y el apoyo mutuo para el logro de un objetivo que involucra a todos
los participantes.

Características Beneficios para el aprendizaje

 Impacta el ruido del aula en el proceso de

Los estudiantes trabajan juntos para
la comunicación interpersonal.
alcanzar objetivos comunes, todos
 Relaciones más positivas entre los
necesitan de los demás, se benefician
alumnos: espíritu de equipo, relaciones
TODOS.
solidarias y comunicación efectiva.

20
  Desarrollo de competencias socio
Se generan estructuras para que los
afectivas.
estudiantes interactúen simultánea-
 Mayores esfuerzos por lograr un buen
mente y participen de manera igua-
desempeño: mayor productividad, mayor
litaria.
motivación para un alto rendimiento.

Los estudiantes desarrollan

 Mayor salud mental: fortalecimiento del
habilidades sociales para la inter-
yo, desarrollo social, integración,
acción, fomentando que asumen roles
autoestima y capacidad de enfrentar la
dentro del trabajo a realizar a través
adversidad y las tensiones.
de la comunicación y socialización.

Los estudiantes autoevalúan su

 Genera estrategias de metacognición y
participación tanto a nivel individual
pensamiento crítico.
como a nivel de grupo.

2.7.2. Escucha Activa – Dialogo Activo:

Uno de los aspectos centrales que busca el docente como parte de su labor es ir de
desarrollando progresivamente una relación constructiva o formativa con sus alumnos, que
estimule su crecimiento personal. Empleando algunas habilidades de comunicación y
escucha, pautas prácticas que los maestros pueden decir y hacer todos los días en su salón
de clases. A través del diálogo con nuestros estudiantes podemos emplear algunos
mensajes que harán en su mayor capacidad que sientan nuestro interés por ello y nuestra
disposición para ayudarlos. La escucha activa es una forma de enterarnos sobre que nos
ayuda a lograr una comunicación efectiva con un mayor entendimiento mutuo.

21
 CONCLUSIONES

El proceso de la comunicación escrita es el principal motor para la transmisión de

aprendizaje, el registro de la historia no podría haber sido posible sin este tipo de
comunicación, desde que empezamos a estudiar iniciamos con conocer las letras como
unidad mínima necesaria la formación de las palabras y de ahí en adelante aprendemos
los significados de las mismas, cada vocablo formando oraciones y estas a su vez
textos que transmiten ideas, conocimientos, culturas, recreación, y muchas otras cosas.
La correcta interpretación de estos textos representa una comunicación escrita efectiva,
es decir un mensaje que se emitió y llego al receptor de forma clara y precisa, y que
este interpretó y guardó en su memoria para aplicar en futuras ocasiones, tomar
decisiones o simplemente distraerse.

22
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

LOMOV, B. (1989). El problema de la comunicación en psicología (p. 89). La Habana:

Editorial de Ciencias Sociales.

CORBIN, J. (2017). Los 28 tipos de comunicación y sus características. retrieved 16

february 2021, from https://psicologiaymente.com/social/tipos-comunicacion-
caracteristicas.

RAMÍREZ VÁZQUEZ, (2002). Reseña de "La interacción social. Cultura. Instituciones y

comunicación" de Edmond Marc y Dominique Picard. Estudios sobre las Culturas
Contemporáneas, VIII(15),162-165.[fecha de Consulta 17 de Febrero de 2021]. ISSN:
1405-2210. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 316/31681511

CHARLES CRILL, M. (1988). “EL SALÓN DE CLASES DESDE EL PUNTO DE

VISTA DE LA COMUNICACIÓN”. Perfiles Educativos,, (39), 36-46. Disponible en
https://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo/1988-39-el-salon-de-clases-desde-el-punto-
de-vista-de-la-comunicacion.pdf

PÉREZ DE PAZ, A. (2019). Conocimientos previos e intervención docente., Disponible

en: https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/06/03/conocimientos-previos-e-
intervencion-docente/

ELÍAS, M. E. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista

Electrónica Educare, 19(2), 285-301. Disponible en: https://www.revistas
.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/6591 doi:http://dx.doi.org/10.15359/ree. 19-
2.1

ROBBINS, S. (1999).Administración. Teoría y Práctica. 6ª Edición México, Prentice Hall

Hispanoamérica.

KINICKI, A. y KREITNER, R. (2003). Comportamiento Organizacional. México,

McGraw Hill.

BENÍTEZ, E. (2012). Temas Para La Educación. Revisado el 15 March 2021, Disponible

en https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9626.pdf

Colomer, T. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste ediciones.

23
 ANEXOS

Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y SECCION: 4° Grado Sección “ “A
CICLO: V
TIEMPO: 90 min
FECHA: 02/2021
TEMA: “Comuniquémonos, pero con distancia”

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencias Capacidad Desempeños
Infiere e interpreta Infiere e interpreta
Lee textos escritos información del texto información del texto
escrito. escrito.
Competencia Transversal :
Comprende los mensajes en diversas
situaciones comunicativas e Interactúa en Interactúa en
interviene respetando las conversaciones conversaciones
convenciones de participación e ideas
de los demás
Acciones Observadas

Enfoque Transversal: Los estudiantes comprenden la importancia de

Orientación al bien común la comunicación escrita como parte
imprescindible para lograr los aprendizajes
propuestos.

Antes de la Sesión

¿Qué se necesita ¿Qué recursos voy a utilizar?

Preparó los materiales que usaré con los - Estudiantes:
estudiantes: - Lista de cotejo
- Lista de cotejo - Hojas, lápices
- Texto o Artículo de noticia.

24
1.7 PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Hoy investigaremos y leeremos sobre cómo la comunicación nos permite obtener un

aprendizaje y los posibles ruidos en ella.

¿Qué es la comunicación? En la vida diaria interactuamos con personas y nos comunicamos. En

el ámbito académico los maestros imparten conocimiento a través de la comunicación oral y
escrita. En esta oportunidad, los estudiantes investigaran a través de la lectura acerca de las
consecuencias del coronavirus en la educación. Esto permitirá comprender, conocer el tema,
evaluar textos interpretativos y tener una idea de la temática que tendrán los trabajos que
elaborarán.

ANTES DE LA SESIÓN. MATERIALES O RECURSOS A

Prepararemos en el salón organizado UTILIZAR.
en grupos de 4 alumnos por cada Artículo: Las consecuencias del coronavirus
grupo. en la educación.

TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
O
En grupos, la clase en el Aula.

 Propósito de la sesión: Hoy investigaremos y leeremos

sobre las consecuencias del coronavirus en la 30
INICIO
educación. Minutos
 Pido a los niños y niñas que propongan dos acuerdos,
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de esta
sesión.
DESARROLL Antes de leer el artículo. 50
O  Ayudo a mis estudiantes a determinar el propósito del Minutos
artículo. Pregunto: ¿para qué leeremos el artículo?,
¿cuál es nuestro propósito? Se escucha atentamente la
participación de los estudiantes.
 Inicio la lectura con un tono agradable y correcto.
Atento observan y escuchan.
 A partir del título recordamos ¿Que sabemos sobre
Comunicación? ¿Cuál es el tipo más utilizado?,
¿podremos usar otras formas para comunicarnos?,
¿cuáles?
 Dialogamos sobre sus respuestas.

Durante la lectura del artículo, invito a cada uno de los

grupos a participar en la lectura.

25
  Recordamos que la lectura también es un proceso
comunicativo y que debe hacerse de forma adecuada
para que todos logren comprender la información.
 Pregunto cuál parte del artículo recuerdan con mayor
facilidad y les hago saber que es debido a la forma
como inicié la lectura.

Después de la lectura del artículo

 Para que recuerden con mayor exactitud, el docente
propone realizar una actividad lúdica denominada El
Mensajero, la cual consiste en colocarse una fila de
estudiantes y le doy un mensaje, relacionado al texto
leído, al primero de la fila y este lo transmite sin repetir
al siguiente y así sucesivamente, para verificar si al
último le llego exactamente lo que se le dijo al primero.
 Reflexionamos sobre los resultados y afianzamos
quienes son los elementos de la comunicación.
 En caso de que el mensaje no se trasmita correctamente,
interpretamos cual puede ser la razón por la que
sucedió.
 Leemos con ellos las ideas que se mostraron y pregunto:
¿estas ideas se encuentran desarrolladas en el artículo?

 Recordamos con los estudiantes lo desarrollado en la

sesión de hoy: leer e informarnos sobre el Covid-19 y
sus consecuencias en la educación.
 Relacionamos lo trabajado y dialogado con las
vivencias diarias:
o ¿Crees que esta información es importante?, ¿Por
qué?, ¿Qué tipo de comunicación usamos más? ¿Te 15
CIERRE
será útil esta información obtenida? Minutos

Tarea a trabajar en casa

 Propongo que realicen actividades en la mesa a la hora
de la comida que activen el proceso de comunicación en
la familia.
.

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Director Docente del Aula

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 DAIP
Articulo Noticioso para Analizar a través de la lectura

Covid-19
Las consecuencias del coronavirus en la educación.

Alumnos de algunos países inician la vuelta al cole con medidas de control para evitar
contagios

En algunos países los alumnos han vuelto a clase en grupos reducidos y medidas para
evitar contagios

Cynthia De Benito / EFE

Judith Vives
Barcelona

21/05/2020 09:42 Actualizado a 25/05/2020 10:33

La pandemia de Covid-19 ha obligado a cerrar escuelas e institutos y readaptar las clases

al formato online. Y a pesar del esfuerzo de los profesionales de la educación y la rapidez
con la que los centros han tratado de adaptarse a esta situación, lo cierto es que no todos
los alumnos pueden seguirlas de la misma manera.

Los estudiantes más desfavorecidos económicamente sufren mucho más las consecuencias
de la llamada “brecha educativa”. La brecha educativa es la diferencia que existe entre la
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educación que reciben aquellos jóvenes con menos recursos y con situaciones familiares
complicadas, y aquellos que provienen de entornos más estables y más adinerados.

El 14% de los hogares en España no tenía acceso a internet en el año 2018, según datos del
Instituto Nacional de Estadística (INE), aunque el porcentaje se reduce en aquellos en los
que hay menores. No tener suficientes ordenadores o dispositivos en casa y no contar con
acceso a la red puede impedir a los alumnos más desfavorecidos seguir las clases de
forma virtual o realizar las tareas.

La desigualdad social, un factor clave

Ir a la escuela no solo permite a un alumno estudiar y aprender. También garantizaban
servicios básicos. Por ejemplo, las ayudas para el comedor escolar, las clases de repaso
para poder seguir el curso o el apoyo emocional.

La ONG Save the Children alertó de que el confinamiento y las consecuencias generadas
por la pandemia podrían causar estrés y afectar la salud mental de los más jóvenes,
especialmente en aquellas familias con pocos recursos. Esto podría provocar que les fuera
más difícil seguir las clases.

Durante el parón de las clases de verano, los estudiantes acostumbran a olvidar parte de
las rutinas adquiridas durante el curso, así como contenidos que han aprendido. A ello se
le llama “olvido estival”. Sin embargo, con la cuarentena, los alumnos han pasado más
tiempo sin pisar las aulas, por los que el efecto de este fenómeno será más grande, según
un informe de la ONG.

Por ello, expertos del sector educativo alertan que puede crearse una mayor desigualdad
educativa, que los alumnos no consigan aprender los contenidos ni desarrollar las
competencias previstas y que haya más repetidores de curso.

La desescalada en las escuelas

Por ello, los gobiernos trabajan para que los alumnos vuelvan a las aulas tan pronto como
sea posible. Algunos países europeos ya han iniciado la desescalada escolar. Alemania,
Dinamarca, Bélgica o Francia ya han empezado a tomar medidas de seguridad para que
sus alumnos puedan volver a las clases.

Dinamarca y Noruega han sido de los primeros países europeos en reabrir los colegios.
Los niños se lavan las manos al menos cada dos horas, mientras que dos veces al día se
desinfectan los materiales comunes y puntos de contacto como grifos, inodoros, mesas,
pomos y barandillas. También han fijado horarios de entrada escalonados y se han
dividido las clases en grupos más pequeños para mantener la distancia de seguridad.

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En Bélgica, se están reabriendo centros poco a poco. Se empezó el pasado 15 de mayo con
algunos cursos de primaria y secundaria. A finales de esta semana se analizará la
situación antes de permitir el regreso al aula del resto de cursos. Inicialmente se habló de
10 alumnos por clase, para guardar las distancias, pero finalmente se permitirán un total de
14. Se organizarán clases partidas, de media jornada.

En Alemania, las clases de secundaria empezaron a finales de abril, para que los
estudiantes se pudieran preparar para los exámenes finales. Desde principios de mayo, el
resto del alumnado se ha ido incorporando de forma gradual, especialmente en las regiones
en las que la Covid-19 ha tenido un impacto más bajo. Cada región ha fijado el número de
alumnos que pueda haber en una clase. Por ejemplo, en Berlín no se superan los 11
alumnos por aula, y los pupitres que no se ocupan se marcan con una cruz.

En Francia, donde los alumnos también han empezado a ir a clase, se han impuesto
medidas muy estrictas de higiene de manos. Los alumnos tienen que lavárselas al entrar
en clase, después de cada actividad, antes y después de comer, antes y después de ir al
baño, y después de estornudar.

Artículo disponible en: https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20200521/48130

1440952/consecuencias-educacion-coronavirus.html, tomado del portal digital “La
Vanguardia”.

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